倪金美语文主题学习论文：主题学习,回归语文教学本真

第一篇：倪金美语文主题学习论文：主题学习,回归语文教学本真

主题阅读，回归语文教学的本真

昌乐外国语学校 倪金美 《语文新课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，语文教学从一定意义上来说就是阅读教学，通过阅读，积累素材，提高学生的写作能力；通过阅读，积累语言，提高学生的口语交际能力；通过阅读，厚实学生的知识积淀，提高其人文素养。走过七载的“语文主题学习实验”正如一个襁褓中的孩子，历经蹒跚学步的艰难，正一步步茁壮成长。语文主题学习，为我们的语文教学注入了源头活水，引导着我们的语文教学回归了本真。

一、探究多种课型，打造特色课堂，引领学生学会阅读。

北京市十一学校李希贵校长《在反思中重建－－关于“语文主题学习”的思考和探索》一文中指出：“语文主题学习通过课内阅读、课内学习来学习语文。不能把希望寄托在课外，对大多数学生来说，在课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠基的基本素养。”在实践教学中，我们充分发挥全体语文教师的智慧，探索形成了几类主题阅读课型。

结合《主题学习丛书》以单元整体编排的特点，我们以单元整体推进为指导，探究形成了“汇报交流课、一带多精讲课、学法指导课、读写一体课、情感意蕴探究课”等课型。日常教学中，我们经常采用的是一带多精讲课、学法指导课和汇报交流课。根据不同的内容，结合自己的爱好、特长，老师们可以采用不同的课型引领阅读。在学习七年级上学期《亲情如水》中《手足情深》这一单元时，刘义志老师引导学生阅读《纪念我的哥哥》《兄弟与弟兄的另一种诠释》《在乐都大街上我泪流满面》《平分生命》《满江红（怀子由作）》五篇文章，学生30分钟读完后，我们引导学生汇报交流：读过读这些文章，我明白了，原来手足情深指的就是，以后，我一定要 对待我的（兄弟姐妹）。学生阅读的是文章，陶冶的是情操，涤荡的是心灵，收获的是成长。在学习九年级上学期《追忆少年时》这一单元时，赵凤华老师引导学生运用猜读法学习毕淑敏的《谁是你的重要他人》一文，从题目入手，小组交流猜想：“我的重要他人”写的可能是谁？我和他会有怎样的故事？他对我会有怎样的影响？学生带着好奇，一步步走入文本；老师根据每个环节由浅入深教给学生猜读的方法，联系教材《阿长与＜山海经＞》，同时又通过《毕业的礼物》一文引导学生运用猜读法阅读，进而升华到作文选材角度要新颖的高度。这样就实现了语文教学学方法、用方法的目的，1 同时，又兼顾了写作指导。每学期一次的主题阅读课堂大赛，激发了教师对特色课堂的研究兴趣。

每周三节主题阅读课，保证了读书的时间，教师指导与学生自由阅读的有机结合，各类主题阅读特色课的开设，对学生进行了有效地指导，使学生学会了读书的方法，养成了读书的习惯，将主题学习落到了实处。

二、编制学案导读，多方位交流展示，引导学生有效阅读。

李希贵校长强调“语文是学出来的，不是讲出来的。所以我们老师不要讲得太多，主要让学生自已去学习。”怎样学习？主题阅读是课内阅读，是语文课堂教学的补充和延伸，只有兼顾教师的指导作用和学生的阅读习惯，任务明确，管理适度，才会保证阅读质量。我们在反复研讨论证的基础上，融合常态教学和自由阅读的特点，逐渐探索出了一条学案引领自由阅读的新路子。在整合文本的基础上，制定简洁、实用的导读学案，就阅读范围、内容、阅读形式等做出基本的要求和规范，同时又对相关的内容和方法做出提示。吴帅梅老师在“沐浴散文语言的芬芳”导读设计中，先是通过课文例句引导学生回忆总结散文语言赏析的方法，又指导学生跳读《四季如歌》中的五篇散文，设计读书卡，引导学生选择自己喜欢的优美语句做好批注，小组交流、展示，总结语言赏析的规律，使学生在读中感悟语言，体会散文语言的芬芳。

