课堂教学目标的确定与陈述

第一篇：课堂教学目标的确定与陈述

课堂教学目标的确定与陈述

姓 名: 刘慧

科 目:课程与教学基本原理 任课老师: 段兆兵 任课时间:2010.2-2010.6

课堂教学目标的确定与陈述

（课程与教学论，刘慧）

【摘要】教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，也是课堂教学评价的重要参照。一个合理的、完整的课堂教学目标的确定不仅使课堂有序进行，完成既定的教学任务，还应考虑到不同学生的学习特点和需求。目前课堂教学目标仍存在的空泛性、片面化以及学生主体的缺失等问题，值得教育界的广泛关注。目标表述性语言是教师实施教学依据的重要文本，在侧重行为目标的同时，表现性目标也是课堂教学目标应关注的重要组成部分，综合考虑课程标准、教学系统环境以及学生身心发展状况来制定课堂教学目标，是教学目标发展的总方向。

【关键词】课堂教学；教学目标；行为目标；表现性目标 教学目标是指某一教学活动结束后，学生应达到的预期状态。它是教学活动的起点和归宿，目标的编写直接反映出教师对教材的理解、对学生情况的判断以及对教学过程的构思，以及对学生的身心变化的预期。在教育目的指导下，教学目的、学校教学目标、课程目标、课程单元目标、课程教学目标五个层次有机联系构成了教学目标体系。其中，课堂教学目标处在教学目标的最低层，是最具实践性、操作性和具体性的目标，它直接指导着实际教学活动的过程。“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出“：教育是一种改变人的行为模式的过程，这里的行为是从广泛意义上理解的，包括思维、情感和外显的行动。当这样看待教育的时候，教育目标很显然就表征着教育机构试图在学生身上所引起的行为变化的种类。”由此可见，教学目标应该包括教学过程中各个方面的成果，即教学目标应该具有完整性。

一个合理的、完整的课堂教学目标的编写的意义可以从两个方面来论述：一是有利于全面指导教学过程，二是有利于教与学。

1.全面指导教学过程

教学目标不仅在方向上对教学活动起指导的作用，而且对教学设计的步骤和方法上有规定性的功能。一项教学活动的展开过程也就是教学目标—一落实的过程。因此，明确的学习目标有利于对教学活动的控制，有利于提高活动的效率，避免盲目性。一个清晰合理的教学目标有助于保持课程方向的明确性，保持课程内容和活动的稳定性，防止个别人员对教学大纲另作随意解释。

2．有利于教与学

通过对教学目标的确切把握，有利于教师选用合适的教学材料，运用恰当的教学策略，合理地评价学生的学习效果等。编写明确、具体的教学目标要求教师认真钻研教学大纲，对学科教材内容有深刻的掌握，并对学生的学习结果合理的评价，这无疑有利于教师正确地选择教学内容、方法和评价策略。运用目标标准判断目标是否已经实现，教师切实了解学习者在学习上得与失，以便及时提供反馈和指导。

对于学习者来说，如果明确了学习目标，能更好地制定自己的学习计划，减少学习中的盲目性，确定学习重点，增加参与学习活动主动性与积极性。

既然教学目标是整个教学过程的方向，因此设计教学目标需要剖析各方面影响因素，从而避免教学目标设计的片面性与不合理性。

课程标准。新课程标准充分注意到人的全面和谐发展。以目标为统领的教育思想体现了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” 现代教育思想，和以人为本的教育理念。以目标统领教学内容或以教学内容促成目标的达成都是为了实现课程目标。因此，教学目标是

紧扣课程标准各项指标，教学目标的制定必须依据课程标准——其基本理念、设计思路和评价要求对课堂教学目标的设计起限定和指导作用。

教学系统环境因素。要对教学系统环境进行分析，如社会发展对人才培养的需要、社区和家长对学生学习的期待、学生自身学习的需要等等，以使我们的教学能符合社会环境的要求。

学生身心发展状况。要对学生的状况进行分析，包括他们已学过的知识与技能，从生活中获得的经验和能力，以及相关学科的知识和能力，还应确定学生还需学习哪些知识和技能，要达到培养何种能力和态度等。另外还须分析学生在学习过程中所具有的一般特征，如学生的生理和心理特征、认知结构的特点、学习风格等。这样设计出来的教学目标才符合学生的需要，教师在教学过程中才能做好因材施教和因人施教。

