谈自主合作地修改作文的方法大全

第一篇：谈自主合作地修改作文的方法大全

谈自主合作地修改作文的方法

“文章不厌百回改”，好的文章往往是经过千锤百炼，再三斟酌修改出来的。《语文课程标准》也要求学生会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，养成修改自己作文的习惯。在课程教学改革的今天，我们更要加强教学的开放性、学习的自主性，使学生成为学习的主人，真正做到主动地学，自主地学。在作文修改中应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。促使师生、生生之间的互动，让学生自主、合作式地融入到作文修改中去，让学生在主动有效的参与中提高写作素质。充分调动学生的积极主动性，让他们参与到修改作文的活动中去具有十分深远的意义。

学生自主合作地修改自己的作文，其意义有三：

1、有利于学生明确自己的作文中存在的问题，找到修改的突破口；

2、有利于学生探寻修改作文的方法，确定修改方案；

3、有利于提高修改作文的效率，提高作文质量，体现学生的作文本色。

在作文实践中，我在培养和提高学生修改作文能力中作了粗浅的尝试：

一、抓住要领，自主修改

1、激发修改意识

教师应唤醒学生的自主意识，产生自己修改作文的欲望。一方面，教师要善于营造民主和谐的气氛，另一方面，可以向学生讲修改作文的重要性以及名人修改文章的故事，提高学生的认识。

2、认识修改内涵

让学生认识修改作文的基本方法是学生自主修改作文的重要前提，它可以让学生在自主修改作文时“有法可依、有章可循”。

3、自主修改，螺旋上升

自主修改是学生作文修改的主线，学生的习作草稿完成之后，要进行多次的修改，但这样的修改并不是机械地重复，而是一个螺旋式提高的过程。第一次的修改是在学生的习作草稿完成之后进行的，这次修改由学生独立完成。第二次修改，是学生合作之后的修改，学生修改的依据是学生交换的意见。第三次修改是誊写之后根据老师的批改意见进行的修改。通过这样的三次修改，学生不仅对自己习作中的错误和不足之处将留下深刻的印象，而且会真正体验到修改作文的好处。

二、全员参与，合作修改

1、师生共改，集体评议

这是一个教师示范批改、师生共改的过程。教师挑出一两篇有代表性的范文，这里所说的范文，是指学生习作中那些存在各种问题的作文。学生掌握了修改作文的基本方法，教师要有针对性地选择一些有毛病的文章，组织学生集体评议，集体修改，这是让学生从理论到实践学习修改作文的过程，是培养学生自主修改作文的能力懂得必由之路。

下面的一堂作文评改课能给了我深刻的启示。我先出示这样一篇作文：

2、生生互动，合作修改

小组合作互评作文的目的是：优势互补，取长补短。同班学生作文水平差距主要表现在：词语的丰富与贫乏，造句的多彩与单调，内容的厚重与单薄，思路的广阔深入与狭隘肤浅。小组合作互评作文能够发挥学生的整体功能，互相激活思维，取长补短，能够缩短彼此的差距，达到共同提高。让学生互相改作文，教师要通读了全班的作文，对总体水平做到心中有数。课上，把写得好的作文交给写作能力差的学生批改，把写得不太好的作文就交给写作能力强的学生批改，此举可谓一箭双雕。

第二篇：小学作文自主修改的方法

小学作文自主修改的方法

王小玲

文章的自主修改是学生习作过程中的高级阶段，是一种深层的智慧加工，需要要教师结合他们的写作实践，为其提供相应的方法指导，以保证文章自助修改的顺利进行。下面我结合自己的教学实践及相关探究，介绍一种具体方法。

