初中数学读议讲练四环节课堂教学模式解析[5篇]

第一篇：初中数学读议讲练四环节课堂教学模式解析

初中数学“自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学模式 南部县三清小学 张光明

任教初中数学 10年,感慨颇深,我个人认为能把数学学好的,就 一定能把其他科目学好, 但其他科目能学好的, 不一定能把数学学好。其他科目能通过自学学好, 但数学却不一定能通过自学学好。纵观初 中数学, 让不少的学生感到头痛, 甚至是他们产生厌学或辍学的最直 接的原因,也是近几年职高(中职招生难的根本原因。要提高学生 的素质,首先应该从学生的数学素养抓起。数学素养包括:① 阅读 数学教材的能力;② 摘录有用处的语句;③ 能按要求准确画图;④ 收集知识点并进行串联的能力;⑤ 对信息进行归纳处理的能力;⑥ 善于逆向思维的能力;⑦ 多角度、多侧面观察、分析的能力;⑧ 勇 于探究知识的形成过程的能力;⑨ 相互合作的能力。为了培养学生 的这些能力, 我大胆地尝试 “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂 教学模式

一:读教材

初中数学新教材要引入知识点, 一般都以生活实例引入, 接着要 求学生观察、思考、探究,看看有没有规律,然后把规律总结出来, 形成知识点,最后举例运用。在这个过程中,既让学生逐步掌握知识 的形成过程,也让学生明白数学与生活的联系。

1、师指导学生朗读教材,边读边想,本段教材是以哪一个生活 实例引入的,你是否熟悉, 尝试过吗?当你在生活中初次遇到时,你 感受到了什么?

2、学生再次认真读教材,比一比与作者在看待这个实例的差 异。

3、看看作者作了哪些方面的归纳和总结,该如何理解 , 关键性 词语是什么?

4、摘录定义、性质、公理、定理、推论以及带规律的知识。二:讨论教材 防止学生走过场, 要求小组长作好记录, 同时老师亲自参加一些 小组的讨论。对有困难的小组要适当提示一些讨论题目。

1、讨论这部分知识有什么用途。

2、跟哪些已学知识有联系,是怎样形成的?

3、理解了哪些内容,还存在哪些问题,你准备如何解决。还 有哪些新的发现?

4、检查摘录的定义、性质、公理、定理、推论以及带规律的 知识是否抓住了关键性词语。

三:小组汇报讨论结果

这个过程算是一个收获季节, 一方面注重学生的语言的表达, 另 一方面要求学生对知识点的收集与整理,作好笔记,反复阅读。

1、小组与小组交叉展示讨论结果。

2、小组的学生评判。四:检测运用

1、小组与小组之间相互出题检测。

2、抽查学生能运用知识点解决到什么程度的题目。五:比赛做题

1、根据题目的难易程度分档次。

2、根据学生自愿的原则分层次比赛。六:小组评阅作业

不是简单地画√或画×,要弄清错误原因,并能帮助别人改正 或请求别人帮助其改正。

七:回顾小结

这一个环节尤其重要,是学生课后能否准确解题的重要保障, 知识不能有序集成或记忆不清, 就不能快速或准确解题。忽视了这个 环节,就会造成龙头蛇尾。

八:让学生到大自然中寻找数学模型,感受数学的魅力。

教学感悟:(一、初中数学分为数与代数,空间与图形,统计与 概率,综合与实践运用四个部分,因而课型就有差异,针对不同的课 型, “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学 应各有侧重, 譬如:概念课应以读为主;有关数方面计算的课应以读议为主;几何推理课 应以讲练为主;统计与概率课应以练为主。要求教师一定认真钻研教 材,了解学生的实际,只要学生自己能读懂的,就让其自己阅读;能 在动手操作中领悟的,就让其动手操作;能在生活中感受到的,就让 其在生活中感受。合理利用身边资源,为学生提供良好的生存环境, 真正把学生置于学习的主体地位。

