齐市一中第九届“创新杯”教学竞赛总结

第一篇：齐市一中第九届“创新杯”教学竞赛总结

齐市一中第九届“创新杯”教学竞赛 暨打造高效课堂教学研讨活动总结

每年一度的“创新杯”教学竞赛刚刚落下帷幕。本次“创新杯”教学竞赛以“打造高效课堂”为主题，开展教学研讨活动。通过聚焦课堂，学案导学，先学后教的自主、合作、探究式学习方式，提高课堂教学的有效性和学生快乐学习指数，逐步研讨构建适合当前高中学生身心发展的课堂教学模式。

此次活动经历了制定方案、动员、教研组报名、学校审核确定上课教师、教研组长备课组长组织集体备课、上课教师个人进行教学设计、试讲等过程。

一、筹备阶段 这次赛课活动，从组织到参加到结果都大大超出了我们预期。10月初，教务处在相关部门配合下，酝酿出第九届“创新杯”教学竞赛展示方案；11月，确定了为期三天、九个学科各一节课的赛程。感谢各位校领导的帮助和大力支持。田校长亲自指导相关准备工作。

这次教学竞赛倡导在导学案的背景下，以小组合作学习、探究研讨、解决问题为主要学习方式。客观上，对授课地点提出要求。既要有分组空间，又要便于教师指导。经过反复研究，最后将场地定在行政楼一楼大厅。筹备中，感谢学校各部门的鼎力支持和合作。教育处、信息中心、后勤处、电工室、美术组、高三学年和初中部都在百忙之中，积极协助，按时、保质保量的完成准备工作。感谢各位教研组长付出的努力和对学科教师进行的精心指导。

二、教师参与听课情况统计（对听课超过六节的教师给予表扬）数学组：91人次。其中李红梅、董杰老师听课7节。语文组：67人次。

英语组：118人次。其中徐颖、姜春梅、张姝老师听课6-7节。物理组：57人次。

化学组：76人次。其中徐凤艳、张艳丽、周斌、张佩茹老师听课8-7节。

生物组：51人次。其中董立柱老师听课7节。历史组：28人次。地理组：20人次。政治组：16人次。信息部：33人次。音体美：7人次。

三、高效课堂自主学习的完美体现

这次“创新杯”教学竞赛共选9节课，每学科一节。其中高一7节课，高二2节课，高三1节课。

九位教师都做到了遵循“高效课堂自主学习”模式，体现三维目标，使用导学案上课，注重积极性调动。学生参与度高，师生互动，完成教学进度和任务。课堂上，教师关注全体学生，注重学法指导，评价及时准确。学生自学时间充足，不流于形式。课堂开放、气氛热烈、形式活泼。兵教兵、兵练兵、讨论有序，争先恐后、合作效度高。

化学：崔广龙老师教学思路清晰，实验准备充分，现代化教学手段运用自如。课堂上充分调动学生的积极性和主动性，学生自我思考空间大，本节课采用了“学案导学，合作探究”的教学模式，教学过程主要分三个部分：第一部分是通过学案学生自主完成比较基础的知识；第二部分是学生通过实验探究和讨论来完成核心知识；第三部分是通过小组合作探究，通过集体的力量来完成核心知识的延伸。教学设计符合学生的认知结构，也可以激发学生学习的动机，实验探究可以调动学生学习化学的兴趣，小组合作学习可以锻炼学生的合作意识和语言表述能力，可以培养学生完整的思维品质。

语文：赵君雄老师教学内容相对集中，教学过程简约。他贯彻“以生为本”的思想，注重探究，鼓励学生质疑问难。九个学习小组是固定下来的，教学模式上采取了先学后教的形式，教学方法上注意了学生合作学习的方式，达到了课堂高效的目的。新课导入自然、流畅、不露痕迹，小组合作、讨论真实有效，学生真正地参与了进来，真正地在思考问题。在提出问题、解决问题的过程中自主发现，达成工具性与人文性的统一。

物理：国秀龙老师最大亮点就是形式与内容的完美结合，不但在形式采用分组合作的学习方式，而且更注重在教学的内容设计上采用了先学后教方式进行教学，流程分为预习、展示、反馈三个环节。在课前已把导学案下发到学生手中，使学生有充分的时间进行自学解决一部分问题，并将自己弄不懂的问题带到学习小组进行研讨互学，小组也没有解决的问题再提交到班内研讨。第二环节是班内小组大展示，各小组互评、教师点评。调动了学生学习的积极性，点燃了学生学习激情，培养了学生合作、检查、归纳、总结、表达的能力。

