第一篇：二年级学生学习数学的现状与看法
二年级学生学习数学的现状与看法
摘要：数学作为一门基础课程，在任何阶段都是十分重要的。对于小学二年级的学生来说，数学是一门有难度的学科。由于小学生正处在对世界形成有效认识和掌握基础知识的关键时期，所以学好数学知识对于小学生来说是十分必要的，但是当前小学二年级的学生学习数学的现状不容乐观，有些问题急需解决。本文就结合本人长期的教学实践来探讨一下二年级学生学习数学的现状与看法。
关键词：二年级 学生 学习数学 现状 看法
数学是一门具有较强的逻辑性、调理性、严密性、系统性、实用性等特点的课程，对于学生的思维方式有着较大的影响。二年级的学生正处于培养其认知能力和思维习惯的关键时期，所以数学的学习对学生的成长有着重要的影响。
小学生特征就是爱动、爱玩，因为“玩”是儿童本身所具有的天性，在新课改革的提倡下，我们应注重发挥儿童的天性，激发学生的创造性和创新能力，而不能一味用应试教育来束缚学生的天性。小学二年级的数学教学应结合学生的身心特征来进行，使学生在学习数学的过程中丰富知识体系、提升认知能力和动手能力、锻炼思维能力，但是当前小学二年级学生在学习数学时与课程改革的要求与期望有着较大的差别。以下内容是本人通过长期的实践教学和观察所得来的心得体会。一、二年级学生学习数学的现状 随着新课程改革的实行和素质教育的提倡，“快乐学习”已成为众多师生的追求，但是效果却没有预期的那么好。数学是一门基础性学科，所以对于小学生来说掌握数学课程里的学习内容对学生今后的学习和工作都有十分重要的影响。小学数学课程标准中明确指出,要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。通过对长期在教学活动中对二年级学生学习数学课程的情况，我认为当前二年级学生学习数学的现状有以下几点：
（一）随着素质教育的实施，数学课堂气氛活跃，课堂效率提高了
小学二年级要求掌握的数学内容比较简单，处于数学课程的入门阶段，但是对于小学二年级学生的认知能力来说，这个阶段的数学内容也比较难掌握，毕竟涉及到万以内的数、钟表、测量等内容。在传统的教学模式下，课堂上的学生只是被动地接受知识，而不是主动去探索知识，其课堂效率就因人而异了，随着素质教育的实施，老师在积极引导学生参与到课堂的学习中来，课堂气氛十分活跃，学生在轻松愉悦的课堂中学习效率有所提高。
（二）小学二年级的学生认知能力和掌握能力较低，所以在学习的过程中也存在一些问题
1.由于数学课程本身的特征，小学二年级的学生学习起来有一定的难度，所以学生缺乏学习数学的动机。
数学这门课程具体高度的抽象性、逻辑性、严密性和实用性，所以对学生的认知能力有一定的要求，因此二年级的学生学习起数学来比较吃力，例如:学习生活中的大数时，不仅要求学生会读书、写数，还要求学生理解每个数位表示的意义，会用多种形式表示数。学生在一开始学习遇到困难后就不愿意学习数学，对数学缺乏学习兴趣。
2.传统的教学方法缺乏对学生数学思维的培养
通过课堂教学，我发现在小学二年级的数学课堂上，教师依旧采用传统的讲授方法，缺乏对学生数学思维的培养和动手能力、实验能力的培养。
3.二年级学生在学习数学时采用“题海”战术，缺乏对学生动手能力和实验能力的培养
在二年级数学内容讲解时，数学老师在讲解新课内容时应结合学生的身心特征进行教学，不能以成人的视角来看问题。虽然“熟能生巧”，但是大量的练习会使学生对数学的学习产生厌倦情绪。比如在每日练习时可以选择具有典型性的题让学生有目的的去训练，在单元检测时也不必用测试卷可以选择用题卡检测一下重难点的知识，题不在多而在于精，不要让孩子一看见试卷上慢慢的测试题就失去了做题的兴趣。
二、对二年级学生学习数学的几点建议
数学在小学课程中是一门重要的课程，但是在新课程改革中提倡素质教育的大时代背景下，数学课程不能一直采用传统的教学方式，而应根据学生的身心特征进行开放式教学，使学生在学习的过程中动手动脑，不仅学习了理论知识，而且还提高了学生的动手能力，从而提高了学生的综合素质。通过在教学活动中采用不同的教学方式，我认为可以从以下几个方面来促进学生对数学的学习
（一）从学生自身来讲，认识学习数学的重要性。数学是一门十分重要的课程，对学生今后的学习和工作都有十分重要的影响，所以学生自身要认识到学习数学的重要性，树立正确的学习态度，在学习过程中遇到疑难问题，要及时向老师同学请教，不断克服学习中的困难，从而享受收获的成果。学习兴趣是学习效率提高的关键，所以家长和老师应积极配合来培养学生对数学的学习兴趣。