(二、“自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂 教学法在实际 的课堂教学中,根据需要不一定完全按这个顺序进行,譬如:学生在 学相似三角形时, 教师可以先抓住学生最感兴趣的内容给学生做一个 粗略的介绍, 再让学生读议就比先让学生读议再讲效果要好得多;上 统计与概率时,先让学生在实际的活动中练习,然后自己归纳,再读 议,把自己从活动中得来的与课本作对比,更能激发学生的兴趣。(三、“自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学 ,每一个 环节要确定一个预期目标, 在目标的确定中一定要保护学生的创新意 识, 培养学生的创新能力, 学生的突发奇想或者是偶然发现即使影响 课程进度也不得随意舍去, 甚至就转移到学生的突发奇想或者是偶然 发现上来, 眼目前好像降低了学习效率, 但学生的创新思维一旦打开, 整个学习效率就大大地提高了。每一个环节要注重实效性, 不能走过 场,摆花架子,要求学生的读议的过程中有读书笔记,讨论笔记,感 悟笔记,还可抽学生上讲台讲课,比赛做题的速度,使用多种方法解 题等等。

(四 “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学 法不能忽视 学生的个体差异,有的学生读一次就能理解,甚至感受很深,马上就 能运用, 而有些学生有可能读两遍或者是三遍乃至更多遍, 都不能理 解;有的学生喜欢说,有的学生不喜欢说;有的学生是心里明白而说 不出来等等。对于优秀的学生,要谦虚谨慎,努力训练自己思维 的求 异性,要瞧得起后进生,而且要带动后进生。预防优秀生目中无人。后进生要多鼓励,竭尽他们的最大可能;不喜欢说的就让他们多写。保护学生的个体差异。

(五 “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学 法是一种培 养学生学习能力、养成良好学习习惯的教学法, 因而在教学中要大力 倾注学生的能力培养, 不要仅仅只满足于知识的理解和把握, 着重在 于理解和把握的过程;由老师的引导逐渐脱离老师, 形成适合自己学习的习惯和方法。学生只要有一定的学习能力,才能够看教辅书,温习旧课,进而拓展自己的视野,为后续的高中、大学乃至终身学习打 下基础。

(六 “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学 法根据课型 可在教室内进行,也可在教室外进行;可以以语言交流为主,也可以 活动为主;以实验操作和观察相结合。让学生回归自然,感受生活, 把抽象的知识演绎还原本来面目, 更加激发学生学习的乐趣。因而四 个环节不一定全部在课堂体现,根据需要读议练可安排在课外。老师们关注的问题:使用 “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节 课堂教学 法容易造成学生两级分化严重。

从表面上看,在读的过程中,优秀学生读得快,感受深,运用灵 活,后进生读得慢,读一遍还没有感觉,弄不清教材说的什么;在小 组交流时,仍然是优秀学生说得多,很多时候都是优秀生讲,后进生 听。

我个人认为使用 “自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学 法不是造成学生两级分化, 而是更能有效克服两级分化, 因为它的每 一个过程都在注重学生的个体差异, 不同的学生有着不同的目标, 只 要学生真正把自己置身于学习的主体地位,积极主动地学习、探究, 那老师就得给学生足够的时间和空间，不是学生是否会做某个题，能 够回答某个问题来判断学生的学习收获。6

第二篇：“导议练”课堂教学模式

“导议练”课堂教学模式

课堂是师生开展活动的主要场所，也是实施素质教育的主阵地。然而传统的教学观使教师们一直把教学看作是“讲课”，是教师的“教”和学生的“学”的简单合并。在这一观念的指导下，教学行为便是教师教“教案”，教“书本”，是教师传授技巧的表演活动。这种教学所产生的结果，就是使学生成为消极的装知识的“容器”，成为教师表演的陪衬者，从而剥夺了学生作为学习主人的权利。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。为此，我们要冲破传统的教学模式，强化“导——议——练”课堂教学模式。这种教学模式，即把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，根据学生自身发展的要求，使每一个受教育者都能得到充分发展。与传统的“以教为主”的课堂教学的重负担、低效率相比，由于学生处于学习的主动地位，因此更加符合以学为本的基本规律。“导——议——练”课堂教学模式体现为：

一、导预习，指导自学

对教材的理解不光是教师的事，我认为一堂好课应让学生在课前对教材有基本的理解，对将学习的内容有充分的准备，通过课前预习，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起学生的学习热情和高度集中的注意力。因此，对学生课前预习这一环节，教师要加强指导，即教师要围绕教学目的，按教学内容的层次出示一些预习提纲，让学生沿着老师指导的思路，带着提纲，带着疑问去阅读，去分析、发现问题。例如：八年级政治课《珍惜受教育的权利，履行受教育的义务》，我是这样布置预习提纲的：

