电子白板在农村小学的应用

第一篇：电子白板在农村小学的应用

浅谈电子白板在农村小学的运用

端氏寄宿制小学

何婷婷

摘要：随着现代远程教育的开展，教育信息化呈现了不同的发展阶段和应用层次。从课堂实录到多媒体课件，从多媒体教学平台到电子白板的出现，在众多的教学媒体面前，我们如何更大的实现教育信息化建设中设备的最大使用化？如何将传统教学与多媒体教学有机的结合在一起？本文围绕如何让电子白板技术为师生所接受，使其为农村远程教育服务进行论述，提出以人为本而不是以技术为本，从教学需要出发，从学生的发展出发，让电子白板技术进入农村小学课堂。

关键词：电子白板

农村小学

运用

随着现代远程教育的开展，农村小学的教学形式也发生了巨大的变化。黑板和粉笔已经部分地让位于电视教学和多媒体投影。这无疑为课堂教学效率的提高提供了坚实可靠的支撑，在很大程度上对传统的课堂教学进行了革新。然而，它们都是建立在“授”的理念基础之上，而忽略了“受”，课件为教师事先设定好了的不可更改的教学内容展示，学生被动地观看教师的展示和表演，同时，教师忙于在讲台上操作影碟机、电脑，疏于组织教学，课堂教学的效度和学生对知识的掌握和巩固度被打了折扣。电子白板的出现，将为新一轮课程改革，加快现代教育技术的步伐，实现课堂教学信息和电教技术的有效整合，提高课堂教学效率，产生巨大作用。

一、电子白板在教学中的使用优势

电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，而且教师和学生不用再“吃”粉笔灰，免受机器般的待遇。将“电子白板”技术平台引入课堂后，多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境。

教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。

这么先进的设备，老师掌握并熟练运用只需要很短的时间。有电脑基础的老师几分钟就可以掌握，就是从没学过电脑的老教师，学起来也很容易。只要用手指就可以“白板”上操作。白板的菜单也很直观，只要记住一些常用的菜单就可以用这种新的教学方式教学了。

二、电子白板在教学中的应用

电子白板功能齐全，在教学中如能巧妙的使用它，将能发挥其最大的优势。我认为在小学语文教学中，使用电子白板应遵循以下三点：

（一）、随意性与预设性的结合

在教学中使用电子白板，有的老师的感受是：“自己备课十分认真，准备的资料也较丰富，力图发挥多媒体的优势，事先录入的文字也比以往的板书显得整齐、美观，但上课时受PPT讲义束缚多了，没有以前上课时那样放得开。”为此，我们应当注意处理好教学中使用电子白板的随意性与预设性。如小学语文二年级课例《坐井观天》，教师在课前预设教学的各环节，在教学过程中，有效的利用电子白板对学生进行生字教学，如从教育资源库中调出田字格，进行示范写，利用电子白板的回放功能，让学生仔细观看生字的笔顺，之后还让学生在电子白板上进行书写练习，教师再次利用白板功能对学生所写的字进行结构的调整，指导学生对生字字型结构的学习认识。在学习课文的过程中，学生对“无边无际”这个词语的认识还不够透彻，教师随即从图库中挑出一幅海天相接的画面，使学生通过画面直观、形象地感受到词语的意思。要让教师上课能“放得开”，要让学生在课堂上“打开创造性思维之窗”，必须摆脱PPT讲义、多媒体课件等“预制”结构的束缚，只有这样，才能让师生在活动中自然而然地推进教学进程。

（二）、功能与目标的结合

在教学中围绕教学目标设计教学活动，从教学需要出发，从学生实际出发，是使用电子白板又一重要原则。有的老师欣喜于多媒体呈现的形象化、便捷性，课前用收集到的图片、视频，精心制作PPT讲义，上课时，大部分时间花在使用感应笔“点击式”呈现上，教师沿着课前结构好的顺序，主导着课堂。有的讲授式课堂成为基于多媒体的“教师的独白”，课堂上的情形是：教师“牵”着学生走，力图让学生跟随，一部分学生努力跟随着教师呈现的信息，一部分学生因跟不上而游离于课堂之外。有的讨论式课堂成为基于多媒体的“师生问答”，这“问与答”基本上是教师问、学生答，教师完全主导、控制着课堂，学生质疑的空间被挤占了，更多的是被动地接受知识，并且参与的只是极少数学生（可能是班上成绩最好的学生），大部分学生在课堂上没有进入质疑状态，或有疑而不发。

