第一篇：地理教学论复习题1
第一章
绪
论
1.地理教学论的研究对象
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和规律。
2.地理教学论研究的内容（地理教学活动诸要素）
1.学生：这是地理教学活动的核心
2.地理教学目的：这是地理教学活动中的基本要素 3.地理课程：这是地理教学活动中的最实质性因素 4.地理教师：这是地理教学活动中的主导因素 5.地理教学方法：这是地理教学活动中较活跃的因素 6.地理教学评价：这是地理教学活动中不可缺少的因素 7.地理教学管理：这是地理教学活动得以顺利进行的保障因素 8.地理教学环境：这是地理教学活动中一个重要但易被忽略的因素
3.地理教学论隶属的科学门类地理教学论应隶属教育学科 4.地理教学论的学科性质
将地理教学论的学科性质，定位于“理论性和实践性并重”的学科，或者说是“应用理论” 的学科是合理的、恰当的。
5.地理教学论的理论基础
一、地理教学论的教育学基础
由地理教学论的学科性质可知，地理教学论是教育学的一个分支。教育学是研究教育现象及其规律的科学，地理教学现象也属于一种教育现象，因而教育学与地理教学论的关系是整体与局部的关系。教育学中研究教育基本理论的普通教育学与地理教学论关系最大。普通教育学的一般原理对地理教学论起理论指导作用，普通教育学的理论发展促进地理教学论的发展。
普通教育学的每一个组成部分都和地理教学论相关，其中尤以教学论关系最为密切。教学论是普通教育学的核心部分，教学论通过对教学这一现象的宏观研究，揭示教学的一般规律。地理教学论相对来说是微观的、分析的、学科的教学论，它从地理学科的教学特点出发，通过对具体的地理教学内容和教学活动的分析，寻找地理教学的规律。教学论虽然不涉及具体的学科教学，但它的一般规律对于地理教学的规律具有制约作用。教学论是地理教学论的上位学科，地理教学论是教学论的下位学科；上位学科提供理论基础，指导下位学科具体的研究和发展。
概括起来，教育学（尤其是普通教育学、教学论）对于地理教学论的理论基础作用，主要体现在以下几个方面：教育学为地理教学论奠定了重要的理论基础，教育学所揭示的课程理论、教学理论、学习理论、评估理论等一般理论，是地理教学论的理论支柱；教育学（教学论）的理论框架结构，是建立地理教学论的重要参照系；教育学的研究方法，也为地理教学论的研究所借鉴和应用；教育学的许多现成词汇和工作语言，使得地理教学论的叙述变得较为方便和简洁；教育学的很多研究新成果，也会被地理教学论所汲取、消化。
当然，地理教学论等各个具体学科的学科教学论，又为教育学提供了丰富的实践和理论上的素材，成为教育学赖以发展的一个重要理论源泉，为教育学的进一步抽象、概括奠定了基础。包括地理教学论在内的学科教学论的一些研究成果，也为教育学所吸收、采纳，使得教育学的外延更加广阔，内涵也更加深刻，并使得教育学不断地深入到教育教学问题的本质，使其理论获得更深刻的意义，并在实践中得到广泛应用。
二、地理教学论的心理学基础
研究心理现象、揭示心理规律的心理学同研究教育现象（包括地理教学现象）、揭示教育规律（包括地理教学规律）的教育学之间存在着一种天然的联系。“心理学”一词的英文psychology来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。很难想象，作为“人类灵魂工程师”的教师可以不关注心理学。自古至今，许多教育家同时又是心理学家。心理学刚刚问世的时候，它选择的第一个试验场所就是学校。因此，“教育和心理学的密切关系已成为一种常识，„„而教育的一种主要的科学基础就是心理学”。
作为教育学一个分支的地理教学论，其科学理论基础当然也离不开心理学。地理教学论是研究地理教学现象的学科，地理教学现象的主要因素包括学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈和教学环境等。可以说，地理教学现象中每一个要素的分析研究都离不开心理学的理论指导。
首先，学生是地理教学现象的核心因素，如何了解学生的认知结构以及包括地理知识在内的各种知识基础结构，如何研究学生的心理特点以及群体中存在的学习地理的个别能力差异，如何开发学生的智力和培养学生敏锐的野外观察能力、准确的空间想象能力、运用地图与绘制地图的能力、良好的记忆能力、灵活的思维能力以及较强的创新能力，如何对学生进行潜移默化的爱祖国、爱地球的思想教育，如何培养学生学习地理的兴趣、激发学习动机、保持求知欲、培养探索大自然奥秘的精神等，都需要心理学的理论指导。
其次，地理课程目标体系和地理课程、教材内容体系的制订都必须依据心理学的智力理论所提供的参考框架。地理教材的编写除了要考虑地理知识结构体系以外，还必须考虑学生的认知特点以及符合学生年龄心理特征的表述体系。
第三，地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否符合心理学规律，也是提高地理教学质量的关键。为什么有的地理教师工作非常努力、辛苦，却收效甚微；而有的教师看似工作轻松，也不额外加重学生负担，却成果显著——这除了与教师的地理学基础理论是否扎实、教学技能是否娴熟有关外，与教师是否掌握学生的年龄心理特征和心理活动规律，特别是教学方法的运用是否符合心理学原则也是密切相关的。如果地理教师能够运用心理学理论，根据学生学习动机、兴趣萌发的特点和规律，潜移默化地进行学习地理目的的教育，能够根据学生注意力变化规律巧妙地组织地理教学活动，能够根据学生思维跃迁规律，并结合教师自身特点，妥善地选择教学方法，使学生轻松愉快第掌握知识技能，能够根据学生的记忆特点和规律有针对性地布置复习和作业，能够通过发生在学生身边的事列，自然地、潜移默化地对学生进行爱祖国、爱家乡、爱环境的思想教育，那末在地理教学活动中遇到的诸多困难，都将迎刃而解。
第四，如何营造舒适方便、轻松愉快、学习气氛浓厚的教学环境，以及如何充分发挥教学评价的激励机制来促进地理教学活动的优质高效，这也必须从心理学理论中寻找解决问题的方法。地理教学论的理论基础涉及心理学学科体系中许多分支学科，如理论心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学，尤其与教育心理学关系更为密切。实际上教育心理学“是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科”，它为地理教学论提供的理论基础是全方位的。
当然，另一方面，地理教学论的“领地”也是心理学理论资料的源地之一，是心理学理论付诸实践的“区域”之一，地理教学论的研究成果对丰富和发展心理学的某些理论能起积极的作用。例如，地理学习中有关地图表象的形成过程，地图在引起学生注意、培养学生空间思维能力、观察能力、记忆能力等方面的功能，就可以对心理学的有关理论起丰富、补充、修正的作用。
三、地理教学论的地理学基础
各门专业学科都是各学科教学论建立和发展的“土壤”。没有地理学这门学科，也就不存在什么地理教学论了，因而地理科学是地理教学论必然的理论基础，这也是为什么有些学者不适当地将地理教学论归入地理学范畴的原由。地理学作为地理教学论的理论基础，主要体现在以下几个方面。
首先，地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论。通过地理教学活动应达到哪些要求，如：学习地理以后学生应掌握哪些地理知识和地理技能，学会哪些地理科学的初步方法，树立哪些正确的地理学思想观点，这些都必须依赖地理科学理论的指导。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境的科学，学校地理课程的教学目的要求学生能认识人和地理环境的关系，掌握中外区域地理基础知识，培养学生阅读地图、运用地图等方面的基本技能，树立正确的人口观、资源观、环境观等可持续发展的观点等等，这些教学目的的确立，都源自于地理学各个分支学科的研究范畴。并且，随着社会的发展，学校地理课程教学目的的变化，也与地理科学理论的发展变化基本一致。如地理信息系统、遥感、全球定位系统等地理信息技术的基础知识内容，已成为中学地理课程的教学目标。
