(no.1)2013年高中数学教学论文 生本教育理念下数学教学探究 新人教版大全

第一篇：(no.1)2013年高中数学教学论文 生本教育理念下数学教学探究 新人教版大全

知识改变命运

百度提升自我

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生本教育理念下数学教学探究

尹庆民 教育部制定的数学课程标准从中小学生的身心发展规律出发,关注学生的成长需要与生活体验,充分尊重和发挥学生的主体地位和作用,从而促进学生积极主动、可持续的终身发展,鲜明地体现了新课程“以学生发展为本”的生本教育理念.在生本教育理念下，课堂教学要充分贯彻和落实“生本教育”观，把学生的发展放在第一位，强调让学生主动地学习，让学生的潜能得到充分的发挥与拓展，引导学生全身心参与到教学活动中，以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，把课堂变成学生激扬生命的舞台，教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，使学生会听、会讲、会评，从而成为学习的主人.下面谈谈对课堂教学的几点思考.一、预设目标，让课堂在动态中生成

课堂教学是需要学生亲历的活动.怎样设计，才能让学生主动地学习，这就要求合理安排课堂教学.教师应深入钻研教材，思考本节课的内容在整个章节中所处的地位及前后知识之间的联系，从学生的实际出发设计教学目标.结合目标把学生要学习的内容以问题串的形式出现，严谨要有梯度.只有培养学生的问题意识，才能调动学生自主学习的积极性，使学生带着问题主动学习本节内容.当然，设计的目标包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，才能使学生得到全面发展.二、创设生动有效的问题情境，使学生乐学

乌申斯基说：“没有丝毫兴致的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.” 所以，学习的最高境界就是乐学.在数学教学中，教师要根据学生原有的基础和学习特点，挖掘学生生活中可以利用的课程资源，创设一定的情境，增强学生学习数学的兴趣.设计的问题情境力求形式新颖，教师提出的问题，应以生活实际为背景，唤起学生的学习兴趣，激发学生的探究兴趣，激励学生去学习、探究、寻找答案.例如，在讲“全等三角形ASA判定公理”时，为了让学生明白“如果两个三角形满足两角及其夹边相等就能够使两个三角形全等”，我拿出事先准备的一个三角形的纸板，故意撕去一角，学生都很惊讶，我拿着这两块残片，问：如果它是一块三角形的玻璃，不小心打破了，现在要去配一块与它原来一模一样的玻璃，想想看，怎么办？是否需要两块都带去？若不需要，需要带哪一块去？学生马上讨论起来.这样，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极思维，促使学生主动探究，快乐学习.用心 爱心 专心

第二篇：生本理念下高中数学参与型教学实践

生本理念下高中数学参与型教学实践

【本文已被《高中数理化》发表】

徐亚琴

摘要：在传统的数学课堂教学中，多是以教师为中心，没有充分地重视学生的课堂主体地位，学生对课堂的参与程度低，教学效率低。在生本理念下，有效的设计课堂教学，提高学生的参与性，完善学生的数学学习体系，可以大幅度提升教学质量。

关键词：生本理念；高中数学；参与型；教学实践

在传统的高中数学的课堂教学中，以教师讲授，学生被动接受为主，通过主要概念教学，公式地强化记忆，然后通过大量习题的重复训练，对不同类型习题的解题方法进行强化训练以达到应试效果的目的，但是这样的课堂教学教学手段单一，没有突出学生的教学主体地位，学生不断地接受和被迫记忆，效果有限，有数据指出学生自主思考总结出来的结论经过24小时以后遗忘率仅为25%—30%，所以有效的构建课堂教学，提高学生的参与程度，能够有效的激发学生的学习热情，显得十分必要。