电子白板其功能最终是为教学目标服务，我们不能为了使用功能而使用，不能成为多媒体的附属品”。为“炫耀”技术功能，过度使用技术而干扰教学；或被“机器”牵制，让“鼠标”牵着鼻子走，应学会“让技术服务并服从于教学”。

（三）、演示与操作的结合

引入电子白板后，与以往通过投影仪播放PPT讲义、播放多媒体课件的情形相比，教师在课堂教学的调控方面需花些功夫。以往教师会通过PPT 或课件“演示”教学活动中必要的内容，学生处于“观望状态”，但在引入电子白板技术后，教师应适当放手，让学生在电子白板上操作，由“观望者”转为“操作者”。

例如我校三年级语文活动课《四季美景我来赞》，在教学活动中，为了让学生正确运用写景的词汇，教师设计了“找朋友”这个活动环节，在两幅有关季节的图画下面呈现描写季节的词语，让学生通过电子白板的拖动功能，将词语拖往相应的季节图画上，这个操作令学生直接感受、体验学习的乐趣，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好。除此以外，电子白板还有许多可让学生操作的功能，教师在教学设计上可充分考虑这点，让电子白板发挥其最大优势，为教学服务。

三、电子白板应用的设想

要让电子白板发挥其最大优势，为教学服务，我觉得还需注意以下两点：

（一）加强电子白板技术的学习。

教师需要有意识的选择和发掘交互白板各种功能及其作为一个交互平台所蕴涵的教学策略，也就说，教师不仅要对电子白板的各功能熟练操作，还应有意识的在教学中融会其功能，甚至发掘在这种交互平台的技术下组合的教学策略。

（二）丰富电子白板的资源

在电子白板的资源库里，确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教学者，都有其特有的设计，因此，丰富电子白板的教育资源是势在必行的。除了教师进行资源的建设，还应鼓励学生参与交互白板的资源建设。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，交互白板的应用也不例外。教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。希望在电子白板的运用上我们能使其发挥最大优势，为教学服务。

2015-9-7

第二篇：电子白板应用

让电子白板在物理课堂中轻舞飞扬

河北献县三堤口中学胡计辉

摘要：交互式电子白板，作为一种新型的教学辅助设备，走进了我们的校园。如何把这一新技术真正地运用到我们的教育教学中，真正地为提高课堂教学的有效性服务，成为我们要研究的课题，白板操作工具中独有的功能更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。如何更好的利用电子白板为我们的教学服务，发挥出更有效的效果，在此笔者谈一下自己粗浅的认识。

关键字：电子白板师生互动学习兴趣创新精神

交互式电子白板，作为一种新型的教学辅助设备，2010年秋走进了我们的校园。如何把这一新技术真正地运用到我们的教育教学中，真正地为提高课堂教学的有效性服务，成为我们要研究的课题，这就要我们明确目标、更新观念、加强学习。以期挖掘出白板对于数学课堂教学的更多有效价值。

交互式电子白板具有以往多媒体所不具有的优势：聚光灯、抓图、屏幕录制、定时器、屏幕批注、漫游、链接、伸缩、旋转等多种功能，“电子白板”技术的引入，使多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，教师不用改变“板书+讲解”的教学行为，弥补了以往的一些教学媒体的缺憾，为信息技术与学科整合提供了技术支持，逐渐成为现代课堂媒体发展的方向。白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉

幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。通过两年多的实践，交互式电子白板在物理教学中的应用问题以及本人在课堂实践中的操作问题谈一些看法，期待指正教导。

1.电子白板强大交互功能更好开展师生互动

电子交互白板技术为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化“课件”，并且成为教师以后教学的重要资源。例如：在讲授《杠杆》时，我让学生充分利用的白板的画图功能，进行杠杆的五要素的练习，每一位同学的在白板上的板演都成为了我以后教学的素材，孩子共性易错的地方被记录下来，成为了今后教学的宝贵资源。

电子交互式白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性，在这样的教学环境下教师与学生的思维都变得异常的活跃和开阔，教与学双方的思想在不断的交织过程中产生碰撞，碰撞就必然产生火花，这样课堂气氛就会变的活跃而且和谐，有效地提高了学生的课堂参与度，通过这种有益的交互活动，学生的思

维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。

2.电子白板为物理资源教学提供技术保障

有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为物理学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材，形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。例如，讲授《光的反射》时，利用资源库提供的光的反射的图片、视频等，在白板上进行演示；利用屏幕录制功能演示光的传播过程，就象电影中的慢镜头一样，学生在白板上画光的反射图，标出入射角和反射角，还可以实时将学生的板演保存，形成很好的教学素材。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，可以调用PPT、Flash等教学课件，便于教师积累和组合成新的教学资源。教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源，充分利用网络充实教学资源。