（二）从老师方面来讲，“授人以鱼，不如授人以渔”。教师不仅仅是教给学生书本上的知识，还应教给学生这些知识在实际生活中应如何运用，特别是数学这种实用性较强的学科。
1.采用“游戏化”教学方式
二年级的数学知识处于数学的基础阶段，教师可以采用“游戏化”教学，将数学知识与游戏结合起来。例如：在学习“测量”这一单元时就不必把学生拘束在教室里曲让他认识米、分米、千米这些抽象的长度单位，可以把学生带出教室通过实地测量，“走一走”“量一量”这些方法把抽象的长度单位的认识转换为学生亲身的经历。再如，在学习“时、分、秒”时可以学生带上钟表亲身体验秒针滴答滴答的走动，和秒针走一圈分针走一格的运动，也可以让学生之间互相做“你说我拨”。
2.采用案例教学法
教师在讲授二年级数学知识时中应立足于教学实践，结合小学生的身心特征，并勇于创新，使案例与时代相结合，便于学生的掌握和理解。时代相结合，便于学生的掌握和理解。新课程改革倡导“双边教学”，即在发挥教师的主导作用的情况下，应充分尊重学生的主体地位，所以案例实际时应充分调动学生的学习积极性，使其积极主动地参与到课堂学习中来。通过案例教学要使学生理解、掌握一定的数学知识，并学会“举一反三”地解决问题。在学习统计一单元时，学习了书中介绍的用划“正”字的方法，可以在班里实地调查同学们感兴趣的信息，或者用学生自创的，喜爱的方式进行统计。
小结：小学二年级正处于认知能力形成和思维方式培养的关键时期，学生应树立正确的学习态度，教师应竭尽所能将自己的知识更好地传递给学生，使学生更高效地掌握数学知识，更重要的是对学生数学思维能力的培养。以上内容都是本人在实践活动中总结出来的经验，希望对各位老师都有所帮助。
第二篇：二年级学生学习习惯现状分析
二年级学生学习习惯现状分析
为加强培养学生良好学习习惯，开学初，二年级对班级学生的学习习惯进行了摸底，会同几位科任老师的意见，作如下分析：
1、学生良好的学习习惯正被重视和逐渐形成。
学生家长在平时生活中能注重对学生良好学习习惯的养成。同学生家长交流中可以发现，不少家长提到“我的孩子做作业时总不能一气呵成，老师有什么办法”“孩子的书包总要大人整理，老师在学校里应该强调一下”“我的孩子总爱趴在桌子上写字，老师要多提醒”等之类的话语。但从中可以看出，大部分家长把良好学习习惯的养成当作是学校和教师的事，这需要加强家校联系，真真正正的让家长也重视起来，形成教育合力。
教师在平时的教学工作中也能注重学生良好学习习惯的养成。
学校针对不同年级的学生提出不同的学习习惯要求，对习惯比较差的学生能及时与家长联系，共同商讨培养孩子学习习惯的方法，及时沟通，经常提醒。课堂上努力创设生动有趣的教学情境，吸引学生注意力，调动学生探究乐趣。树立榜样，通过名人故事、身边的人和事等让学生真切地感到良好的学习习惯的重要性，它对人一生的影响是重大的。
学生具有一定的良好的学习习惯。
二年级的学习在学校生活了一年，具有一定的好习惯，如：大部分能认真听讲，按时完成作业并认真检查，课堂举手回答问题，能整理好自已的学习用品，保持正确的站立、读、写姿势等。但总一部分学生不能坚持，需要老师不断的提醒，甚至是惩戒才能做到。
2、学生在良好的学习习惯方面存在的问题。
在摸底中发现学生的学习习惯养成还存在着多方面的问题，特别是一些与学习成绩提高密切有关的学习习惯欠缺。
（1）注意力集中时间不长。
从随堂观察记录看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是学习困难学生，容易离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。有大部分的学生认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心所致。
（2）认真倾听的习惯欠缺。
许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的。在随堂观察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的见解，往往喊着“老师我”，有抢答现象。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的见解，不善于接受别人的意见来修正自己的答案。
（3）边读边思考的习惯没有养成。