一、创设问题情境

在传统的教学中数学模型的引入比较生硬，很多概念的引入显得较为突兀和抽象，学生很难一下对其理解得很透彻。由于对数学模型的定义和概念理解不够，在后续的学习中就很难准确地灵活应用所学习的数学概念和数学公式。因此要对数学模型的建立和数学概念的提出加以重视，通过情形的创设，生活现象的归纳，其他数学概念的延伸和比较，使学生能够从根本上理解一个生活化的数学问题如何一步步地抽象成为数学模型。加强学生的数学学习思维，可以让先让学生自行预习新的概念和知识，然后寻找生活中的例子，这样学生就参与的新概念的探索中，在以后的学习中不知不觉地加深对概念的理解和记忆，也能锻炼学生的自主学习能力。而且学生自己动手寻找、学习，锻炼了自己的数学思维，加强了理性思考，也为以后的数学学习做好了铺垫。

如再讲“频数分布表和频数分布直方图”时，就可以利用时常中公司的业绩等方式进行引入。学生在预习的过程中通过对这些生活化的了解，很好的理解了频数分布的实际意义，而且也潜移默化地增加了学生的自主学习能力，然后再由老师进行讲解，学生就能更好的理解知识点。在考试中遇到实际问题的时候也就能更好的进行分析。

二、对比法教学

在高中数学的教学中，对比法的应用十分广泛。通过数学概念的对比，一方面可以以旧带新，通过旧知识来理解新知识；另一方面通过对比也有利于将相似或相对的概念统一进行整理总结，从而完善数学学习体系。

在高中数学概念的教学中，概念的引入常常与初中学习的知识或以前学习的相关的知识相关，或是在原有概念上的范围的扩大，或是引入对比概念。例如在三角函数学习的时候，三角函数的概念就是由初中的三角函数知识进一步深化得到的，在初中学习的实数的范围上将数的范围扩大，引入虚数的范围，同过

对比法能够将实数和虚数的概念相对比，进行统一的整理和总结，扩大了学生的学习视野，帮助学生建立一个有函数、有几何的完善的数学学习体系，使学生学习的模块化的内容从结构上有所支撑，在应用中对所应用的部分以及综合应用中不同部分的数学知识的应用选取有章可循，有清醒理性的认识，这对学生日后的数学学习是非常有好处的。

三、生活化教学的应用

数学的教学不能够脱离学生生活，在以往的教学中，很多时候我们把数学单独抽象出来，与学生的生活实际脱节较为严重，使学生体会不到数学与实际生产生活中的关系，学习数学没有动力，缺乏兴趣，认为数学仅仅存在与书本上和试卷中，久而久之，甚至产生厌烦情绪对学生的发展很不利。在课堂教学中充分的重视生活化教学，能够使学生体会数学学科本身的发展历程，如何将生活生产中问题应用数学抽象进行数学建模，解决相应的数学模型，并将数学理论的发展反作用于生活生产当中，提高生产力，使学生理解学习数学的重要性和数学的学习规律。

四、数学学习思维的锻炼

在教学中不仅要重视对细节知识的教授，更应该培养学生的数学学习思维，让学生在数学学习思维的引导下，自主进行思考、讨论、总结和得出结论。现在很多学生对于成型的题目反复训练驾轻就熟，但是对于题目的变形乃至需要应用多个数学学习模块的综合性题目，存在很大的困难，这其实是由于学生数学思维的训练不足，对于数形结合，综合函数计算，三角函数变形，函数的几何意义等数学学习思维的理解不够深入导致的，应该在平时的课堂教学中，有意识的引导学生进行数学学习思维的锻炼。例如在三角函数的教学中，对于函数形式，几何含义，以及函数图像的理解都非常的明显，这三者有利的结合，能够有效的提高学生对三角函数本质的理解。在解题过程中，对三角函数的变形能够用选有最有效的方式，对三角函数各参数的改变对函数图像的改变判定中，更为准确。

总结：

在高中数学课堂上，教师要格外注意以生为本，保护学生的自尊心，帮助学生更好的发展数学能力，参与到数学课堂课数学知识的自主创新中。在交流讨论、分析总结中，可以提高学生的数学思维，完善学生的数学学习体系，从而全面提高学生的学习能力，为学生建立良好的数学底蕴。

