南龙中学三段六环合作互助课堂教学模式实验实施方案20120722（合集5篇）

第一篇：南龙中学三段六环合作互助课堂教学模式实验实施方案20120722

临夏市南龙中学三段六环合作互助课堂

教学模式实验实施方案

为了贯彻市教委临市教发【2012】113号文件精神，逐步推进课改工作，切实转变教学方式和学习方式，不断提高课堂效益，坚持走课改强校的发展之路，根据我校实际，制定本实施方案。

一、指导思想

教育活动的真谛是培养人的创造精神，发展人的创造能力。新课程标准要求学生了解科学技术与社会的关系，善于与人合作，与环境和谐相处，为后续学习、终生学习和全面发展打下基础。只有注重科学与生活、社会、生产的联系，注重各学科学习的联系，学生能力才能得到提高，学生科学探究活动才能顺利进行，学生自主学习才能有效开展。在推进课程改革工作中，课程改革实验将以“教育要面向现代化、面向世界、面向来来”、和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，以实现课堂教学有效管理为目标，以课堂教学模式改革为核心，进一步更新教学理念，改变教师的教学方式，改变学生的学习方式，体现课堂人文性、思辨性、平等性、真实性的特点；以建构主义、多元智力论、学习金字塔理论为支持，变革评价体系，全面更新育人理念，努力实现评价内容的丰富性，评价形式的多样性和评价方法的科学性。结合校情，以实事求是的态度，深入持久地开展研究，扎实稳妥地推进课程改革，改变教师的教学理念，提高教师的教学能力和学生的学习能力、综合素质，把追求教学成绩最大化切实转向教学效益最优化的轨道上来，全面实施素质教育，积极地探索新课程实施的策略及方法体系，提高课改实验的质量和效益。进一步提升我校的教育、教学质量，提升学校的教育教学品位。

二、实验目标：

（一）、总体目标

通过新课改实验，进一步巩固素质教育的人才观、质量观和课程观；积极改变教育环境和条件，切实提高课程的实施水平，调动学生的积极性，真正把课堂还给学生，彰显学生的主体地位，使每一位学生在每一堂课上有自己的收获，构建优质高效课堂，不断提高教育教学质量，提升学校办学水平，争创全市一流的农村中学；积累与新课程实施相适应的教育教学管理和评价经验。

（二）、具体目标：

1．课堂教学以激发学生学习兴趣，激活学生思维，教给学生学习方法，丰富学生情感，健全学生人格为目标；建立和谐、民主、平等的师生关系，形成师生对话，生生对话，使课堂成为兴趣的课堂、智慧的课堂、享受的课堂；彰显师生个性，促进师生共同成长，使课堂“焕发出生命的活力”。

2．课堂教学中注意培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，倡导学生自主参与、合作探究，鼓励学生创新。3．课堂教学中，合理开发有效的课程资源。

4．充分利用和发挥信息技术在教育中的作用，构建新型的充满生机活力的课堂教学体系。

5．形成良好的评价机制，从知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面多元化评价师生，发挥评价的导向功能，激励功能，共同促进师生发展。

6．课堂教学研究以教研组为单位扎实有序开展，将听课评课与专题研究结合起来，积极推进课程改革。

三、实施策略：

1、观念先导策略：

观念的更新与行为的转变是互动的过程，二者相辅相成，互相推进。只有始终以先进的观念为先导，行为转变才可能有准确的导向和持久的动力。为此，我校力求通过多种形式培养与课改相适应的思想领先、教艺高超、乐于创新的教师。

2、课题带动策略：

组织教师认真学习课改理论，积极探索课改教学模式，课改评价体系及学科整合等课题，从学校、课堂、教师等层面开展相关的研究，整体上提高全体教师的科研水平。

3、整体推进策略：

成立课改领导小组和实验小组，健全研究网络，保证实验教师与非实验教师、实验校与兄弟学校的协同发展。

4、教育信息化策略：

在教育信息化建设方面继续加大投入，完善机制，积极加强教师信息技能的培训和考核工作，以争取教育信息化水平的领先位置。

四、课改中的几个关键问题

1、课堂教学模式。

模式是为实现高效课堂而设计出的具体操作课堂教学的技术路线和程序。三段六环：“三段”，即预习、展示、反馈三个学习阶段；“六环”，即预习【自主学习】、质疑【发现问题】、探究【合作探究】、展示【展示点评】、检测【当堂检测】、反馈【巩固落实】六个课堂教学环节。“三段式”课堂教学模式，就是说从形式上把一节课分成三段来上，第一段——预习。第二段——展示。这一段是这一节课的核心部分，就是在教师的组织下，学生通过自主学习，小组互动交流，合作讨论的形式来获取知识。在学习的过程中，强调自主学习和合作探究，强调提出问题，自己去思考和解决问题。第三段——反馈。

合作互助：“合作”是指在竞争和分工协作中促进学生全面发展；“互助”是指“师友”在相互帮助中提升素质。具体地说，“合作互助”就是学生同桌两人或前后多人为一个学习小组，学习优秀的做“师傅”，潜能生当“学友”，通过1带1、1带2等多种帮带形式，学生帮学生，学生教学生，“合而共助，助而共进”，亦师亦友，最终实现“师友”互助双赢。

