巧用电脑网络环境 激活字理识字教学

第一篇：巧用电脑网络环境 激活字理识字教学

巧用电脑网络环境 激活字理识字教学

彬哥

新世纪是信息革命时代，以信息通讯为基础的多媒体电脑网络技术正暴风似的袭卷着人类生活的各个领域。现在，它正迅速深入到教育教学活动之中，信息技术与学科教学整合已成为目前教学改革的一个有效途径和必然趋势。基于网络环境下的新的教学模式，使小学生们看到了一个新奇的世界，让他们告别了封闭的、狭隘的传统课堂教学模式，真正走向了自主、开放。

识字是学习文化的基础，是儿童口头语言向书面语言过渡的重要环节。我在教学实践中发现，在字理识字教学中巧用网络环境，能形象生动地展现字理，激活字理识字教学，提高识字的效率。

一、生动的展示，点燃学生的形象思维，提高识字能力。

人类认识事物的规律是从感性认识到理性认识，从具体到抽象。学龄初期的儿童思维正是从具体形象思维向抽象思维方面发展，但仍以形象思维为主。儿童对客观世界的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的概念符号，从对具体事物的认识到对抽象符号的掌握，中间有一个过程。汉字的最本质特点是其表意性，它的形与义有着十分紧密的关系。即使汉字经过隶变和历代的简化，汉字原来的线条变成了横、竖、撇、点、捺等笔画，使得许多汉字不能因形而知意了，但是现行汉字仍然保存着象形的残迹。运用字理识字教学法，巧用各种电脑信息技术，把汉字的结构形理一一展现在孩子们的面前，引导他们去观察、思考，发现。这样，学生眼观其形，耳闻其声，对字义就会有透彻的理解并在头脑里留下难以磨灭的印记。

例如，教学“山”字时，先出示一幅有群山的彩图，让学生观察，并说出其名称，再出示一幅有山的概括抽象图，以帮助学生由图画到文字形成思路，进行理解和识记汉字。最后再出示正楷汉字“山”，并让学生与以上两幅图对照，通过观察学生能说出“山”的中间和两边就像一座座山峰，底下竖折的一横画表示一座座山峰相连。这样，学生从观察实物图到概括抽象图再到正楷字，就很容易记住字形了。再如教学“鸟”字时，可以依次出示飞鸟图，篆体鸟字和楷字鸟字，直观形象地演示出“鸟”的象形意义和过程。学生通过图、字对照，观察出“勹”表示鸟头，“丶”表示鸟眼“

”表示鸟的身子，“一“表示鸟的腿脚。这样由图到字，学生清楚地知道鸟的演变过程，起到学而不忘的作用。汉字，无论是哪种造字方法构造的字，字形和字义表示的事物总是有这样那样的联系。在识字教学中，充分利用图和字的关系，尽可能地采用实物、幻灯投影、动画演示等直观手段，让学生观察，或者引导他们联系自己的生活经历，帮助他们从直观中思考、概括获得对字义的正确理解，并且在头脑中留下深刻的印象。这样教学，既加深了学生对汉字的感性认识，掌握了字形、字义，同时又发展了学生的形象思维能力。

二、创设有趣生活情景，培养学生的抽象思维和独立识字的能力。

汉字字形是由各种不同基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，且类似性大，掌握起来有一定难度。运用字理识字教学，同时兼容多媒体情景展示的长处，灵活模拟多种情景，将大大提高学生的识字能力，并发展其思维能力。

