第一篇：高中英语模块教学中词汇创新教学的体会
高中英语模块教学中词汇创新教学的体会
摘 要：主要谈了高中英语模块教学中词汇创新教学的体会。
关键词：高中英语；模块教学；词汇创新
依据《福建省普通高中英语课程教学要求》和福建高考《考试说明》，2013年从词汇表一和表二中调整词汇100多个作为掌握词汇，并新增高频词20个，总词汇量达到了3410个单词。高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加。因此，在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。在平时的模块教学中，如何注意词汇教学？如何使词汇教学更加有效呢？就泉州市北京师范大学高中版英语教材，笔者谈些体会。
一、词汇创新教学的意义
词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，停留在浅显的词汇教学层面，效率低下。词汇教学方法恰到好处地利用，能够提高学生学习英语的兴趣。离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效率可言了。因此，在平时的模块教学中，英语教师应该帮助学生更好地掌握词汇，总结出一套适合自己学生的教学方法。
二、词汇创新教学的方法
1.以新课程理念为依托，从学生兴趣入手，倡导“易学”词汇
寄希望于学生对英语学习有感情、有兴趣，就要在教学内容的设计上下功夫，帮助学生扫除学习的障碍，减轻学习难度，调动学生的学习积极性。如，以模块三Unit 7 lesson 1 The Spirit of Explorers这课为例，不记忆新词直接理解文章，如，voyage，spirit，explorer，通过问How many people arrived in America？How did they go there？把文章的题目打在屏幕上，学生猜测词意，这样就不会孤立地记忆词汇，乐于掌握该词意思。
2.在英语词汇教学中，采用熟悉直观的图片，创设真实情境教单词
如，以模块三Unit 9 lesson 1 Return of the white bikes为例，例
一：parking这个词，以我们市区内繁华超市门口的停车位为一张幻灯片，学生很快就能理解其意思。chip，从网上下载了个电脑芯片图片，学生一目了然。例二：convenient，设置选择题A，It is easy to get.B，It is not easy to get.学生通过正反两面的英文解释很容易得到正确答案。例三：benefit，学生讨论自行车和汽车的优缺点，教师总结自行车的advantages，最后导出advantages等于benefits，这样学生印象非常深刻，又容易记住这个单词。
3.通过作业讲评来记忆巩固词汇
有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效
果，殊不知，要想做好学生的记忆工作，是要下一番功夫的，单纯地注重当时记忆效果，而忽视后期的保持和再认，同样是达不到良好的效果的。如，模块4 lesson 2第39页第9大题，首先，学生先做，教师核对答案，学生读背，加强记忆词义和用法。其次，可采用多句归纳一词的方法，帮助学生总结该词所使用的具体句型、句式。最后，教师设置语境，学生造句，在具体语境中掌握词汇。
4.在阅读中记忆词汇
“阅读的过程是对语言的认知过程，提出问题比解决问题更重要。”如，模块四Unit 11 lesson1 World News，教师对于四会词汇心中要有数，与学生一起一段一段地阅读，就发现学生很能够猜出
nation，electricity，host，pubs，delight等词汇，但是对于poverty和
distinction这两个词理解比较难。于是指导学生再次阅读该句，“Widespread poverty in Africa means that many people there cannot get the water，clothing，housing，electricity or education they need.”于是我问：Do you think they are rich or poor？学生回答：poor。教师立刻引导出Poverty is the opposite meaning of richness。师生一起反复读该词，教师把该词呈现在黑板上，短时的记忆就可以成为一种长时的记忆，多次记忆最后就能掌握。所以，在平时的模块教学中，要求学生在阅读的过程中，通过上下文去理解词汇、感悟词汇，从而达到形义的结合。
5.在作业中，把所学词汇变成篇章加以应用
“语言知识提炼出来后，要为学生的学习及运用搭建台阶，比如，这节课学到的知识是需要学生能拿来用的，如果没有体现学生的用，等于白教。”如，模块7 Unit 20 lesson 2，教师要用所学词汇：in advance，give away，what I’m getting at写一篇小短文要求字数不限，只要用上这些，第二天上课做duty report，和同学分享，大家共同掌握词汇是个很好的方法，这就要求教师创造让学生使用英语的途径。