“三段六环”是一种基本教学模式，“合作互助”是有效教学手段，构建优质高效课堂是最终目的。

2、评价体系。

构建与新课改相匹配的评价体系，探寻科学合理的评价方法，才能保证课改的有效推进和学生素质的稳步提高。

学校推行学生综合素质评价制度，采取学生自评，小组互评，教师评价，班主任评价的形式，根据学业成绩、学习能力、体育健康，审美与情趣等多维度对学生进行综合评价。

学校积极推行教师管理考核制度，把课改工作纳入教师考核，强化对教师课堂教学的评价考核，促进教师课堂教学能力的提升。

追求业绩评价标准的多元化，重视发展性评价和形成性评价。进一步探索与新课改相适应的班级评价、课堂评价、作业评价等评价机制。

五、健全组织机构，强化课改领导

1、课改实验领导小组： 组长：李志强

成员：王晓萍、马自荣、韩进忠、柳小强、贾兴明、张建宏、赵维俊

2、实验工作小组 组长：王晓萍 副组长：柳小强

成员：贾兴明、张建宏、赵维俊、周晓鹏、赵 飞、杜利彪、马 胜、马国泰、马 兰、陈 伟。实验工作资料员：张建宏。

六、实施步骤

第一步：准备阶段（2012年6月—2012年8月）

1、成立实验工作小组。

2、确定七年级1班和2班为实验班级，确定陈伟为七年级语文实验教师，马胜为七年级数学实验教师。

3、讨论并制定实验工作实施方案，并上报市教育局教研室审定。

4、收集整理试验相关资料，安排任务、明确目标、统一思想，钻研思索实验步骤及执行方案。

5、结合我校实际，做好实验班级学生的摸底、分组等工作。第二步：实施阶段（2012年8月—2013年元月）

1、根据入学教育情况，对实验班学生进行预习、学习方法等的指导，使之了解“三段六环·合作互助”模式。

2、对学生实施初步分组。

3、召开学生家长会议，使家长对实验模式有个大概的了解，取得家长对实验教学的支持。

4、充实实验班级的配套设施、设备。

5、在教师的指引下实施“三段六环·合作互助”课堂教学实验工作。

6、每周星期四进行一次学生感悟、兴趣、适应度等的调查。

7、教师每日进行书面的一日工作小结与反思。

8、收集过程性资料，做好资料的存档、整理、分析等工作。

9、定期进行听课、观摩等教研活动，边上边改边推进。对教学模式的有效性进行认真研究，挖掘内涵，把握适度，组织师生研讨；收集学生感悟，总结实施成效，边学边研究；举行新型课堂教学模式观摩活动，组织开展观课议课活动。

10、定期邀请州市专家、领导进行指导。

11、派实验教师到市一中、市二中等实验学校观摩学习，交流提高，争取实验教师到外地实地考察培训。

12、每两周组织一次测试，与本校非实验班级进行对照。定期与全市其他学校的同年级同学科的各实验班级进行横向对照。做好每次检测考试后质量对比分析工作，及时发现问题、研究问题，分析问题、解决问题，微调实施行动。

13、每两个月进行一次家访等社会调查工作，征求家长意见，聆听各方心声。第三步：总结阶段（2013年4月—2013年6月）

对在实验中表现好的教师在评优、评先、评职称时进行政策性倾斜，并给予奖励。

总结实施“三段六环·合作互助”堂教学模式的经验，形成初步实验成果。选派教师参加高效课堂教学模式大赛并参加市教研室组织的实验校经验交流研讨会。

在学校全面推广“三段六环·合作互助”课堂教学模式，举行实验班级教学开放周活动，组织开展实验年级教学成果展示活动。第四步：推广阶段（2013年9月—2014年元月）及时总结“三段六环·合作互助”课堂教学模式的规律、方式方法，通过制度保障，示范引领，考核到位、强化培训等手段使其他广大非实验教师积极有规划的投入课改，推广实验教学经验。

推广教学经验。

1、同年级同学科推广。在同年级的语文、数学教研组内全面推行新课改实验教育教学经验，扩大实验教学覆盖面。

2、同学科全年级推广。

3、全年级全学科推广。届时80%的教师能自觉的运用“三段式”模式教学，80%的教师能自如熟练的操作“三段式”模式课堂。

4、全市推广。

5、全州推广。

最终实现教师素质和学生能力有质的飞跃，教育教学质量位居同类学校前列，学校有特色、有亮点，深受各级领导和社会各界好评，实现教育让人民满意的目标。

七、措施

（一）、让全体教师形成以下共识：

1、课改是政府行为，强推硬逼，不以人的意志为转移，教师要站在“为了中华民族的复兴”、“为了每位学生的发展”这个政治高度来参与课改。深刻领会抓课改、提质量的坚定决心，把全体教师的思想和行为统一到决策布署上来，且坚定不移地贯彻执行下去，排出杂音、消除杂念。

2、课改是提高教育教学质量的一条捷径。大凡名校都是以课改为支撑的，搞课改不会影响教育教学质量，反而会促进教学质量的提高。

3、课改的核心问题是“把学习权归还给学生”，教师要变革传统的学习方式和教学方式，真正实现课堂有趣、有情、有意，让学生乐于参与，主动探究，自主合作，实现高效课堂的目标。

（二）、抓好五课教研活动和教师培训活动。

1、深入落实听评课制度，教师互相听课、评课，互相促进提高。

2、广泛实施推门听课、评课。

3、广泛开展课题研究和小专题研究。开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，如集体备课、教学研讨、教学观摩，案例分析、专题研讨等形式。