（一）模拟汉字的造形规律。

字理识字教学重视循序渐进的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。象形字、指事字是最基本的字。有些独体字可以作为形旁，如“水”（氵）木、人、刀、肉（月）阜（阝）等，教师可把象形字、指事字产生、演变的过程通过动画的方式，演示呈现给学生，然后把楷体字的重点笔画与实物图或动作进行比照，让学生直观、形象地感知、理解汉字的形、义。如教学“人”字，教师可通过动画展示一个人张开双脚，让学生观察“人”字的笔画与人的身形之间的相似之处，形象地记住“人”的字形。再以“舟”字为例，教学时，可让学生观看视频，江上漂着一叶小舟。再展示抽象概括图和楷体字“舟”的演变过程，然后进行比对，观察楷体字“舟”的各个笔画与抽象概括图及实物各部分之间的联系，让学生形象地记忆“舟”的字形，并通过“小舟”一词理解“舟”的字义。形旁再生汉字能力强，教好形旁可以教好一串字。

（二）动画比较，辨析易错、易混字

汉字与汉字之间有着千丝万缕的关系，对形近字用比较法来教，通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，如“辨、辫、辩、瓣”，学生经常混用。可以这样引导辨析：这三个字左右两边相同，不同的是中间部分。“辨”中间是“刀”的变写，从“刂”，“刀”把两边分得清清楚楚，“分辨、辨析、辨别”取其意；“辫”中间是绞丝，从“糸”，表示与丝有关的名称、动作、形状及颜色，“辫子”即取其义；“辩”从“讠”，说明与语言文字有关，“争辩、辩白、辩论”即是；“瓣”从“瓜”，从“瓜”的字表示与瓜果有关，“花瓣”“豆瓣”意即此。

低年级学生经常把“爬”的“爪”写成“瓜”，我们可以利用动画引导辨析：出示 “爪”与“瓜”的字形，伸出一只手，画出一个带瓜秧的“瓜”，让学生观察手与“爪”、瓜图与“瓜”的笔画之间的相似之处，辨清“爪”和“瓜”，最后再告诉学生：爪子能爬，瓜怎么能爬呢？学生一下子就理解领悟了正确写法，再没出错。

针对其具体情况，引导学生作比较分析，找出结构上的异同点，结合词义区别字形，从而提高教学效率。

（三）活用多媒体，识字趣味化

汉字虽然字字有理，但有些字的字理学生理解起来有一定的难度，我们就暂不讲字理，而需要机械识记。我们可以利用多媒体，通过儿歌、谜语、游戏等儿童喜闻乐见的形式去强化记忆，并且鼓励儿童去创造有效的方法识记汉字，提高记忆效果。例如教学“告”字，我们就用字谜：“一口咬掉牛尾巴”；又如教学“炎”字可用字谜：“火上加火，越来越热”。这样使学生在轻松中学会生字。

信息技术与学科教学整合已成为目前教学改革的一个有效途径和必然趋势，基于网络环境下的新的教学模式，使小学生们看到了一个新奇的世界，让他们告别了封闭的、狭隘的传统课堂教学模式，真正走向了自主、开放。作为一个从事基础教育的小学教师，我深信，只要广大的教育工作者共同为之去探究、去开发、去实践，我们教学的明天会更加辉煌灿烂，我国教育信息化的全面实现也会指日可待！

第二篇：巧用多媒体 优化识字教学

巧用多媒体

优化识字教学

扬州市花园小学 刘陈燕

多媒体作为一种崭新的教学辅助工具迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特点，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。某些发达地区的某些学校，对多媒体技术推崇备至，甚至把多媒体教学技术的运用列为公开课、示范课的评课标准之一。一时间，似乎没有多媒体就上不了公开课、示范课。挂图、小黑板、录音机甚至老师的板书都快要退出了教学的舞台。但是，如果多媒体辅助教学如果运用不当反而会“画蛇添足”。怎样正确使用多媒体，给低年级语文识字教学带来“画龙点睛”的作用呢？

一、删繁就简，适度使用

现在的课堂，许多教师为了追求形式上的美感和有趣，把多媒体课件做得越来越“纷繁复杂”。这样课件看似美轮美奂，却并没有给课堂教学带来优化，反而给学生带来视觉的负担，造成知识的“一带而过”。