第三篇：新人教九年级下数学教学工作总结

九年级数学第二学期教学工作总结

一学期的时光转瞬即逝，本学期的教学工作已落下帷幕。一学期以来，我担任九年级三、四班的数学教学工作，在教学的各方面严格要求自己，坚持课堂“三不”（即课堂上不乱说话、不睡觉、不吃零食）来要求学生。为了明年的教学工作做得更好，做得更出色，为了能在以后的工作中更好的发挥自己的优势，及时总结经验，吸取教训，现将一学期的工作总结如下：

一、取得成绩

通过一学期的几次中考模拟考试成绩来看，平均成绩比较稳定，虽有提高但不够明显，而优秀率和及格率保持不够稳定，一次高一次低，究其原因，主要是部分优秀生和中间生的学习态度不端正，学习自觉性差，其次学困生人数的增加是造成成绩徘徊不前的主要原因。

二、学情分析

1．好学生的学习态度可以，但进步不大，后进生情况令人担忧，缺乏学习目的，譬如上学期学习的知识点非常容易遗忘而影响这学期的继续学习、老师在堂上讲解多遍的知识点，考试时仍然不会做，两级分化严重；

2．数学思维缺乏（数形结合、分组讨论思想），学生一遇到难题就怕，不愿开动脑筋思考，对条件的因果表达还存在相当的缺陷，对几何掌握不扎实；

3．对所学数学概念理解不透彻，对所学知识不会融会贯通，只会就题论题，不能用所学知识解决实际问题；

4．审题意识不强，粗心；由于数学学习的连贯性，九年级两册数

学是初中数学的重要基础，在中考中也占有相当的分量；

三、工作中存在的问题 1.教材挖掘不深入。.教法不够灵活,不能总是吸引学生学习,对学生的引导、启发不足。.对学生的自主学习, 合作学习, 生本理念的教学还缺乏理论指导.4.对后进生的辅导不够。5.教学反思不够。

四、今后努力的方向.加强学习,学习新课标下新的生本教学思想。2.学习新课标,挖掘教材,进一步把握知识点和考点。3.多听课,学习同科目教师先进的教学方法和教学理念。4.加强转差培优力度。.加强教学反思,加大教学投入。

总之，在今后的教学过程中要以学生为重点，重在引导学生学会学习，让学生能乐学、爱学、好学，采取有针对性的补救措施，提高学生的基础知识和基本技能，为今后的学习教学打好基础。

红崖子沟中心学校 孙永刚

二0一六年六月二十七日

九年级四班班主任工作总结

本学期，我担任九年级四班班主任。在学校领导的大力支持和各科任老师的密切配合下，现以顺利地完成了各项任务，较好地完成了一学期的班级管理工作。现就一学期来的班主任工作总结如下：

一、主要工作

（一）加强安全教育，确保无重大安全事故发生。

按照学校要求，和学生及家长签订安全责任书；定期召开安全教育主题班会；定期做好管制刀具的收缴和学生矛盾纠纷排查工作，关注学生心理健康，将不安全隐患消除在萌芽状态。

（二）强化班级管理，培养良好的班风、学风。

1、加强班干部队伍的建设。

2、加强校规校纪的学习与教育，增强学生爱校爱班意识。利用校会、班会对学生进行各种规章制度的再学习，加强德育教育，培养学生爱校如家，爱班如家的思想，树立良好的班级意识。