按照课程标准的要求，教学目标可分为结果性目标和体验性目标来进行描述。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的描述，体验性目标主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。目前的课堂教学目标由于没有兼顾两种目标的统一性，其设计体现出以下的问题。

1.学生主体缺失

教学目标是学生学习结果的预期，其对象应该是学生，而非教师。但教师由于对教学目标的功能认识不清，加之传统思维习惯的影响，仍常常不自觉地将教学目标的主体定为教师。在教学实践中“，培养学生„„”“引导学生„„”“使学生„„”“教育学生„„”的表述俯拾皆是。这些表述均以教师的施教行

2.表述虚泛

教学目标是依据课文所在的学段及单元，结合学生的实际情况有针对性地确定与设计的。然而，许多课堂教学目标的设计却走向了虚泛。如“通过学习本诗，使学生感受到作者豁达的心胸与气魄等”。这种空泛的表述使得教师无从了解学生这种情感的变化，只能凭借经验给予一定的评价，而这种评价也往往只具有概括性、普遍性意义，没有反映出学生的差异性。

3、表述片面化

在教学目标的表述上有两种倾向。一种是倾向于精确化表述，认为应该通过可观察、可测量的行为表述课堂教学目标；一种倾向认为，精确化表述对于传统的知识技能方面目标是可行的，但对情感态度等目标未必恰当。笔者认为，过于追求精确化目标会导致机械化、简单化；过于模糊的目标又不利于其功能的发挥。在课堂教学目标表述时应结合两种目标表述的优势，做到既有一般性目标又有具体目标。

马杰于1962年出版了《准备教学目标》一书，此书的出版被视为“陈述教学目标中发起的一场革命”。在这本著作中，马杰提出了行为目标，指的是用可观察，可测量的外在行为表述教学目标。具体包括三个因素：一是行为因素，说明通过教学学生能做什么；二是条件因素，规定学生行为产生的条件，即要求目标陈述提供什么样的刺激使学生产生一定的行为；三是标准因素，规定符合要求的作业标准，指明学生达到什么条件才叫合格。行为目标最大的优点是具有较强的操作性。它主要指目标的可观察与可测量问题。现代教学设计所强调教学目标的可观察与可测量行,是基于对传统教学中目标设计含糊笼统问题的反思。一般性的教学目标在具体的课堂教学中不易操作体现在两个方面：第一，教师教学过程的指导方面。教学目标是课堂教学的风向标，教师的教学是在该思想下进行的，一般性教学目标叙述过于模糊，教师在短短的课堂教学过程中目标不明确，教学后没有具体的反思，自身与教学提升效率不高。第二，教师与学生评价方面。评价无论是过程或是结果评价都涉及到一个层次与标准问题，因此行为目标这种易操作、评价的优点就凸现出来。泰勒指出教学目标确定之后，应当用一种最有助于学习经验的选择和教学过程的指导的方式来陈述目标，既要指出

要使学生养成哪种行为，又要指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。这种教学目标的易操作性不仅受到广大教师的认同，各学校乃至家长都支持行为目标的落实，因为在教学结束后可以确切了解学生发生了些什么变化，进步表现在哪？有什么还需改进？教师教学水平如何？笔者认为行为目标的提出其实给教师带来了更大的挑战，因为一切都显得更透明化、竞争性也更强了，教师不仅考虑到学生教学后应该有哪些变化，还必须考虑到有多少学生产生了这种变化——教学面对的是每一个孩子，但每个孩子又各有其特点，因此这些目标又要具针对性的进行层次化，从而确定学生智力发展水平和自己工作的起点，合理地规定教与学的目标，安排教学过程和正确评价教学效果即教学活动中个体思维、情感和行为的变化。目前，强调的行为目标主要集中对学生学习结果评价方面，其实，教学目标对教师的教学过程与评价、学生的学习过程都具有指导作用，但对于这些方面的探讨较少。