4、积极开展校本培训，把培训与教研相结合，边实验、边培训，边总结，边提高，形成人人关注课改，人人参与课改的氛围。组织构建培训网络，制定培训要求，探索多样化的培训途径和方法。

5、开展“请进来”、“派出去”、“网络远程培训”等形式多样的教师培训活动。

（三）、立足课堂，确保质量

质量是学校的生命线，质量是检验课改成功的一面镜子。因此，实现学生的发展，谋求课堂质量的提高和课堂效益的最大化是核心，立足课堂，抓过程、抓细节是保障。

1、向备课要质量。备好课是上好课的前提，备课要以新课程标准基石，结合自身优势，富有创造性的设计出个性化的、适合学生的导学方案。

2、向课堂要质量。以这次实验为契机，鼓励教师积极投身于课堂教学研究，形成人人关注课堂教学，人人参与课堂教学，人人研究课堂教学的氛围；把“微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作”带进课堂，建立民主、平等和谐师生关系；把课题带进课堂，推进教学活动课题化，开展经常性研究活动，对教学行为进行经常性反思，切实把新的理念转化为日常教学行为，在实践中研究课堂教学，在实践中出好课，形成探索、实践与对话等多样化的教学模式，提高教学效率。大力推广信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，以信息化带动教育现代化，促进教学方式和学习方式的变革。

3、向作业要质量。按照有关规定，严格控制作业量、避免机械重复训练，引导学生完成探究性、实践性、操作性的作业。教师根据教学目标，自己设计科学合理的作业，注重作业的分层次、多样化，探究富有实效的作业检查方式或批改方式，杜绝把作业作为惩罚学生的手段，不允许以任何借日放松批改要求。

4、向辅导要质量。辅导要体现因材施教原则。对学习有困难的学生予以更多的关心和帮助。

5、向考核要质量。加大对教学过程管理的力度，做到无情的制度，有情的管理，绝情的考核。根据综合考核成绩评比课改工作先进个人，实行物质和精神奖励。

临夏市南龙中学 2012年7月

第二篇：“三段六环学导式”课堂教学模式实施方案

乌兰中学“三段六环学导式”课堂教学模式实施方案

一．指导思想

深化课堂教学改革，推进高效课堂建设，变讲堂为学堂，真正把课堂还给学生，使之成为课堂真正的主人，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，促进全体学生的有效学习，大面积提高教学质量。

二、教改目标

学得愉快，导得有效，考得满意，发展全面。

三、组织形式和教学改革范围：

在校长的直接领导下，由教导处牵头制定改革方案，并会同备课组长一起负责改革方案的落实。除体育、艺术类学科外，其余学科均参与这次改革。

四、课堂教学的的基本流程

（一）基本模式

课堂教学分为三个学段六个环节，概括为两句话：“课堂推进分三段，教学全程设六环”。

第一学段【自学新知】不学不讲。独学群学相结合，自学检测找疑难。包括三个环节：复习导入（3分钟）、设问导读（10分钟）、自学检测（6分钟）。

第二学段【交流点拨】不议不讲。一般问题“生教生”，共性问题师讲清。包括两个环节：交流释疑（8分钟）、展示点拨（10分钟）。

第三学段【巩固训练】不练不讲。精选题型分层练，巩固拓展抓关键。包括最后一个环节：巩固训练（8分钟）。

（二）基本流程： 第一学段：自学新知 1.复习导入（3分钟）

（1）温故互查，复习旧知。二人小组内互问互查，教师抽查。互查提问的内容为上节课的学习内容以及和本节课有关的知识，让学生由旧知复习自然转入新知学习。

（2）导入新课，出示目标。教师以简单的谈话或适当的情境引入新课，灵活、直接了当地亮出明确、具体的学习目标，让学生第一时间清楚本节课的学习任务，明确教学的重点、难点，需要达到的要求。要求：用时要短，节省时间，老师尽可能少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。（注：出示目标视情况而定，有时也可省去。）

2.设问导读（10分钟）

独学新知，发现疑难。分“四步”，即一读二看三填四测（安排在下一环节）。一读，阅读课本,把握梗概。学生在导学问题引领下完成教材自学，通过在教材上“读、画、注、做（动手操作）、想、说”，初步理解教材内容。二看，精看教 辅，知识提炼，由厚到薄。学生阅读教辅资料，理清知识点、重难点，建立基本的知识框架和体系。三填，填写学案，边填边记。学生尝试解决学案中的问题，完成学案中的习题。这一环节教师不做讲解和指导，巡回检查各小组学习情况，了解学生自学中存在的困难，以补充和修正原教学计划。

3．自学检测（6分钟）

达标检测，尝试训练。新知学习的第四步，这一环节是发现问题的环节。学生完成自学后，直接进入第一组自我检测练习，以暴露自学中的不足，检测观察自学成果。这组练习以基础知识点组题，难度低于例题和习题。教师仍然不做讲解，参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题，哪些学生自学时存在问题，哪些问题没有学懂，哪些问题需要讲解。以上三个环节中，教师不要急于讲解，要组织学生做好六件事。①静悄悄。②不辅导。③看学生干啥。④发现什么问题必须要讲。⑤让谁来替你讲。⑥把不懂的问题写在黑板上。