3.电子白板操作系统扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高视觉效果

白板操作工具中独有的拖放功能、区域放大、探照灯功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能等。在平时物理教学中，经常用到“探照灯”功能，突出教学的重点，吸引学生的注意力，让学生将注意力集中到讲授内容上来；在讲解图像类习题时，如在讲解晶体熔化曲线时，利用区域放大功能将晶体熔化过程的图像放大，学生直观、清晰观察晶体在熔化时的特点，对熔点有更加深刻的理解和认识。白板的独有的特殊功能，更加便于日常教学的开展，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。

4.提高物理教学效益，使教学的计划性更强

电子白板不仅能够用于授课，同时白板也是教师备课的好帮手。白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT、HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

5.提高学生的注意力和理解力

相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画、聚光灯等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路，例如在学习电学知识时学生可以充分利用白板来练习电路的连接，白板演示形象、直观；便于学生理解，同时利用电子笔连接电路可以节省大量的画电路元件的时间，提高了课堂效率。

6.便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识

由于白板可以记录教师以往授课内容和过程，在复习知识时可以直接调用学生在平时练习时，常常的出现的问题板演，引起学生的关注，有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。

7.有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性

电子白板够将传统书本上的内容通过彩色的文字和活态的图画、动画生动地展现出来；学生刚刚接触电子白板时，感到非常新鲜。有个孩子高兴地说：“黑板变成白板，效果简直大变样！老师手中的笔就像电脑鼠标一样，一点一变，没想到我们的老师也可以这样时尚！”在教学《简单的电路》一课时，我课前用电子白板的遮罩功能，把画好的电路图用黑幕遮起来。当讲到“怎样画电路图”时，教师提问：用电路元件符号代替电路中的实物图，会出现怎样一张图片？同学们眼睛里充满了好奇，此时老师在白板上轻轻将图片一拖动，一张电路图出现了。同学们一片惊讶声，他们在惊叹电子白板的神奇时，更加深了对这张图的印象。而老师并没有过多的语言描述，一个动作就吸引了全部的注意力和目光。学生的兴趣是课堂的生命力，只有当学生充满激情地参与教学，才能取得更为有效的教学效果。实践表明，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

交互电子白板不仅是多媒体技术应用上的升级，更主要的是教学模式的改变；为课堂师生互动、生生互动提供方便条件和技术支持。

交互电子白板是一种趋势，凭借强大的技术整合功能，结合丰富的教学软件工具，大幅度的提高教学效果。当然，电子白板也不是万能的，交互电子白板的使用更注重于应用，更加注重于经济性，也更注重人性化，只有把它和学科很好的整合才能更好的为我们的教学服务。参考文献：

1、交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究.中国电化教育.2005.32、教师不能让“鼠标”牵着鼻子走.中国教育报.2004.23、交互白板在科学教学中的应用研究.华东师范大学.2008年

第三篇：电子白板应用

电子白板在课堂教学中的应用初探

芝麻山中学 熊 俊

摘 要:课堂教学正在经历从黑板到交互白板的历史演进。交互白板在英国和世界各地正在取得越来越大的成功。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。本文将从交互式电子白板在课堂教学中应用的角度进行阐述。

关键词: 交互式电子白板 课堂教学 学生中心

人类在21世纪的各个领域都面临着数字技术的挑战，多媒体信息技术的飞速发展及其在教育领域日趋广泛的应用，都对教育改革与发展产生了巨大的冲击，新的问题在现代化教学中不断凸现，新的教学设备、教学手段也应运而生。

交互式电子白板也在此时开始崭露头角，它是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。交互式电子白板的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势。

一、引 言

各国基础教育信息化的实践表明，信息通信技术在中小学的教与学的应用，起步于计算机教育与信息技术教育，随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习。最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂面授教学。如何使千百万中小学教师每一天的常态课堂面授教学实现信息化，实现信息技术与学

科课程教学的整合，这21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。”《基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通》的结论中进一步指出:课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。在英国，电子交互白板受到广大中小学教师和学生的热烈欢迎，得到政府研究机构和大学研究人员组织的实验研究成果的有力支持，得到英国政府教育部门的推崇并进而在全英国推广。电子交互白板在美国、欧洲和世界其他地区也正方兴未艾。