3、注重学生习惯的培养与规范。我常与学科老师配合，与班干部配合，注重对学生良好习惯的培养和良好方法的培养，都收到了比较好的效果。

（三）加强班级文化建设

结合学校阶段性工作，定期更换黑板报。利用黑板报对学生进行安全教育和心理健康教育创造浓厚的班级文化氛围。

二、班级所取得的成绩：

通过全班同学一学期的共同努力，我班在思想、纪律、学习上比原来有了明显的提高。

三、存在的问题：

1、还不够勤，到班到宿舍还不够，有时太过依赖班干部，和学生交流不够，想得多，做得少，落实的还不够到位。

2、对班干部的培养管理还不够，对他们的要求比较放松。导致个别班干部工作不够主动负责。

3、管理不够科学化，规范化，比较缺乏理性，靠灵感创意的居多，有些好的想法、举措不能坚持到底。

4、部分男生言行举止不够文明，在班里形成不好的风气。

四、改进措施：

1、继续抓好班风建设，带动良好的学风。

2、向学生进行思想品质教育，端正学习态度，明确学习目的。提高学习兴趣，使学生主动学习，提高学习成绩。鼓励学生大胆创新，勇于探索。为祖国培养创新人才。

3、加强中下生的辅导转化工作。注重对学生的学法指导。

4、积极参加学校组织的各项活动，如运动会，元旦晚会，使学生在活动中受到教育。

5、健全班委会，明确分工，提高学生的管理能力。

6、认真召开好主题班会。注重培养学生良好的心理素质。

7、重视学生的心理健康教育，有的放矢地开展工作。总之，这一学期的工作在各方面都取得了进步，班级管理得到加强。但是，有些工作还没有做到位，还存在一些问题有待解决。今后，我将不断总结经验教训，不断充实自己，争取将班级管理做得更好。

红崖子沟中心学校 孙永刚 二0一七年六月十六日

4）班德育工作总结

本学期我班班务工作以学校德育计划为指导，以课堂教学和教育实践活动为载体，以学生发展为本，结合本班学生实际，做了大量细致的工作。通过这一个学期的严格要求和强化训练，本班良好的班风和学风得到进一步巩固，正确的集体舆论已经深入学生的心，因而学生已经具有较强的集体荣誉感和责任感。下面就回顾一下本学期来在班务工作方面的情况：

一、加强思想教育，前途理想教育，使学生认清形势。我通过开班会，进行思想前途教育，使学生理解八年级的形势，要求全班同学要珍惜这个难得的良好的学习环境，全力拼搏，争取考出成绩。并要求他们要为全校树立榜样，严于律己，早到校，迟离校，在班保持安静，形成良好学习气氛。经过思想教育，使大家情绪高涨，充满信心，使大家安定情绪，团结、勤奋学习。

二、以爱为本，培养学生的人本精神。

生活在一个集体中，每个人首先是一个个体的人，一个具有自信、自尊、自爱、自立的精神的学生，才是真正的人。这样首先要做到的是让学生发现自己的长处。在学习和活动中处处留心，及时发现学生的闪光点并做出表扬和鼓励。让学生在集体生活中感受到自己并不比人差，使他们有信心去努力。

三、树立班干部威信，充分发挥班干部力量。

由于该班班干部云集，能力较强，所以本学期班务工作交给他们全权负责，效果很好。具体做法是：先明确班干部的责任，任务落实细致，可操作，如每日出勤登记，课间操纪律监督，每日值日监督，平时学习状态，班的荣誉记录等，专人负责，每班会课让班干部上讲台

发言，小结，并自行制定各项的奖惩制度，每月奖惩一次，效果很好，学生形成自我管理的风气。

四、及时收集学生和任课教师对课堂的反映和意见，作好联系师生的纽带，从而促进班级的整体教学。

“学生尊敬、愿意接近教师且喜欢教师的讲课”一直是我任班主任以来所追求的目标和愿望。这其中做好师生的良好沟通工作,及时进行学生与各科教师之间信息的传递与反馈。

五、抓两头，促中间，形成良好学风。

由于大部分是勤奋好学的，所以，主要工作是抓两头，确保优生的优势，同时，对相对后进的学生加强思想教育，使其有危机感，引导他们向优秀同学学习，经过努力，班上绝大部分学生都能自觉勤奋学习，形成一种你追我赶的竞争气氛，也成了一种良好学风。

六、多鼓励，树立学生的信心。

在本期中，每次在班会上，都对表现优秀的同学提出表扬。以倡导先进，鼓励进步，让学生明白“成功就在我们身边，但我们必须有发现它的能力和耐心。”并提出本班的口号“相信自己，当这一切都成为过去，我就是最优秀的！”从而营造一种“人人自信”的氛围。

总之，一学期以来的工作，平凡而又平淡，自认为我的付出是真诚的，是负责的。在今后的工作中，还要加强工作方法研究，尤其是在怎样建设班级学风问题上多多探索，多多努力，并有效转化问题学生，做一个合格的班主任。