其次，地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理科学。学校地理课程中，无论是区域地理知识，或者是自然地理、人文地理知识，都不可能脱离地理科学的研究范畴；学校地理课程涉及的板块构造理论、大气环流理论、水循环理论、自然带理论、区位理论、人地关系理论等等，也只能是来自地理科学理论。当前，世界“环境与发展”问题日益突出，如人口剧增、资源过度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毁、生物种类锐减、水资源短缺、气温增高、自然灾害频繁等已成为地理科学研究的重大课题，可持续发展理论业已成为世界各国地理科学工作者关注的热点。可持续发展是一项全球性的全民战略，它的实现必须依靠全民参与，对未来的国家建设者、目前的学生进行可持续发展思想教育十分必要。因此，与地理科学理论研究重点的动态变化相一致，可持续发展理论也理应成为学校地理课程的核心论题。当然，作为学校地理课程，它不能是地理科学的照搬或者浓缩。地理学科与地理科学既有联系又有区别。地理学科取材于地理科学，但由于它的基础性和教育性又不同于地理科学。地理学科的教学内容应该是地理科学中公认的基本概念、基本原理、基本事实以及最新成果，并且地理学科的教学内容还要受制于社会的需要以及学生身心发展的需要。第三，地理教学活动中很关键的两个要素——教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”。地理教师必须具备厚实的地理科学基础知识和理论，对于地理科学的新成就、新发展十分熟悉。地理教学活动中的很多方法与地理科学研究中的一些方法也是一脉相承的。例如，地理科学中独特的运用地图进行研究和表述的方法，在学校地理教学活动中同样得到广泛采用；经济地理学和人口地理学中惯用的统计方法，在地理教学活动中也普遍应用；地理科学中必不可少的野外研究方法，在学校教学中就是野外地理考察和参观活动。总之，离开了地理学的理论基础，地理教学论将一事无成。
第二章 地理课程论
1、地理课程的定义
地理课程是指地理教学内容及程序安排，通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。
2.影响地理课程发展的主要因素
地理科学发展、社会发展/、学生的发展(学生心理年龄特征.、学生的地理学习动机)3.地理学科与地理科学
（一）地理学科与地理科学的联系
1.地理科学是研究地理环境结构、形成和演变规律，以及人类经济、政治、文化等活动与地理环境相互关系的科学。地理科学是科学实践活动。
2.地理学科是研究运用地理科学知识培养人的教育活动。
3.地理科学对地理学科有明显制约作用：地理教学的内容取材于地理科学母体，通过对地理科学知识的选择、加工（教育学和心理学）成为特定学生接受的地理学科。
（1）地理学科反映着地理科学体系的基本结构，如自然地理、人文地理。在地理学科中，初中地理两者比为35：65。
（2）地理学科反映了地理科学知识体系内部系统地理与区域地理并重的特点，在地理学科中，初中地理两者之比为1：1.25合理。
（3）地理学科反映地理科学与地图学的紧密关系。地理教学中，安排了地图基础知识、各种地图，还有填绘地图的技能。
（4）地理学科反映地理科学的发展水平，以保证地理学科教育的先进性和实用性。地理科学的进展是描述地理-----解释地理------应用地理（即实践活动和能力培养），地理学科教学也相应的发生变化
（二）地理学科与地理科学的区别
1.目的与任务的不同：地理学科是为实现教育目的，应用地理科学知识来发展教育，具有教育价值；地理科学则立足于揭示地理规律，发展地理理论，促进地理科学事业的发展，具有科学价值。二者的差距，随着学习的进程而逐渐缩小。
2.内容的不同：地理学科的内容是地理科学知识体系中最基础的一部分。3.研究对象的不同：地理学科受特定对象限制，其教学内容和组织形式要符合学生的认识水平，表达形式要符合教学原则。而地理科学研究对象是地球表层系统，要符合科学性原则。
4.发展变化速度不同：地理学科相对稳定，并略滞后于地理科学发展，以地理科学发展为前提和基础。而地理科学随着时代的发展而持续发展。
4.、课程的类型
显性课程与隐性课程这是以课程的呈现形式或者以影响学生的方式划分的课程类型。分科课程与活动课程这是以学科的学术性划分的课程类型。
核心课程与外围课程这是按照课程内容的表达方式划分的课程类型。
1.显性课程：是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，也就是被正式列入学校课程计划并按照学科实施的课程。
2.隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，它是学校通过教育环境有意或无意传递给学生学习信息的教育活动和学生自发学习的活动。如学生团体交往、校园文化。1.分科课程：是以学科为中心编订的课程。根据学科发展水平和学校培养目标，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。如把学校众多课程分别独立地设计为数学、物理、化学、地理、历史、生物等。
5.我国地理课程的类型中学地理实行混合型课程分类
6.当前国际地理教育改革与发展表现出来的共同趋势是：
1.地理课程的地位得到提高。2.地理课程的类型及其设置多样化。
3.地理课程的目标更加关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。转变过去的知识本位、学科本位思想，变文本课程为体验课程，密切联系学生生活实际和个人体验，符合学生的能力水平和意向要求，促进学生个人素质和能力的发展。
4.重视培养学生的技能和能力。
5.地理课程的内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。
6.重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式的学习方式。7.推行学习过程与学习结果并重的评价机制。
7.国外地理课程对我国地理课程改革的启示
1.设置不同层次和不同类型的地理课程：如，面向不同学习方向的学生开设专门的地理课。
2.打破学科体系式的课程内容体系：从地理教育的需要出发，将传统的区域地理内容与传统的系统地理内容结合起来；即是明显的区域结构，也只侧重某一地理要素。（地理课程内容的选择和结构主要不是从地理科学的需要，而是从地理教育的需求为出发点，这已成为世界许多国家的共识。将传统的区域地理内容与传统的系统地理内容有机的结合。是国外采用较多的内容结构。即使是明显的区域结构，也多采用在选定的区域中、重点将某一地理要素方式。我国以往的教学地理教学大纲比较注重学科的完整性，涉及的方面杂、内容多，因此需要打破严格的地理学科内容体系。建立符合儿童戏里发展和社会需求的地理教育内容体系。）
3.课程标准知识点粗化，说明及要求细化：让教师创造性地开展教学。4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间：给教师较多的时间组织学生开展实践活动。
8.地理课程标准的含义
地理课程标准是对地理课程进行的总体设计，具体规定地理课程的性质及其在学校课程体系中的教学目的与任务、内容范围、编排学科内容的顺序、安排教学时数、教学行动与课外活动、考试要求、教学法建议等。
9.地理课程标准的功能
（1）是编写地理教材的依据。2）是进行地理教学的依据。（3）是评估地理教学质量的依据。（4）是地理考试的依据。
10.地理教材的概念
1）广义：指用于地理学习的全部知识内容及其载体。是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组织的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。如地理教科书、地图册、练习册、教师教学用书、指定的学生地理课外读物以及各种地理教具（地理模型、教学挂图、地理图片）和音像教材（幻灯片、投影片、录像带、计算机软件、光盘）等。（2）狭义：仅指地理教科书。是按照地理课程标准编写的教学用书。
11.地理教科书的表述结构包括以下三个方面
（1）课文系统: 有的按课文内容定篇幅。
有的按篇幅定内容：德国一个专题一翻页（即1课时两页）有的采用模块结构，也是专题，但一个专题需若干个课时。（2）图像系统: 地理图像是地理教材的重要组成部分，包括地图、照片、漫画、素描、统计图表、示意图等。除书中的图像以外，还包括供师生使用的地图册、教学挂图、主题图片。(3)练习系统: 包括课堂活动、问题研究、填充图练习、综合性作业（如报告、单元小结、小论文）、课内外实践活动等。
第三章
地理教学目的论
1.地理教育目的