行为目标同时招致了一些人的责难和批评。批评主要集中在两方面:一方面,行为目标以可观察的外显行为变化看学习而忽视了其内部能力倾向的变化,与行为主义的学习观一脉相承;另一方面,行为目标常常使教师们将自己的教学局限在可测量然而琐碎的目标上。这些目标虽然测量到了,但未必与学生的发展相吻合。基于行为目标的这种缺陷,在确定目标时,做到既看外显的行为,又能考虑到内部的能力倾向变化就显得尤为必要了。加涅认为,当我们无法直接观察到学生是否已经获得了新的能力时,就可以去推测,方法是:在学习者应用此能力的具体任务中,观察符合要求的行为。对此，艾斯纳认为课程与教学中存在两种不同的教育目标，即教学性目标与表现性目标。教学性目标在于使学生掌握现成的文化知识。它在课程与教学中是预先规定好的，这种规定明确指出了学生在完成一项或几项学习活动后所应习得的具体行为，如知识、技能。教学性目标对于大部分学生来说是共同的。这种取向也可以说是一种行为主义目标取向。但学生在教学中还有另外一种表现，即不同于教学性目标的表现性目标，它旨在培养学生的创造性，强调个性化。这种课程目标从本质上说是内隐心理目标，运用生成性目标意味着教师要能够有效运用互动性教学方法，与学生进行有意义的对话，并成为学生“自主”学习、合作-学习等方面的指导者，与此同时又要保证这些过程不流于形式，这对教师的素质提出了更高的要求。由于它的模糊性很可能导致课程与教学目标的“无目标性”，最终可能使课堂教学的有效性流产。

有学者认为行为目标以可观察的外显行为变化来看学习结果，而忽视了其内部能力倾向的变化,从而强调生成性目标，而排斥行为性目标取向，笔者认为，行为目标其实就包含了外显行为变化和内显行为变化，其创造性目标或表现性目标其实就是内显行为目标，他们的变化我们不能直接观测到，但内隐行为变化总通过外在行为表现出来的。因此我们不要仅仅去争论他的不合理之处，更重要的是拓宽对行为目标的认识，既然内隐目标不能直接观察到，那么知道目标是否实现的唯一方式就是推测这些内隐目标可能导致的外显行为，并通过观察相应的外显行为来评价学习的结果。

也就是说体验性目标的编写是目标陈述讨论的焦点和难点问题。体验性目标可以采用内部过程与外显行为相结合的目标理论来表述。它既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果。如由一般价值判断转化为接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等具体指标。利用这种方法，有助于对教学目标做出质的概括和量的规定。质的概括是指运用描述内部心理过程的动词，如“懂得”、“理解”、“掌握”、“领会”等。由于这些动词具有含糊性，学生的内在能力或情感的变化无法被直接观察到，所以要做出量的规定，即在描述了内在能力和倾向的变化之后，再列举若干反映这些内在变化的具体行为样例。这样既可避免严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也可克服传统方法表述目标的含糊性。用这种方法陈述的学习目标由两部分构成：第一部分为一般学习目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内

部变化，如记忆、知觉、理解、创造等；第二部分为具体学习目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。

要进行可操作化的陈述，其关键是选择恰当的概括性词语来陈述课文总的或一般教学目标，既要明确具体，又不能像行为主义心理学所倡导的那样太具体，因为那样作容易肢解学习活动，只强调了相对简单的知识和技能成果，教学变成了训练。同时，又不能太宽泛概括。我们需要一个折中的框架，通过恰当的概括水平，把具体的事实和技能整合成复杂的反应模式，以便于我们展开教学活动和关注更为复杂的学习成果。

任何事物都有一个度，行为取向的课程与教学目标有利于教师控制课堂教学，但若将课程开发、教学设计、人的学习过程变成一个可预先决定和操纵的机械过程，则违背了教育的初衷。

参考文献

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[3]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海：华东师范大学出版社，1999 [4] 钱国祥.论新课程理念下课堂教学目标的确定[J].历史教学,2005年第7期.[5] 谭小林.课堂教学设计中教学目标的确定与陈述[J].当代教育科学,200年第10期.[6] 杨开城.对教学设计理论的几点思考[J].教育研究,2001年第5期.