边读边思考是一种良好的阅读习惯。课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把文章读完后，就等待着老师提问，没有自己先思考的习惯。从上学期期末考试看，有一些题目学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题。
3、解决办法
第一、要从小节开始，持之以恒。在课程改革的今天，学生养成良好的学习习惯，必须从细节开始，在教学中，有许多的“细节”，诸如坐的姿势，读书的姿势，回答问题的声音要响亮等等，教师在教学中要注重把这些细节养成好的习惯，《老子道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。教师必须注意从一点一滴的小事抓起。习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必须有一个过程，要养成良好的学习习惯，需要不断强化，需要持之以恒地渗透。久而久之，学生的习惯就自然形成了。
第二、要激发学生的兴趣。兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”。学生的学习兴趣越浓，自学的积极性就越高。激发兴趣就是要把学生已经形成的潜在学习积极性充分调动起来。
第三、培养学生的自信心。信心是进取心的支柱，是有无独立工作能力的心理基础。自信心对孩子健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义。重视与保护孩子的自尊。多赞许，少责备，有助于提高孩子的自尊心，因为有高度自尊心的孩子，对自己所从事的活动充满信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿参加集体活动，认为没人爱他，缺乏自信。平时多创设培养孩子自信心的环境，让孩子在潜移默化中“自信”起来。平时，遇事常对孩子说一些鼓励的话，“你一定能行，你肯定做得不错”。因为孩子自我评价往往依赖于成人的评价，成人以肯定与坚信的态度对待孩子，他就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的，我也能做到。
第四、帮助学生养成认真作业的习惯。据有关资料统计：89.6%的同学认为自己作业错误的主要原因是粗心大意。28.05%在做作业时没看清题目要求就开始解答了。还有3.2%的同学常常不能按时完成作业。这些不良的习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生进一步探究的能力、影响了学生的可持续发展。培养学生认真作业的习惯，不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握能力的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意义。
第五、加强个别辅导。新课程的一个重要特点是面向全体，关注每一个学生的全面发展。当学困生没能掌握课堂上应掌握的知识点时，如果教师在课外再不能给以重点的关注，假以时日，这些孩子的学习成绩只会越来越差。课改不排斥必要的辅导，课改呼唤具有现代色彩的课外辅导。当然这样的辅导不是一味的加班加点，不是强行灌输，而应是学生在教师的爱心感召下，学习的兴趣得以激发，学习的勇气得以激励，拉下的知识也得以重温。这样的辅导也不应再是教师的专利，而应成为小组学习的重要组织形式。
学生良好学习习惯的培养，体现在日常教学细微环节之中，往往容易被我们所忽视。而学生良好的学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。
第三篇：九年级学生数学学习现状调查报告
县九年级学生数学学习现状分析及建议
为了更好地了解我县九年级学生目前的学习现状，帮助九年级数学教师更好地掌握学生学习情况，提高数学课堂的教学效益，督促学生最大可能地发挥学习潜力，在最短的时间内取得较好的学习成绩，同时也为学校提供一些可供参考的材料依据，特做了一下的调查。
一、2012年我县学生数学学习情况分析
表一：2012年商洛市中考数学整卷分析表
分析人数：22694人
单位 考试人数 全卷满分 最高分 最低分平均分96分以上难度
全市22694120 120 0 66 2580 0.5
5洛南4877120 111 0 58 217 0.48