学案导读的另一种形式是设计假期阅读作业，为学生的课外阅读制定具体的任务和落实方案，使假期阅读有序而高效。我们在设计暑假、寒假语文作业时，采用主题阅读和名著阅读相结合的方式，设计读书卡，要求每位同学坚持每天读一篇主题阅读的文章，运用所学到的方法，进行圈点勾画，保留阅读的痕迹；采用推荐阅读和自由阅读相结合的方式阅读名著作品。今年暑假我们布置七年级学生阅读《水浒传》和《狼王梦》两部作品，要求学生在阅读的基础上，进行人物评价、写读书报告，开学后一周内先后以班级、级部为单位举行读书报告会，评选优胜班级，读书之星，优秀的读书报告学校结集出版。当那散发着墨香的《走进三国》《再上梁山》《永远的丰碑》《乘着经典的翅膀》发到学生手中的时候，学生的脸上散发的是春天般的光辉，继之而来的是学生阅读兴趣的高涨。

学案导读面向全体，发挥了教师的指导作用，简化了教师的讲解过程，保证学生在阅读过程中任务明确，活动有序；促进读说结合、读写并进，利于培养学生的读书习惯，训练读书方法，把握阅读进度。各种形式的交流展示活动使学生享受到成功的愉悦，进而迸发更大的阅读积极性。

三、以读促写，读写结合，凸显了主题学习的示范性。

阅读是输入，写作是输出。主题学习，增加了学生的阅读量，激发了学生的阅读兴趣，丰富了学生的积累，提高了学生的阅读理解能力，更重要的是让学生读中积累，读中学写。为促进学生写作能力的提高，在主题阅读教学中，我们不仅引导学生去读而且引导学生以读促写、读写结合。

写作离不开积累，而积累就来自于学生的阅读。在主题阅读课堂上，我们不仅引导学生学会赏析一些优美的、富含哲理的句子，而且要给学生留出一段时间让学生去背诵、积累那些经典的语句、段落。崔万礼老师在指导学生阅读《知人论世》这一单元的文章时，引导学生背诵“戏是重重矛盾冲突，梦是繁华落尽的空幻”“繁华的背后是落寞，热闹的背后是苍凉”等句子，朗朗的读书声充盈了整个课堂，丰富了学生的语言积累。在阅读《爱的传递》中《牵着母亲的手过马路》一文，许多同学立刻想到了自己父母生活中的一个个细节，在老师的引导下，一篇篇洋溢着浓浓亲情的作文一气呵成。

李希贵校长说：“没有体验先不要写作，特别是小学和初中。”我们的学生在生活中也有很多的体验，但为什么写作时依然无话可说，写不出真情实感？因为他们缺少阅读的体验，缺少激发内心情感的“点”，我们教材中的很多课文由于种种原因距离学生的生活较为遥远，而《主题学习》恰恰弥补了这个不足，一旦找到了这个“点”，学生的灵感随即被激发了，因为主题学习，学生们爱上了写作，那一本本厚厚的随笔日记写作，记下了学生的读书经历，更留下了成长的足迹。

四、活动引领，教学相长，实现了阅读教学的双赢

有关资料表明：世界上平均每年读书最多的民族是犹太人，他们每年每人读书达64本，而我们国家还不到一本，这不能不说是我们语文教学的悲哀。《语文新课标》中规定：初中生要学会速读的方法，每分钟阅读500字，初中三年要阅读文学作品400万字。六册书，540万字的阅读量主题学习丛书，恰如一场从天而降的甘霖，让每一位语文老师为学生欣喜。

活动助推阅读，每读完一册主题学习丛书，我们都会拿出一节课，由学生汇报交流展示自己的阅读成果；班级内外墙壁上的宣传栏、学习园地专门开设学生主题阅读专栏；读书报告会、朗诵会、主题演讲活动已经成为我校语文学科的常规性阅读活动。建校不到三年的时间，学校先后举办了“2012诗意启航”、“金秋诵诗会”、“感恩在行动”、“主题阅读，快乐成长”演讲比赛、“《水浒传》读书 3 报告会”“诗人进校园”等大型活动。在连续两届县“主题阅读 快乐成长”演讲比赛中，我校连续两年名列团体榜首，有二十多名同学获得一等奖，二十多名教师被评为优秀指导教师；在山东省“爱粮节粮征文比赛”中，我校李瑜同学获得省一等奖，亲赴济南参加颁奖典礼；在“我的中国梦”征文比赛中，我校有十六位同学获得一等奖。