红崖子沟中心学校 孙永刚

二0一七年六月十六日

第四篇：新人教九年级下数学教学工作总结

九年级数学第二学期教学工作总结

一学期的时光转瞬即逝，本学期的教学工作已落下帷幕。一学期以来，我担任九年级一班的数学教学工作，在教学的各方面严格要求自己，坚持课堂“三不”（即课堂上不乱说话、不睡觉、不吃零食）来要求学生。为了明年的教学工作做得更好，做得更出色，为了能在以后的工作中更好的发挥自己的优势，及时总结经验，吸取教训，现将一学期的工作总结如下：

一、取得成绩

通过一学期的几次中考模拟考试成绩来看，平均成绩比较稳定，虽有提高但不够明显，而优秀率和及格率保持不够稳定，一次高一次低，究其原因，主要是部分优秀生和中间生的学习态度不端正，学习自觉性差，其次学困生人数的增加是造成成绩徘徊不前的主要原因。

二、学情分析

1．好学生的学习态度可以，但进步不大，后进生情况令人担忧，缺乏学习目的，譬如上学期学习的知识点非常容易遗忘而影响这学期的继续学习、老师在堂上讲解多遍的知识点，考试时仍然不会做，两级分化严重；

2．数学思维缺乏（数形结合、分组讨论思想），学生一遇到难题就怕，不愿开动脑筋思考，对条件的因果表达还存在相当的缺陷，对几何掌握不扎实；

3．对所学数学概念理解不透彻，对所学知识不会融会贯通，只会就题论题，不能用所学知识解决实际问题；

4．审题意识不强，粗心；由于数学学习的连贯性，九年级两册数学是初中数学的重要基础，在中考中也占有相当的分量；

三、工作中存在的问题.教材挖掘不深入。.教法不够灵活,不能总是吸引学生学习,对学生的引导、启发不足。3.对学生的自主学习, 合作学习, 生本理念的教学还缺乏理论指导.4.对后进生的辅导不够。5.教学反思不够。

四、今后努力的方向.加强学习,学习新课标下新的生本教学思想。2.学习新课标,挖掘教材,进一步把握知识点和考点。3.多听课,学习同科目教师先进的教学方法和教学理念。4.加强转差培优力度。.加强教学反思,加大教学投入。

总之，在今后的教学过程中要以学生为重点，重在引导学生学会学习，让学生能乐学、爱学、好学，采取有针对性的补救措施，提高学生的基础知识和基本技能，为今后的学习教学打好基础。

盘锦双台子区陆家学校 贾杨

2018年7月12日

第五篇：小学语文论文生本语文的教学_苏教版

关于生本语文的教学论文

教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师郭思乐教授在小学实验教师培训会的讲话中指出：我们今天要进一步解放思想，坚持生本教育的宗旨，把生本教育做深做透做好。树立一个思想：简简单单才是美，简简单单才是真，简简单单才是好。按生本的思想和方法办事，就是制胜之道。天河区华阳小学特级何建芬老师她说:经历了整整七年的生本教育实践体验后最想说的话就是“生本，其实很简单”，简单到任何教师拿起教材，就能走进课堂，上好语文课；简单到教师只要乐于关注学生，善于和学生一起积极参与课堂学习，就能分享到教学最丰硕的成果；生本，简单到学优为师，师生共同成长，相互提高的美好境界。

一、什么是教育？

以往对教育的界定是“指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动”（《新华词典》）。但这个定义没有指明谁是学习的主人？教师究竟怎样影响学生？所以还是没有说到本质。

教育家苏霍姆林斯基曾经尖锐地指出：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”

郭思乐教授在《教育激扬生命》一书中指出教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展。

未来的教师教育标准，将以“儿童为本”作为核心理念。

二、什么是生本教育？ 生本教育：以生命为本的教育。生本教育：以学生发展为本的教育。

生本教育是“发展和提升学生的生命的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。它是国家教育的改革和发展的真正的探路工程。