商州5214120 120 0 57 568 0.48
丹凤2942120 111 0 71 286 0.59
商南1979120 117 0 74 309 0.6
2山阳4081120 119 0 66 559 0.55
镇安2514120 116 0 81 508 0.68
柞水1087120 111 0 76 133 0.6
3表二：2012年商洛市中考数学试卷分析参数表
分析人数：22694人
题号 满分值 最高分 最低分平均分 难度
一 30 30 0 24.15 0.8
1二 18 18 0 11.47 0.6
4三(17)5 5 0 3.31 0.66
三(18)6 6 0 4.24 0.71
三(19)7 7 0 6.90 0.99
三(20)8 8 0 5.10 0.64
三(21)8 8 0 6.29 0.79
三(22)8 8 0 6.83 0.85
三(23)8 8 0 5.10 0.64
三(24)10 10 0 1.89 0.19
三(25)12 12 0 0.96 0.08
综合分析上面两个统计表，填空的15、16题失分率较高。解答题，失分较多的是 24、25题，其中24第(3)问的难度大，失分较高。25题是以集装箱为载体的三角形与正方形综合题，是以几何为背景的二次函数问题，其中隐含了转化的数学思想，部分学生只得到第一问作图的2分，失分率较高。我县学科优秀生人数太少，96分以上217人，占考生比例8.4%，最高分111与全市最高分差9分，与其他县的差距明显，分数悬殊大，平均分低于全市人均8分，且和镇安相差23分。
二、13届九年级学生数学学习情况1、2012年九年级期末考试数学成绩分析
单位 考试人数 最高分 最低分平均分 优秀率
(℅)及格率(℅)
全县4790120 0 67.52 23.36 47.9
3洛源中学151113 9 57.77 11.92 33.1
1保安中学115120 0 58.9 13.04 43.00
眉底中学120112 9 59.2 15.30 35.90
卫东中学34106 11 48.38 5.88 20.59
永丰中学235120 6 58.91 17.40 37.90
白洛中学50102 4 44.94 10.00 22.00
四皓中学159119 8 72.18 24.00 57.00
谢湾中学75117 7 64.70 21.00 43.00
祖师中学53115 15 62.23 19.00 38.00
八里中学117120 12 72.68 23.93 52.1
4工农中学58119 3 65.62 13.79 44.83
庙坪中学91112 0 64.51 23.08 41.76
圪崂中学126116 16 69.72 51.59 19.0
5景村中学107120 12 66.63 20.56 42.06
杨村中学111120 9 53.02 14.41 28.83
柏峪中学41111 18 52.90 12.20 26.80
新华中学243120 8 70.11 26.75 50.6
2页山中学41110 15 53.00 7.32 21.95
寺坡中学134116 2 61.49 17.16 35.08
三要中学280120 7 66.26 18.21 44.64
灵口中学255116 0 64.61 21.55 45.3
麻坪中学
168119 4 68.67 30.00 46.00
向阳中学275119 4 67.00 27.54 48.55
石破中学153108 0 43.80 3.30 14.40
梁源中学39114 9 49.24 7.32 24.40
陈耳中学32113 22 70.00 25.00 53.10
寺耳中学63116 21 68.20 19.00 46.00
巡检中学153120 14 69.67 22.22 50.33
城关中学597120 0 71.31 25.46 52.76
进校初中223120 4 75.05 31.39 58.74
仓颉学校330120 35 95.92 54.85 90.61
职中初中161116 17 78.00 23.60 64.00