主题学习阅读的探索，进一步开阔了教师视野，提升了教师素质。一大批骨干教师迅速成长，2012年11月，贾立芳老师在市语文主题学研讨会上出示公开课《西湖漫步》，因其出色的表现，被课题组聘任为名师讲师团的成员，今年4月份在湖南株洲语文阅读研讨会上出示主题学习公开课；赵开礼老师多次在市语文研讨会上介绍经验，今年3月份，他在陕西榆林的主题阅读特色课堂引起轰动；赵秀梅老师有关主题阅读的实验论文发表在2012年《人民教育》第12期；我校先后有二十多篇稿件在《主题阅读》实验通讯发表；在县市主题阅读实验教师评选中，我校12名教师被评为优秀实验教师。

主题阅读，引发了教师读书的热情，做喜欢读书的教师，是我校文化建设的一个亮点。学校坚持培训是最好的福利，读书是最好的培训，开放教师阅览室，实行弹性办公，为教师免费购置阅读书目，定期组织教师读书报告会，并为教师的读书报告结集出版。办学两年来，学校为每位教师免费赠书和杂志多达三十余本，《守望生命的春天》、《种好心田》、《捻一朵花微笑》、《感动心灵的教育故事》、《繁华落尽始见真》、《心语 》等书籍，见证了教师阅读的幸福。

主题学习，真正达成了了教学相长，实现了师生双赢。

李希贵校长说：“语文学习的方式应该是反三归一，通过大量的阅读，最后感悟出点什么，是从量的积累到质的突破。” 语文主题学习，帮我们找到了这个规律，实现了语文教学本真的回归，愿我们跟随着她的脚步愈走愈远，与她越来越近。

参考资料：

李希贵：《在反思中重建－－关于“语文主题学习”的思考和探索》

（《人民教育》2012年12期）

第二篇：回归语文教学本真

回归语文教学本真

——多读书 多积累 多实践

《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。听了吉春亚教师的讲授，下面我谈谈对语文教学“本、真、实、活”的理解。

一、多读书

课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答中结束了。学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练习表达。教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。

二、多积累

重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。教学中，我努力组织和指导学生感悟语言，积累语言，主动地获取知识，运用知识，形成能力。学会积累，厚积薄发，说起话来就会脱口而出，口若悬河，作起文来，就会文思泉涌，妙笔生花。

三、多实践

我们要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。语文综合性学习突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式，强调在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。学习了以保护环境为主题的单元后，我让学生针对身边的环境展开调查。到实地去看一看，看看周边的环境如何；问一问，问问人们对身边的环境是否满意，若不满意，有什么好的建议。然后，把调查结果形式文字，再到班级汇报。交流讨论后，形成合理化的建议，并鼓励学生把建议邮寄到有关部门。

我们还可以结合学校组织的活动，设计一些相关的语文实践活动。今年，我们学校举办了读书节活动。为了激发学生的读书兴趣，了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在综合实践活动中，不断提高语文素养。

语文教师应该树立大语文教育观，在语文教学中引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，让我们回归语文教学的本真。

第三篇：让语文教学回归本真

让语文教学回归本真

今天有幸聆听了卢雷老师的一节课《花脸》，激发了我若干思绪。卢老师的这节课就像这篇课文的叙述一样条理清晰，眉目清楚，可谓“洗净铅华呈素姿”：一支粉笔，一块黑板，“简简单单”教语文，引领着学生实实在在学语文，让我感受到了最质朴亦最本真的语文教学。

1.以学定教，教学目的清晰明确

叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”卢老师的这节课真正做到的了以学生为主体，把学生的学习需求作为实施教学的依据，把学生的发展目标作为教的方向，一切从学生出发，充分调动学生的能动性，以学生的实际情况为教学起点，以学定教，目的明确。