是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向
2、教学目标
是教学中师生预期达到的学习结果的标准，是对学习者学习结果可见行为的具体表述。
3.地理课程目标三个维度的关系（大题）
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
“知识与技能”是课程的基础目标。掌握地理基本知识，形成地理技能是培养智能、发展个性、进行德育的基础。在学习知识和技能的过程中，才能逐渐形成和发展智力，形成正确的情感态度与价值观。
“过程与方法”是课程的关键目标。正确地、熟练地掌握“过程与方法”，可以理解为一种能力、一种素质。能力能够外化为知识和技能，内化为情感态度与价值观。能力能够直接影响到学习地理知识和技能的效率和水平，对于地理知识的掌握和地理技能的形成有很大的指导和推动作用，能力强，效果好。能力又是形成情感态度与价值观的的直接基础，能力的发展对于情感态度与价值观的 培养具有促进作用。
“情感态度与价值观”是课程的终极目标。正确的情感态度价值观对知识和技能的的获取、能力的形成和有很大的促进作用。正确的情感态度价值观，有利于促进学生形成正确的人生观，树立正确的学习目的，激励学生去努力学习。
4.地理教学目标的功能
1.动机功能2.调控功能3.评价功能
5.知识与技能目标三个层级：识记、理解、应用。过程与方法目标包括两个层级：经历、尝试。情感态度与价值观目标包括三个层级：接受（或感受）、反应、（认同）、领悟（感悟）
6.地理教学目标的设计原则
1.整体性原则2.层次性原则3.具体性原则4.灵活性原则
7、教学目标陈述的基本方式 8.行为动词：
语句表达要具体、清晰、明确、具有可操作性。避免用含糊和不切实际的语言表述。在设计课时教学目标时，不宜采用“知道”、“认识”、“掌握”等抽象动词。
1、结性目标的陈述
2、体验性或表现性目标的陈述
9、地理技能
技能主要指地理图表阅读与会制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能等。
第四章
地理教学方法论 1.教学原则的概念及种类
教学原则的概念：教学原则是人们根据教育目的、教学过程的客观规律以及长期以来教学实践的经验教训，所制定的对教学活动的基本要求和指导原理，是教师顺利有效地进行教学活动必须遵循的准则。
地理教学原则、1.功能充分发挥原则（主要反映科学性与人文性特点）
2.多因素综合考虑原则（主要反映综合性、生态性、区域性、边缘性特点）
1.多媒体搭配使用原则（反映综合性、生态性、空间性、形象性特点）
4.多活动师生互动原则（反映实践性、参与性特点）
地理教学过程是一个动态过程，是由多种教学活动组成的师生互动过程。学生学习的主动性主要通过活动表现出来。单纯的课堂讲授难以发挥学生的主体性地位和调动学生学习的积极性，难以使地理教育的多种功能得到全面发挥。要从地理教育内容和形式出发，有针对性地灵活设计多种地理教学活动，处理好师生互动关系，鼓励学生积极参与活动，加强教师的引导和控制，提高活动的质量。
5.多实践大胆创新原则（又称课内外相结合原则，反映具体性、形象性、实践性、参与性特点）
6.多举例事理结合原则（又称地理事实材料与地理原理相结合原则，反映具体性、边缘性、多样性特点）
地理知识体系是地理感性知识与地理理性知识的统一。地理事实材料对于建立地理表象、形成地理概念和规律等地理原理起着基础作用；地理原理知识对地理感性材料进行概括、组织及系统化，在认知过程中起着主导作用。多举例是沟通地理事实材料和地理原理的关键，通过选择恰当的案例，来支持、印证地理原理，使感性认识上升为理性认识，而且可以用案例来检验、应用地理原理，使理论得以升华。案例教学是教学方案设计的成功经验。
2、地理教学规律地理教学规律是地理教学各要素之间的本质特征和必然联系的反映，它是不以人们意志为转移的客观规律，它需要人们从地理教学实践中去总结。地理教学规律是形成地理教学原则的源泉，是制订地理教学原则的重要依据。目前，已经发现的地理教学规律，主要有以下几条：1.人地相关律2.综合联系律3.区域差异律4.文图结合律5.“地”、“理”结合律
3.地理教学模式
地理教学模式是在一定教育思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。地理教学模式的组成 教育理论与教育思想、地理教学目标。地理教学程序师生互动。地理教学模式的基本特征1.完整性。2.中介性。3.可操作性。地理教学模式的类型
【地理教学模式分为主导教学模式（即教学思想）、具体教学模式。
具体教学模式又包括宏观教学模式（教学体制）、微观教学模式（课堂教学模式）。】
传统教学模式：个别教学模式、讲解—接受模式、自学—辅导模式、赫尔巴特的“理论主导教学模式”、杜威的“活动教学模式”、凯洛夫的“‘六环节’教学模式”。
新的教学模式：周靖馨（南京师大）的“综合程序教学模式”、布卢姆（美国教育心理学家）的“掌握学习模式”、布鲁纳的（美国认知心理学家）“发现学习模式”、斯金纳（美国行为心理学家）的“程序教学模式”、瓦根舍（德国）的“范例教学模式”、巴班斯基（前苏联）的“最优化教学模式”、洛扎诺夫（保加利亚）的“暗示（情景）教学模式
4.地理教学方法的概念
地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
5.讲授法（大题）
（一）讲授法概述
讲授法是教师运用口头语言向学生传授地理知识、发展智力的教学方法。讲授法适合比较符合教学程序、较难用图像等形式表现的内容；需要教师系统描述和分析、深化和扩大知识领域；启发引导仍得不出结论的知识；情感态度价值观教育因素强烈的内容。讲授法是最常用、最基本的方法。属于讲解-接受模式
讲授法分为：
1.讲述法：2.讲解法：3.讲读法：4.讲演法： 2.（二）讲授法的特点
1.效率高。2.适应性强。3.教师的主导作用明显。4.教师的表率作用突出。5.有一定的局限性。
（三）运用要求
1.教师要熟练掌握教材的全部内容、组织结构及要点。
教师要对教材烂熟于心，将其内化为自己的心理品质，对讲授内容要精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。
2.巧妙运用教学语言
（1）语言标准要求：科学性、逻辑性、启发性、简约性、具体性。
（2）语言艺术： A:生动活泼
B:音调悦耳C:情理交融：积极向上，以情感人。
【教师语言八要：清晰、准确、精练，生动、形象、通俗、风趣，富有感染力。采用普通话。讲话的音量与速度要适中。
教师语言八忌：目无学生、平铺直叙、乱、散、繁琐、艰深晦涩、空泛说教、枯燥无味。】（3）教学语言练习：博学模仿、多说多练、自我监听
3.讲授法要与其它教学方法相互配合。结合直观方法，选用地图、图表、图片、模型等，以利于学生建立清晰的地理表象、引起学生学习兴趣；结合谈话法，边讲述、边提出思考的问题；结合逻辑思维方法，采用比较法、综合分析法认识地理事物的差别与联系；结合实际训练法，弥补讲授法在能力培养方面的不足。
4.要随时注意学生学习状态与情绪，并根据学生学习情况，及时调整讲授内容、进度与方法，以利于学生的学习。
6.谈话法
（一）谈话法概述：谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式学习地理知识、发展智力的方法。
谈话法可以在复习巩固已学知识或者在学习新知识时采用。谈话法分为问答式谈话法、启发式谈话法。谈话法属于讲解-接受模式。
1.问答式谈话法
一般用于检查学生对已学过的地理知识的掌握程度，目的是复习巩固，避免遗忘。
2.启发式谈话法
启发式谈话法是教师首先创设问题的情景，提出问题，引导学生思考，让学生利用已有的知识基础，独立或半独立的思考和探索，找出问题的答案，从而获得新知识的方法。
启发式谈话法的基础是教师通过语言或直观方法创设问题的情景，提出问题，布置任务，即引导；教师指出解决问题的思路是关键，即考虑问题的方式、途径或线索，培养学生的思维品质，即指导；师生之间通过对话来解决问题，教师及时对学生的困惑进行讲解释疑，即疏导。
（二）谈话法的特点
1.具有多功能的教学价值。2.是积极的师生双方交互活动，突出了教师的主导作用和学生的主体作用。在教学过程中，教师能够迅速地、直接地收到学生的反馈信息，及时调控教学进程；学生注意力集中，求知欲强，思维活跃，利于学生将知识在头脑中重新联想和组合；通过师生相互对话，共同来检查和验证答案。