1、解放前是不是每个青少年都能够坐在教室里上课？举例说明。

2、我国相关教育的法律有那些？

3、上不上学是不是只是个人的事？为什么？

让学生通过预习，使学生对教材有个大致的了解，形成感性认识，随即按教师所提出的问题找出与教材相应的知识点，对其进行理解，对于尚不理解的，用符号标出，待老师讲课时，多加注意，把其弄懂。通过这一环节的实施，不仅使学生得到独立的自主发展，形成一种爱读书，会读书，渴望得到知识的良好氛围，还能使学生在课堂上学得轻松，从而使教师处理教材所用的时间也相对减少，并能得到事半功倍的效果。

二、议，敢于质疑

在教学中，常常听到一些教师埋怨学生“脑袋笨”，总是启而不发，把课堂中沉默的现象归罪于学生，这是极不公平的，不少教师习惯于根据自己设计好的思路进行教学，千方百计地将学生的疑问都“格式”化了，答案也标准化了，从而使学生不敢大胆地去议论，去质疑。为此，教师要打破传统的在课堂上的“大包干”、“一言堂”的教学模式，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于“标准答案”，努力营造一个让学生敢议、多议的宽松自由的课堂氛围。为做到这一点，我在教学实践中尝试采用“两欢迎，三允许”的政策，即；“欢迎质疑，欢迎争辩”允许出错，允许改正，允许保留意见。培养学生的创新意识，提高解决问题的能力。例如：初三思想品德教材：“众人拾柴火焰高”、“三个和尚没水喝”学生结合实际生活，提出了众人拾柴火焰未必高的理论及事例，三个和尚有水喝的比较公平的方法。当学生提出的观点与教师已设计好的不一样时，我们不能马上反驳，如果那样，会挫伤学生的大胆思考的积极性。那么，我们应该怎么做呢？一方面我们应充分地肯定学生的创新意识，敢于提出与教材不同的观点，另一方面，我们应引导学生运用所学的知识客观地分析：“众人拾柴火焰高”突出的是集体的力量，“众人拾柴火焰未必高”强调的是集体成员间的组织与配合。“三个和尚没水喝”强调的是集体成员间的组织与配合不好，互相推卸责任，“三个和尚有水喝”强调的是集体成员间的组织与配合好时或借助其他条件时也有水喝。通过以上的分析，使学生有了新的认识，这既保护和培养了学生创新意识，开阔了学生的视野，这一切无疑都是有利于培养和提高学生分析问题、解决问题的的能力。

三、练，激发学习热情

思想品德课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，启迪学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。因此，思想品德课堂教学要注意“练”，要充分发挥“练”的功能。课堂练习的形式可灵活应用：可以是口头练习，可以是书面练习，也可以是竟答的方式来练习，根据政治学科的特点：理论性的东西较强，学起来比较乏味。加上经过长期的观察，我发现学生们都有“表现欲”，展现自己的心理，并喜欢竞技活动。因此，课堂练习我通常采用竟答的方式：在教学中让学生分成两大阵容——甲方、乙方开展竞赛活动。活动的规则是：双方队员设计问题分别向对方提问，“会提问题”和“能答问题”都可得分，最后累计双方的积分，评出获胜一方，在练的过程中，老师充当评判员的角色，对学生的论答给予正确的评判，并针对相关知识及时点拨。在竞赛过程中，同学们为了击败对方，认真阅读教材，绞尽脑汁地设计问题。他们提的问题很广，也有一定的深度。如：１、公民的身体不受非法搜查，为什么？如果看到某人偷东西，能否当场对其进行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做过小偷的事告诉别人，这属不属于侵权行为？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里来了客人，而客人一直呆到深夜11点还不回去，叫他回去，他还没有打算回去的意思，这属不属于侵犯公民住宅的行为？这样课堂气氛马上活跃起来，激发了学生学习的兴趣，学生的思想也发生了转变，由“要我学”到“我要学”积极主动地去获取知识。这样，学生的学习就会从“苦难的深渊”中解放出来，由对学习“望而却步”转为跃跃欲试，知难而进。

四、“导——议——练”课堂教学的体会

经过几年的实践，我体会到“导——议——练”课堂教学作为一种教学模式，在提高教学质量、张扬学生个性，培养学生学习兴趣、创新能力方面，确实有很好的效果。改变了过去（传统教学）学生作为教师表演的陪衬者、消极的装知识的“容器”的角色，真正成为学习的主人，由此看来，“导——议——练”课堂教学模式适应了时代发展的要求，但教无定法，我相信还有更佳的教学方法，这需要我们进一步去探索。