2.不吝板书，形象诠释阅读策略

语言教学的核心是培养语感，培养语感的基本途径是阅读。语文课程的基本任务就是使学生学会正确理解和运用祖国的语言文字。卢老师在这节课中，扎扎实实引领着学生学习文章怎样由“概括”到“具体”，阅读时怎样“撮词带面”。卢老师不厌其烦，在黑板上板书下一个又一个关键词，形象地向学生展示文章的结构，诠释文章的写法，彰显阅读的策略。老师的板书，其实就是一根拐杖，它能让学生更清晰地把握一节课的目标。语文课学什么？这节课学什么？学生一目了然。

3.以读促悟，紧扣文本启发诱导

新课标强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。卢老师的这节课，没有标新立异的花样，但处处紧扣课程标准，立足文本，以编者意图为主线，设计教学策略，步步为营，循序渐进，诱导着学生渐入佳境，逐步实现教者预设的目标。

卢老师的这节课，没有华丽的辞藻，没有精美的课件，他关注的是学生会读会说、敢想敢说的语文学习品质。他用自己的大气、睿智熏陶着学生，用自己饱满的激情感染着学生，让学生脑子转起来，小手动起来，嘴巴说起来，神采飞扬起来。

学语文，用语文，卢老师用一颗炽热的真心不露痕迹地滋润着、提升着学生的语文素养。然，反观时下的语文课堂，愈来愈凌空蹈虚，华而不实，云里雾

里，让人不禁迷惑：语文教学究竟是干啥的？语文课堂是最大化地展示教师自我，还是最大化地让学生习得语文知识和语文能力？

新课程标准明确指出：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确的理解和运用祖国语言文字。这就给了我们一个明确的判断：语文，作为一门工具性学科，它的基础性、工具性的地位应该是毋庸置疑的。

据此，我们再回顾雷老师的这节课，是多么质朴自然，又是多么扎实有效。这才是最本真的语文课堂。让我们把某些已被丢弃的语文课堂的常识捡回来，重新审视一下当下愈走愈远的语文教育吧。

第四篇：让语文教学回归本真

让语文教学回归本真

为改变传统课程“门类过多，壁垒森严，单打独斗”的局面，新一轮的课程改革提出了“淡化学科界限”的建议，要求教学“加强学科间的纵横联系”，“注重学科间的整合”。但是，有的语文教师错误地实施“综合性教学”，不注重语文学习的效度，学科知识无节制地渗透、辐射，把语文上成了常识课、社会课、班队会，有的甚至像联欢会，唯独不像语文课。加强学科之间的“联系”，进行多学科的渗透，并不等于要丢失语文学科的本性，改变语文的本质。如何实现语文与其他学科的整合，实现“1＋1>2”的效果呢？

1、抓好基于语文学科外部的整合，设计并组织好专题性的语文教学实践活动。树立大语文教学观，开展“语文综合性学习”专题活动，合理设计语文教学内容，引导学生从丰富的生活世界中撷取教学的资源，使之成为语文教学内容有机组成部分。

如金色秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶就成了语文教学的重要资源。让低年级的孩子们采集自己喜欢的树叶，组织一个班级“赏叶会”，介绍自己采集的树叶的名字，描绘它的颜色和形状，遇到困难向家长或他人请教；再把各色的树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给同学或家长听„„这样以“树叶”为话题，既可以引导学生认识事物、认识生字，又创设了口语交际的情境，还培养了学生从生活中寻找说话、写话素材的意识，岂不一举多得？

2、语文课要立足“语言的品味”，让形式服务于内容。语文教学，要牢牢抓住“语言文字”这一载体，引导学生进行语言实践活动，入情入境地去朗读、去想象、去理解、去品味，读出其中的韵味，悟出其间的情感。任何脱离了“语言”这一载体而凭空而来的方式方法，都不是语文教学改革的方向。

语文学科的本位是对语言的品味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。在新课程理念下，在我们的课堂中要引导学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味。