第三学段：交流点拨 4．交流释疑（8分钟）

小组合作，互解疑难。学生以组为单位，4人小组合作交流，对学、群学，“生教生，生帮生”，会的教不会的，组长教组员，解决中差生学不懂的问题，统一答案，释疑解难。学生的问题先由2人学习小组解决，解决不了的问题再由4人学习大组解决，4人学习大组解决不了的问题汇集整理后写在黑板上。

5．展示点拨（10分钟）（1）展示讲解。各学习小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开展示讨论结果，交流设问导学或自学检测中的问题，可以口头回答、板演、画图、表演、出示实物。主张由学力较弱的学生多展示，强者让、弱者上，正确让、错误上，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展示的机会。展示讲解中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评。展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。

教师仍然不要多讲，让学生替教师讲。教师做四件事。一是认真的听学生说话。二要指导学生说话。三是不重复学生说话，不当扩音器。特别重要的学习内容，也要把说话机会留给学生，让学生重复说。四是学生讲后教师一定要表扬。启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。（2）点拨诱导。学生共性的问题或学生难以理解掌握的问题先全班交流讨论，如果还不能解决，教师再适时引导、点拨、修正，让学生再讨论，最后师生共同归纳、得出结论。学生能讲清楚的问题教师不讲。

教师在点拨时要着眼于以下四个方面：①重点知识，②难点知识，③易错易混淆的知识，④思维拓展之处。教师对学生发言中的亮点进行鼓励和表扬。把握点拨的五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时；学生生成了新的问题、与预设不符时；学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时；问题似懂非懂，想说却又说不清楚，需要老师解惑时；学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。

教师讲解有三种形式，以练代讲，学生代讲，教师精讲。在知识的关键点、学生思维的关键处及学生难以理解的地方不惜时间重锤敲打，想方设法让学生理解掌握，真正做到让学生“解惑”，决不让学生留下疑难，使学生恍然大悟、茅塞顿开。

这一环节教师要引导各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解，规范学生的站姿、站位、表达、术语，鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，以让学生的展示更加有效，真正让课堂成为学堂。教师要体现一名导演、主持人的素质，关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况，不断地生成新的学习目标。

第三学段：训练拓展 6.巩固训练（8分钟）

（1）分层练习，迁移训练，根据学情把学生分A、B、C三层，设定基础题（体现基础教育的统一性要求）人人要做，加深题（是对教材内容的纵向开掘）为Ａ层学生的选答题和Ｂ、Ｃ层学生的必答题，拓展题（是对教材内容的横向拓展）为Ｂ层学生的选答题，Ｃ层学生的必答题。基础题型兼具达标训练和巩固训练功能，加深题和拓展题则着眼于思维训练和能力提升，设置学习的“超市”和“阶梯”，鼓励学生在达到本层次目标情况下，选做高一层的题目，改变“一刀切”造成的“优生吃不饱，差生吃不了”的弊端。

学生进行巩固训练时，应先要求学生独立完成，然后组内互检，互讲、互纠、互帮，教师抓住共性问题，重难点、易错点、易混点，精讲点拨，借题上楼，透析方法，拓展思维，形成解题思路。

题组练习的设计要科学合理。常用形式：（1）紧扣概念、公式基础训练；（2）例题变式练习；（3）进行错解剖析训练；（4）根据要求进行命题，相互考察。（2）拓展训练，提高能力。设计综合性题目进行拓展训练，目的有二，第一是要把本堂课的知识拓展到生活实践中，看能解决哪些生活中的问题，做到学有所用，第二是要把所学知识和本学科后面的知识链衔接起来，为下一节上新课做好铺垫和准备。

五、课堂教学的基本要求

（一）教师要内化的八项基本理念：

1.高效课堂教学的核心理念：以学为本，学案导学，先学后导，全面发展。2.高效课堂教学的抓手“学案式导学”,它是学生成才、教师成长、学校成名、教育成功的助推器。

3.“导学案”是教师为学生学习设计的课堂学习活动的方案。培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，学生自主学习的路线图，课堂知识结构体 系的呈现表。

4.教师的教永远代替不了学生的学；知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。

5.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现，干扰好学生制作差等生，讲得越多，差生越多。满堂灌的教学方法就是误人子弟。

6.靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师；发现不了学生问题的教师不是好教师。

7.有效课堂教学的过程是在教师引导下，学生“自主、合作、探究”的过程；“课堂是学堂，我的课堂我做主”，学生是课堂的主人，教师应把课堂的空间与时间尽可能还给学生。面向全体一视同仁，人人参与，关注差异，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，实现“水涨船高”。

8.中差生靠教师一个人是教不会的，培养“教师小助手，学科小老师”，搭建小组合作学习是大面积提高教学质量的有效平台。

（二）教师要明确的八项基本要素：

1.教学模式。学案导学，先学后导。坚决废止“满堂灌”的落后教法，积极推进“学导式”教学模式。教学就是在学案引导下学生自主学习探究问题，教师指导下学生合作探究解决问题的过程。

2.教师角色。教师是学生学习的引导者、组织者、支持者、评价者，课堂学习活动的“总导演”、学生思维展示的总教练。教师的作用就是引导点拨，含而不露，引而不发，拨云见日。教师的责任在于帮助学生学会思考，寻找、搜集、利用有效的信息资源，设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。