本次考试是在县教研室的统一组织下实施的，试题紧贴中考题型，灵活度较大，全面系统地考察了九年级上册的数学知识。参加本次考试的九年级学生共4790人，卷面满分120分有：八里中学5人，仓颉4人，城中4人，景村2人，进校、巡检、保安、永丰、杨村、新华、三要各1人，共22人。119分：仓颉13人，城中、新华各5人，进校3人，四皓、工农、景村、麻坪、向阳各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2℅。从考试成绩分析，数学学科的尖子生较少，差生较多。且校与校之间的差距较大，如：仓颉中学：优秀率54.85℅，及格率90.61℅，人均95.92，最低分35分。石破中学优秀率3.30℅，及格率14.40℅，人均43.80，30分以下的51人。
第四篇：九年级学生数学学习现状调查报告
县九年级学生数学学习现状分析及建议
为了更好地了解我县九年级学生目前的学习现状，帮助九年级数学教师更好地掌握学生学习情况，提高数学课堂的教学效益，督促学生最大可能地发挥学习潜力，在最短的时间内取得较好的学习成绩，同时也为学校提供一些可供参考的材料依据，特做了一下的调查。
一、2012年我县学生数学学习情况分析
表一：2012年商洛市中考数学整卷分析表
分析人数：22694人
单位 考试人数 全卷满分 最高分 最低分平均分96分以上难度
全市22694120 120 0 66 2580 0.55
洛南4877120 111 0 58 217 0.48
商州5214120 120 0 57 568 0.48
丹凤2942120 111 0 71 286 0.59
商南1979120 117 0 74 309 0.62
山阳4081120 119 0 66 559 0.55
镇安2514120 116 0 81 508 0.68
柞水1087120 111 0 76 133 0.63
表二：2012年商洛市中考数学试卷分析参数表
分析人数：22694人
题号 满分值 最高分 最低分平均分 难度
一 30 30 0 24.15 0.81
二 18 18 0 11.47 0.64
三（17）5 5 0 3.31 0.66
三（18）6 6 0 4.24 0.71
三（19）7 7 0 6.90 0.99
三（20）8 8 0 5.10 0.64
三（21）8 8 0 6.29 0.79
三（22）8 8 0 6.83 0.85
三（23）8 8 0 5.10 0.64
三（24）10 10 0 1.89 0.19
三（25）12 12 0 0.96 0.08
综合分析上面两个统计表，填空的15、16题失分率较高。解答题，失分较多的是 24、25题，其中24第（3）问的难度大，失分较高。25题是以集装箱为载体的三角形与正方形综合题，是以几何为背景的二次函数问题，其中隐含了转化的数学思想，部分学生只得到第一问作图的2分，失分率较高。我县学科优秀生人数太少，96分以上217人，占考生比例8.4%，最高分111与全市最高分差9分，与其他县的差距明显，分数悬殊大，平均分低于全市人均8分，且和镇安相差23分。
二、13届九年级学生数学学习情况 1、2012年九年级期末考试数学成绩分析
单位 考试人数 最高分 最低分平均分 优秀率
(℅)及格率(℅)
全县4790120 0 67.52 23.36 47.93
洛源中学151113 9 57.77 11.92 33.11
保安中学115120 0 58.9 13.04 43.00
眉底中学120112 9 59.2 15.30 35.90
卫东中学34106 11 48.38 5.88 20.59
永丰中学235120 6 58.91 17.40 37.90
白洛中学50102 4 44.94 10.00 22.00
四皓中学159119 8 72.18 24.00 57.00
谢湾中学75117 7 64.70 21.00 43.00
祖师中学53115 15 62.23 19.00 38.00
八里中学117120 12 72.68 23.93 52.14
工农中学58119 3 65.62 13.79 44.83
庙坪中学91112 0 64.51 23.08 41.76
圪崂中学126116 16 69.72 51.59 19.05
景村中学107120 12 66.63 20.56 42.06
杨村中学111120 9 53.02 14.41 28.83
柏峪中学41111 18 52.90 12.20 26.80
新华中学243120 8 70.11 26.75 50.62
页山中
学41110 15 53.00 7.32 21.95