交互式电子白版在教学中的巨大优势，逐步得到众多教师和学生的接受认可，但这并不等于万事大吉了。如同其他所有新技术新媒体所遇到的困难一样，交互白板在应用之初直到现在也同样遇到了众多问题和困惑。经历了前期的尝试、技术熟练过程，我们开始关注交互白板与课堂教学过程的深入整合。本文从交互式电子白版功能优势的角度，阐述其在教学中巨大作用。借以抛砖引玉，就教方家。

二、交互式电子白板的概念

交互白板是当前课堂教学环境中技术(包括数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术和视音频技术等)的最佳集成者。交互白板明显地比当前比较流行的多媒体教室的装备更胜一筹。而且，交互白板可以安装在各类实验室、计算机网络教室、语音实验室、电教教室和电子图书馆等处，可以大大加强这类基础设施的教学功能。如果将交互白板与大屏幕多媒体投影结合使用，则可以加强大型讲堂或阶梯教室的教学效果。此外，交互白板用于课堂教学时也可以为学

生(个人或分组)配备台式电脑或笔记本电脑，所有的教师机和学生机还可以联网，从而使课堂教学模式更加灵活多样。

那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-diveWhiteboard)是电子感应白板(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。

工作原理：电子白板工作原理分为压感原理和激光跟踪原理两种。使用压感原理的触摸式白板相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备。这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值（手指或笔触及的位置），经RS232接口送入计算机。使用激光跟踪原理的白板上端两侧各一激光发射器。白板启动后，激光发射器发出激光扫射白板表面，特制笔具有感应激光功能，从而反馈笔的位置。

三、交互白板交互功能在教学中作用的充分发挥

电子白板正走进了课堂，而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用

再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。

教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。结合笔者经验，交互式白板对课堂教学的优势体现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计

课堂教学应用交互白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问:哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、记录和保存教学痕迹，教学效果事半功倍

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文

件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

3、学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中

交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。

交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白

板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。

4、多媒体资源的使用整合：

交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些

内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。比如：老师在白板上创建一个单词“apple”的链接图片，一个学生来到白板前点击“apple”，将会出现响应的“apple”图片。在一节关于越南的历史课上，通过链接可以进入一段有关越南战争的场面的视频。

五、结束语

尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

第四篇：电子白板在农村小学英语课堂教学中的应用课题计划

电子白板在农村小学英语课堂教学中的应用课题计划

一、课题名称

电子白板在农村小学英语课堂教学中的应用

二、课题的提出

现代教育技术应用的现状及未来发展方向。随着现代教育技术的应用，我们的教育事业正逐步走向现代化和科技化。新课程实施以来，以教育信息化促进教育现代化的策略，推动中小学信息化硬件建设上了一个台阶，构建了学校信息化的基本体系。以信息化为依托的信息技术与课程整合开展得如火如荼。面对新一轮课程改革，为加快现代教育技术的步伐，实现课堂教学信息和电教技术的有效整合，提高课堂教学效率，交互式电子白板教学系统的应用有望着突破这一瓶颈。在我们农村中小学校课堂中，经常见到这样的情形：在公开课、研讨课上多媒体教学成为亮点之一，而在日常教学活动中，教室里的多媒体设备常被闲置，黑板、粉笔风采依旧。可见，先进的教学媒体、技术与日常课堂教学应用之间还存在着巨大的鸿沟。越来越多的教师在寻求多媒体与传统的黑板、粉笔有机配合来提高课堂教学效果。而交互式电子白板的出现，则很好的将黑板与现代通讯技术相结合，逐渐成为一个全新的教学工具。但是电子白板是新生事物,现成的可借鉴的经验不多。如何最大限度地发挥其功能优势，实现课堂教学方式的变革，需要我们进行探索和研究。

三、课题实验假设与理论依据

国家中长期教育发展纲要及全国教育信息技术研究“十二五”规划的精神。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“加快教育信息化进程”、“加快教育信息基础设施建设”、“加强优质教育资源开发与应用”、推进信息技术在各级各类教育中的应用和研究等，为我国教育信息化建设与发展明确了方向，也为学校教育信息技术的应用和研究确定了基本目标和任务。全国教育信息技术研究“十二五”规划也指出：我们要遵循《教育规划纲要》，深化教育信息技术的基础理论和教学应用，为推进课程改革，促进学校、教师和学生的发展提供支持；加强并积极推动新技术的开发和应用研究，提升教育信息化的水平。