3.组织形式。学生自主学习，小组对学群学，全班交流释疑，教师引导点拨。教学中最好的手段是让学生自主学习、合作学习，让学生人人参与到学习活动中来，变教为学，以导促学。

4.时间分配。“三分”课堂，一节45分钟的课堂，时间分配：15+10+10。学生独学、对学、群学、交流时间不少于15分钟，教师精讲点拨时间不超过10少分钟，学生检测训练时间至少10少分钟。

5.教师讲授。“四不讲”。学生不自学教师不讲，不发现学生的问题教师不讲，学生不互帮互助解决问题教师不讲，不是关键问题教师不讲。

6.学习小组。学生交流互助的平台，“小班化”教学的载体，大面积消除中差生的灵丹妙药。

7.学生减负。防止教师题海战术。要求教师精选习题，减轻学生作业负担。保障学生有时间对新课内容的预习，确保“先学后导”模式的顺利推进。

8.好课标志。不再单纯看教师讲的如何，而看学生学的状态是否已入境生情，快乐主动，是否能自主探究、合作探究问题，是否能互动参与高效学习，是否能在单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标。

靖远县乌兰中学 2012年5月25日

第三篇：“三段六环、学案导学”课堂教学模式

“三段六环学案导学”课堂教学模式

近年来，在全省积极推进素质教育的大好形势下，在市教研室“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，在区教研室积极有效推进 “自主、合作、探究” 教学模式下，我校积极响应，根据教学实际，经过多次学习研讨，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。

一、“三段六环学案导学”教学模式简介 “三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：

第一阶段.课前预习。教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。学生要合作交流，相互启发、共同探究。学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。课堂知识的外延与生活的外延相等。文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。

“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：

1、目标导向，检测前置;

2、问题导思，合作互学；

3、释疑导拨，展示研学；

4、归纳导结，梳理帮学；

5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。

二、具体环节实施过程

1、目标导向，检测前置（4分钟左右）

老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。

学生：明确、理解学习任务，参与预习检测。

本环节出示简要的学习目标，明确本节课学习任务。对预习效果的检测，形式可以灵活多样，可以教师提问、提写，也可以学生之间互相检查。

2、问题导思，合作互学（12分钟左右）

导师作用：设计与本节课相关的问题，难易适中。

学生操作：在自主学习的基础上，充分发挥小组优势，展开兵教兵。

本环节是在自主学习的基础上，教师设计必要的问题引领，引导学生走进教材，走进文本，问题设计要深浅适度，太深学生不易理太浅不能解决问题，学生根据教师设计的问题找到学习的捷径，从而达到理想的学习效果，这一环节要求要充分展开合作学习。从学习形式上可以师徒结对，可以组长统帅，可以分力合击。从方法上可以质疑辩论，可以争议研讨，可以讲解传授。

3、释疑导拨，展示研学（15分钟左右）

导师作用：学生汇报展示得正确而精彩要及时表扬和鼓励，错误的、不全面的要及时纠正和补充。

学生操作：小组汇报展示，中差生要尽可能参与。

本环节应是展示在前，导拨在后。但是，学生的展示时刻都不能离开教师的导拨。学生展示得不全面的，教师要点拨补充；学生展示出错的，教师要点拨纠正；学生展示没有总结出规律的，教师要点拨知识的内在规律与联系。教师的导，不是出自教师一人，而是要调动汇报展示小组其他同学以及其他小组同学的积极性。让学生互相补充，互相提示，达到共同提高的目的。当然在学生都不可能做出精确的答案时教师就要亲自出马了。

4、归纳导结，梳理帮学（3分钟左右）导师作用：总结规律。学生操作：自述学习收获。

本环节的是在前三个环节都基本到位的前提下，要简要归纳总结一节课的学习内容了。新旧知识点的相互联系，本节课的重点知识链体，知识规律的总结使用等。这些都要由教师帮助学生进行梳理。有些重点知识还要求学生掌握记忆方法。

5、检测导练，巩固拓学（9分钟左右）导师作用：把握检测题与检测方式。

学生操作：自测、互检、当堂的知识当堂会，当堂的作业当堂完。本环节是当堂巩固训练环节，巩固训练要由浅入深，循序渐进，训练题要有梯度，要与本节课的知识结构密切相关。训练的方式可以采用多种方式进行，以学习小组为单位互相出题检测，小组长负责本组成员的检测，全班统一试题检测等。无论采用哪一种方式检测都要分层次进行，对A、B、C三类同学提出不同的要求，便于调动不同层次的学生都有学习的积极性。

6.作业安排，布置预习。（2分钟左右）说明：

本教学模式原则适用于除体音美之外的所有学科，但在运作过程中，可区别学科特点，适当加以调整和变化。正所谓教学有法但无定法。主要理念：学生自主合作学习，教师导学点拨引领；学生学得精彩，教师经常喝彩；学生全面发展，教师成就未来。

第四篇：“三段六环、学案导学”课堂教学模式总结

“三段六环学案导学”课堂教学模式总结

在学校“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。

我有幸成为新课堂承担人，下面我就结合物理学科特点把自己的体会和努力总结如下：

一、“三段六环学案导学”教学模式简介

“三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：

第一阶段.课前预习。教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。学生要合作交流，相互启发、共同探究。学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。课堂知识的外延与生活的外延相等。文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。

“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：

1、目标导向，检测前置;