3.有一定的局限性。并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，有些难度高的知识内容仍然需要教师讲授；教学的进度难以把握，学生的思维能力存在差别，反应速度快慢不一，教学时间要比讲授法长一些；教师备课花费时间较多，教师设计问题时，须考虑学生已有的知识水平，还要分析教材的内在联系，提出的问题应该具有递进性和严密的逻辑性，所以对新教师有一定难度。
（三）运用要求1.教师要精通教学内容。2.要有较强的编制地理问题的能力。3.注意提问的时机和对象。4.提问要有灵活性和应变能力。5.师生完成探讨的问题后，应有明确的结论，一般应由学生自己作出结论，教师予以肯定、否定或补充。例1：七年级下册第七章第一节《日本》-东西方兼容的文化
7.地图法
地图法是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。
。教学地图按表现形式及使用范围可分为：地图册、课本中的地图插图、挂图、填充地图、地球仪、地理略图等。
1.地图的作用
地图与地理教学之间关系非常密切。突出的作用主要有以下几方面：
（1）地图是地理教学最必要的工具。（2）地图还是最直观、最简明的地理“书”。（3）地图与文字相比，具有突出的抽象概括性。2.教学挂图的使用
（1）教学挂图的特点：
图幅较大，保证最后边的学生也能看清楚；内容简明扼要，重点突出；图像符号明显，线条、注字和符号粗重、醒目；图的颜色清晰、美观、爽目，构图合理，表现性强。
（2）教学挂图的选择： 第一：要切合教学需要。
第二：挂图的内容要繁简得当，重点突出。第三：一节课使用的挂图的数量不宜过多。一般不超过3张，其中应有一张中心图，其它为辅助图。
3.地理略图（板图）的设计和绘制
地理略图是用简易的手法在黑板或投影胶片上绘制的简略地图。（1）地理略图的设计：
要求：要符合教学目的的要求；简化原图，突出主干内容；体现图形的特色，反映图形的神采。
第一步：设计略图轮廓 A：几何图形法。、B: 折线图形法。用一些折线构成轮廓，舍去一些小的弯曲，各段取直，交接处有角。如澳大利亚轮廓、非洲轮廓、海南岛轮廓、C:曲线图形法。用曲线绘出轮廓，舍去一些小弯曲，基本保持自然状态。如非洲轮廓、南美洲轮廓、日本轮廓、台湾轮廓、D:模拟形象法。有的区域轮廓类似某些常见的实物形象，如动物或其它物品，用线条适当夸张，简化成实物形象，以引起学生的兴趣。
如意大利轮廓像皮靴，伊朗似草帽，斯堪的纳维亚半岛似下山虎，山东和内蒙古似雄鹰、黑龙江像天鹅或松鼠，台湾似香蕉，西藏像藏靴、广东像火腿，湖南和江西似人头像，陕西轮廓像兵马俑
E：相关位置控制法。有的地理轮廓既不像几何图形，也不似某种形象，可以采用相互对应的各点来控制。
如：中国轮廓略图的绘制：
第一步：确定帕米尔高原（1点）与辽东半岛（2点）两点，东西对应；
第二步：确定漠河（3点）位置，使之与辽东半岛南北对应，其距离为东西距离的1/3。第三步：确定雷州半岛（4点）的位置，使之与帕米尔高原、漠河两点大致成三角形。第四部：确定东西线的中间点（5点），用于控制周围的其它事物，如该点下部对应黄河河曲和西双版纳。
其它目视控制：长江口位于漠河下方，距离约为东西距离的1/3。黄河潼关与连云港东西平行，与长江三峡南北对应。
第二步：设计略图的内容
A：象征符号法。运用一些习惯性的符号，表示地理事物。如山地、河流、矿产、B：形象符号法。运用形象、颜色生动地表示地理事物。如各种动、植物形象。
C：圈、点、线条法。将不同的地理事物用圈、点、线条加以区别，以突出其分布特征，揭示地理分布规律。如非洲的气候分布
D：示意法。用简洁的线条，表示地理事物的分布规律。它是一种略而又略的地理略图。如空中交通航线、铁路干线、E：动态图法。是用箭头、颜色等表示某种地理现象的产生原因，从而突出其地理特征。如长江中下游河流汛期与雨带推移的关系
（二）地理示意图法
地理示意图是对地理事物的特征进行示意性描述的图形。地理示意图可以用来表现地理事物的形态、景观、结构剖面，也可以说明地理事象的动态变化、演变过程、因果关系、相互联系等。根据示意图表现的内容，可划分为地理图画和地理关系图两大类：
1.地理图画（教学绘画、板画、黑板素描）。（2）地理板画的种类：
①形态画：是用来表示各种地理事物外部形态的板画，它是地理教学中最常见的一种板画。如地表形态、植物形态和动物形态。
②剖面画：是对各种地理事物和现象内部结构的剖析，所以又称结构画、剖面图。常见的有地形剖面画、地层构造剖面画、土壤剖面画、河谷断
③过程画：是显示地理事物和现象发展变化过程各个阶段状态特征的板画，又地理演变板画，用来揭示地理事物演变或发展过程的规律和原因。这样的板画多种多样，如冲沟发育过程、岩石风化过程、河曲演变过程、湖泊演变过程板画等。
④动态画：是表示各种地理事物和现象运动状态的板画。如大气对流、水循环运动、物质循环运动等。
⑤因果画：是表示地理事物和现象因果联系的板画。如地面辐射与空气增温、大气环流与降水、海陆风的成因、山谷风的成因、地形雨和锋面雨形成等。
⑥立体画：
用来表示地理景观的板画，可以表现地理事物的某些特征。如海岸带景观、峡谷景观、沙漠景观、草原景观
2.地理关系图
地理关系图是反映地理事物间相互关系与联系的示意图，又称地理关联图。根据地理关系图反映内容的不同，可划分为以下几种类型：
（1）反映地理事象相互关系的关联图。
例如，气温的年较差关联图，反映了一、七月气温为并列关系；欧洲气候关联图反映了西欧气候、英国气候之间的从属关系。（2）反映地理事象因果联系的关联图。
例如，大气环流的形成关联图，反映了从太阳辐射→地面辐射→大气温度→气压梯度→大气运动→大气环流之间的因果联系。（3）反映地理事物内部结构联系的关联图。
例如，某地重工业部门的内部结构
（4）反映地理事物功能联系的示意图。
例如，珠江三角洲基塘生产的功能联系。
（三）地理统计图表法 地理统计图表是对地理数据进行统计、整理后绘制而成的图形或表格，可以形象明确地表现出地理事物的数量特征及在数量上的相互联系。在它可以分为地理统计图、地理统计表两大类。
1.地理统计图的种类及使用
地理统计图是用各种图形表现地理事物数量变化、地理事物间数量关系的图。（1）地理统计图的种类：
统计图图形的种类很多，如曲线图、柱状图、圆形或饼形图、方形图、象形图等，其中常见的有曲线图、柱状图等
8、纲要信号法的概念
1.纲要信号法概述纲要信号法是指师生围绕一种被称为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方法。
纲要信号图表是一种提纲挈领地概括所学内容的图表。它以简明的符号、关键性的文字、简洁的图示等多种形式，提纲挈领地把所学内容概括成简明的“纲要信号”，重点突出教学内容的内部关系和联系。纲要信号法符合现代心理学的记忆规律以及信息论的结构原理，对地理信息进行编码，充分利用事物联想、形象思维以及视觉记忆等人类思维和记忆的特点。
8、探究型学习
1．探究型学习的概念
探究型学习是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
步骤【它包括进行观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。】
8.发现法概述
教师不直接传讲授概念和原理，只提供适宜学生进行知识“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理和结论的一种教学方法。
运用发现法的一般步骤1．提出要求，明确目的2．创设情景，发现问题3．收集证据，提出假设4．交流讨论，验证结论5．整理思路，提高总结 9案例教学法
案例教学法是指在教学中选取与教学内容有关的典型事例，通过剖析，以达到对所学知识的印证和理解，从而掌握地理原理、规律和解决实际问题。
10、地理教学方法的选择程序
1.明确教学方法的选择依据2.扩大教学方法的选择范围3.比较可供选择的教学方法4教师还要对选定的教学方法进行效果预测。
地理教学法的选择依据：
1、地理教学的目的2、教学内容和教材编排形式
3、学生的年龄心理特征以及实际情况
4、地理教师自身的素养条件
5、教学设备条件
11地理教学方法的组合
地理教学方法优化组合的方法 1.传统教学方法与现代教学方法的组合 2.教师活动方法与学生活动方法的组合 3.直观方法与逻辑思维方法的组合 4.课堂公用媒体与学生持有媒体的组合 5.图象方法与文字语言方法的组合 6.引进教学方法与本土教学方法的组合
12备课的过程步骤（问答题）
