第一篇:农村小学低年级学生自主识字方法的培养的实践与研究
农村小学低年级学生自主识字方法的培养的实践与研究
姓名:吴小娟
单位:雁鸣湖镇朱固学校
电话:***
农村小学低年级学生自主识字方法的培养的实践与研究
一、课题提出的背景
自主识字能力是学习能力的基础,是文化素养形成和提高的第一步,低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能,关系到他们的创新精神和创造能力的发展。低年级的识字能力不仅是新课程改革的要求,更是对学生实施素质教育的要求。而且识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节,是阅读与写作的基础,是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述:人生聪明识字始。著名文学家郭沫若也曾经说:识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明:识字能促进语言、思维的协调发展。识字教学如此重要,要想使学生具备自主识字的能力,首先要让他们掌握自主的识字方法,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
但是由于我们农村地区的局限性,如农村孩子活动范围小,而且学前教育底子差,再加上家庭教育薄弱,家长本身文化水平低,意识也不强,培养农村小学低年级学生自主识字方法,提高学生的识字能力,提高农村小学识字教学质量,缩小和城镇学生的差异,就成了我们农村低年级语文教师要关注的重要问题。
二、课题的研究意义
识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一,开放识字教学更多地关注学生的健康成长,更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式,开展生活化识字活动,使学生在生活中自主地识字,在识字中更好地生活。
其二,从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面。其三,可以培养学生健康的人格,完善学生学习的个性心理,培养学生探究的学习习惯。有鉴于此,本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究,探讨一些小学生识字的行为及其策略,以便学生逐渐积累、体验,形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
三、课题的界定与内容
(一)课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验,在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案,使学生在老师的指导下,在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准,彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段,有力地促进儿童的全面发展。有效识字,即对所认识字的巩固率高,数量大,回生率低。
(二)实验原则
1.科学性原则: 改变传统的以教师灌输知识为主,把学生当成知识的容器的教学方法,遵循儿童身心发展的特点,顺应儿童认知水平,结合其生活实际,采用多种形式,激发儿童识字兴趣,提高自主识字能力。⒉整体性原则:
在统一思想指导下,从大语文观出发,本着生活处处有语文以及学生内心需求考虑,调动多方面因素,充分发挥各种教学手段和教学方法的整体教育功能,用整体优化的思想和方法,去探索提高学生自主识字能力的途径和方法,实现教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
⒊主导性与主体性相结合的原则: 在操作过程中,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,并将二者有机结合起来,力争取得最佳效果。发挥教师主导作用,包括引导学生发现汉字构造规律、总结识字方法。学生将字放在语言环境中,去理解、运用,学习汉字音、形、义,初步感悟汉字文化内涵,培养儿童自主识字能力和热爱祖国语言文字的情感。
⒋共性与个性相结合原则:
在操作过程中,既重视面向全体学生,探索共同的规律,又重视每个学生的个性特点,使每个学生的学习能力在原有基础上均有提高。
⒌实效性原则:
重视研究的实际效果,采取多种形式,面向全体,通过实验激发学生识字兴趣,增加识字量,提高自主识字能力。⒍灵活性原则: 培养学生自主识字能力的形式是灵活多样的,如随文识字、归类识字(构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字)。
(三)课题的内容课题研究的主要内容有四个:
1、班级学生的识字差异现状的调查分析,了解学生的识字差异情况,找出原因。
2、寻求低年级学生有效的识字方法。
3、形成提高学生有效识字的教学策略。
4、培养学生形成一定的自主识字的能力。
课题研究的目标是:
1、转变观念,愉快教学,情感激发,使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣,变“枯燥识字”为“趣味识字”,变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字,化被动接受为主动获取,养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字方法。使学生在老师的指导下彻底解决识字难的问题,并有一定的识字能力。