例如： 苏教版国标本第四册中的《识字6》是一组以动物名称为内容的“词串”识字。课文以图文并茂的形式介绍了十二种动物，无论是词还是插图，均渗透了让动物回归自然，保护野生动物的思想。一位教师在教学时，展示众多的动物图片，播放动物世界的视频，还把整个教学过程设计成闯关的形式，由一只小老虎作为导游，学生闯关通过发出鼓掌的声音。整节课，热热闹闹，漂亮的图片和神奇的动画效果让学生兴奋不已，导致学生把很多时间用在关注画面转换和特殊音效上，而对词串的品读和语言文字的运用等则表现为明显的时间不足。因此，这样的课，表面上很好看，学生兴致很高，学生的语文能力却没有得到多大的提高。

同样的课，另一位老师是这样使用多媒体的：上课伊始，播放动物世界的录像创设情境，看完录像逐步出示词语进行有层次的朗读指导，读正确，读流利，读出动物的特点。接下来，运用多媒体进行一些说话和句式的训练。这节课，多媒体的运用恰到好处。因此，多媒体使用要适度，该用则用，不能为用而用。

二、辅助识字，提高实效

运用多媒体课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字形，从而提高记忆效果和效率。有一些难认难写，笔顺容易出错的生字，这种演示的方法尤其适合。例如教学一年级《升国旗》中的“我”字时，可先用多媒体逐步演示写字的过程，学生跟着书空笔顺，接着用不同颜色将字中的重要笔画显示，这样学生能轻松掌握字的写法，还能感受到书法运笔的过程。这比一成不变的跟着老师书空，跟着老师写更能带来新鲜感，老师也因此不必顾此失彼，而可以专心地关注学生的一举一动，从而提高识字的效率。

运用多媒体课件进行识字教学，还可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。例如本课生字“弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，可通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。

运用多媒体课件进行识字教学，更可以通过多彩的画面和美妙的音乐相结合，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。例如在苏教版一年级语文上册《识字5.》教学中，我注重创设吻合于课文内容的活动情境。课始，一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边，播放歌曲《赶海的小姑娘》，接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。

三、启发想象，启迪思维

“词串识字”是一种新颖的识字方式，它是根据新课标新编苏教版小学语文教材的一大特色。它把一组有联系的词组合起来教学生识字。这组词可以构成一幅画，可以展开成一篇小短文，而且词与词之间是压韵的，使学生读起来琅琅上口，富有诗韵，便于记忆，词串中“词” 与“词”之间留下了空隙，给学生以遐想的空间。苏教版语文第三册《识字2.》主要描写了建国五十周年大典的欢庆场面，生动形象，但是12个词与学生的已有生活经验有一定的距离。所以在教学的时候就需要借助多媒体直观的图片来帮助学生加深体会和理解，如果再播放国庆60周年的阅兵式视频，学生更能充分想象，达到身临其境的效果。这样，学生对“神州

腾飞

中国龙”的理解就更深了。

四、有机融合，引导创新

使用多媒体进行识字教学，由于学习信息的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补，从而擦出创新的火花，培养学生的创新精神。

教学苏教版语文第三册《识字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排词串时，多媒体出示高原风光，漫天飞雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提问：小朋友，看看图，听听歌，你有什么感受？ 学生看完图听完歌后，纷纷举起了小手。有的说：“高原一定很冷，我想到鹅毛大雪这个词。”有的说：“牦牛身上有长长的毛，它不怕冷。”我说：“对，所以人们把牦牛叫做‘高原之舟’。”还有的同学说：“老师，骆驼不怕热，它是‘沙漠之舟’。”我想这是多好的生成呀，还不趁热打铁。于是，我又问：“同学们，你能学课文的样子说骆驼吗？”话音刚落，就有人说：“骆驼

风沙

沙漠”还有人说：“仙人掌

风沙

沙漠”我想：语文的探究、发现、自主就是这样表现的吧！

总之，识字教学中运用多媒体固然有一定的作用，但教师必须清楚地认识到它毕竟只是辅助手段，不能完全替代老师的教学活动。因此，使用多媒体要适度，要巧用，要精用，要最大限度发挥多媒体的优势，使多媒体在教学中发挥积极的作用。