第三环节是反馈检测，检测练习设计的层次分明、递进有序，充分体现了设计者的独到匠心，很好的反馈教学效果。国老师语言幽默，声音宏亮，激情澎湃，活力四射，这种富有朝气的精神面貌直接感染了学生。

历史：武剑老师在上课导入中，从学生爱看电影的兴趣入手，激发学生的兴趣，为学生探究式学习提供契机；通过小组间的交流讨论，培养团队意识，达到互相启迪，相互帮助的目的，同时使学生的能力得到提高。教师的启发环环相扣，不断激起学生的热情，使学生积极参与课堂活动中，抢答回答问题频率很高，有时会出现几个学生同时站起来回答，体现了学生先学，教师后教的理念。

生物：董立柱老师精心设计问题，使学生有感而发，同时又注重学生的差异性，问题层次化。把简单的问题留给相对程度较差的学生，增强差生学习的动力。他一步步引导学生深入思考，最终让学生达成共识。

生物实验设计的好，让学生自己动手体验，做到了其他教师以前从来没有做过的，从课堂高效教学方面讲，实属创新。采用多媒体直观方法，将抽象微观的世界宏观形象的展现给学生，从而收到了很好的教学效果。

政治： 谷红丹老师创造性地使用教材，构建开放式课堂；从学生已有的生活经验出发，通过分析探究、案例欣赏、学生讨论等活动，架设与教材的桥梁，引导学生主动参与，从活动中感悟新知；

导学案设计给师生互动留下空间，符合学科特点和学生的认知规律。从生活实际出发，让学生觉得政治课和自己贴得很近，有一种真切感，因此产生浓厚的学习兴趣，让理论变得生动、鲜活。

政治教研组在导学案的设计上已形成了固定的模式。

数学：导学案引入，突破了传统式的“灌输式”教学，使学生由“学会”变为“会学”和“要学”。采取了兵教兵模式，新课前制定每组的任务，由学生根据自学结合导学案的预习提示，对新课的知识点进行讲解，然后有由学生讲解例题和习题，并对题型进行归纳总结，得到解决此类问题的方法。并由学生对其他组进行评价。教师在此过程中进行适时点拨。在回答问题的过程中，有些原来不愿学习的学生，为了使本组不被别的组落下，都积极主动的回答问题，他们实际上就是为了集体的荣誉。实现了培养学生的集体感，荣辱感的目的。

英语：梁南华老师在课堂前期做了比较充分的铺垫，学生很顺利地完成了任务，而且对于那些学生在预习练习中出现的错误，让学生在小组活动中自己讨论解决。最后，教师特别设置了两个定语从句的应用环节。先由学生用定语从句介绍班级同学，并猜测该同学是谁；在小组竞争中，学生以小组抢答的方式选择题号并回答问题，学生表 现非常积极活跃，学生能把新学的语法知识运用到了实际交际中去，同学们也在愉快的氛围中结束了这节语法课。

地理：宋金丽老师平时在地理课上就注重导学案的应用，所以在这节公开课上我们看到学生很适应这样的教学方式、学习方式，训练有素；而且学生很享受这样的学习方式，并且乐在其中。在导学案的引领下，学生或思考、或合作探究、或争先发言、或纠错补充；甚至到黑板前以老师的身份代替老师教课，而且讲得头头是道、深入浅出；就像权校长曾经提到的“让学生动起来，解放教师劳动力”。