4、开启学生的智慧,培养学生的创新思维及能力。激发学生对生活的热爱之情,培养学生的自信心,树立乐观向上的生活观。
四、选择此课题的价值(1)理论价值
从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。
(2)实践价值: A激发学生识字兴趣,引导学生自主识字,提高学生识字能力,逐步培养儿童独立自主识字的能力,增强学习自信心,养成良好的学习习惯。
B提高教师自身水平,在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。
五、课题研究方法
研究方法:文献法、行动研究法、调查法、经验总结法。
1、文献法:搜集与本课题相关的理论,收集、汇总、分析同一领域研究新动向,借鉴别人的研究成果,吸取别人的经验教训,探究科学的研究方法。
2、行动研究法:为了使“自主识字方法”既科学又实用,并有较强的适应性,在研究过程中,学生不择优,条件不特殊,不改变课程计划,不增加师生负担,坚持在普通条件下进行常规教学研究。边实验边研究,使研究在具体的事件中进行。
3、调查法:实地调查,测试一年级新生的识字量,调查二年级学生的识字量,分析儿童识字写字教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题。
4、经验总结法:在研究过程,针对出现的问题总结出不足,不断修正方案。
六、课题研究的步骤
第一阶段:准备阶段(2014年10月至2014年11月)
1、成立研究小组,确定实验班和对照班。开展实验教师的有关理论的学习,查阅、收集前期成果的相关信息,对班级学生的识字差异现状进行调查分析,了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。
2、完成课题研究方案的制定申报工作。
第二阶段:研究阶段(2014年11月至2015年2月)
1、寻求低年级学优生有效的识字方法,整合资料,探索提高学困生有效识字的对策。
2、每一个月进行一次识字水平的测试、调查,并作好分析,作出进一步的试验,初步判断其成效。
3、总结前半年的实验情况,调整研究方案。第三阶段:总结阶段(2015年2月至2015年5月)
1、撰写课题报告。
2、汇编研究成果。
七、课题组成员及分工
吴小娟:对具体措施的实施进行落实;调整并修改课题计划;提供个案。
王丽娟 高战国:提供理论支持;整理和分析数据;资料收集整理。
张沛 吴小娟:参与小学识字教学实践;为课题提供第一手资料;阶段总结。
八、本课题研究过程 本课题研究周期为一学期年,共分三个阶段: 第一阶段:准备阶段。主要进行了实验教师培训和前测工作,对问卷调查的数据进行整理、分析,得出结论。
1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法,不断完善课题研究计划,畅谈教学研究中的体会,撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习,实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。
2、前测主要用问卷调查法,调查对象是一年级新入学的学生。总的来看,学生生活在资讯发达的现代社会,汉字又是母语,在身边到处可见,再加上我们的学生大部分是独生子女,父母望子成龙、望女成凤心切,在入学之前,学生都有一定的识字量,据调查,学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%,好一些的甚至平均达70%。实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别,从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法,识字教学仅仅是你教我学,即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述,觉得识字任务主要还是教学策略的问题,不是学生认知水平的问题,在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外,关键还要选择合适的教学策略,使学生尽可能多、尽可能快地识字,培养他们自主识字的能力。
第二阶段:课题进展阶段。
实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学,进行验证性研究,看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。本阶段我们主要进行了以下几项工作:重视集体备课,加强听课指导,进行教学反思,实验中教师采用各种方法,激发学生识字的兴趣,丰富学生的识字量、词汇量,为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。
1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式,把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中,无形中淡化了学生学习意识,在自然、轻松的生活中认识汉字,又能激发强烈的识字愿望。