在过程性模块教学中，教师要结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，不断提高学生运用英语的能力。精心准备，巧妙地创新，充分发挥学生学习的主动性、自觉性和创造性，使学生能够生动活泼地主动学习，真正成为学习的主人，感受到学习词汇的快乐。
（作者单位 福建省石狮第一中学）
编辑 韩 晓
第二篇：高中英语教学体会
高中英语教学体会
紫金县尔崧中学 叶俊飞
在上一学年里，我对自己任教的高一英语教学工作作了一些探索、研究和总结。主要体会是教学活动涉及把握新课程标准，钻研教材、备课、上课改作、检测等环节，因此，要有一个实在、可行、有效的教学指导思想和全局把握的教学安排。
1.备课要有讲究：对教材要有整体把握的思路，又要有每个模块、单元的具体教学方案。以一个单元为例。
（1）教师要熟悉整个单元的内容，整体把握重点、难点、热点、考点，以便授课时有针对性，有主次之分，详略得当。
（2）教辅资料、作业的布置及完成要有取舍。这一点在备课时就应先作好安排。同时，难易度要符合各层次学生实际，要有梯度，量要适中。
（3）备课时还要考虑之前教学中存在的问题加以克服、改进。
2.教学流程要相对固定。
我曾尝试不同的单元用不同的教学流程，即先学什么后学什么的问题。每个单元均有词汇、课文、语法、练习，如果每个单元流程区别很大，学生学起来就比较被动；而相对固定的教学流程，学生就可依之前的习惯主动去做好预习，自学工作，去完成相关任务，效果较好，有助于培养学生养成有条理的学习习惯。
3.教学方法可常新
教学流程相对固定，但是方法可以经常更新。如同样是学习词汇的环节，有时我叫学生每天找一个最感兴趣或最喜欢的单词，然后部分检查：指出单词、朗读、拼读，说出意思等。如一次在检查必修4Unit5词汇时，被叫到的一个学生说他喜欢的单词是fantasy，我问why？他说喜欢幻想；另一个学生说是knight（骑士），他说他很想体会以下做骑士的感觉。于是我说：他幻想自己当了骑士。同学们觉得有意思，同时很容易地记下了两个单词。当我下课后在问那两个学生时，他们马上就把单词的拼写、意思都说了出来。所以方法常新可增加教学的趣味性。
4.沟通、互动很重要。
教学中经常与学生沟通，在学生独立或小组完成任务时，与学生个别 沟通，鼓励他们，学习氛围就 变得活跃、浓厚，互动效果就好，学生就乐于去学习。
5.当面评该作业，印象深刻，克服犯错的效果佳。
经常个别或部分当面批改学生作业，他会觉得受到重视，精神集中，印象深刻，重犯同样错误的情况较易克服。
6.检测形式多样化。
今后，我将继续在教学中多研究、实践，获取一些数据，探索更轻松、有效的高中英语教学策略。
第三篇：浅谈中学英语教学中的词汇教学
浅谈中学英语教学中的词汇教学
一、引言
词汇是语言的基础，而语法是一种语言规范，在其约束下，词汇得以正确排列组合，从而构成语言。就如英国著名语言学家D．A．Wilkins所说“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”足见词汇的重要，而根据我在教学中的发现，现在学生的词汇很贫乏，这给学生在读文章时造成极大的困难，写作时错字连篇，词不达意，文章单调乏味。
二、词汇教学的方法
有言“万事开头难”，词汇教学就是英语教学的开头。作为英语教师，我们要重视学生英语词汇的教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？在教学中笔者尝试过多种方法，总结出以下七个步骤，教会学生有效持久地记忆单词。
（一）音、形结合，教给学生简单的发音规律，建立音形相应的规则
1.先发制“音”
最初，不少学生会用相近的拼音标在单词下面，这样不但发音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也遗忘得快。针对这种情况，我教给学生这样的记忆方法。在学生掌握26个字母后，教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。
2.先分再合
词汇教学，可以用先分开再结合的方法，这样使学生从意思或读音方面掌握单词，学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。
3.联想式教学
在教与学时，可以通过联想所学单词的同义词、近义词、反义词，可以通过比较词形上的变化，可以通过归类相似作用和用法等，来更多地建立与已有记忆之间的联系，使新学内容有机地被植入认知网络。
（二）帮助记忆，激活兴趣
1.中英互换、看图背单词
教师准备好一些单词卡（有的写中文，有的写英词）和图画，将卡片和图画放入一个盒子里，学生轮流抽卡片，如果抽到的是写有英文的卡片，则要说出其中文；如果是中文，则要拼读出单词；如果是图片，则要看图背单词。此游戏容易操作，适合任何单词的教学。
2.相同词首或相同元音单词拼读赛
全班分小组，教师说一个字母（如D），第一组的第一名学生立即站起来，拼出三个以字母D打头的单词，如desk，dog，duck等，背不出或背错要鼓励，不能体罚。第二组由教师说出另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，此游戏同时可以用于记忆相同元音的单词。