第三篇：四环节课堂教学模式（推荐）

四环节课堂教学模式

【设计理念】以学案教学为载体，以学习小组为平台，以培养学生自主、合作、探究学习能力为目标，规范课堂教学行为，落实学生主体地位，提高课堂教学效率，提升教学质量。

【基本环节】1.明确目标 导入新课 2.自主合作 课内探究 3.达标检测 及时反馈 4.巩固训练 拓展提升 【内涵简述】

一、明确目标 导入新课

本环节有两部分组成，一是学习本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习目标和重难点，有目的的进入学习，提高学习的有效性。二是课堂导入，可通过多种形式导入新课，可通过目标导入，也可创设情境导入，还可通过知识链接导入。

二、自主合作 课内探究 本环节分为三个步骤，1.学案导学、自主学习

学生根据学案知识导航，结合教材进行自主学习，对自己不理解或不能解决的问题进行标注，以待在小组合作学习中进行交流探究。

教师可通过巡视，对个体存在误区给予适当点拨。2.合作探究、组内交流

在小组长的主持下，组内成员交流学习成果，对组员个体存在的问题通过学习组合予以解决，对组内存在的共性问题通过合作探究加于解决。学习过程由组长主持，学习成果、为解决问题由记录员记录。教师巡视，在时间允许的情况下，对学习小组中存在的部分问题给予适时点拨。

3.集中展示、质疑补疑

以小组为单位，展示小组学习成果，鼓励其他小组可以提出质疑，并针对疑问进行释疑、补疑，同时让其他有问题的小组提出自己的困难、疑问，给予帮助解决。

在展示交流、提出疑问、解决问题的过程中，教师应认真倾听，适时参与其中，与学生共同交流探讨。

4.精讲点拨、释疑解难

总结课堂学习情况，对重点、中心问题、知识点进行精讲或点拨，帮助学生释疑解难。

注：以上四个环节中，除了环节一之外，其它三个环节不宜教条化格式使用，可多种方式，相互穿插，即合作、交流、展示、质疑、释疑、补疑、点拨等方式在课堂学习环节中相互结合使用，其根本目的是为了解决问题，提高学生的学习能力，而不是形式化、格式化。

三、达标检测 及时反馈

针对本节课课标要求，设计课堂达标检测，对本节课的学习情况、效果做到及时了解。对存在问题的，要及时采取补救措施。

教师在设计达标检测时要有针对性，既要紧扣课标、紧扣教材，又要注意适量，保证当堂完成，当堂解决。

四、巩固训练 拓展提升 精心设计练习题，通过习题训练，巩固知识、拓展知识。在设计的过程中要全面，要注重习题的质量，要紧扣课标，链接中考。同时习题训练设计要有梯度，要充分考虑学生个体差异。

此环节不属于课堂学习环节，是课堂教学的延续，其实质是一份习题案，也是作业考核的主要内容。

第四篇：《精品》“四环节”课堂教学模式探索

与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

“四环节”课堂教学模式探索

山东寿光现代中学 单春永

一、问题的提出

与素质教育实施以前相比，各科的周学时大幅减少。这在客观上需要加强课堂教学研究，改革课堂教学模式，提高课堂教学效益；新课程改革需要坚定不移地推进学习方式和教学方式的转变。新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，而学生学习方式转变的前提是教学方式的转变。转变教学方式最重要的任务是对课堂教学进行改革，而课堂教学改革的切入点应是改革课堂教学模式，打造优质高效课堂。

潍坊市教科院自2009年9月开始，在潍坊市所有普通高中，全面推行“345”优质高效课堂教学结构与流程。其中，“3”是指“课前延伸、课内探究、课后提升”三个步骤；“4”是指课堂上“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”四个环节；“5”是指五种基本课型。我们在全面学习推行“345” 优质高效课堂教学结构与流程的前提下，专门针对“四环节”课堂教学模式进行了一些有意义的探索。

二、问题的解决

为落实好潍坊市“345” 优质高效课堂教学结构与流程的要求，我们学校制订了《寿光现代中学“345”优质高效课堂达标验收实施方案》，历时近一年，全体任课教师参加，在全校高中三个年级，组织了课堂达标验收活动。在这项活动中，我们把工作重点放在了听评课环节。每次听课后，这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