一．文章审核。文章审核是自主修改的前提。作者首先要审读自己形成的文章，并发现其中形成的问题，然后才可能有意识有目的地对文章进行修改。但一般情况下，小学生在习作过程很少审读，也很难发现自己文章中从在的不足。小学四五年级的学生识别自己文章中的错误比识别他人文章中的错误困难。因此，在学生进行修改文章前，教师要引导他们审读，从中找出有待改进的地方，为修改奠定基础。自我提问，带着问题进行文章审读，有助于学生发现文章中的毛病。运用自我提问策略，可以引导学生自主询问文本的意义，找出其中的不足，并主动的进行修改。二．修改的质与量。有效的文章在修改的质与量上需要达到一定的要求，而学生作为初学者自己是很难对此自主把握的，这就需要教师为他们提供适度的帮助与指导。教学实践表明，学生作文的自助修改在数量上是不够的，所花时间也甚少。因此，引导学生对习作进行自助修改首先要为她们提供充裕的时间，并保证高效的利用这些时间。修改文章是首先对文章做整体修改，然后再修改局部，他们往往先增添，删减或重新安排文章的大块内容，然后在修改个别字词。

三．最初常见的问题。有人在教学中向学生指明就中常见的需要修改的错误，并以这九种常见的错误内容进行针对性的教学，结果显著提高了学生自主修改的能力。这九种常见的错误是：观念太少；文章的某个部分不恰当；没有说明文章是些什么的；观念陈旧太粗糙；没有总结观念；概念前完整；忽视了其他有力的观点；理由太弱；缺乏解释观念的例证。笔者在教学中也怎做过类似的尝试，实践证明，这种问题的提示对于帮助学生修改文章是非常有效的。

四．几种有效的修改方法。指导学生有效修改文章，除了上述基本策略外，还有下列方法可参考;a.搁置法---------学生在进行文章修改时常有一些找不到的问题，无从下手的时候。这时教师可以向学生推荐搁置法，即暂时将修改的文章搁置起来，等到第二天再拿出来，反复审读后，再行修改。b.出版法--------在文章修改过程中，学生虽找到了文本中的问题，但没有兴趣进行修改，此时，可运用出版法调动学生修改的兴趣。如在班级学习园地上张贴，在作文课会班会上朗读。这个修改过程就是充满乐趣的发现过程。c.团队讨论法---------当学生渴望通过修改进一步完善文章，但不知该如何修改时，可采用团队讨论法。所谓团队讨论法，就是在一个兴趣较为一致的团队中，通过审读某一文章，大家分别发表关于修改的意见。此时同龄团队的意见可以打开个体思维的颈瓶，是学生的思维处于开放与多位状态，就会迎来新的发现。

第三篇：我谈“修改病句的方法”

修改病句的步骤可简述为：一读二找三改四查。

一、读

仔细地阅读句子，读懂句意，揣摩说话人本来想说的是什么意思，是修改病句的前提。

二、找

认真分析，寻找“病因”。常见的病句主要有以下几种类型：

1、成分残缺

例：看了这部电影，深受教育。

一般而言，一个完整的句子，其结构至少应包括主语和谓语两个部分（非主谓句除外），缺少其中任何一部分，句子表达的意思就不完整。这种类型病句的修改方法是补充残缺的成分，使句子完整，把意思表达清楚。例句中缺少了主语，是谁“深受教育”没作交待，如果在“看”或“深”前加上主语，句子就完整了。

2、搭配不当

例：学校开展了学雷锋的高潮。

在现代汉语中，某些词语之间在一定程度上已经建立了相应的确定性的关系，即形成了一种搭配习惯。如果在使用时，违反了这种约定俗成的使用习惯，就不可避免地犯了“搭配不当”的错误。例句中“开展”与“高潮”不能搭配，应将前者换成“掀起”或将后者改为“活动”。

