语文教学中生本理念的运用（5篇范文）

第一篇：语文教学中生本理念的运用

在语文教学中运用生本理念

铁西区宁官实验学校

鲁晓晶 2012年1月

在语文教学中运用生本理念

生本教育的教学方法论是：先做后学，先学后教，教少学多，以学定教；其实施的顺序和以往有改变，为了发挥学生创造性，把后置性学习即教师教了再做作业，改为前置性的学习，教之前先学习，这样就把被动变成了主动，把模仿变成了创造。

以往学生习惯了教师“满堂灌”的教学模式，习惯了在课堂上充当听众；教师也要在课堂上不停的启发、引导，但结果往往只是有一少部分学生能够参与到课堂中来，而教师又怕学生说不到关键处，所以一味的讲。学生被教师如同“牵牛”一般，完全没有自主能动性，教学效果自然不理想。因此，实行生本教育首先要转变教师的观念。我对生本理念下的课堂做了一下几方面的研究

一、前置作业的研究。

生本课堂往往是学生为主讲，教师则是有种“被晾在一边”的感 觉，但这并不是说整堂课教师真的没有用武之地，失去课堂上的位置，学生的前置作业（也可叫前置性小研究）正是体现教师课堂引导者的地位。

教师在布置前置作业前要分析学生的学情、认知能力、理解能力、搜集资料能力。只有适合学生的前置作业才是有效的。其次，教师要了解每一单元的训练重点，这也考验了教师如何将课程目标柔和到前置作业中的能力。接下来就是设计适合本班孩子，又突出教学目标的前置作业。

在设计之前，教师先要熟悉文本，再结合训练重点提炼每一课的前置研究。立足训练学生多方面地能力（理解、概括、评价、分析以及拓展阅读）。所以说，虽然生本课堂中，听不到教师侃侃而谈，但是学生用自己的语言所表达出来的更为精彩。这种精彩就源于教师的前置作业设计，源于教师对这个课堂教学起到了前置的导向作用。这样的课堂就不再是“牵牛上树”而是“驱牛向草”。

二、资料的收集

生本教育提倡“大阅读”，要极大的扩大学生的阅读量，这样孩 子们在课堂上才有话说，才说得精彩。学生查阅资料都是通过课外读物或是网络，但教师要教会学生不仅会查而且要查得适当，查阅“相关”资料。学生在开始可能查阅的不准确，好多与课文无关的资料也拿到课堂上来。这时，教师要用查阅得当的学生为典型，让孩子们知道什么样的资料才是有用的，从而学会资料的筛选。

在我的班级，由于孩子的家庭条件有限，会出现有的孩子手里没有资料的现象。那么这时我就会鼓励孩子们分享资料。在分享的过程中，学生体会到了互助学习的乐趣，也是查阅资料的覆盖面扩大了。

三、学生的训练

1、个人训练

既然生本课堂以生为本，那么学生就要学会完整、流利、有条理 的语言表达。开始时，可选择班级内语文素养好的学生，让他们做榜样，其他学生就会效仿，慢慢的，如何说、说什么，学生就明确了。在训练时，教师要在心里为学生设置一个训练梯度，孩子们达到一级之后，教师要找能够说出不同点的孩子作为下一梯度的引领。依此类推，学生在互相模仿中形成自己的思维和表达模式。

2、小组训练 小组合作交流学习在生本的课堂尤为重要，所以确立学习小组后，首要任务就是组长的选择。然后教师要对组长进行定期培训，使组长明确自己在小组中的作用。之后，可以在班级内采用小组评比的形式促进小组的合作与发展。此外，以好的小组作为效仿的对象，运用带动的力量。

生本课堂的呈现，不是一朝一夕就能达到，而学生的训练、语文素养的提升也不是一蹴而就，要经过一个漫长的过程。先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅是由知识本身的性质决定，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的选择。这同时也就教得更精粹，更切中学生的需要了。先学后教不仅局限于一般的预习，更多的是通过活动去学习。教师要善于把学生的学转化为活动。这里指的活动，一个基本的要求就是覆盖某些必要的基础知识。以学定教之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。以学定教有利于结合儿童的既有经验和调配其内部的资源。在最惬意的活动中，儿童变得心灵手巧，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成最美好的时光了。