3.思前想后
学完数字后，教师让全班学生依次报数，然后老师说一个数，如“twenty”则19号和21号应立即起来并用英语报数“nineteen” “twenty-one”。也可以老师说一个数字，如“seven”，8号站起来报数“eight”。不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。
（三）创设情境运用，牢固掌握
1.利用归纳法巩固单词
学生记忆单词时，联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词，是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到同类的单词，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇，日积月累学生的词汇量就不知不觉地扩大了。
2.创设语境，在真实的情景中运用单词
在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在单词教学中，老师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去，使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆单词。
（四）触类旁通，举一反三
实施发音规则记忆单词一段时间后，学生基本会用发音规则、归类等方法记忆单词。比如在教student时，学生感到难记，经过提醒，学生会根据老师的发音把它分成s-t-u stu，d-e-n-t dent.这样，就把难点分散。此外，我们可以充分利用同义词、对应词以旧带新，以新复旧，如this和that，thin和thick，dirty 和clean，mine和yours，grandmother和grandfather，laugh和cry，slowly和quickly，利用单词意义之间的联系性，不但可以及时帮助学生归纳，还可以以拓展学生的思路，学生也体会到单词学习的成功和乐趣。
（五）遵循遗忘规律，定期复习
很多学生不是记不住单词，而是记住了单词长时间没有运用、复习，遗忘得很快。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要听写巩固，及时安排复习，在学完单词后的几天至几个星期里，每次以不同的形式重现，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。
单词教学听起来简单，实际操作中会遇到很多我们预计不到的问题，如学生明明今天记住了，为什么过了一段时间就忘得一干二净了呢？这就是值得我们去深思的问题，而解决问题的关键就是我们不是教学生机械地记住单词，而是教学生学会记单词。以上是我在单词教学中实施的“单词教学七重奏”，开头教音标时确实用了不少时间，但是，苦尽甘来，后段时间基本上是学生自己学单词、记单词，切实做到学得轻松、学得愉快。
总之，词汇的性质特征决定了词汇的教和学的重要性，词汇的掌握关系到语言能力的进一步提高。在这儿强调词汇和词汇教学的重要性，并不是去贬低语法的重要性，只是想改善英语教学的瘸腿现象，寻求一种更科学有效的教学途径。
第四篇：英语教学中如何创新
英语教学中，教师要创新教育教学方法和教学手段，来教会学生学习英语，真正体现教学过程中学生的主体作用，增进学生自主意识，促进学生学会学习、完善自我。关键词：主体 主导 合作 探究 创新 学会学习
一、教师应以“导”促进学生的“学”。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。真正从“人的发展”、“个性”的角度选择教学方法，并且让学生在教师的导评、表扬等激励下，主动地、自由地获取新知、形成技能，参与整个学习的过程。因此，教师要充分认识到现在的“教”是为了将来的不“教”，摆正学生在课堂中的主体地位。
二、自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地学。
设疑启智、营造创新氛围。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计相应的任务，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。不断培养发散思维，提高创新思维能力。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。那么如何开展自主探究、合作讨论的教学呢？我认为应从以下几方面入手：
1、创设学习氛围，培养创新精神。创新是未来社会对人才的客观要求，也是学校素质教育的核心内容。美国心理学家罗杰斯认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”小组合作学习环境的创设，满足了小学生乐于交往的心理需要，学生容易进入自由宽松的心理状态，可以无拘无束地自由发表自己的见解，相互启发，取长补短，发展思维能力。而在相互交流中产生，在相互启发中提高的认识方式，有利于培养创新精神。