①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上,教师投入的时间和精力很多,学生记得慢,学得苦,语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中,让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《菜园里》时,让学生带蔬菜到学校,教师准备好各种蔬菜标签,然后组织学生把它们一一对应起来。说说蔬菜的特点,记记蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中,一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然,争先恐后,又快又准的贴出物品相应的名称,通过实物,帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系,把汉字的音、形、义有机结合起来。
②课堂回归于生活。生活可以走进课堂,同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市里》时,就可以走出课堂,带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里,老师对着商品及商标,指导学生自主地识字,这样的生字教学轻松愉快,效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆,而是表象的记忆,表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统,可节省很多记忆的空间,减少记忆的负担。
2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源,校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。
(1)认识新教室里的物品,提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品,如门、窗、讲台、黑板等,教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片,写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。久而久之学生的识字能力逐步提高了。
(2)认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等,提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时,常把其拉到身边问问,校园里的这些汉字就在身边,学生都会有意无意地去注意它。这样,学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体,学生识字的内驱力大增。
3、识字教学也应该是开放的,不只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂,让学生留心生活中的汉字,在生活中识字。如上学路上,通过路边广告牌、店名来识字,在家庭通过家中的事物来识字,在商店通过商品上的名称来识字------在看看、想想、问问中自主的来识字,不断增加自己的识字量,并使自己自主识字的能力得到提高。还要在课外阅读中识字,在课余时间,通过举办“识字大王”、“读书大王”、“小小书法家”等比赛活动来识字,要让孩子们主动认识出现在身边的字。
4、以激发学生识字兴趣为切入口,深入走进学生,根据低年级学生的特点,寻求适合孩子心理、能力习惯的识字方法,激活自主识字的意识。兴趣是点燃学生探求新知的思想火花,是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师,自主识字必须在学生喜欢的基础上进行,因此,在新课程和识字教学中,广大教师要十分重视激活学生自主识字的意识,让他们喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
在平常的识字课里,渗透一些识字的基本方法:如“熟字换偏旁”、“熟字加偏旁”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“形象识字”、“会意识字”的识字方法。
(1)熟字换偏旁:“编-偏”、“钱-线”、“优-忧”。(2)熟字加偏旁:“哥-歌”、“交-郊”、“占-站”。(3)加一加:“日+月=明”、“鱼+羊=鲜”。
(4)形象识字:如学习“品”字,把它形象的理解为三张嘴在品尝美味的食物。学习“心“字,把它形象的理解为锅里炒了三颗豆,一颗跳到左,一颗跳到右,锅里还有一颗豆。
(5)会意识字:如学习“灭”字,把他理解为在火上加一个盖子,火就熄灭了。学习”休”字,把它理解为人靠在大树旁,休息后再走。还有趣味识字法,根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点,运用生动、活泼、有趣的教学方式,让课堂活起来,让学生在活动台和游戏中识字。如“猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等。
(1)顺口溜识字法。如学习“碧”字,编顺口溜:王大娘白大娘,一起坐在石头上。学习“床”字,编顺口溜:一点一横长,竖撇像堵墙,里面有个木,就当一张床。
(2)谜语识字法。如学习“坐”字,编谜语:两个小人土上蹲,一左一右两边分。学习“告”字,编谜语:一口咬掉牛尾巴。
(3)归类识字法。如把“桃、树、松、梅”,“搭、捉、拨、打”“跑、跳、跟、路”,“河、洗、江、游”这些字按偏旁归类,理解他们分别与树木、手、脚和水的关系,就容易识记了。