第二篇：中职语文教学过程中生本理念的运用

中职语文教学过程中生本理念的运用

摘 要：伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，如何在实际教学过程中凸显学生的主体地位已经逐渐成为摆在教师面前的首要问题。以中职院校的语文教学为主要研究对象，深入地分析在教学中如何实现真正意义上的生本教学，希望能为众多一线教师提供有力的参考和依据。

关键词：生本理念；教学情境；人机互动

学生作为教学活动中的主体，对于教学效果的好坏发挥着极其重要的作用。那么，对于中职院校这样一些具有一定特殊性的学生来说，如何更加有效地运用生本理念，进而为全面提升中职语文教学的质量提供坚实、有力的基础呢？由此可见，对中职语文教学过程中生本理念运用的探讨与研究就显得尤为重要。

一、对生本理念的基本认识

提及生本理念，我们通常说它是真正基于学生为主体而开展的教育教学活动，其本质在于对学生的高度尊重。而中职院校高年级语文教学的生本理念作为生本理念的下位概念，则是指一线语文教师基于学生的知识储备水平和个体之间的差异，为了有效激发学生积极、广泛参与语文课堂教学活动而设计的教学环节与活动。

二、中职语文教学过程中生本理念的运用

1.合适教学情境的创设

在学生学习过程中，舒适、自由的学习空间和学习环境，对于学生学习兴趣的构建和有效学习，具有非常重大的意义。因此，在教学过程中，可以进行教学情境的创设，让学生身临其境。中职院校学生注意力持续时间短、好奇心很强且好动，这一阶段的学生多通过色彩、声音等进行感性思维。在课堂中，如何抓住学生的注意力就成为教学思考的重点，也是提高教学有效性的关键。当前网络和多媒体技术快速发展，为教师的教学提供了很多便利，教师可以充分利用多媒体技术进行课件的制作，将静态的文字和动态的图片和视频音频结合起来，在课堂中营造轻松自由的氛围，通过丰富多彩、动态有趣的多媒体教学，刺激学生的眼、耳、脑等多种感官，提高学生学习的注意力。学生集中精力听课，可以提高课堂教学的效果，促进素质教育的实现。

比如，在学习《暖流》一课时，教师首先可以通过多媒体为学生营造良好的学习气氛，将学生带入特定的情境，如选用优美的歌曲、与文章相关的广阔的大草原等，进而通过批注的方式引出“要做什么”“怎么做”“为什么”等问题。通过这样的情境创设不仅能够有效激发学生的学习兴趣，同时也容易唤起学生情感上的共鸣，为教学任务和教学目标的顺利完成奠定坚实、有力的基础。

但是，在运用情境教学的方法时，一定要遵循以下几个原则：第一，情境的创设要与教学目标和教学内容一致；第二，情境的创设要符合学生的知识储备水平和身心发展的特点；第三，教师课前一定要进行精心的准备，尤其是在什么样的时机进行情境的创设，进而保持课堂教育教学活动的连贯性与一致性。

2.在合适的时机抛出问题

很多语文教师在开始新的内容教学之后，没有设置学生预习、课堂提问和课后复习的环节，致使教学效果很差。教师应该完善教学手段，培养学生课前朗读跟读的习惯，设计多重提问环节，结合新旧教学方法实现有效教学。

学贵有疑，提出问题比解决问题更加值得赞赏，因为在学习过程中进行思考，并将问题提出来，是学生批判精神和反思能力的体现。在课堂教学中，教师要积极鼓励学生进行思考，提出不同的问题，并采用直接作答或是引导思考的方式帮助学生解决

问题。

如，学习《詹天佑》一文时，教师可以首先给学生一定的预习时间，并提出这样的问题：“读完全文后，你对詹天佑遇到的困难有什么样的感受吗？”让学生带着问题去通读全文，进而给予学生一定的思考时间，就教师提出的问题进行讨论，最后由教师对学生的回答进行归纳性的总结后，带领学生开始对文章的深入学习和细致分析。通过问题式的教学方法，不仅有助于学生更加深入地理解文章，同时也有助于学生思维水平和自主学习能力的提高。在运用问题式教学方法时，教师应该注意以下问题：第一，问题的提出要与课文的实际内容相符，并且容易引发学生的讨论与思考；第二，在学生讨论的过程中，教师应及时给予学生必要的指导；第三，教师对学生所做出的各种回答要给予必要的、准确的评价。