四、值得反思的几个问题

1、导学案的设计应以学生学习为出发点，部分教师的导学案还是教案，思想的转变落实到实际教学还需要时间。

2、教师对学生回答问题的评价和赋分应科学，有艺术性。

3、课堂没有完全放手，预设多余生成，应鼓励学生多质疑。

4、课堂上掌声不必过多，时机掌握要恰当合理。

5、个别教师仍讲得过多。

6、关注每一个学生。在小组代表展示时，其他学生在做什么，教师应给与关注和引导。

五、评选依据及奖项设置：

1．根据教师的课堂表现（评委打分），最后算出综合成绩。2.奖项设置：特等奖，一等奖，最佳“导学案”教学设计奖

六、获奖名单及颁奖 特等奖：国秀龙、孙艳竹

一等奖：梁南华、董立柱、宋金丽、谷红丹、赵君雄、崔广龙、武剑

优秀导学案设计奖：武剑、谷红丹、孙艳竹、崔广龙、宋金丽、董立柱

齐市一中教务处

2011-12-1 4

第二篇：第九届创新杯男子五人制足球比赛规则

第九届“创新杯”男子五人制足球比赛规则

一、场地尺寸：

二、比赛规则

（一）比赛时间

每场比赛上下半场各为30分钟，中场休息5分钟。比赛无暂停。

（二）队员人数

1、每队上场5人，其中必须有一人为守门员。

2、如果比赛中某队有多个队员被罚出场而场上该队队员数少于3人时，比赛必须终止，且判定另一队以3:0获胜，若现场比分大于3:0，则以实际比分判胜。如果两队同时有多名队员被罚出场，且同时少于3人，判定两队同时以0:3的比分落败。

（三）队员装备

队员不得穿长钉球鞋进行比赛，裁判员赛前要对队员进行球鞋装备检查。

（四）替补换人

1、比赛中，换人次数不限，被换下队员可以重新替补上场。

2、换人必须在死球时进行，并得到助理裁判的许可，遵循先下后上原则，并在规定换人区域进行替换，离场队员必须从替换区出场，上场队员也必须从替换区入场。

3、场上队员可以与门将互换，但必须在死球时进行，并得到裁判员的允许。

4、替换区在助理裁判一侧的中线附近，左右各延伸5米的范围。

（五）点球

1、罚点球必须确定主罚队员。

2、其他队员必须退至禁区外，罚球点后，且距球5米。

3、守门员必须站在球门线上，不能提前离开球门线，直至罚球队员踢出球后。

（六）任意球

1、比赛中，所有任意球均为间接任意球。

2、任意球直接进门，不算得分。

3、防守方队员需离球5米以外。

4、罚任意球一方准备好后，需在4秒内将球踢出，否则判给对方在原地点踢间接任意球。

5、守门员在本方禁区内持球超过4秒，判给对方间接任意球。

（七）界外球

1、球必须放定在边线上，用脚开出，罚球队员不得助跑。

2、防守方队员需离球5米以外。

3、界外球直接进门，不算得分。

4、踢界外球队员在球放定后，需在4秒内将球踢出，否则判给对方在原地点踢界外球。

（八）球门球

1、球门球由守门员在禁区内用手将球掷出，当球出禁区后，比赛即为恢复。

2、掷球门球时，对方队员需在禁区外，不得干扰守门员掷球门球。

3、球门球直接进门，不算得分。

4、在准备好后，守方守门员应在4秒内将球发出，否则判给对方在距离守门员持球地点最近的禁区线上踢间接任意球。

（九）角球

1、角球可以直接射门得分。

2、防守方队员需离球5米以外。

3、踢角球队员在球放定后，需在4秒内将球踢出，否则判给对方在原地点踢间接任意球。

（十）红黄牌

1、黄牌为警告；红牌直接罚下。

2、被罚下队员，不得再次上场。该队在队员被罚出场2分钟后，经裁判员允许，补充队员上场。

3、在队员被罚出场两分钟内如有进球：

①人数少的一方进球，则不补充球员；

②人数多的一方进球，则人数少的一方补充一名队员； ③双方人数相同，均不补充队员。

4、得红牌队员将停赛一场。小组赛累计两张黄牌，淘汰赛停赛一场。

（十一）铲球

比赛中禁止铲球，否则红牌罚下。

（十二）其他规定

1、对于打架行为，取消该队比赛资格，全所通报。

（十三）小组赛积分排名规则

小组赛积分规则： a、积分高者排名靠前

b、积分相同时，看两队胜负关系 c、胜负关系相同时，看净胜球 d、净胜球相同时，看进球数

e、以上数据均相同时，点球决胜。

（十四）淘汰赛计胜方法

常规比赛时间结束后出现比分相同，则进行上下半场各5分钟的加时赛，加时赛中场不休息。

加时赛之后如果双方比分仍然相同，则进行点球大战决胜。

双方由场上五人（包括门将）进行点球大战。点球大战开始前双方各自先确定罚点球队员的出场顺序。双方轮流罚球，共罚5轮，5轮结束之后以累计进球数多的一方获胜。如果5轮罚球结束双方仍未分出胜负，由场下队员进行加罚，直到分出胜负。