3、用词不当

例：我们的李老师像狐狸一样聪明。

准确用词才能恰切地表达意思。例句中用“狐狸”形容李老师显然是不恰当的，可改为“诸葛亮”。

4、词序颠倒

例：展览馆里展出了两千年前新出土的文物。

词序颠倒，指的就是在一个句子中，某些词语的顺序颠倒而导致语句不通顺的现象。修改时，可根据原句的意思，把颠倒的词语调整过来，使句子通顺就可以了。例句中“展出”的“文物”是现在出土的，而不是“两千年前”出土的。所以，这一句应把“两千年前”与“新出土的”位置对调一下。

5、重复啰嗦

例：我不禁忍不住流下了眼泪。

重复啰嗦，即在同一个句子里连续使用了两个或两个以上意思相同或相近的词语。修改时，只需删去多余的词语即可。例句中，“不禁”与“忍不住”意思大致相同，删去其中一个即可。

6、指代不明

例：小刚和小军约好星期天去他家玩。

句中使用代词或量词如果指代不明确，就会造成句意含糊不清。修改的方法是使人或事物具体化。例句中的“他”不知是指小刚还是小军，应将“他”改为“小刚”或“小军”。

7、前后矛盾

例：我估计那人一定是坏蛋。

用语要求前后统一，否则就会犯“前后矛盾”的毛病。例句中“估计”与“一定”矛盾，可将“一定”删去。

8、分类不当

例：菜园里种着西红柿、西瓜、黄瓜、扁豆、苹果等蔬菜。

把所属或种类不同的事物混淆在一起，就造成了分类不当的毛病。例句中的“西瓜”、“苹果”是水果，“蔬菜”不能包括他们，应把“西瓜”、“苹果”删去，或者在“蔬菜”前加上“瓜果”，或将“蔬菜”删去。

9、关联词语搭配不当

例：黄继光不但壮烈牺牲了，而且他永远活在我们的心中。

错用关联词，会造成关联词语与句子所要表达的意思不一致。例句就错把两个分句之间的转折关系当成了递进关系。正确的关联词语应该用“„„虽然„„但是„„”。

10、不合情理

例：农民们冒着凛冽的寒风收割稻子。

在一个句子中，如果所要表达的意思有违反常规或违背客观事实的现象，即为“不合情理”。例句中“稻子”成熟是秋季，农民不可能“冒着凛冽的寒风” 收割稻子。

第四篇：自主修改作文2)

自主修改作文

课时目标：

1、看图了解修改作文的意义和作用。

2、实践，学会修改作文。教学进程：

一、看图导入，释题

1、打开课本第四页，图中画的是谁，在什么地方，干什么？ 今天我们一起来讲一讲修改作文的问题。板书课题：自主修改作文

文章写好了，要经过反复修改，才能成为好文章。出示小资料

1、学生讨论：魏巍为什么要反复修改自己的文章？修改的结果怎么样？说明了什么？

老师指点。

2、讨论：

作家写作要修改，我们小学生写作要不要修改呢？应该从哪些方面修改呢？

3、看图，明确如何修改作文

(1)图上画的是谁？在干什么？他们是怎么坐的？(2)同学们正在认真的修改作文。

(3)他们坐姿端正，提笔姿势正确，书本文具摆放整齐。他们各个专心致志。讲述修改的方法。

4、讲述：先读通全文，再边读原文边用修改符号修改，修改后重清誉清。

看书中小学生的作文是如何修改的？请同学们一句一句的读，先读修改以前的，再读修改以后的，想一想作者为什么这样改？

指名回答

三、学习修改作文的方法

1、认真观察，看看里面一共修改了几处？是怎样修改的？

2、想一想：小作者为什么这样修改？

3、我们修改作文时应该从那几个方面来考虑？(1)错别字用词不当(2)语句多余,标点不当(3)语句颠倒,词语脱漏

4、你从小作者的修改中学到了哪些修改符号？你还知道哪些修改符号？

5、运用修改符号修改好作文后还应该怎么办？

四、总结与延伸

1、通过本课的学习，你知道了哪些修改作文的方法？

2、指名回答，各抒己见。

3、总结：

学习修改作文不仅是一种知识，而且是一种很重要的学习习惯。会修改作文，养成修改作文的好习惯，对提高自己的语文水平和语文能力会有很大的帮助。

布置作业： 练习修改作文。板书设计：

错别字

标点不当

用词不当

语句多余

语序颠倒 词语脱漏

第五篇：谈阅读方法和自主阅读能力的培养.