2、加强自主实践，促进主动发展。《新课标》提倡 “学生是英语学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”自主合作学习融入课堂教学，打破集体授课“一锅炒”的僵化教学程式，使课堂教学结构发生改变，课堂再不是教师“讲”学生“听”的被动局面，而是让学生拥有自主语言实践的时间和空间，让学生能够主动、愉快地参与学习议论，交流汇报，互参互学，成为学习的真正主人。
3、面向全体学生。素质教育要求面向全体学生，为每一位学生提供均等的学习机会，促进每一位学生在原有的基础上主动发展。小组合作学习活动的展开，使课堂教学的有限时间和空间得以拓展，学生的参与面广了，不同层面的学生的学习感受和存在的困惑都能得到学习伙伴的充分关注和热情帮助。它避免了学生在课堂上被冷落的可能。
三、发挥网络媒体作用。教育信息技术的发展成为教育的重要推动力量。将现代最先进的高科技产品计算机介入课堂教学，无疑对优化课堂教学，提高教学效率和教学质量，学生智力发展和能力培养等都将起到重要的作用。特别是计算机网络形成后，媒体的作用更大了。然而，在教学实践中，我们也清楚地认识到，媒体本身不会产生教学的高效益，在诸多的媒体中，要根据课型，教学内容来选择适合的媒体，用于帮助学生释难，解惑，突出重点，突破难点，充分发挥不同媒体的特殊作用，为教学服务。让学生在自主学习中，借助媒体，悟出道理来。我们还清醒地认识到：媒体仅仅是教师教学演示的工具，也是学生主动获取知识的工具。所有的媒体都不能替代教师和学生，媒体只是在教学“辅助”的意义上扮演着自己的角色，为操纵者所用。如果人为物役，操纵者没有自己的看法、认识、见解，媒体也就失去了他助教助学的意义。现代教学媒体以其直观性、科学性、先进性等诸多优势，解决了教学中的诸多问题，起到了助教、优教、高效的作用。特别是信息技术的发展，它改变了单纯依靠教师传道，授业，解惑的弊端，它形成了学生发现信息，捕捉信息，加工信息，研究问题，增长知识的自主学习的现代教育模式，媒体成为优化课堂教学，提高教学质量，促进学生能力培养的重要手段。
第五篇：高中英语教学的一点体会
高中英语教学中的一点体会
雷瑞
【摘要】近几年来我们经历了新课程改革，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作，提倡学生的自主创新学习，其实践过程中面临着很大的挑战，研究了一些对策，也进行了一些尝试。【关键词】 探究学习自主创新 教学对策 【正文】
近几年来我们经历了新课程改革，新课程改革的理念是：以学生为主体，教师只是辅助和引导的作用，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作，提倡学生的自主创新学习。对此，《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”，一改之前教师“填鸭式”的教育方法，对教师提出了更高的要求。我们这些一线教师们也面临着极大的挑战。
四年的教学实践逐渐打消了我们对这一学习理念的疑虑和担心，新课程理念确实有它的科学性，可行性，“授之于鱼不如授之于渔”，但实践中我们却仍有很多的困惑与无奈，主要体现在以下几个方面：
一、学生基础差
我带的是两个普通班，高一刚开始，学生音标不认识，花了几个课时复习了48个国际音标，哪些是元音，哪些是辅音，它们的发
苦，觉得饭前课后在操场上读书是让别人笑话的事。学习是被动的，有的学生作业不能按时完成，有的为了应付老师，抄答案完成作业，更是有一部分学生放弃学英语。
四、学习方法不当
词汇量增大，句子成分复杂，内容多，任务重，面对这些学生们无所适从，还是使用初中的方法机械记忆，第一天记住了的词汇，第二天就忘了，就完全没有信心了。让他们看会英语就翻开单词表，读一读，不懂得把词汇放在句子中记，把词组，句子放在文章中记，不懂得在理解句子、文章的基础上去学习知识点。不懂得坚持很快就灰心丧气，没兴趣了。
五、多媒体设备不足
我们学校本来是有多媒体设备的，因为时间长，没人爱护，导致很多教室多媒体设备不能用只是摆设，因此课程内容无法直观有效地呈现给学生。有的时候有些背景知识，材料，就几句话带过，效率很低。有的时候想听听相关的英文歌曲，相关的一些视频，就没有条件实施。
六、教师自身的素质问题
新课程理念对教师的要求更高。教师面对新课程、新教材，要提高自己领会教材、分析教材、处理教材的能力，在教学设计时能够真正体现新课程的理念并付诸实践，面对当代的90后青少年，教学形式要灵活多样，指导学生养成良好的学习习惯，掌握策略，培养学生的学习兴趣。
综上所述，导致我们这个地区英语这门学科比较弱，学生学习英语的兴趣不是很高。同时，还产生了一些其他方面的问题，如：课堂有睡觉现象，注意力不集中，最终导致学生的学习成绩不理想。这又对学生学习英语的自信心产生了不良影响。总之，整个学习过程变成
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