(4)游戏识字:例如设计一个棋盘,每一步上面标上汉字,读错一个倒退几步,读对的前进几步,谁先到达终点为胜利。用橡皮做个小色子,儿童乐此不疲,下课后同桌的两个人还在那玩儿,并且边玩儿嘴里还边叨咕着。在游戏活动中,儿童没有心理压力,能充分释放他们的好奇心,发挥他们的想象力和创造力,使他们始终处于兴奋状态中,达到寓教于乐的效果。
(5)故事识字法。小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如教学“警”这个字时,可以编这样一个小故事;“我看见了一位警察叔叔,赶忙向他敬了一个礼,对他说前面有小偷,说完他赶紧去抓小偷了。”这种识字的方法打开了学生的思路,激发了学生学习汉字的兴趣,这样孩子们很快就记住了。
(6)动作演示识记:如在学习“揉揉”、“扭动”、“往上钻”时,可引导学生通过自己做动作来识记。
(7)借助实物识字:如学习“笋”、“黄莺”、“玫瑰花”这些字时,通过出示竹笋这种实物来引导孩子们识字。
汉字存在于学生生活的各个角落。因此,在新课程的识字教学中,教师在激发起学生的自主识字的愿望,教给学生识字的方法,重视拓展学生自主识字的途径,培养起学生自主识字的习惯。优化语文教学课堂,促进学生的综合素质发展。
八、课题研究的效果
1、超额了小学阶段的识字任务,阅读水平也逐年提高。课程标注提出了小学阶段应该完成识字量2500个,实施这一课题一来,我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展,有的学生已能流利朗读一篇长度为500字的童话。
2、教会学生许多行之有效的识记字的办法,学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验,我们教会学生许多行之有效的方法,如拼玩识字法、顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法、规律识字法等许多种识字的方法。
3、形成了一定的自主识字的教学策略,学生的识字热情空前高涨。教师认真备课上课,并研究教学模式,教师不断研究,从而不断更新教学模式,提高课内和课外识字的实效。
九、结论
根据小学低年级学生的实际设计了课内和课外相结合的识字策略,学生不但学会在课堂上识字,更学会到社会大课堂中去自主识字,掌握探索识字规律,提高识字兴趣,让识字更好地为阅读服务,促进学生全面发展,培养了个方面的能力。
十、问题与思考
1、学生评价方案可能还不够准确、全面完善,如何更准确,更全面地评价学生有待深入研究。
2、在课内外识字的结合方面加大研究,真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。
3、我们不会因为课题取得一点点成绩就停止不前,我们课题的研究没有终结,研究中也存在许多不足,还有待与进一步完善。
第二篇:低年级学生自主识字方法初探
低年级学生自主识字方法初探
莘县莘州中心希望小学
薛丽娜
一、培养识字兴趣,使学生爱识字
识字过程中,简单、机械、枯燥的教法,很容易让学生产生疲劳,引起他们的厌烦情绪,进而影响学习效果。教师应从教材的实际需要出发,采用多种方法引起学生的兴趣。其中,给生字编编故事、猜猜谜语都是激发学生兴趣的很好的识字方法。如,学习‚牵‛字时,可这样编故事:一只大牛(上面一个‚大‛字,下面一个‚牛‛字)被一根绳子牵走了(中间一个秃宝盖)。故事简单好记,学生一下就学会了。以熟字带生字,也是学生喜闻乐见的识字方法,如学习‚报‛‚近‛‚惊‛时,可分别与‚服‛‚听‛‚就‛做比较,通过对比记忆,学生能很快掌握新字,又复习了旧生字。通过‚加一加‛或‚减一减‛的方式创编歌诀识字,也是非常适合低年级学生识字特点的,如口加玉读‚国‛,王加里读‚理‛等。
二、教给识字方法,让学生乐识字
当学生遇到了不认识的字时,先不要轻易告诉他们,而要根据汉字的构字特点,教给识字的方法。如学习象形字,可告诉学生象形字是由形象的图画演变而来的,识记时要充分利用象形字与实物之间的联系掌握这类汉字。认识形声字时,告诉学生形声字都是由声旁和形旁两部分组成,这些字的声旁都是相对固定的,只是根据字意的不同来匹配形旁的。如教学苏教版二年级下册《识字3》时,要认识的‚松、柏、杨、柳、桌、椅‛都是形声字,都带有‚木‛。教学时,我就引导学生观察,找出这些字的共同点和不同点,从而使学生得出结论:‚这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系,‘木’是这些字的形旁。‛同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有‚木‛,然后进行了交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还逐步掌握了识字的方法,形成了独立识字的本领,体验到成功的快乐,从而更主动地识字。
三、自创识字方法,鼓励学生探究字
在教学苏教版二年级下册《识字2》一课时,我没有过多地讲解,而是放手让学生自主学习汉字。先让学生在小组讨论,把生字的识记方法一一讨论出来,然后让学生汇报,学生的积极性很容易地被调动了起来。一些反应快、能力强的同学在组里当起了小老师,帮助其他同学,实现了小组成员的相互学习,共同提高。学生的自主识字成果更是让人惊喜。一小组是这样识记‚骆驼‛的:‚只要给‘各’和‘它’分别加个‘马’字旁就成了‘骆驼’‛;还有一组用编故事的方法识记‚影‛字:‚‘日’代表太阳,下面的‘京’字就像一个小朋友戴着帽子站在太阳下,‘彡’就是他的影子。‛……听了学生的发言,我立即给予了肯定和鼓励。就这样,孩子们用自己想出的办法记住了生字,既发展了他们的思维能力和想象能力,又体现了‚自主、合作、探究‛的课改精神。