第三篇：字理识字教学

字理识字教学——讲述汉字的故事

“心得”一词出自《吕氏春秋·先己》：“故心得而听得，听得而事得。” 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学，提升专业素养”的专题讲座后，更理解了“心得”一词的含义。我们都知道，只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式。汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。

我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈；有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发，走他孩童时期识字的老路；有的老师方法单一，所有的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了„„激发孩子的兴趣，教会孩子方法是我们教学的催化剂。

在一次识字教学评优会上，经历了几节大同小异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家”字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出。老师接着写“家”，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪！”可还是猜不出究竟是个什么字。老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家”字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字。”随后老师又写了一个“家”字，并告诉学生：“这四个字都是‘家’字，我是按照由古到今的顺序写的。最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早使用的文字。你能猜猜它为什么这样写吗？”孩子们开始想象„„这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地。

我在想：汉字识字教学究竟该教什么，怎样教？才能让孩子接触到汉字文化，品出一点汉字的韵味，激发学习汉字的兴趣。吕老师的讲座给我打开了一扇窗，字理教学完全能成为识字教学的亮点，就是从孩子角度出发，当他了解汉字背后有趣的故事，让他爱上汉字，了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的财富，这是一件多么美好的事情！在吕老师的报告中，她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例，从文字学角度进行了鞭辟入里的分析，指出了识字教学过程中存在的错误倾向，例如有的对汉字进行了错误的归类，把形声字说成会意字，或把会意字说成形声字，有的违背造字规律随意解释，任意曲解汉字的偏旁和部首等等。吕老师明确指出，一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响。知其然，更要知其所以然。汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着一定的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有一定的理据。如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学。我们所说的“字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。动态演变是纵向的，贯通古今的；而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。

第四篇：识字教学激趣的研究

识字教学激趣的研究（第五周）

新课程标准明确提出“1-2年级要多认少写”“将识字与发展语言巧妙结合起来”“创设丰富多彩的识字教学情境”，把枯燥无味、抽象、难于理解、难于识记的汉字，变成使学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握生字，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。因为识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务，是低年级教学的重点。

在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，我们必须借鉴并运用许多识字的方法，力争营造出一种自主、合作、创新的新型课堂识字教学情境，寓教于乐。在识字教学实践中常用的几种教学方法：

一、利用各种游戏，使学生愉快的学习

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在新课程识字教学中，经常采用各种游戏方法进行教学。如：“买车票”、“摘苹果”“采花”等，就拿 “买车票”来说吧。我在教新课程语文一年级上册《比尾巴》第二课时，说：“今天，森林里的小动物们要进行尾巴比赛，你们想去看看吗？”学生齐声答“想！”“上车前先买张火车票吧！”出示小黑板，上面贴着词卡：长、短、扁、弯、把、伞、尾巴、猴子、松鼠、孔雀。接着我说：“读准了字音，车票就是你的了。”学生马上眼睛发亮，小手高举，一副迫不及待的样子。“车票”有限，学生都希望得到，这样充分地调动了学生学习的积极性，使学生认真读准字音。在教新课程语文一年级下册《识字6》时，当学生响亮读过课文后，我说：“车子来了，让我们快快上车去旅游吧，上车前要买车票哟。”出示贴着词卡的小黑板：铜号、队旗、红领巾、铜、领、号。“能读准字音，车票就是你的了。谁想要车票？”学生都争先恐后地举直了手，得到机会的学生都能响亮地读出词卡。手中拿着“车票”的学生眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、抓住儿童“好胜”特点，激发学习兴趣。