第二篇：语文课堂教学目标的确定策略

语文课堂教学目标的确定策略

盱眙县马坝初级中学

秦必红

课堂教学目标主要指课文教学目标，在初中语文教学目标体系中，课堂教学目标是语文教育目标体系中的重要一环，在语文教育教学全程中起着重要的作用。它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要。它是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的确定，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择。确定好语文课堂教学目标是备好一堂语文课的极其重要的环节。在初中语文教学中，怎样确定语文课堂教学目标呢？

一、根据课文内容，确定课堂教学目标

根据课文内容，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。

教师要吃透教材，把握重点、难点，找准切入点、突破口，统筹安排，整体把握。针对文本内容、特点，分层次、分梯度地设置目标、实现知识目标、情感目标、技能目标、发展目标的定位与组合。比如《花儿为什么这样红》一文，一课时的目标设置可定为三个梯度，即说明顺序的梳理、辨析、运用。这样，能使学生在说明顺序的梳理中，达成字词、了解科普知识等知识目标。在此基础上，通过课堂短文说明顺序的辨析，结尾让学生对自己生活中所了解到科普知识的畅言、练笔。从而，既注重了高层能力目标、发展性目标的落实，也促进了情感、态度、价值观目标的形成。当然，依据课文内容，不是要求面面俱到，层次无遗，这要根据课堂本身内容来确定。总之，依据内容确定课堂目标，能形成科学完整的体系，既强化了知识的导达，也兼顾了能力的培养，促进了情感、态度、价值观的形成。

二、根据学生实际，确定课堂教学目标

深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新课文之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发确定课堂教学目标，进行备课。

对于目标的表述，要以问题的形式出现，避免使用结论性的语句，如：“学习托物喻人的写法”（《白杨礼赞》目标）“学习顺叙的写法”（《一面》目标）“领会欲扬先仰的写法”（《荔枝蜜》目标）等都是带有结论性的表述。如果换成“本文用什么方法来揭示主旨的？”“按什么顺序组材的？”“本文旨在赞蜜蜂，作者却说不大喜欢，这种情感对赞美之情是增强，还是削弱？”这样，以问题的形式来表述目标，一定能唤起学生注意，引起学生兴趣，激发学生探求知识的渴望。

三、根据重难点，确定教学目标

每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很

多，许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，我想这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。比如《海燕》一文，有三个训练重点：一是革命先驱无畏的战斗精神，二是象征、对比、和烘托，三散文诗的特点。如果我们平均使力，每条都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，我就着重抓住第二条响鼓重锤。找到了突破口后，分析文章时就得心应手，一气呵成。

所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备生，就是这个道理。例如在教《捕蛇者说》一文时，训练重点有二条：一是理解运用对比突出主题思想的写法，二是理解议论的作用。其中的第二条就是难点，因为本学期最主要的内容是让学生掌握议论这种表达方式，而本文则要求学生理解记叙中的议论的作用，许多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，这就要求教师在分析课文时一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。

四、根据教学反馈信息，确定课堂教学目标

教师可以根据学生学习行为的变化，随时获取学习目标是否实现的反馈信息，从而及时调整自己的教学行为，对学生的学习做出相应的指导；另一方面，学生也能从教师的指导中得到反馈信息，及时调整自己的学习行为。因此，教师要根据教学反馈信息，准确的确定课堂教学目标。

这就要求课堂教学目标具有行为表现的特点，即它可以通过检测来判定教学目标是否达到。检测的方式有课堂提问、讨论、练习、考试、问卷调查、个别谈话等。如在教学《出师表》一文时，由于需要掌握的内容很多，教师课可适当地增加课堂提问，了解学生的学习情况，以便能及时调整、确定教学目标。在教学《涉世家》时，教师可让学生分小组对文章一些重要问题进行讨论，然后大组交流，教师可及时获取反馈信息，以便更准确地确定下节课的教学目标。

总之,语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本,准确的制定课堂教学目标,并在教学的过程中进行有效设计,同时能构建灵活的教学方法,相信我们的语文课堂将会更加精彩纷呈、扎实有效。

第三篇：确定课堂教学目标应遵循的原则

确定课堂教学目标应遵循的原则

1．主体性原则。

2．开放性原则。

3．多样性原则。

4．渐进性原则。

5．生成性原则。

6．激励性原则。

课程改革要求我们建立什么样的学生观?