第三篇:小学语文低年级自主识字方法研究
《小学语文低年级自主识字方法研究》
一、课题名称
低年级识字教学中自主识字方法研究
二、课题提出的背景及所要解决的主要问题
低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆,怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢?怎样巧妙识字,提高学生自主识字能力,达到快速识记大批汉字的目的呢?我计划试着探究,和低年级教师共同交流经验,寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式,从而激发学生的求知欲,自主识字,改善学生的智能结构,增加识字量,提高在一定时间内识字效率,尽早实现阅读。
三、国内外同一研究领域的现状与趋势
识字是小学生入学遇到的首要问题。对此,国内外一大批心理学家、语言学家、生理学家、教育学家特别是一线教师,做了大量的颇有价值的研究。但如何使学生能够积极主动、饶有兴趣地学习呢?叶澜教授倡导的新基础教育理论是现代最符合教学实际的理论,主张教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程,追求的是“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力;把创造还给师生,让教育充满智慧的挑战”。“自主识字”就是要把识字教学与学生的的需要、爱好、兴趣、价值观紧密地联系起来,用多种方式、方法激起学生的识字兴趣兴趣,汉字的识记效果肯定就好。
四、课题研究的实践意义与理论意义 学生是教育的主体,教育是促进人的主体性发展的活动。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育自己的人,别人的教育必须成为这个人的自我教育。”纵观局势自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识,以至其他一切知识的学习,都是以识字为前提和基础的,识字,直接决定着孩子很大范围的学习活动。而识字的本质之一,就是学习并掌握一种阅读和交流的工具,以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义,具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中,激发学生自主识字的兴趣,教给学生自主识字的方法,培养学生自主识字的良好习惯,才能真正提高学生语文素养,促进学生发展。
五、完成课题研究的可行性分析
本人从教来一直从事语文教学工作,特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一个学习交流平台,可以向专家咨询,向同行老师请教,详细一定能达到预期的目的,同时注重孩子自主识字教育,是顺应学生读书学习的需求,也是低年级语文教学的重点和难点所在。
六、课题界定及支撑性理论
自主学习能力是学生个体习得语言文化,是学习和毕生发展的基础自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字,满足个体早期阅读需求的基础,它有利于提高语文识字效率,增加识字量,实现尽早阅读,提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发,本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发,综合运用多种识字方法,激发儿童识字的兴趣与情感,探索自主识字的途径与方法,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。
《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,主张学生是学习和发展的主体”。因此,在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点,关注学生的个体差异和学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生自主、主动、积极的识字意识,使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
七、研究目标、内容、过程、方法设计
1、课题研究目标及主要内容
本课题研究的主要内容有两个:一是试通过对小学语文识字课堂教学实践进行研究,探索出一整套快速高效的有利于培养学生自主识字能力的方式方法;二是切实发展学生的识字能力,变识字教学为自主识字开放识字。
本课题的研究目标:研究探索识字方法与学生快速高效识字、自主识字能力培养之间的关系。即通过教师有意识地在课堂上对多种识字方式方法的运用,引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法,识记随时遇到的生字,使学生自己运用独特的想法进行识字,在兴趣中识字,在自己营造的笑声中识字,达到即遇即识、自能识记、对所识生字“过耳不忘、过目不忘”、切实提高自主识字能力的目的
2、主要内容 深入走近学生,引导发动学生寻找、创造适合孩子心理、能力习惯的识字方法,以激发学生识字兴趣为切入口,以“奇特联想”为基础,包含歌诀识字法、字理识字法、图画识字法等多种识字方法。
3、过程
(一)实验准备阶段
设计课题研究方案和活动计划。
(二)实验阶段