1.研究地理课标，设计教学目标（1）学习研究《地理课程标准》（2）制定学期地理课程教学计划（3）确定课时教学目标
2.认真钻研教材，挖掘各种课程资源
(1)读懂教材：
(2)吃透教材：
(3)明确教材的教育功能。
(4)对教材内容进行适当的扩展。
3.深入了解学生，确定教学起点 4.设计教学方法，选择教学媒体 5.设计教学过程，编写地理教案
教学过程设计是确定实现教学目标的程序，主要是确定一节课的教学结构、教学内容的处理、各教学环节的联系、教师讲述和学生活动的安排、教具和其它辅助材料的运用、教学时间的分配等。教师必须对教学的各个方面做出精心的安排。
13地理学案的内容（问答题）
（1）学习目标、重点和难点。
（2）知识结构：包括教材内容体系、单元知识结构和课时知识结构，重点是一节课的知识结构。
（3）学法指导：主要包括学习方法指导、问题解决策略指导，以及进行观察、记忆、对比、推理、归纳、思考和讨论的角度。
（4）技能训练：包括课堂练习、课后习题等，形式多样。
（5）学生反馈：反馈是指学生自学探索后的小结，主要包括学生的学习成果和发现的问题，以及学生的学习感想。
（6）新课预习：（本环节可根据下节课的设计确定）是对学生提出课外自学的要求，为下一节课做准备。
14地理说课的内容（问答题）
1.说教材
包括教材分析、课程标准和教学目标、教学的重点和难点。
（1）教材分析：（先板书课题）简要说明本节课在教材体系中的地位和作用、编排意图和知识结构体系、主要内容以及与学生已学知识和将要学习的知识的联系。
（2）说课程标准：根据课程标准的要求，说明本节课的教学指导思想（设计理念）和教学依据。
（3）教学目标：根据对课程标准的分析，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标。
（4）教学的重点和难点：说明本节课学生必须熟练掌握的重点内容，学生不易理解和掌握、教师难以讲清的教学难点。
2.学情分析
说明学生的身心发展特征和认知特点，已具备的知识和技能，原有基础和现有困难以及本节课如何针对学生的实际情况开展教学活动。
3.说教法和学法
（1）说教法：说明在本课中所选择的教学方法、手段以及优化组合的依据，并说明具体实施的程序。要着重说明其中独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。
（2）说学法：是针对本节课的特点及教学目标，说明学生的学习方法以及地理教师的指导方法。应具体说明如何指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习的兴趣，如何指导学生运用有效的学习策略，以及指导学生如何应对学习困境。
说教法和学法要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
4.说教学过程
是说出本节课教学过程的设计、安排及其依据。包括总体结构设计、展开的逻辑顺序、主要环节的教学双边活动。重点说明教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。
一般分为：复习导入、学习新课、归纳总结、练习提高几个阶段。典型例子：激趣设悬引入新课阶段、目标题目化导学阶段、知识网络系统化阶段、信息反馈与控制阶段。
5.说设计的板书：概括说明板书整体构思及布局、板书的类型。可制作成投影片，或在黑板上写出来，显示您的教学思路，展示您的粉笔字功夫。
6.展示制作的计算机多媒体教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，有利于突破难点的作用。课件要有文字和一定量的思考问题，并配以一定的图片、动画、音乐或视频片断。
15地理的内容（问答题）
（1）授课的学校、班级和上课时间（2）授课的篇章节（单元）
（3）课题（4）教学目标：根据课程标准的三维目标进行具体、确切的介绍。（5）教学的重点和难点
（6）课型（7）教法和学法：列出主导方法
（8）教具：列出教具的名称，如教学挂图、标本、模型、计算机多媒体等。（9）教学过程（即讲授提纲）：这是教案的核心部分，是地理教学的具体实施内容或开展地理教学的线索。它是按照一节课的教学顺序展开的，包括导入、学习新课、承转、总结和巩固等环节。（有的还附有课时安排、电子课件）。(10)板书设计
(11)参考资料
(12)课后记（课后反思、教后记）
16重难点的概念
教学重点是为了达到教学目的而应着重指导学生必须熟练掌握的内容。教学难点指学生不易理解和掌握、教师难以讲清的教学内容。17教学的五大环节（大题）
1.组织教学（课首2分钟）
组织教学也称教学管理，就是遵循地理教学活动的客观规律，运用现代科学管理的理论和方法，对课堂教学工作进行合理的安排，确保教学目标的实现。组织教学包括对课堂纪律、学生预习、听课、活动、作业、自习自学等活动的管理。
这是教师一系列有目的、有计划或随机的活动。组织教学要贯穿于整个教学活动中，课首自然进行，课中随机进行。时间要简短。
2.新课导入（5分钟以内）
导入是教师进入新课时，运用适当的教学方式引起学生注意，启发学习兴趣，形成学习动机，明确学习目标和建立知识联系的教学行为方式。
1）导入新课的方法：
①复习导入：即温故而知新，通过引导学生复习已学过的知识，一方面起到巩固已学知识的作用，另一方面是为学习新知识的搭桥铺路，诱发学生对新知识的求知欲，从而将学生带入新的学习活动中。这是一种常用的导入方法。②设疑导入：教师有意识地设置一个或一系列具有启发性的问题，引导学生思考，吸引学生注意力，造成悬念，激发学生的求知欲，增强学生对新教材的浓厚兴趣。③情趣导入：教师设计一段富有吸引力的导语、作为上课的楔子，用于激发学生的学习兴趣。
④直观导入：教师利用标本、模型、挂图或图片、录像片、投影片等直观教具，以吸引学生的注意力，引导学生观察，然后自然导入。
⑤直接导入：开门见山，不作任何铺垫，直接板书课题，或者介绍本课学习的内容和要求。
3.学习新内容（展开）（25～30分钟）
这是课堂教学的中心环节，其目的在于使学生领会教材、理解教材，获取新的知识和形成技能。它是学生学习和发展的最重要过程，也是一堂地理课成功的关键。在这一环节中，教师的教学活动十分复杂。
（1）紧紧围绕教学目标组织教学（2）灵活运用教学方法
3）掌握教学的高潮和学生最活跃的教学时段，及时组织学习本节的重 知识。4）适时组织小结和自然承转。
4.概括总结（复习巩固）（5分钟）
目的是总结新学的内容，突出重点，使学生加深理解和记忆，弥补存在的不足，巩固和掌握教学内容。5.布置练习（下课前5分钟）
目的：进一步巩固所学知识和技能，培养学生独立思考和独立工作能力，养成课后复习、练习的好习惯。1）练习类型
2）布置练习的要求:教师要说明练习的内容、范围和要求，指出参阅的资料。对练习中存在的问题有所预料，难点应加以提示。可面对面批改作业，给出成绩、日期。
（3）对学生的参与情况和作业成绩进行登记
18诊断性、形成性、终结性评价的概念
1.诊断性评价：是指在新课程或一个学习单元开始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背景以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行评价。
2.形成性评价：是指在地理教学方案实施、课程单元教学进程中进行的评价，目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题和缺陷，并以此为依据，修改、完善教学方案或帮助学生改进学习。
3.终结性评价：是指为了对已制定好的地理教学方案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的评价。
19观摩课的类型（重点）
（一）观摩的类型（目的）
1.学习性观摩课：目的是推广教学经验。执教者是优秀教师，观摩者是实习生和一般教师。
2.研究性观摩课；目的是研究地理教学中的某些问题。执教者和观摩者是对此感兴趣或有所研究的教师。
3.指导性观摩课：目的是帮助教师改进教学。执教者是一般教师或实习学生，观摩者是富有经验的教师。
4.检查性观摩课：目的是检查教学计划的执行情况，发现经验和问题。观摩者是领导、教研人员。
20地理课程的基本理念
1、学习对生活有用的地理
2、学习对终身发展有用的地理
3、注重多样的地理学习方式
4、构建开放的地理课程
5、关注地理信息技术对地理课程的影响
6、注重学习结果评价与学习过程评价的结合