谈阅读方法和自主阅读能力的培养

《语文课程标准》对学生阅读方面的要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” ；“学会运用多种阅读方法”；“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”还要求一至六年的学生阅读量不少于145万字。可见，语文课程标准对扩大学生的阅读面，增加阅读量有了明确的规定。课外阅读是为语文教学服务的，是语文教学在课外的延伸。因此在新课程的背景下，抓好语文课外阅读将有助于学生学好语文，形成良好的语感，有利于自主学习习惯的养成，促进学生素质的全面发展。

一、指导阅读方法，提高阅读实效性。

课外阅读能提高学生的语文素养，在教学实践中已得到老师们的认同了。但是小学生的课外阅读，如果不建立在一定的指导实践上，就会盲目和流于形式。因此，我认为有必要对小学生实施课外阅读方法的指导，以提高阅读的实效性。

1、让学生明确阅读的要求。

教师指导学生进行课外阅读时，要让学生了解不同的年级有不同的阅读要求。课标对不同学段学生的阅读有明确的要求。如第一学段要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。”第二学段的要求是：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”第三学段的要求是：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。”这只是一般的要求，对于那些程度较好的学生，教师可以放手，超阶段地要求——让不同程度的学生的阅读能力都有不同程度的提高。除了各学段的阅读有不同的要求外，教师还要让学生明确不同体裁的读物有不同的要求。童话、寓言重在明理；历史故事重在通过朗读体会其意；科普读物应明白书中的科学道理等等。还要求学生对各类文章中精彩的重点段，要会理解，会赏读、会仿写，最好会背诵。这样既为写作打下基础，又能提高理解能力。

2、选择读物，跟进作业。

学生喜欢什么样的书，老师要做到心中有数。课标鼓励学生自主选择阅读材料。我们根据学生的兴趣、爱好，允许他们自由选择自己喜欢的读物。教师可以依据课标的要求，加强对读物的指导和点拨，以促进阅读能力的提高。同时，还要推荐合适的读物给学生。教师要推荐订阅优秀的小学生课外读物，如《读写天地》、《中国少年报》、《语文报》、《儿童文学》、《少年文艺》等。另外，建议家长为孩子购买一些经典书籍，如《新＜课程标准＞系列阅读丛书——小学生必背古诗词》等。并结合作业布置，把阅读带进家庭作业的时间里。要求学生准备专门的摘抄本，让学生做读书笔记、读书卡片、文章赏析等。可以让学生摘录好词佳句、精彩句段以及含义深刻的句子等，概括文章主要内容，写写心得体会等。还可以质疑释疑。这样的作业，孩子们都很喜欢，完成的情况也很好。

3、指导学生阅读的方法。

学生爱读书不等于会读书，教师还必须指导学生阅读的方法，让学生自能读书，要“一边读，一边想”。同时教师还要“授人以渔”，使学生个人的兴趣爱好和才能得以充分发展，使课内外相互贯通，紧密联系，相得益彰。要让学生有计划、有目的地读，精彩片段精读，一般内容泛度。例如上阅读指导课时，教师可精选一两篇读物，教会学生从整体入手分三步读书：初度，理解主要内容；速读，质疑解难；细读，联系上下文或查字典释词。告诉学生自由阅读时，不仅可以连读，略读，还可以按自己的兴趣和需要去跳读。二年级的学生能把一本200多页的书在放学以后几小时就看完，就是挑最有趣的情节跳读的。又如电视台播放《水浒传》的电视连续剧，有一个学生急于了解故事的结局，就去找来《水浒传》的原著，不到半个小时就找到了答案。家里人感到非常奇怪，她却笑者说：“我是跳着读的。”