(1)以授课班级为试点完成实验前测工作。(2)开展以自主识字为主的课堂教学实践。(3)积累实验资料,与同行探究交流。(4)实验活动综合评测。(三)总结阶段(1)资料整理。(2)形成结题报告。
3、本课题采用的研究方法
(1)行动研究法:采用边应用边实验的方法,以实际应用研究为主,来指导实验。
(2)经验总结法:发现、提炼、概括实验中成功的做法和经验,并使之逐步上升至理论的高度。在研究过程中,随时收集开发资料,记录研究步骤、心得体会、典型个案,定期上交相关论文。(3)观察研究法、个案研究法等。
八、完成本课题研究任务的保障措施 加强理论学习,多读一些教育理论文章及其它有关这方面的经验材料,并写好专题心得及体会。根据研究课题搜集有关教育理念,学习、交流、讨论,让教育理论内化为教师的教育修养,外化为教师的教育行为。
利用案例引路,撰写开放性教育案例活动,通过案例撰写,来提高教师运用先进的教育理念去发现、剖析和解决教育、教学问题的能力。有学校、家长的支持关心,有孩子们的配合,有远教网络平台的这样的大舞台,有随时可以请教的专家 „„这些都是促成本课题成功的因素。
九、预期研究成果 结题报告及案例总结
第四篇:小学语文低年级自主识字识字方法研究
小学语文低年级自主识字识字方法研究
低年级语文教学识字的关键是速度、数量、记忆,怎样才能达到快速、识多、记牢的目的呢?怎样巧妙识字,提高学生自主识字能力,达到快速识记大批汉字的目的呢?我计划试着探究,和低年级教师共同交流经验,寻求一种符合新的教育要求、符合儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学模式,从而激发学生的求知欲,自主识字,改善学生的智能结构,增加识字量,提高在一定时间内识字效率,尽早实现阅读。
本课题研究的主要内容有两个:一是试通过对小学语文识字课堂教学实践进行研究,探索出一整套快速高效的有利于培养学生自主识字能力的方式方法;二是切实发展学生的识字能力,变识字教学为自主识字开放识字。
本课题的研究目标:研究探索识字方法与学生快速高效识字、自主识字能力培养之间的关系。即通过教师有意识地在课堂上对多种识字方式方法的运用,引导、启发、激励学生自觉主动运用巧妙识字的方式方法,识记随时遇到的生字,使学生自己运用独特的想法进行识字,在兴趣中识字,在自己营造的笑声中识字,达到即遇即识、自能识记、对所识生字“过耳不忘、过目不忘”、切实提高自主识字能力的目
深入走近学生,引导发动学生寻找、创造适合孩子心理、能力习惯的识字方法,以激发学生识字兴趣为切入口,以“奇特联想”为基础,包含歌诀识字法、字理识字法、图画识字法等多种识字方法。
本人从教来一直从事语文教学工作,特别是这次网络培训学习提供了如此完美的一个学习交流平台,可以向专家咨询,向同行老师请教,相信一定能达到预期的目的,同时注重孩子自主识字教育,是顺应学生读书学习的需求,也是低年级语文教学的重点和难点所在
第五篇:低年级自主识字方法的研究
《低年级自主识字方法的研究》结题报告
商琼琼
于莉红
一、课题的提出
(一)、课题的来源
1、母语教育具有无处不在、无时不有的特点,我校现使用语文人教版教材具有开放性的特点,我班学生能够接受到大量的信息,具备一定的识字基础,顺应《语文课程标准》倡导的自主合作探究的学习方式的潮流,吸纳成功的识字教学经验,尊重儿童的身心发展规律,抓住最佳识字期,充分开掘儿童的识字潜能,培养学生自主识字能力应运而生。
本实验试图以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体,构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式,从而激发学生的求知欲,自主识字,改善学生的智能结构,增加识字量,提高单位时间内识字效率,尽早实现阅读。
2、选择此课题的理论依据:
《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,主张学生是学习和发展的主体”。因此,在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点,关注学生的个体差异和学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生自主、主动、积极的识字意识,使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
3、选择此课题的目的
本课题旨在完成三项工作:
⑴、从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。
⑵、激发学生识字兴趣,引导学生自主识字,提高学生识字能力,逐步培养儿童独立自主识字的能力,增强学习自信心,养成良好的学习习惯。
⑶、提高教师自身水平,在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。
4、选择此课题的价值
⑴、理论价值:
从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。
⑵、实践价值:
A、激发学生识字兴趣,引导学生自主识字,提高学生识字能力,逐步培养儿童独立自主识字的能力,增强学习自信心,养成良好的学习习惯。
B、提高教师自身水平,在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。
5、实践的意义:
⑴、从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。
⑵、激发学生识字兴趣,引导学生自主识字,提高学生识字能力,逐步培养儿童独立自主识字的能力,增强学习自信心,养成良好的学习习惯。