第二篇：地理教学论复习题
地理教学论复习资料
第一章
1、地理课程标准：它是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定地理课程的性质、目标、内容、框架，提出地理教学建议和评价建议。
地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学设计：依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
2、地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容
3、夸美纽斯：捷克教育家，现代教学理论的开山鼻祖，现代地理教学的创始人，1632年发表《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。4、1904年清朝颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”。
5、教学问题的三种类型：事实问题、价值问题、技术（策略和方法）问题
6、地理教学论的研究对象：教学问题、教学活动、教学规律
7、地理教学论的研究任务：(1)揭示地理教学规律
(2)确立地理教学价值观
(3)优化地理教学艺术
7、地理教学设计的特点：(1)着重创设的是学与教的系统
(2)以学习者为出发点
(3)以教学理论和学习理论为其理论基础(4)是一个解决问题的过程
地理教学设计的功能：(1)有助于突出学习者的主体地位
(2)有助于增强学习兴趣
(3)有助于增强教学工作的科学性(4)有助于提高教学效率和教学效果(5)有助于科学地评价教学
(6)有助于教师角色的自我认识
地理教学设计的原则：整体性、可操作性、科学性、开放性、发展性
第二章
1、地理教学设计的理论基础：地理科学理论和方法论基础、教育科学基础、心理科学基础
哲学基础
2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式
建构主义学习理论：该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
第三章
1、教学目标：它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显的行为和内部心理的变化。
2、教学目标与教学目的的区别：
(1)教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体的要求，它对各级各类所有的教学活动都具有普遍的指导意义；而教学目标只是对特定的教学活动期指导作用。
(2)教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多的带有规定性；而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。
(3)教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，具有很强的稳定性；而教学目标则是一种策略，可以有老师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。
3、新课程标准中地理课程的三维教学目标及其相互关系：
三维目标——“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”
相互关系——三者不是孤立存在的，它们相互联系、相互促进，成为不可分割的有机统一整体。“知识与技能”教育是培养“情感态度与价值观”的基础和前提；“情感态度与价值观”是“知识与技能”教育和“过程与方法”教育的根本目的和保证；“过程与方法”教育对“知识与技能”和“情感态度与价值观”教育具有极大的促进作用。
4、地理教学目标设计的基本要求：
(1)全面而重点突出(2)要注意层次性和联系性(3)体现科学性和适应性(4)目标可操作性
5、地理教学目标设计的特殊要求：
(1)突出情感教育功能强的特点(2)注重培养学生的空间思维
(3)重视培养学生的综合思维能力(4)注重培养学生的创新精神
第四章
1、教学内容设计策略：
(1)中学地理教学内容的选择策略
> 地理概念性知识的选择与组织策略 > 地理过程性知识的选择与组织策略 >地理原理性知识的选择与组织策略(2)中学地理教学内容的顺序的安排
> 理智技能的教学顺序 > 语言信息的顺序
> 地理技能的教学顺序 >地理态度的教学顺序
(3)中学地理教学内容的综合策略(4)中学地理教学内容的总结策略(5)教学内容设计的其他策略
2、地理学的基本属性：综合性和区域性
3、高中地理课程以可持续发展为核心论题，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。
4、中学地理课程标准的作用：
(1)它是编写地理教材的依据(2)它是教师进行教学的依据(3)它是教学评价的依据
(4)它是成绩考核的依据
5、中学地理教学内容设计的原则：
(1)以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容(2)突出区域性、综合性
(3)密切联系实际，反映应用性强的特点
(4)培养学生的生存和生活能力，提高其地理科学素养(5)注意与其他学科的结合
(6)教学内容的设计要便于学生的探究和建构
第五章
1、教学媒体：在教与学的过程中，专用于教育者和受教育者之间双边活动时传递和储存教学信息的工具或载体。
2、三种基本教学方法：讲授法、案例教学法、情境教学法
3、讲授法
定义：教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。优点：具有很大的灵活性、适应性，既可用于讲授新课，又可用于复习、练习、实习等。缺点：（1）教师的讲与学生的学之间有时并不同一，教师的讲授化为学生的认识并不等量；（2）学生将教师讲授的知识从认识、理解到应用还需要飞跃；（3）长时间的讲授不易维持学生的注意力。
4、案例教学法
定义：运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。基本流程：提出案例，以例激趣——分析案例，以例说理——拟定方案，以例导行——
归纳总结，自行反思 优点：能巩固所学理论知识，加深学生对地理知识的理解，充分调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和创新能力，培养学生的主动交流能力，开拓学生的视野，并且有利于提高教师素质和教学水平。
缺点：需要事先准备案例教材，以及花费时间较多，使其应用受到一定限制。
5、情景教学法
定义：充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学方式。创设情境的途径：生活展现情境；实物演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；
表演体会情境；语言描述情境
6、发现式教学法
定义：学生在老师的指导下，主动地接受知识，经过自己的思考、探索，去发现事物的规律。
基本流程：问题—假设—验证—总结提高 优点：(1)有利于培养学生探索问题和发现规律的主动性，培养创新人才(2)有利于培养学生学习的兴趣，增强其记忆
(3)获得了从问题—假设—验证—总结的科学探索方法 注意方面：(1)向学生提供确凿丰富的地理事实材料，完备他们解决地理问题的知识贮量
(2)创设概念等地理符号运用的情境，使学生“身临其境”，积极探索(3)加强教师启发指导，切记放羊式学习
(4)该方法一般适宜于用地理事实来解决地理问题的课题内容
(5)与其他教学方法相结合
7、启发式教学法
定义：根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。作用：让教师通过自己的外因作用，调动起学生的内因积极性。
教师作用的体现：教师的作用体现在两个引导转化上，一是把知识转化为学生的具体知识；二是再进一步学生的具体知识转化为能力。
8、探究式教学法
定义：将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