课程改革要求我们建立什么样的学生观?

1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人

2、如何理解综合实践活动课程评价

3、作为基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动课程以崭新的课程理念、课程内涵，成为国家新一轮课程改革的一大亮点，是培养学生主体意识，改变学生学习方式，提高学生实践能力和创新精神的切入点。

4、5、随着综合实践活动课程的推进，诸多问题日渐显现，其中评价问题逐渐成为课程实验深

入的瓶颈。综合实践活动课程的教学效果如何，怎样对学生在综合实践活动课程中的学习行为进行评价，如何对综合实践活动中教师的教学行为进行评价，以及如何对学校的综合实践活动课程实施管理进行评价等这些问题，都在一定程度上制约着课程实验的纵深推进进程，同时也影响着广大学生与教师素质的和谐发展。那么，要实施综合实践活动课程评价，应该理解和把握哪些评价的基本理念呢？

6、要突出评价的整体性和综合性

7、要突出评价的整体性和综合性。要形成性评价和终结性评价相结合，但应加强形成性评

价；要定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。实施评价，应注意教师的评价、学生的自评与互评相结合，加强学生的自评和互评，还应让学生家长参与评

第四篇：教育学作业：初中数学课堂教学目标的确定与叙写

例谈初中数学课堂教学目标的确定与叙写

教学目标是整节课的灵魂，它既是教学的出发点，也是教学的归宿，还是教育者达成有效教学的基本保障。目前,许多学校都采用了导学案（或其他类似名称）主导的课堂教学模式,其形式一般都是在页面开始就列出本节课的教学目标，再围绕此目标展开学习过程和学习内容。

在这样的课堂教学形式下，教学目标是教师设计课堂教学内容和流程的依据,它明示了学生需要学习的内容和具体要求,并转变为学生自己的学习目标,同时为学习评价提供有效的依据。这样的设计方式出发点非常好——目标明确，条理清晰，学生对照导学案可以基本了解本节课要学习什么，用什么方法、按照什么顺序学习,学到什么程度就算合格了。也正因为如此,教学目标的确定和叙写显得尤为重要而又难以把握，它必须明确具体、便于操作、可以检测。

首先确定教学目标的依据是学科课程标准，教育部制订的各学科课程标准都明确规定了初中学段该学科教学的总体目标及学段目标。但也正由于是学科教学的总体目标与学段目标，因此它通常是用非常简练、概括和抽象的方式加以表述，若将其照搬成课堂教学目标明显是不合适也不可能达成的。以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为例，其中与“圆与圆的位置关系”有关的目标就有“探索并了解圆与圆的位置关系”“经历探索物体与图形的基本性质、变换、位置关系的过程，掌握图形的基本性质”“认识通过观察、试验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性”等。这样的目标，作为课程标准的总体要求，毫无疑问是正确的、积极的，但如果在课堂教学目标中一一简单罗列出来，就反映出如下问题：①显得空泛化，因为这样的目标更像是一种理念或口号，面对目标学生体会不出自己究竟应该学会什么；②显得普适化，这样的目标放在任何一节数学课上都是正确的，但在课堂上要具体操作时却又无从下手。因此若以此为课时教学目标，特别是呈现在导学案上指导学生的学习方向，往往让学生觉得迷茫而无所适从。