4、课内指导，促进课外。

在上语文课时，教师可以在课堂上注重对一些阅读方法的指导，以体现课内促进课外。如圈点、批注法；画图法；对字词句的理解、品读；对精彩句段的赏析；对含义深刻的句子的领悟等等。还可以进行比较阅读、拓展阅读等。同时可以要求学生在实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就会具备一定的读书能力，阅读的实效性就会不断提高。

二、培养和训练学生的自主阅读能力。

“授之以鱼，不如授之以渔”道出了传授知识与培养能力的优劣。培养和训练学生的自主阅读能力，就能使学生的学习过程独立、自主，可持续性发展。

1、激发学生阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师。”教师可以采取多种方法、手段来激发学生对阅读的兴趣，引导他们多读课外书籍。低年级儿童最喜欢图文并茂的注音读物，特别是童话、神话、寓言或关于英雄人物的注音读物，他们不仅喜欢读，还喜欢讲给小伙伴听。因此，教师可以选讲一个故事，有意识地在最有趣的地方停下来，让学生自己看书，把故事补充完整，以此激发兴趣，诱导自能读书。中高年级则应将学生的兴趣引到名人传记、科普读物及名篇佳作上，结合语文课的学习，相机推荐适合“口味”的书目，鼓励他们课后去自由阅读。同时，还可以根据学生不同的年龄特征，采取“读、议、演”结合的做法，激发学生的求知欲，培养学生的想象力和口头表达能力。具体形式如小品、童话表演、猜谜语、智力竞赛、朗读比赛、读书笔记展览会，讲故事比赛等等。通过各种形式的活动，调动了学生自读文章的兴趣。

2、培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有着重要的积极的作用。叶圣陶先生曾论述过养成习惯的重要性：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”因此，教师要注意培养孩子从小养成使用工具书的习惯、背书的习惯、摘编的习惯、勤于思考的习惯。还要注意让孩子养成“不动笔墨不读书”的良好的习惯。克服囫囵吞枣，只看情节而不重视语言、文章和文学内涵的不良习惯。

3、语言积累与习作运用相结合。

《课程标准》要求1至6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。还要求课外阅读量不少于145万字。这说明我们只有扩大学生的课外阅读量，引导学生自主积累语言，才能为习作教学富有活力打下坚实的基础。在习作时，教师就可以引导学生把平时积累的好词佳句正确运用到习作中，采取多种激励措施，鼓励学生学以致用。如，结合习作讲评，有意识地表扬鼓励；设立班级阅读评比排行榜；展评学生读书笔记的佳作；举行交流学习心得体会；评选课外阅读积极分子等。学生读了好书以后，可让他们写写读后感，或对某些文章进行续写、扩写、仿写、改写、缩写、新编等。这样习作的训练意趣盎然，既能使学生提高表达能力，又能让学生提高阅读能力。

4、扩大阅读量，拓展阅读面。

扩大阅读量对小学生来说，是一个积累的过程。学生的阅读量大，阅读面广，摘抄量大，随之带来思维的活跃、思想的开放，视野的开阔，同时又促使写作量扩大，写作面增大，写作内容增大，能有效提高学生的语文素养。我们鼓励学生阅读的内容要丰富，如文学、天文、地理、历史、文化、科普、自然等。还要告诉学生，不仅是手中拥有的书籍，还有报刊资料、优秀的网络文学、图书馆、风景名胜、博物馆、日常生活等都是我们阅读的广阔资源。

综上所述，在小学语文学习中指导学生阅读的方法，让学生学会阅读就会“得法于课内，得益于课外”，还能调动学生学习的积极性，享受到阅读的乐趣。学生既能扩大视野，又能提高阅读水平，真正让学生学会了阅读，做学习的主人。