它也是国家中长期规划所阐述的以人为本、育人为本方针的生动体现。《人民教育》总编傅国亮先生说：生本教育是教育多样化的主流理论和模式。

三、什么是生本课堂？

生本课堂是以学生自主学习实践为主线的“低碳课堂”，即是“清淡、简洁、自然状态下，没有雕琢痕迹的课堂，是真实而原始的本色课堂”。生本课堂是学生自主学习、发展的场所。让学生能充分享受学习的自主和自在。这应当便是语文低碳课堂的一种自然状态。生本课堂特征：

三大：大学习、大交流、大提升

大学习，就是通过比较充分的先学，再进入交流。

大交流，是在比较充分的先学之后，再进入充分的小组交流。小组交流之后，再进入班级交流。在班级交流中，通过对交流者的聆听和评论，有互动、有生成。任何时候，都要面向全体学生。

大提升。一是说对知识的总结也要活动化，让学生自己充分地做。二是通过互动与交流，或者学生有了新的收获、或者学生的认识有所提升，或者有新的发现。感觉到课后与课前相比，学生是有发展的，而且发展是全方位的。两看：一看学生状态，二看学习效果

一看学生状态：学生学习积极性被最大限度地调动起来，生动、热烈、快乐、高质、高能地学习。

二看学习效果：看学生得到了什么，发展了什么。既有知识与技能的，同时也要有学习品质的，应该是生命状态整体的提升。从大局看，从整体收获看，不要急功近利。一放：进度放活。

四、什么是生本语文？

生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，从中获得语文整体能力的提高。

简而言之,生本语文三件事：阅读、思考、表达

生本语文教学分三阶段：一年级识字阶段；二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读引说、以读引写）；六年级备考阶段。

五、怎样做好生本语文？

（一）转变观念 1.解决一个根本点

根本点：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。即以生命为本，实现生命的提高，最终基本靠生命本身。

要真心实意地承认学生是主体，对主体的认识要有坚强的观念，才能取得卓越的成绩。

有问题找学生，无资源找学生，要惊喜找学生。

儿童有着学习的天性，而天性的发展必然带来真正的学习热情和惊人的学习效果。为学生好学设计教学，以学生的学习需要安排教学。2.明确一个中心点 中心点：大阅读

生本语文看什么？一句话：阅读推进没。

语文教育的根本目标就是要全面提高学生的语文素养。人的语文素养，基本上不是靠教而是靠学，教者的启蒙，只是用来呼唤学习者的本能，实现学生的自主的学：阅读、写作、说话和生活实践。

一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。

人的自学能力自我教育能力最核心的地方就是阅读。3.做好角色的转变

中国基础教育的主阵地在课堂，所以，变革必须从课堂开始。减去语文基础知识的琐碎说教，腾出时间、空间，为学生展示阅读搭建平台。

在阅读中牢固树立整体观，重在体验感悟。整体是不可拆的，不要把阅读变成知识点的材料，多读书少做题，不要在课文上深挖洞，深耕细作，要原汁原味的整体感悟。避免那种因条分缕析带来的对文本自身美的割裂。语文的学习是没有起点和终点的学习，不是一次性完成，不能求完整。

教师从“传授者”变为“引导者”、“协助者”，由“纤夫”变为“牧者”。教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。教师帮助的意义仅仅是激发和引导。贫瘠的土地也能夺丰收，奥妙在于最大限度地发挥学生潜能。教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。与你的学生互动，让他们感受到他们才是教学活动中的主人。讲课是指导学生效率最低的方式之一，但是在实现中，它却是我们使用频率最高的。表面上看，老师在不停的讲，学生在认真地听，似乎这一切都很平静很和谐。事实果真如此吗？当你讲完之后满心欢喜地问自己的学生“你们听明白了吗？”，回答的结果也许会令你尴尬或者不开心。因为有很多学生根本不知道你在说什么，甚至压根就没有在听你说。这种“和谐”的背面隐藏着一个最大的不和谐——老师替代了学生作为学习中的主人角色。“实践出真知”，我们要让学生真正参与到教学活动的实践中来，这样他们才能亲自动手并通过独立地思考去获取知识。而我们老师常常会想当然，一旦学生知道某个答案，或者背会了某个知识点，我们就认为他懂了，但是事情通常不是如此。知道某个知识点和用它来独立思考解决问题完全是两码事。