优点：激起学生学习的主动性和积极性，以问题解决为中心，以学生为主体，注意学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，着眼于培养创造性的思维能力和意志。局限性：(1)它要求对一切已被前人研究、证明和总结的知识与原理，学生都要通过自己的直接探索去发现，把学生学习过程与科学家研究发明过程等同起来。
(2)教学所耗费时间太多，往往很难在有限的时间内完成大量的教学任务。(3)对待学生个别差异的适应性不强，不同层次的学生采用同一发现方案，效果不是最佳。
9、地理教学方法选择的要求：
(1)要遵循教学规律和原则(2)应服从于教学目标
(3)应符合教学内容特点(4)应从学生的心智特点出发(5)要从教师自身条件出发
10、地理教学媒体的主要功能：
(1)有利于学生形成地理表象，促进对地理知识的理解和记忆(2)有利于创设问题情境，培养学生的地理思维能力(3)有利于调动学生的积极性，形成师生互动(4)有利于提高地理教学质量和效率(5)有利于地理教学方式的多样化发展 第六章
1、地理教学过程：广义上，它是指在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程；狭义上，它是指地理课堂教学过程，即备课—上课—评课过程
2、地理教学过程的五个基本环节：新课导入—新课教学—新课总结—课堂测验—作业布置
3、地理教学过程的特点：(1)以人地关系为主线，以人类面临的问题为重点，以培养国民现
代文明素质为宗旨，懂得处理人地关系，实现可持续发展。(2)教学内容具有广泛性、综合性、区域性，有利于学生观察、注
意、想象、记忆和思维等多种智力因素的开发，促进抽象和形象思维的综合发展。
(3)地图在地里教学中具有特殊重要的地位。
(4)注意理论与实践结合、课堂教学与课外实践结合。
4、地理教学过程的基本要素及其相互关系：地理教师、学生、地理课程资源；“教师—学生”、“教师—教材”、“学生—教材”、“学生—学生”。
5、地理教学板书的主要类型：纲目式板书、框图流程式、表格式板书、图解式板书、其他板式（分布模式、纲要信号图示、版图式、填空式、结构式）
第七章
1、教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题。
教学难点：说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点。
详细式教案：把与教学有关的要求、内容、方法、用具以及整个过程都按时间顺序写在教案上，甚至把课堂要说的话，包括学生回答问题的答案都写在教案上。纲要式教案：用简明的语言，把课堂教学的主要内容，按教案编写步骤，设计在教案上。
2、地理教学结构的一般模式：提出问题—阅读图像—分析归纳—巩固应用
3、编写教案的意义：(1)为教学活动提供依据
(2)有利于教学水平的提高(3)有助于教研活动的开展
4、编写教案的原则：科学性、创新性、差异性、艺术性、可操作性、变化性
第八章
1、教学设计评价的功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能 第九章 教学反思：教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
说课：是一种新兴的教研形式，指教师在特定场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据。说课主要阐明“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”，主要是全面考察教师的知识结构和能力结构。
说课与讲课的区别：（1）从目的上讲，说课是为了完善教师知识结构，提高教师教学能力；讲课是为了达到地理教学目标，全面提高学生整体素质；（2）从形式上讲，说课是以教师为对象，是面对教师的一项单边活动；讲课是以学生为对象，是面对学生的一种双边活动；（3）从内容上讲，说课是运用教材及相关教育科学理论；讲课是以课程标准为依据，以教材内容为主；（4）从评价上讲，说课以教师整体素质作为评价的标准；讲课以学生的学习效果为重要的评价指标。
第三篇：地理教学论复习题
第一章
1、地理课程标准：
地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学设计：
2、地理教学的基本要素：
3、夸美纽斯： 4、1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程
后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”
5、教学问题的三种类型：
6、地理教学论的研究对象：
7、地理教学论的研究任务：
7、地理教学设计的特点： 地理教学设计的功能： 地理教学设计的原则：
第二章
1、地理教学设计的理论基础：
2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式
建构主义学习理论：
第三章
1、教学目标：
2、教学目标与教学目的的区别：
3、新课程标准中地理课程的三维教学目标及其相互关系：
4、地理教学目标设计的基本要求：
5、地理教学目标设计的特殊要求：
第四章
1、教学内容设计策略：
2、地理学的基本属性：综合性和区域性
3、高中地理课程以可持续发展为核心论题，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念
4、中学地理课程标准的作用：
5、中学地理教学内容设计的原则：
第五章
1、教学媒体：
2、三种基本教学方法：
3、讲授法 定义：
优点：缺点：（1）教师的讲与学生的学之间有时并不同一，教师的讲授化为学生的认识并不等量；（2）学生将教师讲授的知识从认识、理解到应用还需要飞跃；（3）长时间的讲授不易维持学生的注意力。
4、案例教学法 定义：
基本流程： 优点： 缺点：
5、情景教学法 定义：
创设情境的途径：
6、发现式教学法 定义： 基本流程： 优点：
注意方面：
7、启发式教学法 定义： 作用：
教师作用的体现：
8、探究式教学法 定义：
优点： 局限性：
9、地理教学方法选择的要求：
10、地理教学媒体的主要功能：
第六章
1、地理教学过程：
2、地理教学过程的五个基本环节：
3、地理教学过程的特点：
4、地理教学过程的基本要素及其相互关系：
5、地理教学板书的主要类型：
第七章
1、教学重点：
教学难点：
详细式教案：
纲要式教案：
2、地理教学结构的一般模式：
3、编写教案的意义：
4、编写教案的原则：
第八章
1、教学设计评价的功能： 第九章 教学反思：
说课：是一种新兴的教研形式，指教师在特定场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据。说课主要阐明“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”，主要是全面考察教师的知识结构和能力结构。
说课与讲课的区别：（1）从目的上讲，说课是为了完善教师知识结构，提高教师教学能力；讲课是为了达到地理教学目标，全面提高学生整体素质；（2）从形式上讲，说课是以教师为对象，是面对教师的一项单边活动；讲课是以学生为对象，是面对学生的一种双边活动；（3）从内容上讲，说课是运用教材及相关教育科学理论；讲课是以课程标准为依据，以教材内容为主；（4）从评价上讲，说课以教师整体素质作为评价的标准；讲课以学生的学习效果为重要的评价指标。
第四篇：中学地理教学论考试复习题
复习题
一、名词解释：
1、档案袋
2、参与-活动地理教学模式
3、地理教材
4、地理教学方法
5、地理教育学
6、地理发现教学模式
7、学校地理教育
8、谈话法
9、地理教学模式
10、比较法
11、地理教学实验法
12、教学评价能力
13、地理多功能室
14、地理电教媒体
15、诊断性评价
16、课堂教学观摩
17、教师专业化
18、教学设计能力
19、定性评价20、学历教育
21、观察
二、简答题：
1、案例分析法的重要作用？
2、在地理发现教学模式中，创设问题情境应该注意哪些问题？
3、自主学习的特征
4、地理教学模式的主要组成要素有哪些？其他构成要素有哪些？
5、校本培训的特征
6、地理德育教育的实施原则？
7、讲授法的基本特点有哪些？
8、地理多功能室的基本功能有哪些？
9、地理教学模式的特征有哪些？
10、课堂教学观摩的实施步骤
11、常见的地理教学模式类型有哪些？
12、教学评价能力包括哪些能力
三、论述题：
1、根据新课标的要求论述义务教育后中学地理课程的总体设计？