点球在点球点主罚，双方其他队员全部退至场地另一侧，任何人不得干扰和补射。

（十五）裁判

1、每场比赛设有两名裁判，主裁和助理裁判，两名裁判对场上事件均有判罚权。对于争议判罚，两名裁判可以商议，最终由主裁做出判罚。

2、助理裁判，要对两队的换人进行管理，并负责红牌罚下进行2分钟的计时。

3、尊重裁判，对于裁判在比赛中进行的判罚可以在比赛结束后进行讨论，在比赛进行时应绝对服从，不得干扰比赛的正常进行，不得与裁判发生争执及攻击裁判，违者处以黄牌或红牌。

注意事项：

◆各队伍应严格按照组委会发布的赛程进行比赛，若有特殊情况需要更改时间须提前两天向组委会提出申请，经批准后方能更改。

◆比赛开始后（时间以当场裁判掌握为准），一方仍无法进行比赛则判该方弃权（由裁判、组委会签字生效），其该场比赛以0 : 3记负。

◆因天气等意外因素影响而无法比赛，组委会会以事先指定的方式进行通知，未得到通知则按规定时间比赛，迟到方以弃权论处。

◆比赛结束后，裁判及双方领队须在比赛记录上签字，检查无误后方可退场。如对比赛有异议，领队需当场向比赛组委会提出，并由组委会做出最后处理。

◆比赛用球由组委会提供。各参赛队可以穿自己的球衣，如没有准备好球衣由组委会提供背心，须穿平底或软钉球鞋，严禁使用硬、钢钉鞋参加比赛。

◆尊重裁判，对于裁判在比赛中进行的判罚可以在比赛结束后进行讨论，在比赛进行时应绝对服从，不得干扰比赛的正常进行，不得与裁判发生争执及攻击裁判，违者处以黄牌、红牌或停赛处理。

女子组比赛规则：

◆各队伍应严格按照组委会发布的赛程进行比赛，若有特殊情况需要更改时间须提前三天向组委会提出申请，经批准后方能更改。

◆比赛开始后（时间以当场裁判掌握为准），一方仍无法进行比赛则判该方弃权（由裁判、组委会签字生效），其该场比赛以0 : 3记负。

◆因天气等意外因素影响而无法比赛，组委会会以事先指定的方式进行通知，未得到通知则按规定时间比赛，迟到方以弃权论处。

◆女子组采用定点射门的比赛方式（双方不设守门员，射门点为球门附近指定三个点（离门6米），每个点射门一次），罚球点位置及球门尺寸如图所示。

◆门前设置了高20公分的挡板，球入门得分时需高于挡板，被挡板弹回不算得分。比赛期间如果球射中门柱或挡板，均不得补射。◆每队比赛上场5人。

◆由裁判确定比赛使用的球门，参赛双方轮流互射点球，共进行5轮。每名队员有3次射门机会。5轮比赛结束后，如出现平局，则采取加赛一轮，双方各选一名队员互射点球，每名队员有3次射门机会，如再次出现平局，则再加赛，直至一方胜出，比赛结束。

女子定点射门罚球点位置

女子定点射门球门尺寸及门前障碍示意图

第三篇：6-8月第九届CASIO杯翻译竞赛征文启事

第九届CASIO杯翻译竞赛征文启事

由上海翻译家协会和上海译文出版社共同承办，以推进我国翻译事业的繁荣发展，发现和培养翻译新人为宗旨的CASIO杯翻译竞赛，继成功举办了七届之后，已成为翻译界的知名赛事。今年，本届竞赛特设两个语种——英语和法语。具体参赛规则如下：

一、本届竞赛为英语、法语翻译竞赛。

二、参赛者年龄：45周岁以下。

三、竞赛原文将刊登于2012年第3期（2012年6月出版）的《外国文艺》杂志、上海译文出版社网站及上海翻译家协会网站。

四、本届翻译竞赛评选委员会由各大高校、出版社的专家学者组成。

五、参赛译文必须用电脑打印，寄往：上海市福建中路193号上海译文出版社《外国文艺》编辑部，邮政编码200001。信封上注明：CASIO杯翻译竞赛。为了体现评奖的公正性和客观性，译文正文内请勿书写姓名等任何与译者个人身份信息相关的文字或符号，否则译文无效。请另页写明详尽的个人信息，如姓名、性别、出生年月日、工作学习单位及家庭住址、联系电话、E-MAIL地址等，恕不接受以电子邮件和传真等其他形式发来的参赛稿件，参加评奖的译文恕不退还。