寺坡中学134116 2 61.49 17.16 35.08
三要中学280120 7 66.26 18.21 44.64
灵口中学255116 0 64.61 21.55 45.3
麻坪中学
168119 4 68.67 30.00 46.00
向阳中学275119 4 67.00 27.54 48.55
石破中学153108 0 43.80 3.30 14.40
梁源中学39114 9 49.24 7.32 24.40
陈耳中学32113 22 70.00 25.00 53.10
寺耳中学63116 21 68.20 19.00 46.00
巡检中学153120 14 69.67 22.22 50.33
城关中学597120 0 71.31 25.46 52.76
进校初中223120 4 75.05 31.39 58.74
仓颉学校330120 35 95.92 54.85 90.61
职中初中161116 17 78.00 23.60 64.00
本次考试是在县教研室的统一组织下实施的，试题紧贴中考题型，灵活度较大，全面系统地考察了九年级上册的数学知识。参加本次考试的九年级学生共4790人，卷面满分120分有：八里中学5人，仓颉4人，城中4人，景村2人，进校、巡检、保安、永丰、杨村、新华、三要各1人，共22人。119分：仓颉13人，城中、新华各5人，进校3人，四皓、工农、景村、麻坪、向阳各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2℅。从考试成绩分析，数学学科的尖子生较少，差生较多。且校与校之间的差距较大，如：仓颉中学：优秀率54.85℅，及格率90.61℅，人均95.92，最低分35分。石破中学优秀率3.30℅，及格率14.40℅，人均43.80，30分以下的51人。
2、试卷中反映出的问题：
①选择题。主要失分在第10道题。主要是应用切线长定理和等量代换，基础不扎实的学生做起来顾自失彼，基础不扎实的学生做起来有顾此失彼的“感觉”，失分率较高。②填空题。其中11、13题失分率较高，11题对二次根式的概念掌握不牢，判断失误。13题表现学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力较差，不能灵活地把实际问题数学化，表现出来的是对数学知识应用的呆板。③解答题。
24、25题失分率较高，主要原因是：一是综合性强，贴近中考，学生综合应用数学知识解决实际问题的能力有待于进一步提高；二是猜想解答过程在后期的复习中有待于提高。
三、调查结果分析
从12年我县中考以及13届毕业生的期末考试卷面看，存在以下的共性问题：一是卷面不整洁，书写混乱，良好的数学学习习惯没有养成。例如：化简题或计算题，只有几个独立的式子或数字，没有等号的链接，造成失分。二是几何证明题思路不清，分不清题设与结论，证明思路混乱。三是数学基础不扎实，数学概念、公式、定理理解不透彻，是是而非，谈不上应用。四是数形结合、探究问题的意识和能力以及综合应用数学知识解题能力较差，造成24、25题失分率较高。五是答题能力欠缺。审题不清，造成失分。例如;12中考卷中填空题的第13题，A、B两题任选做题，若两题都做按第一题计分。部分考生不认真读题，将A、B两题都作答，A答案错误、B答案正确，结果既不得分、又浪费了时间。22题（1）要求用列表法求概率，但是部分考生不看题，利用树状图或枚举法求出结果，虽然正确但按要求扣掉了一分。期末卷中第12题，由于审题不清而失分。
四、学情分析及学科的进度情况
1、目前九年级学情分析。从下乡走访学生情况看，九年级学生目前已经出现两极分化了，对优生来说，能够透彻理解知识，知识间的内在联系也较为清楚；对后进生来说，简单的基础知识还不能有效的掌握，数学运算能力差，每次考试成绩都在30分一下。多数学生仍然缺少大量的推理题训练，推理的思考方法与写法上均存在着一定的困难，对几何有畏难情绪，相关知识学得不很透彻，更谈不上良好应用。在学习能力上，缺少自主学习的能力，课外主动获取知识的能力较差，课堂教师讲授时好像是听会了，但是课后不及时复习巩固，结果考试成绩仍然很差。学生的逻辑推理、逻辑思维能力，计算能力需要加强，以提升学生的整体成绩，在合适的时候补充课外知识，拓展学生的知识面，提升学生素质；在学习态度上，绝大部分学生上课能全神贯注，积极的投入到学习中去，少数学生对数学处于一种放弃的心态，甚至出现上课睡觉的现象。课堂练习、课后作业，大部分学生能认真完成，少数学生仍需要教师督促；学生的学习习惯养成还不理想，预习的习惯，进行总结的习惯，自习课专心致至学习的习惯，主动纠正(考试、作业后)错误的习惯，大多数学生不具有，需要教师的督促才能做。