四、课题实验目标

1、提高农村教师在交互式电子白板环境下进行教学设计的能力；

2、探索交互式电子白板在农村小学课堂教学中应用的方法；

3、构建交互式电子白板在农村小学课堂教学中应用的模式；

4、丰富和完善基于交互式电子白板系统的教学资源。

五、课题实验对象、方法及手段

本课题实施对象为荫营镇三泉中心小学全体英语教学班级。研究初期主要研究范围在英语课堂教学中。行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，研究者创造性地运用理论解决实际问题。在研究过程中要求教师在理论学习的基上，进行常态的课堂教学实践，并在实践的基础上进行不断的反思，通过学习、实践、反思进行螺旋上升式研究。调查分析法：在研究中对应用交互式电子白板进行教学的成功和失败的案例进行分析，找出问题之所在，进行调整、优化，最终形成先进的经验。经验总结法：通过研讨会、阶段总结会等，整理较为有效应用成果，并进行应用与再实验，最终汇总成为课题经验成果。

六、课题实验原则

1、实用性原则：开发的课件要与教材内容相符，同时要便于学生观察、理解和活动。

2、整体性原则：遵循课标的要求，结合教材编排的特点开发课件，使开发的课件和教材成为一个教学整体。

3、典型性原则：根据教学内容的需要开发。凡是有利于学生理解操作,有利于提高教学效益，有利于教师小学目标达成的均可开发。

4、易推广性原则：开发出的课件要具有操作性、大众性，推广到其他人继续使用，也能收到教学的好效果。

七、课题研究的主要内容

1、交互式电子白板系统的操作使用；

2、研究交互式电子白板环境下的课堂教学设计；

3、探索交互式电子白板在农村小学课堂教学中应用的方法；

4、构建交互式电子白板在农村小学课堂教学中应用的模式；

5、探索各种现代教育技术设备和资源与交互式电子白板的整合应用。

第五篇：课题研究方案(电子白板在农村小学英语课堂教学中的应用)

实验方案

一.课题名称： 电子白板在农村小学英语课堂教学中的应用 二.课题的提出

现代教育技术应用的现状及未来发展方向。随着现代教育技术的应用，我们的教育事业正逐步走向现代化和科技化。新课程实施以来，以教育信息化促进教育现代化的策略，推动中小学信息化硬件建设上了一个台阶，构建了学校信息化的基本体系。以信息化为依托的信息技术与课程整合开展得如火如荼。黑板和粉笔已经部分地让位于多媒体投影和基于网络技术的多媒体教学。目前，现代教育设备的装备已由城市扩大到农村。农村学校相对于城市学校，在教学环境、师资水平、学生结构等方面存在特殊性，不能完全照搬别人经验，因此，进行现代教育技术的应用研究很有必要。虽然现代教育技术在全国的普及速度很快，应用研究也很广泛。但是很多研究都是建立在“授”的理念基础之上，而忽略了“受”，课件为教师事先设定好了的不可更改的教学内容展示，学生被动地观看教师的展示和表演，同时，教师忙于在讲台上操作微机，疏于组织教学，课堂教学的有效度和学生对知识的掌握和巩固度被打了折扣。面对新一轮课程改革，为加快现代教育技术的步伐，实现课堂教学信息和电教技术的有效整合，提高课堂教学效率，交互式电子白板教学系统的应用有望着突破这一瓶颈。在我们农村中小学校课堂中，经常见到这样的情形：在公开课、研讨课上多媒体教学成为亮点之一，而在日常教学活动中，教室里的多媒体设备常被闲置，黑板、粉笔风采依旧。可见，先进的教学媒体、技术与日常课堂教学应用之间还存在着巨大的鸿沟。越来越多的教师在寻求多媒体与传统的黑板、粉笔有机配合来提高课堂教学效果。而交互式电子白板的出现，则很好的将黑板与现代通讯技术相结合，逐渐成为一个全新的教学工具。但是电子白板是新生事物,现成的可借鉴的经验不多。如何最大限度地发挥其功能优势，实现课堂教学方式的变革，需要我们进行探索和研究。

三.课题实验假设与理论依据

1，国家中长期教育发展纲要及全国教育信息技术研究“十二五”规划的精神。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“加快教育信息化进程”、“加快教育信息基础设施建设”、“加强优质教育资源开发与应用”、推进信息技术在

各级各类教育中的应用和研究等，为我国教育信息化建设与发展明确了方向，也为学校教育信息技术的应用和研究确定了基本目标和任务。全国教育信息技术研究“十二五”规划也指出：我们要遵循《教育规划纲要》，深化教育信息技术的基础理论和教学应用，为推进课程改革，促进学校、教师和学生的发展提供支持；加强并积极推动新技术的开发和应用研究，提升教育信息化的水平。