都在级部主任室组织评课。大家各抒己见、集思广益、发现问题、提出建议、研究措施，特别是针对课堂教学的四个环节进行了实践层面的研究与探索。

下面详细介绍该模式的四个环节：

1、自主学习

本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。该环节要求备课组老师课前做好充分准备。一是通过集体研究制订课堂教学“三维目标”，即“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”。二是精心编制、印发预习学案，提高学案质量。预习学案要突出基础性，以便大多数学生通过自学能够独立完成。课堂上，老师在展示课堂教学目标之后，让学生依据预习学案自学，并完成预习学案。期间，老师要在教室内巡回指导学生。然后，教师通过提问检查等方式，师生一块订正预习学案。

2、合作探究

各小组组长负责组织、调控小组讨论、合作探究。组内成员之间密切合作，互帮互学。各组之间平等竞争，开展竞赛。老师在备课时，要事先确定小组讨论的内容。各个小组讨论的内容可以是相同的，也可以是不同的。小组讨论、合作探究的问题要尽量做到难易适中、思维容量较大。问题要符合学生的认知基础，能激发学生的参与热情。要避免无效讨论，避免讨论流于形式。小组讨论、合作探究之后，要进行小组展示。小组展示的方式可以是到黑板上书面展示，也可以是口头展示。口头展示要注意的是，各组讨论相这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

同内容时，老师要尽量减少抢答式提问；各组讨论不同内容时，老师要尽量提问具体学生代表小组回答，不要简单地叫几组回答。这样做的目的是为了面向全体学生，使全体学生都有提高，而不是仅仅去关注少数几个尖子生。老师要根据小组展示的情况，给予各组恰当的评价。

3、精讲点拨

对于小组讨论、合作探究仍然不能解决的问题，就需要老师精讲点拨了。老师的精讲点拨要重点落实“三讲三不讲”，即：“讲易混点，讲易错点，讲易漏点；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲”。老师的讲解要细致、透彻、到位，讲解的重点要放在对知识的深度理解、对知识的灵活应用上。讲评课要力求举一反三。老师还要把带有规律性的东西和方法教给学生，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

4、巩固检测

该环节要求“当堂训练，当堂达标”。新授课要有当堂训练，讲评课要有变式训练。本着注重双基的原则，针对本节课所学内容，精选精编检测题目，要求学生限时完成。通过当堂检测、师生共同订正、老师及时点评，使学生掌握基础知识、形成基本技能，提高课堂教学目标达成度。在该环节，老师要注意当堂学情反馈。在学生做题时，老师要巡视学生做题情况，便于老师进行有针对性的点评，确保训练的有效性。

三、取得的成效

这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。与许多的竞技项目不同，高尔夫与其说是一场与别人的对抗，更像是一次自己与自己的较量，它需要足够的耐心和专注，锻炼一个人独立思考的能力，培养一个人积极进取的心态。有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞

了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。

通过近一年“四环节”高效课堂模式的实践与探索，我们得出了这样的结论：课堂教学效益显著提高；促进了教师教学方式的转变；学生初步形成了自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯，学生上课参与的积极性大大提高；促进了青年教师专业成长，使他们在短期内形成了自己较为固定的课堂教学模式。

四、操作中应该注意的问题

当然，“四环节”高效课堂模式只是给大家提供一个基本的课堂教学模式，大家在实践的过程中，可以根据学科特点和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科课堂教学模式。今后，我们在教学实践中，为打造优质高效课堂将作进一步的探索。

这说明，在高尔夫球场上，短暂的领先并不代表最终的胜利；而一时的落后也不意味着全盘失败。

只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。

第五篇：“四环节”课堂教学模式

“四环节”课堂教学模式

1、学：

包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

（1）必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制主个学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

（2）教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；

（3）力戒探究性问题变成陈述性问题。

2、议：

讨论、交流、、汇报。这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：

（1）在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；

（2）要特别注意在“学”中出现的错误的分析；

（3）鼓励大胆表述和学会倾听；

（4）鼓励标新立异；

（5）教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

3、评：

分析比较、归纳总结、拓展延伸。这一环节主要是教师“讲”的环节，其基

本要求 是：

（1）分析比较“议”这一环节中出现的各种观点、意见、方案、方法等，辨明是非，比较优劣；

（2）归纳总结总结集体的共同认识，寻找规律与结论；

（3）教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

（4）要特别注意简洁明了，注意启发，力戒重复哆嗦。

备课中，议与评可以放在一起，主要是做好两个预设：

学生在自学中可能出现的错误及原因分析；

学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

4、练：

练习、运用、巩固提高。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

（1）通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

（2）注意练习的变式呈现。