3、语文课要扎根于文本语言，引导学生深入解读文本，实实在在学语文、用语文。文本是学生学习语文的凭借。新课程倡导教师要把文本还给学生。课堂教学要根植文本，紧贴文本，引导学生深入解读文本。实实在在学语文、用语文是语文教学的真谛。

“一朝悟罢正法眼”，面对新课改，教师要有足够的是非观，不被“语文的外延”等似是而非的口号所迷惑；要定心静气，不盲目“跟风”，追求“流行”。语文教学呼唤“本色”。本色语文简简单单，没有矫情的表演；本色语文平平淡淡，只有读文，只有语言；本色语文扎扎实实，关注字词句段篇、听说读写；本色语文轻轻松松，学生无拘无束地各抒己见，毫无顾忌表露他们的喜怒哀乐。在新课程改革的今天，语文教学要回归本色，语文课就要追求本真。

第五篇：让语文教学回归本真

让语文教学回归本真

让语文教学回归本真

随着课程改革的不断深入，语文教学也越来越呈现出勃勃生机，教师们重视学生主体地位的落实，开始有意识地把课堂教给学生，让学生成为学习的主人。同时，能够关注学生的发言，调动学生学习的积极性，在教学中，密切语文和生活的联系，创设大的语文环境，这些都体现了课程改革带来的丰硕成果。但是，也出现了一些问题值得思考，由于个别老师对“课标”解读的不够，学习目标不明确，课堂上盲目追求形式，却不注重实效，出现了一些非语文现象。

比如，教学《精彩极了和糟糕透了》一文时，重要的是体会人物的语言、动作、神态以及对比的写法和我的情感变化等内容，引导学生学会运用语言的方法，如，七点、七点一刻、七点半、得意洋洋、迫不及待等写法的运用。课有的教师却用大量时间想一想自己和父母之间的故事，把学生感动得痛哭流涕，上成了思品课。

在互联网+的时代里，如何正确使用多媒体课件，也是值得我们深入思考的。在教学《桂林山水》时，用大量的时间让学生欣赏桂林山水，看风光片，不去体会作者的语言表达形式等等，这些都使语文课堂失去了本色。种了别人的地，荒了自己的田。因此，我们提倡本真语文。

本真语文课，就是以人为本，它遵循语文教学规律和学生发展、成长规律，通过教师有深度的、注重读写综合实践活动的整体优化、创意设计，直达语言教学的本质内涵，以其实现学生全面和谐发展。语文教学一定要从语言文字入手，来理解内容，体会情感，这就叫“得意”，同时要带着学生揣摩体会这样情感是怎样通过文字表达出来的，这叫“得言”，语文教学要言意兼得。积累词句、品味语言、感悟内容、学习写法都是语文的本真。也就是说，课堂上关注字词句篇的基础知识训练和听说读写的基本能力训练，使学生语文综合素养得以提升。

本真语文也就是我们平时所说的语文课堂要有语文味。所谓的语文味，表现在课堂上应该是动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄读写结合的“写味”；品词析句、咬文嚼字的“品味”。要让学生亲历阅读的过程。读通---感知文本；读懂---领悟内涵；会读---内化语言。

作为教师，要明确各年段教学的重点，才能把语文课上出语文味。

低年段：

1.识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。

2.识字、写字、学词学句重方法的学习与指导。

3.对阅读理解有帮助迁移运用的训练点。

4.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联

系学生的生活经验。（例子）

中年段：

1.以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透篇章的写法。

2.重视从文本中发现、挖掘语言表达的现象来训练。

3.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。

4.提升教师的课堂语言质量，为学生提高典范的语言。（例子）

高年段：

1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。

2.加强揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。

3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性。

4.语文学习要“言”“意”兼得。

5.培养学生思维的深刻性。

6.在开放的语文活动中综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。（例子）

总之，本真语文：通过语文学科育德人，突出语文学科之本体，达成会用的教学目标，符合年段的认知特点。

愿我们的老师们都能够将语文教学深深地根植于文本语言之中，将语文的教学重心切切实实落在让学生亲历阅读的全过程中，简简单单教语文，让人本与文本不断碰撞，情感和思维相得益彰，语言与精神同构共生华彩，这就是我们所追求的语文课堂教学的本真。