“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我引入竞争机制，特别是发挥有效表扬的促进作用。如：评“识字小能手”、看谁红旗多、抢字卡等活动。我在教学新课程语文一年级下册《识字3》时，把生字“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”的生字卡片摆放在讲台上，指名4个小组代表站在讲台前，听我读字音，找出正确的字卡，并举起来读，谁抢的字卡多谁就能为自己组添得一面红旗，为自己组争光。这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。这样既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心，培养了集体荣誉感。在激烈的竞争中，大家情绪高涨，学习主动，记得牢固。

三、利用电教手段，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童喜爱新奇有趣的事情，为此我在教学实践中采用多种新颖的方式方法：如玩字卡、读字送“礼物”等，如在教新课程语文一年级下册《识字5》时，屏幕上出示生字“团、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、纯”。我说：“同学们，想得到惊喜的礼物吗？赶快想办法把字音读准确吧！”学生立刻通过拼拼音，问小伙伴等方法练习读准字音。接着我说“看哪个聪明的小朋友能收到礼物。”孩子们争先恐后地举手读生字，随着学生正确的读出词语后，屏幕上这些生字就变成了引人喜爱的苹果、草莓、香蕉、葡萄、橙子、李子、西 1

瓜、菠萝、书包、铅笔、文具盒、牙膏等。在这过程中，我不失时机地称赞说：“你读得真准，这红红的苹果送给你了。”“你读得真响亮，这新鲜的草莓送给你了。”……学生在兴趣盎然、轻松愉快的课堂气氛中掌握了生字。通过这些新奇有趣的方法大大地激发了学生的情趣，活跃学生的思维。

四、教给识字方法，培养识字能力。

新课程提出小学低年级要认识2000多个字。怎样能让学生大量认识生字呢？我觉得除了激发学生的学习兴趣外，必须教给学生识字方法，培养识字能力。“教是为了不用教”，只有学生掌握了识字规律，才能更快更能动地记忆大量生字。在教学中，我教了学生各种记忆方法：

1、字理记忆法。这个方法主要适应部分比较有代表性的象形、会意、指示字。如教“看”字时，我引导学生这样记忆：“看”由“手”和“目”两部分组成，“手”表示人的手，“目”就是眼睛，“看”的意思就是用手在眼睛上方搭成凉棚状看东西。学生听了，马上联想到孙悟空，都不约而同地做了动作，深刻地记住了字形。

2、编口诀记字形。如学新课程语文一年级下册《识字5》中的“请、情、晴、清”时，就有这样的口诀：言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。口诀朗朗上口，对记忆字形很有帮助。

3、编故事记字形。在教新课程语文一年级下册《27 两只小狮子》学“滚”字时，我边讲故事边写笔画：“下雨了，一只公鸡躲进了雨衣里。”学生笑了，也跟着边写边说。这个多笔画的字就这样被学生轻松地记牢了。

4、利用“形声字”特点记忆字形。汉字多为形声字，形声字具有声旁表音，形旁表意的特点。我告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音来记忆生字。我还告诉学生，对于一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，则采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“部件分析”等方法来记忆。如“怎”由“乍”加“心”组成；“合”由“拿”减“手”变成；“族”把“矢 ”换成“其 ”就是“旗”；“乘”分为“禾”和“北”等。教给学生有规律地记忆字形的方法，培养学生识字能力，学生的识字效率，记忆能力都大大地提高了。

在新课程理念指导下，在教学实践中不断地学习、探索和创新，使单调的识字课变得更生动有趣，更好地体现新课程标准精神，更好地促进个体的和谐发展是我们每位老师的职责。

第五篇：巧用多媒体提高识字教学效率[范文]

巧用多媒体提高识字教学效率

识字是学生阅读和写作的基础，因此识字教学是低年级语文教学重中之重。如何提高小学生识字的速度和质量？随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术为识字教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体课件以其图、文、声、色、光并茂的优势，创设了对多种感官形成刺激的有趣环境，只有巧妙利用多媒体，才能优化教学过程，提高识字教学效率。根据《新课程标准》编写的实验教科书（人教版），我在识字教学方面有几点认识与实践：