3.全面实现人机互动的一体化教学

伴随着现代信息技术的快速发展，中职院校学生对计算机的接触远多于前几代人，除了在课堂中创设情境可以充分利用计算机外，还可以充分利用网络教学实现人机互动，这也对教学模式的创新提出了更多的挑战。在人机互动教学过程中，一方面可以根据学生特点进行问题环节的设置，通过“友情提示”或者“帮助”功能进行内容分解，帮助学生自主探究的同时进行实践；另一方面，还可以通过网络资源的利用，将符合的教学设计或练习加以利用，供学生进行学习和参考，加强合作学习，提升学习实效。

伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，传统的以教师讲授为主的教学方法已经不再适用于当前中职院校的语文教学，生本教学的实现也就无从谈起了。为此，众多一线的中职院校语文教师一定要尽快转变观念，从学生的实际知识储备水平出发，尽快找寻基于学生主体性地位的教学方法，从而为语文教育教学质量的提升提供强有力的保障。

参考文献：

[1]陈晓燕.浅谈语文教学方法[J].读与写杂志，2009.[2]李敏.新课标下中学语文教学方法的探索与实践[J].老区建设，2010.（作者单位 甘肃省高台县职业中专）

编辑 赵飞飞

第三篇：信息技术课堂中生本教学的应用

信息技术课堂中生本教学的应用

随着新课改的深入推进，生本教学这一新型的教学模式也得到了广泛采用。生本教学是一种以学生为本的教学理念，摒弃了传统的“师本”的教育思想，提倡让学生成为课堂的主人，学会自主学习，进而让课堂变得生动活跃。目前，这一新型的教学模式，正逐步在高中信息技术课堂中得以普及。

重视课前教学设计

随着科学技术的迅速发展，信息技术在人们生活中占据了越来越重要的地位，因此，高中信息技术教育备受社会各界的关注。对于高中生而言，课业繁重，往往忽视信息技术这门课程，导致学生不懂得如何正确应用信息技术，对网络资源缺乏认识。在这样一个信息化的时代，这对学生的发展是极为不利的。而新课改的实施，使得信息技术这一门课程的教学变得人性化，使学生受益。

教师在上课之前，除了要了解本节课所涉及的知识外，还要根据学生的实际情况，设置课堂中的问题和教学进度。首先，教师要了解大部分学生已掌握的信息水平，明确教学起点，这样可以避免上课提出的问题过难，而导致学生答不上。其次，教师要根据学生的兴趣来设置课堂教学，只有学生对课堂的教学内容感兴趣，才会以一个饱满的精神状态来接受知识，进而获得最大的收益。最后，教师要逐层深入地讲解，在教学中多引导学生主动发言，让学生阐述自己的观点和见解，表达真实的思想。在备课时，教师要找到学生的兴趣点，同时也要注重学生间的差异，以学生为本，教学目标分层，这样定会使教学效果有很大提升。

例如，在《信息获取的一般过程》这一课中，教师可以先设置一些简单的问题。如，日常生活中，同学们是如何获取信息的？同学们知道哪些获取信息的途径？这样的问题简单易答，能调动学生的积极性，让学生主动思考。教师还可以让学生分组讨论获取信息的方式，让学生畅所欲言，学生在自我探索的过程中就可以学到这一课的知识。

丰富课堂教学方法

在生本教学中，学生是课堂的主人，教学设计也要以学生为主，进而构建一个生动活泼的课堂。传统的灌输式教育中，教师是课堂的主人，课堂枯燥乏味，学生找不到学习的兴趣，这使得学生在课堂中收获也不多。实践证明，只有丰富课堂教学方法，并且以学生为主体进行教学，才会使学生受益最大化。