六、参赛译文必须独立完成，合译、抄袭或请他人校订过的译文均属无效。

七、截稿日期为2012年8月10日（以邮寄当日邮戳为准）。

八、为鼓励更多的翻译爱好者参与比赛，提高翻译水平，两个语种的竞赛各设一等奖1名（证书及价值8000元的奖金和奖品），二等奖2名（证书及价值3000元的奖金和奖品），三等奖3名（证书及价值2000元的奖金和奖品），优胜奖20名（证书及价值300元的奖品），此外还设优秀组织奖1名（价值5000元的奖金和奖品）。各奖项在没有合格译文的情况下将作相应空缺。获奖证书及奖品务必及时领取，两年内未领者视为自动放弃。

九、《外国文艺》将于2012年第6期（2012年12月出版）公布评选结果并刊登优秀译文，竞赛结果同时在上海译文出版社和上海翻译家协会网站上公布。

十、以上条款的解释权归上海译文出版社所有。

第四篇：第九届语文报杯评课总结

第九届“语文报杯”

全国中青年教师课堂教学大赛，于2013年7月26日—28日在湖南长沙举行。本次竞赛，高中组参赛选手共15名，一等奖获得者6名，其余选手获二等奖。一等奖之外，竞赛设有三个单项奖——创新奖、朗读奖、板书奖。除朗读奖外，其余空缺（获得一等奖者，不再授单项奖）竞赛分为四个单元，每个单元均有一位评委做点评。以下为本人在闭幕式上对高中竞赛组所做的总评。一孔之见，一家之言，不当之处，请多包涵。各位同仁下午好！

先做一点说明，按惯例，“语文报杯”教学竞赛一等奖之外，设有三个单项奖——创新奖、朗读奖、板书奖。本届竞赛，除朗读奖外，其余空缺（获得一等奖者，不再授单项奖）。

本届竞赛各单元已有评委做具体点评，这里谈几点共性问题。分两个方面：可资借鉴之处和需要商榷之处。可资借鉴之处：

一、重视落实基础知识。

课程标准对语文知识教学一直持审慎态度。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程的基本理念”中强调：“不宜刻意追求语文知识教学的系统和完整”；《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中对此进行了修订，在“实施建议”中强调，阅读教学“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”语法修辞知识教学“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”新课程实施以来（义务教育始于2001年，高中始于2004年），在公开的观摩教学中，语文知识教学畏缩不前，教师对此心存疑虑，与此不无关系。毫无疑问，脱离实际运用的语文知识教学是应该否定的。“系统、完整”与“散在、残缺”是相对而言的。在没有脱离实际运用的前提下，是追求“系统、完整”，还是追求“散在、残缺”？在我看来，应该是后者。

本次教学竞赛在落实基础知识方面，有明显改观。

⊙《归去来兮辞》（吉林省实验中学李金红执教）一课，重点落实古今异义词，避免望文生义，以今释古，很有针对性。仅举两例：

由“悟以往之不谏，知来者之可追（补救）”，迁移到成语“追悔莫及”。

由“乃瞻衡宇，载（且）欣载奔”迁移到“载歌载舞”。

这是本次竞赛的第一节课，接下来的课，在落实基础知识方面多有良好表现。

二、教学设问切中肯綮，呈现方式有创意。

先谈教学设问切中肯綮。设问于关键处，可以起到提纲挈领的作用，诸多问题迎刃而解。例如下面几篇课文的教学。

⊙《陈情表》一课（马鞍山二中周文福执教），设问：作者抓住什么打动朝廷？答案是“圣朝以孝治天下”，这是本文在“忠”与“孝”的二难选择中，申述辞官以尽孝的关键。

⊙《人是能思想的苇草》（苏教版）一课（新疆生产建设兵团二中冯瑄执教），设问：作者说人是能思想的苇草，为什么不说人是能思想的白杨、松树？学生回答：苇草是脆弱的，以脆弱的生命，反衬思想的强大。细究起来也有一点疑惑，设问为“树”就可以了，为什么要分别设为“白杨树”“松树”？有什么深意吗？不得其解。

⊙《说“木叶”》（广西柳州铁路二中黄明杰执教），抓住“木叶”与“树叶”的区别，以表格形式进行详细区分，凸显了“木叶”所体现的凄清萧索氛围。

再谈有创意的呈现方式。

前面已经谈到“创新”单项奖空缺，这反映了竞赛的整体情况，但不乏个例。

⊙《装在套子里的人》一课（浙江宁波鄞州高中张全民执教），利用“别里科夫纪念网页”进行整体设计，可谓别出心裁。内容包括：人生经历；精神面貌、最大爱好、人生格言、最看不惯的事、最意想不到的事„„。对此评委们是有争议的。我个人认为，值得肯定，至少值得关注。这个设计拉近了语文与生活的距离，直面网络，拓展了“语文生活”视野，突破了语文教学的常规模式。