一、巧用多媒体激发识字兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。

二、巧用多媒体学习汉字音形义。1．利用多媒体读准字音。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用多媒体课件，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。例如：我在教《比尾巴》一课时，课文中有六种小动物：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。其中“猴、松、鼠、公、鸭”是本课要求掌握的生字，“孔雀”是不要求掌握的生字。也就是说，在这六种小动物的名称中，只有“子”和“鸭”是已学的熟字。那么，要在短短几分钟之内让学生很好地记住这么多生字的读音，的确很不容易。所以，在课堂上，我利用多媒体先出示这六种小动物的图片，让学生和这些熟悉、可爱的小动物打打招呼，交交朋友，然后再拼读音节，进行字音教学。把学生的视觉和听觉有效地联系起来，使字音学习更快捷有效。

2．利用多媒体辨析字形。

低年级学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、运笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写，不易理解的字，则可以充分发挥多媒体的优势，化难为易，使学生正确的理解识字书写。如人教版小学语文第一册“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“鸟”字的第四笔学生难写到位，显示这一笔时，动画速度要慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“辩、摔”等字多笔画又难写，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强记忆。

3．利用多媒体理解字义。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点。小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，加深学生记忆。但许多事物我们是不可能一一拿到课堂上给学生看的，这时，多媒体设备就越发显示出它的优越性，它可以让学生在夏天看到雪花飞舞，在冬天看到百花盛开，把千奇百怪的世界展现在学生面前。如：学习“哭”字，我首先利用多媒课件出示一个哭泣的小孩，让学生观察后说小孩怎么啦？紧接着出示“哭”字，并让学生说说该怎么记？这时，同学们觉得很形象生动，马上举起手来说：“哭”字上面的两个口字像人的眼睛，中间一点是眼泪，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字；又有同学的说：“一只犬的头上长着两个包就是“哭”字等等，同学们就这样你一言我一语，纷纷议论起来，在轻松愉快的学习氛围中理解了字义，积累了词语。因此在字义教学中，我们也应该充分地用好电教手段帮助教学。

三、巧用多媒体复习巩固生字。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术的一个显著特点就是交互性。在巩固识字的教学中发挥了很大功效。

（1）区别形近字。

在低年级识字教学中，区别形近字是教学中的难点。汉字中许多形近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便乱用，教学中如果运用多媒体课件强化记忆，就能促使学生形成正确的用字习惯。如“烧’’与“浇”读音相近字形相似，如何区分呢?可利用课件先出示篝火在燃烧，打出生字“烧”，让学生组词，再让一个人走到篝火旁用水把火浇灭，打出生字“浇”，让学生组词，使学生对两个字的形义区分印象深刻。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“烧”字还是“浇”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的用字习惯。汉字构成是有规律的，多数都是由熟字加偏旁构成的形声字且字形相近，在复习时可以利用生动的课件由熟字带新字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。（2）改变以往复习形式。

在平时的识字教学中，常见学生对所学的字辩识不清，记忆上混淆，随着学生识字量的加大，怎样巩固识字成果是一个值得研究的课题。但在以往的教学中教师大多采用抄写、听写、认读的单一方式，教学效率不高。我在教学中经常制作一些多媒体课件，以游戏的形式复习极大地调动了学生的积极性。例如：“小猫钓鱼”画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。在这类游戏过程中，学生通过连一连、读一读、猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，巩固了识字成果。

总之，多媒体作为一种现代化的教学手段，应用于识字教学，丰富了学生识字的学习形式，培养了学生的识字兴趣，巩固了学生所学的生字。在兴趣盎然的识字过程中教给了识字方法，培养了识字能力，提高了识字教学的效率。但不能忘记再好的电教手段也只能是辅助手段。怎么用，什么时候用，全在于教者对教材的潜心研究。把握好时机，多媒体就能成为识字教学的“催化剂”。