想象一下你正在学习一门新技巧——游泳。教练让你和其它的初学者围坐在游泳池边的一张桌子边，然后开始讲解如何游泳，而你们就在一边认真地记着笔记。事实上，他还跳进了游泳池，亲自在做起了示范。然后，你把所有的东西都背了下来，参加了考试——一次笔试你的成绩名列前茅。好，现在，你就为一位游泳健将了，对不对？不，完全不是这样。光听游泳课，我们学不会游泳；只有下水游，才可能学得会。同样的，光听驾驶课，也学不会开车；只有动手开，才有可能开起来。

生活中如此，课堂上亦然，我们只有让学生动起来，参与进来，老师与学生才能达成有效的沟通，建立和谐的合作关系。关于生本语文的教学论文

“师本”是对学生一点一点地教，要他们亦步亦趋，教而不厌，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，老师则成了“纤夫”。

“生本”，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者 ”。教师的作用主要体现：

①在引领学习过程，提出有价值的问题。②在关键处点拨以及精当的讲解。

③在发现学生在课堂中“生成”的闪光点，并给予彰显；指出其不足之处，并加以引导。

④捕捉课堂上的点滴契机给予学生中肯富有激情的评价。⑤对学生的语言进行更高度的概括和更生动的叙述，润物细无声地给学生以语言文字的熏陶和教益。

（二）操作策略

简单，不是草率，不是浅薄，简单是一种指导思想，也是教学的很高的境界。一个人的能力如何，就是看他是否能将最复杂的事处理成了简单的事，而把简单的事做好就不简单。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

语文教学怎样才能简单，精彩？落实先学，抓好课外阅读是精彩课堂的两大法宝。1.先学后教，以学定教是质量、效率的保证。

（1）先学后教的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。设置的先学的问题应当是“容易入，能成功”。而且是把握住关键和核心，分层次有提高的。

在这里教师的作用有四个：一是确定内容和进度（孩子学什么），是在教师对人的培养的全盘考虑下提出来的；二是给出对学的恰当而不过分的指导，这个时候的学是有教师导的背景的学；三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让孩子自己学，我们就不教；四是表面上孩子不能自己学，我们也要创造条件、转变方式让孩子自己学。这样，先学后教就不仅仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。

（2）以学定教：这是先学后教带来的一个效益。学生选择他最感兴趣那个点作为内核，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。“教”不仅是由知识本身的性质决定，在孩子先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到孩子学习的情况，并作出“教”的内容方法的选择，这同时也就教得更精粹、更切中孩子的需要了。以学定教最突出的一个长处就是始终保持孩子的强烈情感和兴趣。因为教师注意了孩子学习的共同点，抓住了他们学习中的闪光点，突出了学习的重难点。

2.小组是教学生态链中的重要环节。

课堂是在老师帮助下的学生自主学习，形成个人、小组和班级的学习链。形成那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂。小组活动应该成为课堂学习的主要方式之一。教师要根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。(1)生本的课堂是学生学习成果展示交流的平台。小组活动才能保证每个同学都可以获得展示交流的机会。同时，教师要加强对学习小组的学法指导，进一步提高小组的自主学习、合作学习的效果。

(2)小组学习的另一个目的，是形成学习的集体。学习是需要氛围的，讨论的氛围有利于思维的活跃和深化，小组中协作的氛围有利于培养学生形成协作的精神。充分发挥捆绑式评价的作用，使本组成员“一荣俱荣，一损俱损”，荣辱与共。小组成员之间就会主动帮扶。定期以组为单位进行精神和物质奖励。在此过程中，不但培养了合作意识和团队精神，而且能使后进生同样得到了成功的体验，逐渐找回自信，体验到学习知识的快乐。

这样，小组学习就可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

（三）教学方法 1.识字教学四步法：

一年级的识字阶段。一年级的任务是通过游戏的方式帮助学生掌握2000字的识字任务，目的是为了帮助学生尽早地开始阅读。第一步，读文识字； 第二步，读词识字； 第三步，卡片识字； 第四步，拓展识字。2.阅读教学三个引