⊙《咬文嚼字》一课（青海湟川中学第一分校訾贇执教），在疏通课文大意之后，重点讨论《清明》诗（杜牧）的几种缩写样式。对此评委们也有争议，认为没有把功夫下在解读文本本身。我个人认为这种做法是可取的。理由是，这篇课文有其特别之处，即讨论语言文字的运用，这篇课文的教学应该与其他课文的教学区别开来。教学设计从文本阅读迁移到实际运用，把重点放在语言文字练习上，恰恰体现了学以致用。

三、课程生成水到渠成。

课程生成是随机的，却是以预设作为起点的。问题在于课程预设是否从教学实际出发，“教”要立足于“学”。

⊙作文课《让你的认识更加深刻》一课（河北石家庄二中杨继先执教），先给出钱锺书的一段话引发讨论，大意是：有两种吃葡萄的方式，一种是先吃好葡萄，一种是先吃坏葡萄。表面看来后者是悲观的，但事实恰恰相反，因为他还有希望在。于是以“吃葡萄·悟人生”为题展开讨论，要求写一篇140字的作文片段。然后回到教科书文本“如何让你的认识更深刻”。这节课课程生成自然顺畅，水到渠成。先讨论作文材料，中间环节插入对教材文本的理解，最后进入写作。呈现过程为：感性认识—理性认识—写作实践。符合认知客观规律。否则先认定教科书的理性认识，再按图索骥，就会先入为主，束缚手脚，缺乏针对性。先带着问题思考，后归纳方法，这是一个归纳过程，而非演绎过程。在一般情况下，语文教学采取演绎方式是不可取的。

这节课也有值得商榷处。其一，教师的选择误解了题旨。学生的意见不都倾向于钱锺书先生的选择，发生了争论。有的学生说，先吃坏葡萄，好葡萄不也会烂掉吗？先吃好葡萄，毕竟曾经拥有过。这是个二难选择，是排他的。教师却给出了第三选择：把葡萄献给最爱的人吃。这等于说：我不吃葡萄，让别人出去吧！这个选择超出了二难选择的范围，已经与题旨无关了。其二，教师的表态禁锢了学生的多元思考。教师指出，先吃好葡萄是现实社会的一种浮躁通病。其实先吃好葡萄，还是先吃坏葡萄，是处世方式的自由选择，而不是人生价值观的是非选择。这是个论辩题目，能自圆其说即可。按主流意识进行说教，学生是不会心悦诚服的，有违引导学生多元思考的课程理念，也有违人格教育宗旨。

再有，作文片段字数设定为140字，而不是150字或200字，不知用意何在。

四、扎实的语文功底胜于技巧。

如果说语文教学也是一门艺术的话，可以套用演艺界的俗语：台上一堂课，台下十年功。有人说，一位有学养的教师，讲课再差也差不到哪里去；一位没有学养的教师，讲课再好也好不到哪里去。这话说的虽然尖刻，但不无道理。怎么增强学养？很简单，读书呗！不要以为听了几节好课，或几场好报告，就真的“胜读十年书”了。借鉴他人固然必要，功底的积累还要靠自己。说个故事，见笑了啊！有个年轻人遇到了困难，到庙里跪拜菩萨，抬头一看，菩萨正在跪拜自己。年轻人问，您怎么拜自己呢？菩萨说：求人不如求己啊！

回到上面的话题，我想说的是扎实的语文功底胜于技巧。

⊙《陈情表》一课，以“除”“陈”两个金文象形字，凸显仕途晋升与身份之卑微之意。声情并茂的朗读，也有催人泪下的效果。朗读效果不仅仅取决于朗读技巧，更重要的是对文本情感的准确把握。朗诵课文配了哀婉的音乐。我认为，还是不配的好。如果不配音乐，就足以证明那“催人泪下”的不是哀婉的音乐，而是声情并茂的朗读。平时教学中读课文也常常配音乐吗？

⊙《归去来兮辞》一课的朗读也是声情并茂，只是表达归隐之心怎能用高亢的语调呢？陶渊明开田园诗之先河，诗风平淡自然，辞赋洗尽铅华。其归隐之心与魏晋清谈玄学、道家思想不无关系。陶渊明也偶有怒目金刚式的诗歌，如“刑天舞干戚，猛志固常在”（《咏荆轲》），朗读这样的诗，定基调为“高歌言志”（教师板书）才对。