2、目前九年级数学学科进度情况。我县31所初中九年级数学课新课的教学任务计划于3月15前全部结束，目前大部分学校已进入分析阶段。如进校初中部、城中等学校已进入第一轮复习；卫东中学等学校还在进形新课。复习大体分三个阶段进行，第一轮复习时间是各校根据自己学生的教学实际制定，大体是3月到5月10之前结束第一轮基础知识的复习。第二轮大体5月10日到5月31日专题复习；第三轮大体6月到中考前的模拟强化训练。县教研室准备4月中旬对全县九年级学生进行一次模拟考试。对九年级学生学习情况进行进一步了解。
五、对本学科的教学建议
1、要进一步面向全体学生和突出基础。在第一轮复习中一定要回归基础，注重基础知识的教学，对基础知识进行适当的针对性的辅导和过关训练，确保绝大多数学生在中考中基础不失分。
2．在教学中要不断重视学生审题能力的培养以及解题速度的训练。特别是对于选做题、猜想题。在教学中通过三轮复习训练让学生养成认真仔细审题的习惯以及答题速度的训练，减少学生因审题不清或答题时间不够现象而造成不必要的失分。
3、教学中，要将数学教学作为一种数学思维活动来进行，要让学生亲身经历数学问题的提出过程、解决方法的探索过程、问题结论的深化过程、方法能力的迁移过程。让学生在参与数学思维活动、经历知识产生发展过程,逐步提高数学能力。第二轮专题复习时，有效渗透常见解题方法和解题思想，如：数形结合、分类讨论、特殊与一般、转化、方程、函数、基本图形等思想，特别是转化思想；常见解题方法：配方法、换元法、待定系数法、割补法等。以此来训练学生解题思维，达到融会贯通。
4、大校要加强备课组研讨，充分发挥集团的智慧。落实集体备课的实效，认真探讨和研究确立有效的复习计划和复习方法，拟订好第三轮复习计划，不断研究和改进复习方法，在复习中要深入研究具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，设计更有利于学生理解和掌握的教学方法，切实提高教学实效。
5、要做好培优补差工作，对与数学成绩较好的学生一定要保证中考中充分发挥，取到更好的成绩。对于整体成绩较好而数学成绩差的学生，教师一定要重视，及时找到差的原因，针对性地进行有效补差，力争在短时间内，提升他们的数学成绩，使他们在中考中取得优异的成绩。
总之后期复习时我们要以课标为本，对删除的内容要淡化，新增的内容渗透。以《说明》为纲，将考试内容细化，试题举例看变化。以近年命题的基本思路为目标，模式化的试题结构体现数学核心价值。以训练学生的基本知识、基本技能、基本的数学思想与方法为突破口。扎扎实实地搞好三轮复习在有限的时间内，大幅度地提高复课效益，以中考的优异成绩向全县人民献礼。
第五篇：残障学生数学学习积极性现状调查与分析
残障学生数学学习积极性现状调查与分析
摘 要：为充分了解学校残障学生数学学习积极性方面的情况，从而发现和挖掘有利于提高课堂教学质量的有效因素，进一步激发学生的学习积极性，促使学生学习质量提升，给学校课堂教学改革和教师改变教学组织与管理策略提供可靠依据，笔者展开了专项调查分析。
关键词：残障学生；学习积极性；调查分析
当下围绕“提高教学效率 创新学法教法”开展多纬度特殊教育课堂教学探讨，其根本就是要发现和挖掘有利于提高课堂教学质量的有效因素，促进教师改变教学组织与管理策略，进一步激发学生的学习积极性，促使学生学习质量提升。基于这些情况和思考，笔者对残障学生数学学习积极性方面的情况进行调查与分析。
一、研究方法
本次调查自编“学生数学学习积极性现状调查表”，选择本校数学教师为调查对象，由笔者以电子邮件方式发放和回收。问卷回收后，做了认真具体的统计分析。同时在学校数学教研活动中组织了充分的讨论和交流，获取了更多在学生数学学习积极性调动及组织教学的实际情况，以弥补问卷调查中可能存在的不足。
二、调查结果
（一）学校数学课程基本情况。学校培智数学采用上海卢湾区辅读学校教材，每周3―4课时；听障数学采用全日制聋校实验教材，每周7课时。接受问卷调查的教师含培智及听障两类数学课教师，占学校数学学科任教总数的71.8%，其中低、中、高年级任教教师比例为1：1：2。
（二）调查情况分析