2、问题导思，合作互学；

3、释疑导拨，展示研学；

4、归纳导结，梳理帮学；

5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。

二、具体环节实施过程

1、目标导向，检测前置（5分钟左右）

老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。学生：明确、理解学习任务，参与预习检测。

本环节出示简要的学习目标，明确本节课学习任务。对预习效果的检测，形式可以灵活多样，可以教师提问、提写，也可以学生之间互相检查。

2、问题导思，合作互学（12分钟左右）导师作用：设计与本节课相关的问题，难易适中。

学生操作：在自主学习的基础上，充分发挥小组优势，展开兵教兵。

本环节是在自主学习的基础上，教师设计必要的问题引领，引导学生走进教材，走进文本，问题设计要深浅适度，太深学生不易理太浅不能解决问题，学生根据教师设计的问题找到学习的捷径，从而达到理想的学习效果，这一环节要求要充分展开合作学习。从学习形式上可以师徒结对，可以组长统帅，可以分力合击。从方法上可以质疑辩论，可以争议研讨，可以讲解传授。

3、释疑导拨，展示研学（15分钟左右）

导师作用：学生汇报展示得正确而精彩要及时表扬和鼓励，错误的、不全面的要及时纠正和补充。

学生操作：小组汇报展示，中差生要尽可能参与。

本环节应是展示在前，导拨在后。但是，学生的展示时刻都不能离开教师的导拨。学生展示得不全面的，教师要点拨补充；学生展示出错的，教师要点拨纠正；学生展示没有总结出规律的，教师要点拨知识的内在规律与联系。教师的导，不是出自教师一人，而是要调动汇报展示小组其他同学以及其他小组同学的积极性。让学生互相补充，互相提示，达到共同提高的目的。当然在学生都不可能做出精确的答案时教师就要亲自出马了。

4、归纳导结，梳理帮学（3分钟左右）导师作用：总结规律。学生操作：自述学习收获。

本环节的是在前三个环节都基本到位的前提下，要简要归纳总结一节课的学习内容了。新旧知识点的相互联系，本节课的重点知识链体，知识规律的总结使用等。这些都要由教师帮助学生进行梳理。有些重点知识还要求学生掌握记忆方法。

5、检测导练，巩固拓学（9分钟左右）导师作用：把握检测题与检测方式。

学生操作：自测、互检、当堂的知识当堂会，当堂的作业当堂完。

本环节是当堂巩固训练环节，巩固训练要由浅入深，循序渐进，训练题要有梯度，要与本节课的知识结构密切相关。训练的方式可以采用多种方式进行，以学习小组为单位互相出题检测，小组长负责本组成员的检测，全班统一试题检测等。无论采用哪一种方式检测都要分层次进行，对A、B、C三类同学提出不同的要求，便于调动不同层次的学生都有学习的积极性。

6.作业安排，布置预习。（2分钟左右）

实施“六步导学” 高效课堂模式之后，收获很多。

1.学生的变化。

经过两年的实践和锻炼，学生学习的兴趣浓厚了，参与学习的积极性、主动性高了。合作学习、探究的意识增强了，良好的学习习惯初步养成，学习能力进一步提高，学生的素质显著发展。

2.教师的变化。

教师的教育教学观念发生了根本性的变化。已基本摈弃了“满堂灌”的传统教学模式，由现在的“我怎样让学生学好”，取代了过去的“我怎样给学生讲好”。正因为如此，教师的业务能力和专业成长发生了质的飞跃。

3.课堂的变化。

课堂上教师讲的时间明显少了，学生自主学习的时间多了；教师由指挥员变成了裁判员、导演，而学生则变成了运动员、演员，成了课堂上的主角；学习形式上由学生的单打独斗，变成了小组合作学习；不同学科、不同课型的课堂教学形式逐渐丰富起来。如，语文课上过去师生问好式的组织教学被课前诗文背诵所代替；数学课上师生互动的多了，学生“爬黑板”的多了，当堂检测的次数多了；而且还利用自习、课外活动等时间，给学生创造了更多的动手机会；课堂上学生讨论得异常热烈，大家常常围绕一个问题争论得面红耳赤；教师则不时地参与其中，加以点拨„„

“教学有法，教无定法，贵在得法”。教学本无固定的框架，只有其固有的规律。我们的教学改革旨在使我们的教学更加符合时代的要求，符合学生终生发展的需求，符合家长和社会的诉求，真正符合教育的规律和体现其本质。相信随着课改的不断行进，我们定能不断地探索思考，构建高效的“六步导学”课堂模式。

第五篇：宁远县实验中学“双主六环”课堂教学模式实施方案 2

宁远县实验中学“双主六环”课堂教学模式

实 施 方 案

在新的课程标准实施以来，全国上下都掀起课堂教学模式改革的热潮，涌现出了很多令人艳羡的改革标杆学校。在县教育局课堂教学模式改革的精神指引下，课堂教学模式的改革也成了我县所有学校的共识。为此，我们一定要与时俱进，大力推行课堂教学模式改革。

一、指导思想

全面贯彻县委、县政府和县教育局的课堂教学模式改革的精神，办人民满意学校，着力建设高效课堂，全面推行素质教育，努力把我校打造成“市内知名，省内有名”的品牌名校。

二、新课堂教学模式的理论依据

1.建构主义学习观。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者利用已有的知识，在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过对新知识的加工和选择并积极主动进行建构而获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。教师只是学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成、自我建构。我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式正是符合建构主义学习观。