出现上述情况，其原因还是教师缺乏针对具体学生和具体教学内容的意识,这种缺失实体之根本的目标，往往成为大而化之的抽象目标，在任何课堂教学中都无法具体落实。事实上，学生的整体发展或某项意识与能力的形成，需要借助具体的教学内容和载体来实现。课程标准中也提供了针对各章节的具体目标，但相对于每节课所需要确定的教学目标而言，仍显得空泛而难以落实，因此确定课堂教学目标的首要工作就是解构课程标准，将宏观的课程标准重构为每节课具体的课时目标。

下面陈述几个教学目标的确定与叙写举例：

案例1：《数轴》

教学目标：根据新课标的要求及七年级学生的认知水平我特制定的本节课的教学目标如下：

1.使学生理解数轴的三要素，会画数轴。

2.通过练习、观察、和思考，能将已知的有理数在数轴上表示出来，能说出数轴上的已知点所表示的有理数，理解所有的有理数都可以用数轴上的点示

3.向学生渗透数形结合的数学思想，让学生知道数学来源于实践，培养学生对数学的学习兴趣。

重点：正确理解数轴的概念和有理数在数轴上的表示方法 难点：建立有理数与数轴上的点的对应关系(数与形的结合)

案例2:《直线平行的条件》 教学目标：

1.了解同位角、内错角、同旁内角等角的特征，认识“直线平行”的三个充分条件及在实际生活中的应用。

2.通过观察、思考探索等活动归纳出三种判定方法，培养学生转化的数学思想，培养学生动手、分析、解决实际问题的能力。3.感受数学与生活的紧密联系，体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣，培养敢想、敢说、敢解决实际问题的学习习惯。

重点：三种位置关系的角的特征；会根据三种位置关系的角来判断 两直线平行的方法。

难点：“转化”的数学思想的培养。

案例3：《等腰三角形》

根据《数学新课程标准》对学生在知识与技能、数学思考以及情感与态度等方面的要求，我把本节课的学习目标确定为：

1.了解等腰三角形和等边三角形有关概念，探索并掌握等腰三角形和等边三角形性质，能应用性质进行计算和解决生产、生活中的有关问题。

2.能结合具体情境发现并提出问题，逐步具有观察、猜想、推理、归纳和合作学习能力。

3.通过创设问题情境，激发学生自主探求的热情和积极参与的意识；通过合作交流，培养学生团结协作、乐于助人的品质。重点：等腰三角形性质的探索及其应用。难点：等腰三角形性质的探索及证明。

第五篇：a 确定目标和路径[推荐]

a 确定目标和路径

学历、知识结构：提升自身学历层次，从专科走向本科，专业技能熟练。英语四、六级争取拿优秀、普通话过级，且拿到英语口语等级证书，开始接触社会、工作、熟悉工作环境

成果目标；通过实践学习，掌握专业技能。

学历目标：取得会计从业资格，高级会计师。注册会计师。

职务目标：外企高级企业管理人才

能力目标：在学校掌握的东西远远不够，因而要熟悉企业运行方式，多掌握企业管理方面的知识，熟读关于经济法律的知识，提高自己对企业创建和运转的熟悉程度。

b 制定行动计划

充分利用在校学习的时间，为自己补充所需的知识和技能。包括参与社会团体活动、广泛阅读相关书籍、选修、旁听相关课程、报考技能资格证书等。充分利用学校或社团提供的培训机会，争取更多的培训机会，提高自己的知识能力。充分利用自身的工作条件扩大社交圈、重视同学交际圈、重视和每个人的交往，用真心交往，多结交益友。

c 动态反馈调整

在大学开始就要有一个明确的目标，对自己的职业生涯做一个明确的规划。也许以后情况有变，但你现在也有动力有目标去努力。目标要么不定，定了就一定要实行。现在正是我们为自己的个人职业生涯规划做好充分准备的时候，不能因为安逸的生活而放弃努力，因为小小的挫折而丧失信心，未来的命运是我们自己的，只要肯努力就会取得成功。

（3）生活习惯、兴趣爱好：适当交际的环境下，尽量形成比较有规律的良好个人习惯，并参加健身运动，如散步、跳健美操、打羽毛球等。

3、2020-2053年，在自己的工作岗位上，踏踏实实的贡献自己的力量，拥有一个完美的家庭。