2，现代教育技术相关的理论。（1）、视听教育理论。视听教育理论将人们获得的经验分为三大类：直接的经验(做的经验)、间接的经验(替代的经验)、抽象的经验(符号的经验)。“经验之塔”的理论要点可以归结为：①、最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以按照经验的具体—抽象程度排成一个序列；②、教学活动应该从具体经验入手，逐步进入抽象经验；③、在学校教育中使用各种教学媒体可以使各种教学活动更为具体，也能为抽象概括创造条件；④、视听教材和视听经验比上层的言语和视觉符号更具体，更形象，能有效突破教学信息时间和空间的限制。学生只有在积累了一定的具体经验后，才能有效地参与更复杂的、更抽象的教学活动。（2）、建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。（3）、人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动。人本主义学习理论中的学习过程就是学生与教师两个完整的精神世界的互相沟通、理解的过程，而不是以教师向学生提供知识材料的刺激，并控制这种刺激呈现的次序，期望学生掌握所呈现知识并形成一定的自学能力和迁移效果的过程。人本主义学习理论认为学习过程是学生的

一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。

四.课题实验目标

1.提高农村教师在交互式电子白板环境下进行教学设计的能力;

2、探索交互式电子白板在农村小学课堂教学中应用的方法；

3、构建交互式电子白板在农村小学课堂教学中应用的模式；

4、丰富和完善基于交互式电子白板系统的教学资源。

五.课题实验对象、方法及手段

本课题实施对象为韶关市新丰县回龙镇中心小学校全体教学班级。研究初期主要研究范围在英语课堂教学中。行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，研究者创造性地运用理论解决实际问题。在研究过程中要求教师在理论学习的基上，进行常态的课堂教学实践，并在实践的基础上进行不断的反思，通过学习、实践、反思进行螺旋上升式研究。调查分析法：在研究中对应用交互式电子白板进行教学的成功和失败的案例进行分析，找出问题之所在，进行调整、优化，最终形成先进的经验。经验总结法：通过研讨会、阶段总结会等，整理较为有效应用成果，并进行应用与再实验，最终汇总成为课题经验成果。

六.课题实验原则

1、实用性原则：开发的课件要与教材内容相符，同时要便于学生观察、理解和活动。

2、整体性原则：遵循课标的要求，结合教材编排的特点开发课件，使开发的课件和教材成为一个教学整体。

3、典型性原则：根据教学内容的需要开发。凡是有利于学生理解操作,有利于提高教学效益，有利于教师小学目标达成的均可开发。

4、易推广性原则：开发出的课件要具有操作性、大众性，推广到其他人继续使用，也能收到教学的好效果。

七.课题研究的主要内容

1、交互式电子白板系统的操作使用；

2、研究交互式电子白板环境下的课堂教学设计；

3、探索交互式电子白板在农村小学课堂教学中应用的方法；

4、构建交互式电子白板在农村小学课堂教学中应用的模式；

5、探索各种现代教育技术设备和资源与交互式电子白板的整合应用。

八.课题实验的步骤 1、2014年9月至2015年1月为准备阶段。2、2015年3月至2016年3月第一阶段（学习摸索阶段）

3、2016年4月至2017年8月第二阶段（深入研究阶段）

4、2017年9月至2017年12月为总结结题阶段。

九.课题实验的保证措施

1、广泛宣传和动员，全体参与，并成立课题组作重点研究；

2、争取资金建设设备，聘请专家理论引领；

3、建立研究制度，定期开展研讨活动；

4、重视过程管理和资料的收集整理；

5、制定课题管理制度，保障课题顺利开展。

十.课题的组织机构

1、课题顾问指导小组成员：

姓名 性别 职称 职务 承担主要任务 卢扬幸 男 小教高级 校 长 课题组管理 冯汉保 男 小教高级 副校长 课题组管理 罗秀华 女 小教高级 回龙教办教研主任 课题管理、研究 胡小杰 男 小教高级 教导处主任 组织指导 张新旦 女 小教高级 教导处主任 组织指导

2、课题研究组成员：

姓名 性别 职称 职务 承担主要任务 冯玲 女 小教二级 英语教研组长 课题组组织与研究 龙玲 女 小教一级 英语教师 协助研究工作 胡小杰 男 小教高级 教导处主任 课题管理、研究