⑶、提高教师自身水平,在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。
﹙二﹚课题的界定与概述:
自主学习能力是学生个体习得语言文化的能力,是学习和毕生发展的基础,自主识字是相对于被动机械接受式识字而言的。自主识字能力是学生个体独立认识生字,满足个体早期阅读需求的基础。它有利于提高语文识字效率,增加识字量,实现尽早阅读,提高语文学科的学业成绩。本课题从大语文观出发,本着生活中处处有语文以及从学生的识字能力出发,综合运用多种识字方法,激发儿童识字的兴趣与情感,探索自主识字的途径与方法,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。
〔三〕实验原则
1、科学性原则:
改变传统的以教师灌输知识为主,把学生当成知识的容器的教学方法,遵循儿童身心发展的特点,顺应儿童认知水平,结合其生活实际,采用多种形式,激发儿童识字兴趣,提高自主识字能力。
2、整体性原则:
在统一思想指导下,从大语文观出发,本着生活处处有语文以及学生内心需求考虑,调动多方面因素,充分发挥各种教学手段和教学方法的整体教育功能,用整体优化的思想和方法,去探索提高学生自主识字能力的途径和方法,实现教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
3、主导性与主体性相结合的原则:
在操作过程中,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,并将二者有机结合起来,力争取得最佳效果。发挥教师主导作用,包括引导学生发现汉字构造规律、总结识字方法。学生将字放在语言环境中,去理解、运用,学习汉字音、形、义,初步感悟汉字文化内涵,培养儿童自主识字能力和热爱祖国语言文字的情感。
4、共性与个性相结合原则:
在操作过程中,既重视面向全体学生,探索共同的规律,又重视每个学生的个性特点,使每个学生的学习能力在原有基础上均有提高。
5、实效性原则:
重视研究的实际效果,采取多种形式,面向全体,通过实验激发学生识字兴趣,增加识字量,提高自主识字能力。
6、灵活性原则:
培养学生自主识字能力的形式是灵活多样的,如随文识字、归类识字(构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字)。
二、研究的方法过程与具体措施:
(一)科研方法:行动研究法
行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本实验试图以“小学低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体,构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式,从而激发学生的求知欲,自主识字,改善学生的智能结构,增加识字量,提高单位时间内识字效率,尽早实现阅读。树立“问题即课题,工作即科研,教师即专家,结果即效果”的意识,经历了设计实施方案,撰写实验计划---行动验证,探索方法---考察---总结反思四个过程。
(二)研究过程
⑴、准备阶段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚:
选题,申报,设计实施方案,学习培训。
⑵、实施阶段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕:
按方案与计划具体操作,在实验运行过程中进一步论证完善方案,积累资料,定期进行总结、分析、研究,反思提高。
⑶、总结阶段〔2008年7月—2008年9月〕:
整理分析实验资料,对操作过程中积累的材料进行分析,在此基础上撰写实验报告,接受专家组的鉴定与评估。
(三)具体途径、措施和做法
1、途径与措施:
⑴、以语文人教版教材为主,确保完成基本识字任务。高质量完成规定的1—2年级识字1800个,写其中800—1000个的识字任务,主要以课本为依托,随课文教学进行,为增识汉字打下良好基础。
⑵、研究识字教学方法,通过提高单位教学时间效率,提高学生识字能力。
⑶、补充开放性识字教材,大力鼓励生活情境识字,加强课内与课外联系。
⑷、激发学生识字兴趣,通过丰富多彩的识字实践活动,提高自主识字能力。
⑸、改革教学评价方法,发挥评价调控促进作用。定期检测,及时反馈,及时了解增识情况,加强个案跟踪,及时发现问题、研究对策,调整教学计划,科学有序地开展研究。
2、做法:
(1)、从调动学生的识字兴趣入手,开展各种活动,调动学生自主识字的积极性。
充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式,激发儿童识字兴趣,引导他们在语言环境中识字。每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。
(2)、注意吸取各种识字教学的成功经验,教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字(构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等),力求让学生读准字音,认清字形,达到识用结合。
(3)、采取活泼多样的形式,引导学生巩固识字。通过开火车、手拉手、摘苹果、一字开花等游戏在玩中学,在班级设立图书角,指导学生办《我爱识字》专版手抄报,评选“识字大王”“读书小状元”,激发学生课后阅读的兴趣,进一步巩固识字。
三、研究结果与结论