《陈情表》与《归去来兮辞》的朗读就朗读技巧看，不相上下，但对文本基调的把握却有高下之分。⊙关于《装在套子里的人》一课。上面已经提到评委对《装在套子里的人》一课有争议，认为利用“纪念别里科夫网页”呈现教学内容以及相关文献的引入，影响了对文本的深入解读。我个人认为，这些做法值得借鉴。引入高尔基等与契诃夫同时代作家的评述及卡夫卡《变形记》等作品，得益于教师从事文学创作与研究，其视角与视野与一般语文教师相比是不同的，可以引发对教师专业发展的思考。

几点商榷意见：

一、语文因素与人文内容——教学取向的失衡。

语文教学基本的价值取向在于语言运用，而不在人文内容本身。即披文入情，析文入理。有些课教学取向失衡。

⊙《中国建筑特征》一课，教学设计有创意，搜集了大量图片资料，将古代经典建筑与“2013年最丑建筑”（一个为金元宝状，一个为外圆中方铜钱状。拜金心理无所顾忌）比较。应该注意的是，语文教学的任务是解读《中国建筑特征》这篇文章，而不是学习“中国建筑特征”。课上讨论城市发展与建筑保护，失之毫厘，相距千里。

⊙《人是能思想的苇草》（苏教版）一课，突出了解读难点：“不幸就在于想表现为天使的人却表现为禽兽”（这句话表达的是哲理而非“思想”）。接下来的讨论却与“语文”不相干了。讨论安史之乱，守城将士身陷绝境而拒降，食妇婴以果腹；关于大学生价值观的调查、路人对车祸幼儿的冷漠等。这已经不是脱离文本的问题了，已经脱离了“语文”，偏离到伦理道德范畴了。

顺便提及，要索解帕斯卡尔《思想录》，可以读以马内利修女的《活着，为了什么？》。一个15岁的小女孩，在阅读作业中读到了一页文学作品，开篇的一句话就吸引了她，“人不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西。但他是一根能思维的芦苇。”（译本如此）心头为之一振，“嘿，总算有个人讲些还算有意思的话。”这时她看到了对面屋顶上那只伸懒腰的猫，她想我和那只猫有什么区别呢？对了，我能思维，而那猫却不能。由此开始了对帕斯卡尔《思想录》长达几十年的索解，最后形成一本书——《活着，为了什么？》。她就是后来的以马内利（意为“神与我们同在”）修女。她几乎将毕生精力都献给了拯救穷人的慈善事业。在即将退休之际，她目睹开罗拾垃圾者的艰苦生活，为之震动，决定从此生活在他们中间，开始与他们同吃同住。直到1993年，85岁高龄的以马内利修女才被迫“退休”，回到巴黎，但仍然为拯救穷人奔走。从某种意义上说，她既是帕斯卡尔《思想录》的解读者，又是践行者。她是继特雷莎修女之后，又一位具有世界影响的伟大女性。

二、文本构思与语言肢解。

多年来文本解读普遍存在寻章摘句的现象。讨论一个词用得如何贴切，一句话如何富有深意，这些固然必要，但文章的脉络，作者的思路，无人问津。套用两句古诗：无边“木叶”萧萧下，不见树木亦可悲！

文章是一个有机的整体。古人曾用常山蛇阵作比：击首尾应，击尾首应，击中间首尾相应。读文章应该读出为文之道，以为写作借鉴。说到底，阅读的功效在于使学生领悟：文章应该怎样写？你看人家！语文这样教才好。鲁迅主张：不要看所谓作文教程之类的书，一切好的文章都在证明着文章应该怎样写。（大意如此）

在解读文章构思方面下面一课可资借鉴。

⊙《项脊轩志》一课（湖南长沙明德中学杨敏执教），引导学生理解文章写法：由轩记事，睹物怀人。取材日常生活片段，以项脊轩的变迁为线索贯穿全文，平淡之中见真情。此课教学呈现出文章的整体感。朴实无华。

顺便提及板书设计。板书有两个功能：一是呈现文本思路，一是呈现教学思路，二者高度浓缩，浑然一体。板书文字应该尽量用原文词语。在平日教学中，板书大多率性而为，杂乱无章。教学竞赛中的板书设计也很少出现呈现文章思路和教学思路的样本。