课堂制定任务，激发学生学习动力 任务教学是课堂中重要的组成元素。任务教学，教师不需要过多的讲解，教师要做的就是把知识隐藏在任务中，让学生通过完成任务来学习知识。教师设置的任务要由简到繁，从简单的任务开始，可以避免打击学生的自信心。利用任务教学的方法，可以很容易地激发学生的学习热情，学生完成了指定的任务后，教师应该给予适当的奖励，对任务完成最快、最好的学生，教师要给予表扬，这样可以激发学生学习的动力。学生之间形成良性竞争，对提高学生的学习有很大帮助。

例如，在《表格数据的处理》这一课中，学生学会了Excel操作的基础知识后，采用任务教学法，可以加强学生对知识的掌握。首先，给出几组学生的学号和对应的成绩，让学生将这些数据输入到Excel表格中。其次，对学生提出数据分析的要求，让学生思考为什么要这样分析以及如何实现这个数据分析，以得到分析的结果。这里的分析可能要用到函数、分类汇总、图表等，如何应用这些Execl的功能留给学生去思考和实现，以此提高学生的思考、分析能力，提高学生的信息素养。教师可以在学生实践时，针对不同的问题给予相应的指导，从整体上控制课堂。

学生分组讨论，培养学生合作精神 在信息技术教学过程中，教师要将学生分组，根据学生对知识的掌握程度，将学得好的和学得稍差的学生放在一组。这样分组，可以使学习略差的学生向好学生学习，进而提升自己的能力，缩短学生之间的距离，有利于学生的全面发展。在教学过程中，教师可以提出一些问题，让学生分组讨论。有些问题学生自己思考不一定能得出准确的答案，但是小组成员一起讨论，集思广益，就会得到不同的结果，这也培养了学生的团队协作精神，对学生日后的发展起推动作用。

优化教材内容

在信息技术教学中，课堂应该是动态变化的，是学生和教师互动交流的，而教材是静态的。为了让课堂呈现出生命力，教师不能照搬教材的内容进行教学，而应该动态剖析教材，关注学生认知规律，根据学生的实际情况展开教学，进而营造活跃的气氛。教师可以将教材内容适当重组，加入丰富多彩的活动，合理利用教学资源，对课堂教学赋予多种形式，巧妙地将静态课堂变成动态场景，让课堂闪烁智慧的光芒，进而让学生体会到课堂的乐趣，让学生学会学习和生活。

教育要以学生为本，采用灵活多样的教学方法，将教学和艺术相结合，激发学生兴趣，进而打造有生命力并且灵动的课堂。对于高中信息技术的教学，教师更要抓住“生本教学”的理论，充分发挥学生的主体作用和能动性，让学生做课堂的主人，让学生自主发展，在提升信息技术素养的同时，可以全面发展，成为综合性人才。

参考文献

[1]蒋峰.生本教学在高中信息技术课堂中的应用研究[J].中国信息技术教育.2014.（14）：15-16.[2]李敏.生本教学法在高中信息教学中的应用探析[J].中学课程辅导（教学研究）.2014.（32）：12-13.（作者单位：江苏省南京市栖霞中学）

第四篇：生本理念下的小学语文教学

生本理念下的小学语文教学

王素慧

生本教育，“高度尊重学生，全面依靠学生”，带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语:简简单单教语文，踏踏实实学做人。生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。做母亲的不用刻意去传授语言，婴儿就会牙牙学语，自然而然地学会了说话，学会了表达，学会了交流，这是内在学习动力的外在表现。郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动。形成学生的个性语文。所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。

一、“有困难找学生”——全面依靠学生。

无论对于执教者还是学习者，这种温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，使备课变得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，孩子们的质疑和思考，足可以成为他们课外阅读和主题研讨的依据。有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单!它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实!