研究结果:本课题以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体,从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手,以激发学生的求知欲为切入点,通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践,激发学生识字兴趣。教师通过随文识字、联想识字、归类识字、比较识字等方法,引导学生自主识字,增加学习自信心,养成良好的学习习惯。学生识字量明显增多,实现了尽早阅读,收集信息和积累语言的能力明显增强,语文学科的成绩明显提高。教师自身水平得到了提高,科研意识增强,教育教学理论得到进一步深化。
研究结论:探索出“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法”,并通过实践检验,证明科学可行。具体方法如下:
(一)、从调动学生的识字兴趣入手,开展各种活动,调动学生自主识字的积极性。
充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式,激发儿童识字兴趣,引导他们在语言环境中识字。通过《观察人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《我在家里贴字卡》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》,引导学生置身于生活情境之中,去亲自体验感受,产生语文学习与我们的生活密切相关的意识,从而缩短与学习内容的距离,激发学生的学习欲望与热情,尽快地全身心地投入到识字的过程中去。
(二)、研究识字教学方法,通过提高单位教学时间效率,提高学生识字能力。
注意吸取各种识字教学的成功经验,教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字(构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等),力求让学生读准字音,认清字形,达到识用结合。在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法,形成独立识字的本领去主动认字,体验成功的快乐,让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形,教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上,如让学生说说:“你记住了哪个字?是怎样记住的?”学生不断发现问题,解决问题,既提高了观察分析解决问题的能力,有提高了识字效率。
(三)、补充开放性识字教材,大力鼓励生活情境识字,加强课内与课外联系。每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。
(四)、激发学生识字兴趣,通过丰富多彩的识字实践活动,提高自主识字能力。在班级设立图书角,指导学生办《我爱识字》专版手抄报,评选“识字大王”“读书小状元”,激发学生课后阅读的兴趣,进一步巩固识字。
(五)、改革教学评价方法,发挥评价调控促进作用。定期检测,及时反馈,及时了解增识情况,加强个案跟踪,及时发现问题、研究对策,调整教学计划,科学有序地开展研究。
解决的问题:
1、从识字教学的设计角度出发,探讨出“自主识字”课堂教学模式,通过课堂教学验证科学可行。
2、学生自主识字兴趣明显增强,识字量增大,语文学科成绩提高,实验班学生人均识字量达到1533字,明显超出同年级学生识字量(语文人教版一年级课标要求会认字共773个),其中46%同学达到1600字以上,32%同学达到1800-2103字,实现了尽早阅读。
3、教师在引导学生自主识字方面有自己的体会。
四、反思与设想
(一)科研意识提高了,更感理论的贫乏。
在济源市“一线教师科研课题”研究中,我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义,做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展,给我提供了研究和实践的平台,提高了我的理论素养和研究水平,更感理论的贫乏,今后一定坚持理论学习。
(二)研究意识增强了,更需操作的规范。
在研究中,作为教师的我,成了教育科研的主人,是科研活动的主体,主体性得到充分地发挥,社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高,我充分利用在教学第一线的优势,在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略,然后在教学中实践检验,并形成理性认识,再用理性认识去指导实践活动,不断提高自身的业务水平,我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想,随时记录、整理,使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体,形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。
(三)今后还需继续努力,不断探索创新。
因为实验时间紧,所以实际学生人均识字量1553个,与实验的预期目标---学生识字量达到1800以上还有一定的距离,但是,我有决心同时也有信心,在2008年12月底,一定能实现我的目标。
(四)今后引导学生学会用“部首查字法”自主识字,指导学生背诵《千字文》,积累词汇,为自能作文打下坚实的基础。