三、古典诗歌教学：特点和要素的缺失。

中国古典诗歌有别于外国诗歌和现代诗歌，其基本特点是情景交融，托物言志，“一切景语皆情语”。古典诗歌有两个要素：意象和意境。长期以来，语文教学对古诗特点和构成要素少有关注。本届竞赛也是如此。如果把教学分为内容和形式两个范畴的话，在教学内容方面古典诗歌教学与一般文体并无二致。没有凸显情景交融的特点，没有从意象和意境的角度解读作品，依然是只言片语的零打碎敲。不防设想一下，如果是一篇散文的话，不也是这么讲吗？那么古诗的韵味与旨趣哪里去了？

另外古诗教学中诗词格律等一些基本常识很少提及，几近空白，这是不正常的。这或许与 “淡化语文知识教学”的倾向有关。课程标准没有提及这些常识，但讲了未必“超纲”。

四、教学节奏失控，教学内容取舍适当。

1.节奏失控。

一篇长文几千字，一篇文言文若是算上注释，文字上万；教学环节多。课堂教学讲究节奏，每个环节应该分配多少时间，事关教学任务能如期否完成，应该严格控制，这是有效教学的必要措施。教学节奏的掌控是教学基本功之一。多年来教学竞赛功夫大多下在制作课件和朗读课文上，看重装饰效果，但教学节奏掌控意识淡漠。课件制作花样翻新，但板书设计水平低下；配乐朗读声情并茂，几近表演水准，但事关教学实效的课堂节奏屡屡失控。很多课前紧后松，草草收场。

2.内容取舍失当。

语文（阅读）不像其他学科那样，有严谨、系统的学科体系。一篇课文，麻雀虽小五脏俱全，教学内容的取舍要仔细斟酌。在这方面应该引起注意。

⊙《长亭送别》一课，教学设要点之一是彰显戏剧结构（据当场散发给听课教师的教案），在整体感知文本方面是可取的；入手处也准确：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”，这也是经典名句。可是总讲“离人泪”是不行的，这只是开篇。岂不见下文“叫得一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌：此恨谁知？”又道是“意似痴，心如醉，昨宵今日，清减了小腰围。” 何逊于“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”（柳永《凤栖梧》）？二者有异曲同工之妙。课上引李煜《相见欢 无言独上西楼》“剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头”，与《长亭送别》曲辞相比，前者写离愁，后者写别恨。细细品来，二者的旨趣是不同的。课文尚未卒读，又问古代爱情故事，涉及《梁祝》，何必节外生枝？

最后提一点建议：能不能让学生静下心来读书。《说“木叶”》一课让学生在没有教师干扰的情况下默读课文5分钟，已属罕见。许多课让学生读课文，教师又不停地说啊，说啊，就怕“冷场”（这已经成为一些教师的习惯），既不是提示，又不是交流，学生烦不烦啊？咋办？很简单——不说了！

谢谢！

2013.7.28于长沙

第五篇：2014年数模竞赛通知-创新杯

关于“创新杯”数学建模竞赛的通知

各学院学生工作办公室：

我校2014年“创新杯”数学建模竞赛即将举行，现将竞赛有关事项通知如下，请协助通知到各位参赛学生（包括研究生）。

1.竞赛时间：2014年5月30日上午8点——2014年6月2日上午8点；

2.参赛题目于2014年5月30日上午8（密码可询问参加建模课同学或所在学院学生办），请参赛选手下载使用；

3.参赛选手务必于2014年6月2日10时之前将论文交到理学院B211，否则试卷无

效，不愿参加全国大学生数学建模竞赛的同学请在论文首页上务必声明；

4.获奖选手将被推荐参加全国大学生数学建模竞赛和全国研究生数学建模竞赛；

5.除获奖参赛队员外，按成绩顺延15个队参加全国竞赛(每个参赛队的报名费由参赛

队员垫付，报名费为300元/队)，同时其他同学也可自行组队自费参加竞赛；

6.自费各参赛队员若在全国大学生数学建模竞赛和全国研究生数学建模竞赛中获奖，报名费由理学院退还；

7.暑期培训时间：2014年7月5日——19日，不参加培训的同学将不能参加全国竞

赛；

8.获得全国大学生数学建模竞赛一等奖的同学，理学院给每人再奖励1000元，获二

等奖的同学，理学院给每人再奖励500元。

补充规定：有意参加全国大学生建模竞赛的同学务必参加2014年“深圳杯”全国大学生数学建模夏令营活动。数学建模夏令营题目网址为http://

数学建模夏令营论文将于5月23日上午9:30—11:00交到理学院B211

理学院2014.5.6