二、学生自定步调——高度尊重学生。

可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。曾经有人取笑说:生本的课堂从来就是三步走:“读了课文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“学完课文，你最大的收获是什么?”也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成:学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。强调生本并不弱化教师的作用，更不是无师自通。教师需要把握学生的实时学习动态。进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控。所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成。长此以往，教学就变得简单而轻松。

三、教师“不现自我”——充分展示学生。

郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

1．小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。在小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。

2．以读引读、读悟结合，读写相辅是生本语文的重要策略。生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。在中年级，讲究以读引读，重在积累。比如读着《论语》，就去了解孔子及其弟子丰富的言论；读着《我爱花城》，就能叙说广州悠久的历史与风土人情；读着《生命的掌声》，就能抒发为别人鼓掌喝彩的情怀……到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界,是由量变到质变的过程。例如，《泪的重量》引发学生为奥运夺金而激情澎湃，为汶川地震而泪流满面……凝聚的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。

四、静待花开——教学评价和谐简单。

教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。于是，“评研”就应运而生了。所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。他们既是接受考评的学生。又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水!作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。

每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。是花，总有盛开的时候。即使花季已过。也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天。因此。不要急于拔苗助长，只需提供足够养分。然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放……耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐。也更能真实地感受生本理念下简单的“牧者”的幸福。

第五篇：生本理念下的语文教学模式

生本理念下，小学语文“三化”高效课堂的构建

林天燕

生本教育在我校已轰轰烈烈的开展了一年多了。生本教育的理念是以人为本，一切为了学生的发展。那么，在生本理念下，怎样才能构建小学语文“三化”高效课堂呢？我认为应从以下几个方面去做：

一、让学生走进文本，以学定教，以生为本。

课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的“好学”而设计“教”。教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；

没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。

二、转变教师角色，创设和谐的学习氛围，树立生本教育的教师观。

生本教育从角色定位看，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。语文学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也显现出发展的努力，那么这种发展是以教师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然也就难以欣赏到孩子们争奇斗艳的青春烂漫。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本需要教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固不可取，满堂问，满堂演，也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就没着落。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。这就要求教师要注重课堂的实效性，以学生为中心，以快乐为根本，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

三、落实“九步教学”教学流程，以学生发展为本，提高课堂的实效性。

教学是教师教与学生学的双边活动，新课程也把教学看成是师生双方积极的交往互动活动。师生的交往活动，不但活跃了课堂气氛，而且提高了课堂的实效性。学生的主体地位在“九步教学”的课堂上得到了充分体现，“九步教学”流程也更好地诠释了学生的民主化、情感化、人性化。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学实效的前提。针对小学生的年龄特点和心理特点，我在语文教学中善于利用学生的好奇心，创设新颖的开场白，吸引学生的注意力。例如：讲故事、猜谜语、小游戏„„这些感观材料，充分调动了学生学习的兴趣，使他们快速融入到学习中去。

2、鼓励学生大胆质疑，激发学生的思考欲望。

学贵有疑，疑则进，小疑则小进，大疑则大进。质疑是学生认真参与学习，积极思考的表现，也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一。质疑可以从课题发问，从课文内容发问等。语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

1、设计的问题要有明确的目 的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。

4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

3、准确把握课堂的节奏。

要构建高效的语文课堂，教师除了要做好有效提问外，还有就是要学会倾听。比如，有的教师刚提出问题，学生还没来得及思考就要求其回答，这种教学方式无疑会严重影响课堂教学的效益。还有的教师一味让学生讨论交流，却无任何要求，这样，学生就失去了教师的有效指导，教师组织者、引导者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教学任务，必须给学生一定的思考时间和思维空间，把握课堂节奏，提高教学效益。

4、开展丰富多彩的活动，培养学生创新意识。

小学生年龄小，自我约束力差，爱玩是他们普遍的特点，因此，教师可以根据他们的特点，设计丰富多彩的活动，寓教于“玩”，从而构建高效的语文课堂。比如，在教学《秋天的图画》一课后，我鼓

励学生用自己手中的笔画出自己眼中的秋天，这样不仅能帮助学生理解课文内容，而且能使他们很快地背诵课文。还有，在教学中，可以让学生讲一讲，这样，不但有利于学生对课文的理解，还可以培养他们的口头表达能力。

5、实施小组合作学习。

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。我一般这样操作：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。

教师要有营造营造教学气氛的艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

6、作业分层布置。

根据学生学习水平的不同，布置选择性、层次性作业，去粗存精，提高作业质量，减少作业数量，使学生在保质保量地完成作业的同时保证课堂教学效果的有效实现。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了构

建小学语文高效课堂，我们必须以教学理论作指导，积极落实生本教育和我们总校提出的九步流程。在教学中，我们自己要不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。