2.巴班斯基“最优化”理论。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。按照巴班斯基的观点，“最优化”最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果又是最佳的，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式就是为了建设高效课堂，解决课堂教学高耗低效的问题。

3.合作学习理论。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。学生在学习过程中的基本特征是合作。小组是学习的组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我们倡导的“双主六环”的课堂教学模式的基本教学环节都是在小组之间进行的，以最大程度地促进自己以及他人的学习。

三、课堂教学改革领导小组

组长：欧阳祥华

执行副组长：欧阳友昌

副组长：陈年成 刘俊涛 冯永国 周胜清 姜启明

成员：柏庭辉 陈隆境 欧阳顺红 刘友德 蒋石华 汤春晖 骆富旺 姜小文 欧阳良英 陈小平欧阳昌红 雷国伟 叶洋 周少华 乐小雄 樊军燕 肖辉

四、基本课堂教学模式 1.转变理念和角色

要以生为本，要放手让学生去学习、去交流、去探究，且学生的活动一般不低于35分钟，以突出学生的主体性。老师在课堂上只是学生活动的引导者和组织者，是为学生的自主学习服务的，其活动一般不超过10分钟。

如果说，以前是以老师“讲”得怎么样来评价的话，而现在则以学生“学”得怎么样来评价老师了。2.课堂模式

教学模式：双主六环

“双主”就是以学生为主体，以教师为主导；“六环”就是导、学、议、评、练、思。“双主”是指导思想，是基本原则，任何教师都要在这一思想的指导下进行教学，绝不能违背这一基本原则。“六环”是方法措施，是在“双主”的指导下为了建设高效课堂而采用的具体方法或教学流程。

“导”就是教师导入，约3分钟。包括激趣，导入学习内容，板书课题，展示并解读学习目标，明了本堂课的重点和难点等。这一环节要让学生明白本节课该学习什么、达到什么要求。学习目标须在课前展示。

“学”就是学生自主学习，约10分钟，包括自学和质疑两大部分。自学就是根据老师安排的内容及目标，独立阅读教材，圈点勾画有关知识点，写好批注，完成相关习题。质疑是指学生在学习过程中对学习内容或相关习题提出的疑问。此环节主要是让学生学会独立自主学习；学会积极思考、大胆质疑。在此环节中，老师要勤巡视：督促学生完成学习内容，指导学生学会学习，鼓励学生提出疑问。老师的指导要有针对性，要多关注潜能生。

“议”就是学生合作交流探究，约10分钟，包括对议、群议、展示和探究。对议就是组内结成对子的学生相互交流所做的习题，交流自学时的体会及发现的问题。群议就是小组内所有成员相互交流、讨论自学中存在的问题。两者可结合，最好是先“对议”，再“群议”。展示就是小组中的代表上台书写、口头表达学习成果或表演课本剧等。探究就是以小组为单位，对组内未解决的或班内未解决的或在学习过程中生成的问题讨论研究。探究的应该是较难的、复杂的或班上共同存在的问题，让学生通过讨论，探因溯源，从而获得解决问题的思路和方法。较简单、易明白的问题是没有必要探究的。此环节要让学生在活动中学会合作，培养团队意识；通过“兵教兵”达成学习目标。老师要精心组织多种活动，激发学生兴趣；鼓励学生大胆交流，让学生乐于表达自己的见解。

“评”就是评判和点拨，约10分钟。评判是生与生或组与组之间对学生在“议”的环节中展示的内容进行评定判断：是否正确，孰优孰劣，有无更优的见解或其余解法等等。点拨就是教师对学生的展示及评判的结果予以评析和归纳总结。此时，教师既不能简单地复述学生已弄清的东西，也不能只评定问题的正确与否，而是要以点带面，把学生易错、易混淆的知识进行分析比较，把有规律性的知识进行归纳总结，以期让学生对知识是由点到面的把握或由感性认识上升为理性认识。此环节也可与“议”交错，边“议”边“评”，“议”是基础，“评”是升华。

“练”大约8分钟。就是学生独自完成老师设计的巩固性习题。习题的设计应有典型性和层次性，难易搭配，知识与能力俱全，还可设计一些选做题，为有余力的学生提供学习的平台。完成后组内互批，最好是结对的两人互相批改、互相交流。教师要多巡视，及时了解学生存在的问题，有针对性地个别辅导，对潜能生要多关注，要多鼓励他们的进步。

“思”就是反思，约4分钟。教师要对学生在“练”的过程中存在的问题进行点评，更重要的是要引导学生对所学的知识和所做的练习进行反思：这堂课我学到了哪些知识，达到学习的目标没有；今天所学的知识和所做的练习与以前的知识有什么联系和区别；今天所做的习题与哪个习题的解题思路有联系，这一类的习题的解题思路和方法有什么规律等等。这样既可将知识扩展深化，又能达到举一反三地运用知识。培养学生这一良好的学习习惯对学生的学习是非常重要，请老师们不要忽略。除反思之外，教师还要提示学生课后应复习的内容及下节课拟学习的内容。

3.基本方法及说明书

（1）课堂教学模式的六个“环节”中时间的确定只是大概的数据，老师们可以根据实际情况灵活掌握，但总体上来说学生的活动要得到充分体现，活动的时间不要低于35分钟，这样才能充分体现学生的主体性。