1.教师对激发学生兴趣、提高学习积极性方面的关注：残障学生基于自身缺陷的因素，个体本身对学习内容很难产生自觉的兴趣意识，需要教师调动和培养。本次调查抽样的常态教学“情感态度价值观”目标中，涉及习惯养成和思维能力培养的占60%；“提高学生对数学学习积极性（或兴趣）”占15%；只有15%关注学生成功体验和热爱生活的情感体验。由此可见，教师在教学的准备阶段，主要关注残障学生习惯养成和思维能力训练，忽略了学生情感态度发展的需求，使数学学习不被学生主动接收，被动性较强。
2.教师常用的激励方法与手段。在日常教学中，教师常用的激励手段有“小食品奖励”“掌声表扬”“拥抱”“老师的大拇指”等，能有效地促进学生参与教学活动。调查显示采用“大拇指”和食物奖励对学生参与教学活动有较大的促进作用，由此可见残障儿童一方面渴望得到老师及同学们的认可，获得“大拇指”体验成功的幸福感，另一方面，需要教师以食物奖励或其他方法诱发其参与教学活动，提高学生学习的积极性。
3.有效提高积极性的教学活动。我校集体教学与康复教育相结合开设课程，集体教学的比重较大，倡导在教学中展开个别化教育，并为班级配备实物投影仪和电子白板，鼓励教师使用多媒体辅助教学，也可以自主开发教具学具，促进教学的有效性。笔者在访谈的过程中发现，合理有序地组织教学活动，并采用恰当的方式辅助有利于提高学生学习数学的积极性。
调查结果显示，在使用多媒体辅助教学和组织游戏活动时，学生参与教学活动的积极性较高，使用教具学具次之，一对一个别化辅导排第四。
（1）残障儿童认知、理解、记忆能力都较弱，教师普遍认同多媒体技术对教学能产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。其图文声像并茂符合残障儿童认知特点，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，尤其是电子白板的强大交互功能，让学生有更多的参与活动，学习更为主动。85.7%的教师经常使用多媒体辅助教学，有效促进学生学习积极性的形成。
（2）喜欢游戏是儿童的天性，本次调查中大部分教师认为游戏活动最有利于促进学生学习积极性的提高，尤其是结合教学内容设计游戏活动，寓教于乐，学生乐于参与。
（3）借助教具学具组织数一数、摆一摆、画一画、分一分、圈一圈、拆一拆等实践操作活动，可以帮助残障学生通过大量的感知，形成表象，变抽象为直观，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使数理知识内化。学生在课堂中组织的操作活动参与度较高，教学效果好。
（4）28.5%的教师将个别化教育辅导贯穿整个课堂教学过程，57.1%的教师将个别化辅导向课后延伸，大多数教师重点在讲授和练习环节进行个别化指导。
三、讨论与分析
（一）学生学习积极性的提升有赖于教师教法转变。俗话说“亲其师而信其道”，任课教师与学生对学习内容的兴趣和积极性有较大关系。尤其是残障儿童，他们对学科本身不会产生较强的偏好或厌恶，往往对学科课程的期盼来自对施教者的亲和力和期许。因此，数学教师要提高学生数学学习的积极性，应从个人执教的班级现状入手，分析残障儿童特点，设计游戏活动，组织分层教学，在教学活动的组织和实施中展现亲切、耐心的魅力，吸引儿童参与活动，从而使学生将对教师的喜欢态度与学习融合起来，积极参与学习，达到提高学习效率的目的。
（二）学生数学学习的积极性可借助多种工具、方法促进和提高。数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，恰好是残障儿童的弱项，教师就要使用教具学具、多媒体等工具将抽象的问题具体化、形象化，给学生提供思考的表象，再次基础上引导思考和学习。同时，可以适当地组织小组合作活动，让学生在合作中学会自主选择个人的角色和任务，体会“我是一个有用的人”，让学生获得学习同伴的认可，教师也要多给学生一些鼓励，使学生在他人的肯定中成长。
（三）数学课堂要抓住生活化教学，关注学生的情感状态。特殊教育的最终目标是提高学生的生存技能、生活技能，因此数学教学也要从此入手，在教学中加强生活化教学探索，引导学生成为自理自立自强的人，树立学习数学可以更好地适应社会，从而找到明确的学习目标。在关注学生思维训练和知识技能的同时，让学生在课堂中习得更多生活化的数学，获得更多的成功体验和积极情感，在具有真情实感的课堂中学习数学，学生的学习积极性更高。
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