以读引读，以读引说，以读引写。

（1）“以读引读”中前一个“读”指的是读课文，理解课文，后一个“读”是指课外阅读。二年级的以读引读，以读引说阶段。教材中课文是个引子、是源头，借助课文引出学生在课外四到五倍的阅读量。课堂上文本的学习交流很少，大量的是学生带回来的所形成的新的教育资源。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。阅读应以自由阅读为主，首先让学生选择他喜欢的书去读。享受阅读，才是最重要的。（2）“以读引说”中“读”是指读课文及读课外书；“说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。（3）“以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。三到五年级的发展提升阶段。重点在于以读引读，以读引研，以读引写，作文是重点。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。3.作文教学三步走（1）在阅读中领悟

在阅读中领悟（根据此次作文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法）（2）在练笔中运用

在练笔中运用（在阅读中习得的相关写法运用到自己的作文中）（3）在评改中提升

在评改中提升（学生评点，老师提点要求，学生修改后抄正）4.关于期末评研

评价、考试可以说是教育改革中最硬的一个核桃，生本教育没有回避这个问题，它既没有把教育改革的责任都推到高考身上，也没有消极地等待高考出现奇迹般变化后，再来改革基础教育。

生本教育不是简单地否定考试，而是看到“我们在近6年的实验中发现，改革的瓶颈在于区域性或学校的统考或变相统考中呈现的控制性。只要这样的管理方式不改革，所有的有现代意义的、为了人的思考力和创造力解放所进行的改革都要受到极大阻碍”。

生本教育积极进行了把评价改为“评研”的实验。六年级的备考阶段。有了前五年的大量阅读为基础，到了六年级会进入备考阶段，参加人教版的毕业班考试。重点在于天天阅读，天天笔练，进行阶段性的各种知识主题的评研活动。评研方式以学生自己出题，互相考，互相改，老师保底的方式为主。“评研”试巻使用说明

（1）此套“评研”试巻在期末复习考试时使用。

（2）试巻中的题目仅供参考，各校可根据学生实际进行增删改换。（3）评研的具体做法如下： 语文期末评研分为口试和笔试。口试

①将口试题目及朗读材料提前3—5日发给学生作准备。

②以小组为单位进行(每组4—6人为宜)，组长抽签确定测试组别。

③测试前组织学生讨论评分标准，并制成评价表格发给学生；测试时被测小组的学生逐一到评判组面前口试，评判员各自给被测同学评分，记入评价表中；测试后，小组长主持统计每位被测试同学的口试成绩：先算出每项的成绩(可各去掉一个最高分和最低分后，算出平均分作为此项的成绩)，再把各项成绩相加，作为该同学的口试成绩。笔试采取“两评两研”的做法 第一次“评研’’：

①学生自查。将课题组下发的期末评研题给学生独立完成。

②小组交换评改，并写出评价意见；本人再作出自我评价：哪些学得好，哪些薄弱，并找出原因。

③学生根据自己感兴趣的或薄弱的题型或内容出一题或几题，同学之间交换做，再由出题人评改。（此环节可多次进行）第二次“评研”：

老师将学生出的题目汇编成难易不同的两份试卷。由学生自选一份试卷测查，也由小组同学评改，自己分析，最后老师综合评定。

通过这样‘两评两研’，学生对知识的把握 和积累更为充分，但其最终结果是柔弱性的，不会产生控制效应，却使他们在创造和文化的气氛中得到激扬，并在相当程度上解决了家长和老师不放心的问题及学生 需要练习的问题。通过‘评研’，评价的主体变了，不是外部而是内部来评了；评价的方式变了，不是可比的而是可研究的了；评价的功能变了，不是控制，而是激励他们进行更多的创造。” 行到水穷处，坐看云起时。作为一种新的教育理论，看似那么简单，却又蕴藏着深奥的哲理；看似离我们很远，其实就在我们身边。作为一名教育者，正如前面所说，我们已经感受到了它的博大精深，虽然有些地方我们曾经做过，但我们还需要进一步的接近它、了解它、再充分认识它、进行系统研究、并充分运用到我们的教学活动中去，为提高课堂效率寻找更多的捷径。