（2）教师“主导”，并不是说教师一定要按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生的思路往既定的方向导。这就违背了新课程把学生视为学习的主人、让学生在课堂中自主学习、过程让学生参与、问题让学生提出、内容让学生总结、方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，学生学习的组织者和合作者，学生运用怎样的方法、如何获取自己所需要的知识的指导者。这样教师才能充分发挥其主导作用，实现高效课堂教学。

（3）课堂改革的目的是为了使课堂高效，是为了在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。所以其核心就是目标达成且正确率能否达到95%以上，在目标的达成的过程中学生主动参与并积极思考的能否达到100%。为了达成这两个指标，教师必须科学合理地确定教学目标、采用灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性、以多种方式巩固学习成果等来构建高效课堂。

（4）教师的讲解点拨一般不超过10分钟。在讲解时要坚持“三讲、三不讲”，即讲易混、易错、易漏的内容，讲规律性、结构性的内容，讲深化拓展创新性的内容；学生已会的不讲，学生能学会的不讲，讲了也不懂的不讲。

（5）教育就是习惯的培养。在各个环节的实施过程中，一定要着手培养学生良好的学习习惯：“学”的环节中培养学生学会学习和积极思考、善于质疑等习惯；“议”的环节中培养学生乐于表达自己的见解和对问题能探因溯源等习惯；“评”的环节中培养学生学会倾听和善于归纳总结等习惯；“练”的环节中培养学生独立完成作业等习惯；“思”的环节中培养学生练后反思的习惯。平时还要注意培养学生课前预习、课后及时复习的习惯等等。习惯的培养不能一蹴而就，重在严格要求和坚持。

（6）新课改的目的不仅仅是课堂教学模式的改革，更要着眼构建以学生为主体的自主管理、自主教育、自主发展的模式。如果以这种高屋建瓴之势去把握课堂教学模式的改革，则会更好地实现高效课堂教学。

五、小组建设

小组合作学习，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，已成为学生学习的重要方式，它关系到学生活动能否得到充分的开展，新的课堂教学模式能否顺利推行，能否培养学生之间的交流合作能力和团队精神等，因此，要认真对待。

1.小组合作学习的基本要素。对于合作学习来说，有五个基本要素是不可缺少的：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。因此，每周都让组内成员反思、提出改进措施是必要的。

2.小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则。“同质结对”就是成绩相当的同学结成“对子”，便于合作交流；“异质编组”就是根据学生不同的性别、学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性，便于“兵教兵”，优化组内学习环境；“组间平行”就是保持组与组之间的实力均等，以便促进组内合作与组间竞争。

3.分组方法

每组6人，每班分成6—9组，若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类为优生，B类为中等生，C类为潜能生。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，又可实现A教B、B教C，达到了共同进步的目的。

4.座位的安排

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，座位安排时应该为同学们创设这样的机会。一般来说，优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和潜能生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与中等生、潜能生也可以随时进行交流。

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。5.小组长的选拨。

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

（1）基本要求

①学习成绩要优秀

小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。

②性格应外向；

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

③责任心、组织管理能力要强；

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。

④自身标准要高；

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。

（2）小组长的培训

①培训方式：班主任定期培训。

②培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案及作业的检查批改等。

③定期召开小组长座谈会——每班每周至少组织一次小组长会议。

在开学之初、在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。

④每周评选优秀小组长

每周班主任应结合科任老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。因此，要想培养好小组长，不但要

有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励，让同学们都能很快的得到提升。

6.小组文化建设

（1）班级文化有两种形式：有形文化、无形文化

有形文化：值日登记本、组牌、组训、口号、座右铭等；

无形文化：通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。（2）小组文化建设的方法

①组长带领组员定组名、组号、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

②由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到卫生、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

③每日反思，由每小组组长反思每天小组成员表现，登记在值日本上。有表扬、有批评、有鼓励。

④由班主任指导，班级策划，由组长共同组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

⑤组建小组管理机构。组内所有的成员都要有任务安排。如组长是“主持人”，掌握小组学习进程，安排发言顺序；2号是“记录员”，记录小组学习的过程和结果；3号是“检查员”，检查小组成员学习情况；4号专管纪律，5号上台书写，6号口头表述等。展示和表述的学生，最好是组内成绩最差的。为了培养学生多方面的能力，也可定期交换分工。让组内的同学认为：为了共同进步这一目的，大家要一起努力奋斗。

7.小组的评价

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是决定合作学习成功与否的关键环节。（1）评价的原则

①及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

②客观性 一般情况加扣分的标准统一为1－2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如获得了大奖、参加了大型活动等。

③公正性 安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。

④激励性 评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。同时要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

⑤团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培养他们的合作意识与团队精神。

（2）评价的要求

对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

①每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。

②设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。

③以组为单位，每周或每月进行一次评比，评出优秀小组，组长可参加评选优秀小组长。

④建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，进行公布。

（3）评价细则

班主任要根据实际情况、养成教育等内容制定评价细则。评价细则要便于操作，如为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下课堂评价制度：

①预习检查

认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。

②对学群学

积极参与者每次加1-2分。

③课堂展示

主动起来展示且正确的每次加1-2分。

④他课堂优秀或违纪表现

每次酌情加或扣1-2分。

宁远县实验中学

2013年9月