2、为实现“引导者”、“合作者”的角色，地理教师在教育理论方面和教学实际行动方面要作哪些准备？
3、作为一名地理老师，应具备哪些专业能力？
四、填空题：
1、借助电教媒体，可以帮助学生认识形形色色的地理事物，了解，理解，探寻。
2、地理教学原则是地理教师在教学过程中,根据地理
、遵循一定 而制定的指导地理教学工作的基本要求,是客观教学规律的主观反映,对 起着指导和制约作用。
3、案例分析法：是围绕，在教师的引导下，学生对呈现的 案例进行讨论分析、，从而培养学生 能力的一种新型教学方法。
4、地理教学评价即根据地理教学目标和地理教学原则,运用多种方式和手段,对地理教学中的师生、及 进行检测的过程,它对改进地理教学、促进地理教学、提高地理教学 具有重要作用。
5、研究地理教育学有利于深化地理教育的 和学科体系，有利于提高 专业学生的素质和能力，有利于推动地理 的改革与研究。
6． 即采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断。
7、地理实验媒体是指在地理教学过程中，为使学生更好地理解、认识、掌握，有助于增强地理教学的直观形象和动态生成的常用媒体。
8、思维导图法是把各级主题的联系用相互隶属与相关的 表现出来，将主题关键词与、颜色等建立记忆链接的教学方法。
9、地理教学媒体可划分为 媒体、媒体、地理电教媒体、计算机多媒体。
3、自主学习即学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标,主动地运用调控认知、动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识的过程中能自己确定、选择、监控学习过程、评价。
10、制作地理课件要在充分把握教学内容的基础上明确，教学重难点，选用，设计，安排好。
11、地理教学媒体的功能有传递、实现、调控。
12、地理研究性学习模式是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定，用类似科学研究的方式去主动获取知识、、的学习活动。
13、是20世纪80年代末以来,伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型的教育教学评价方式。
14、地理教学评价的功能有、、、和 反思功能。
15、是根据地理教学的大纲或者 的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，通过，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的地理课程软件。
16、观察是对学生在日常地理学习过程中的行为表现进行、,并作出 的一种方式。
17.地理课程标准是指导 和教学工作的纲领性文件,是国家管理和评价地理课程的基础,也是 编写、实施和 命题的依据。
18、讲解-接受地理教学模式：以 为主导，有目的、有 地组织和实施整个地理教学过程。
19、专业自我即教师的 和。地理教师的专业自我是地理教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响地理教师的教学行为和教学工作效果,从这个意义上说,地理教师 的过程也是地理教师 形成的过程。
五、判断题：
1．区域性和空间性是地理科学的主要特征，地图是地理知识的源泉和“第二语言”。（）
2、案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。（）
3、系统科学是地理教育学研究的方法论基础。（）
4、比较法是地理教学中最常用的方法，无论是地理感性知识、理性知识还是自然地理知识、人文地理知识，或系统地理知识、区域地理知识，只要具有可比因素，都可以进行比较，但其比较目的却有可能不同。（）
5．地理教学模式一般分为讲解--接受、自学—辅导和参与—活动三大类。（）
6、地理课程标准要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识，形成动态的立体交叉的知识结构，包括地理专业知识、一般文化知识以及教学学科知识。（）
7、教师授课质量评价的主体不是上级部门，也不是学生家长，而应该是同事、教育评价机构等专业部门。（）
8、由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）
9、地理课程标准是地理考试命题的依据，但并不意味着教材的编写和地理教学的实施都必须围绕地理课程标准来进行。（）
10、比较法是地理教学中最常用的方法，无论是地理感性知识、理性知识还是自然地理知识、人文地理知识，或系统地理知识、区域地理知识，只要具有可比因素，都可以进行比较，但其比较目的却有可能不同。（）
11、地理教学评价根据评价对象不同可采用的评价方式各异，可以有地理教学条件评价、教师授课治理评价和学生地理学习效果评价，其中最重要的是对学生地理效果和地理教师授课质量的评价。（）
12、教师授课质量评价的主体不是上级部门，也不是学生家长，而应该是同事、教育评价机构等专业部门。（）
13．由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）
14．地理课程标准要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识，形成动态的立体交叉的知识结构，包括地理专业知识、一般文化知识以及教学学科知识。（）
15．地理教育学的理论基础广泛，主要涉及哲学、心理科学、教育科学和地理科学等。（）
16、由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）
17．案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。（）18．学校地理教育主要是气候、土壤、矿藏和环境问题等，与乡土教育关系不大。（）19．地理教学评价根据评价对象不同可采用的评价方式各异，可以有地理教学条件评价、教师授课治理评价和学生地理学习效果评价，其中最重要的是对学生地理效果和地理教师授课质量的评价。（）
20．地理基础知识和地理能力培养合称为地理双基。（）
21．学生是地理教学研究的主体，因为教学主要是为学生服务的。（）
22、自学—辅导地理教学模式的程序是：提出要求→独立自学→讨论交流→启发指导→练习总结。（）
23、运用地图技能主要包括认识地图、熟知地图、阅读地图、分析地图，但不要求能填绘地图。（）
24、地理课程标准是地理考试命题的依据，但并不意味着教材的编写和地理教学的实施都必须围绕地理课程标准来进行。（）
25、地理教学横向实验法是设置地理教学实验载体，通过对比实验载体在采取实验措施前后的状况，评定教学因子与教学之间的的关系，进行地理教学实验研究的方法。（）
26、在地理课程标准的指导下，初中地理教科书的整体编排都体现了从小到大，先分后总的特点；而高中地理教科书则多以问题探讨，课题研究、案例分析、探究活动等形式体现。（）
27、地理教学研究的课题应准确凝练，切忌题目过大，题目应高度概括课题研究的思想和目的，突出课题研究的新视角或新立意。（）
28、教师在演示地球自转和公转时，必须考虑从学生的角度让地球仪呈逆时针方向旋转。（）
29、地球仪的应用应按照地球运动的客观规律进行演示，不能用手随意（如逆向）拨动地球仪，违反地理科学性，教师在演示地球自转和公转时，必须考虑从学生的角度让地球仪呈逆时针方向旋转。
（）
30、地理教学研究的课题应准确凝练，切忌题目过大，题目应高度概括课题研究的思想和目的，突出课题研究的新视角或新立意。（）
第五篇：教学论复习题
教学论
一、名词解释
1.教学：即教师教学生认识客观世界，进而促进学生身心发展的教育活动。
2.教学目标：教学目标是教师和学生立足于当前基础之上，以具体的教学活动为依托，指向未来时空的一种结果。
3.教学组织形式：为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式；或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
4.班级授课制：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。
5.教学模式：建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。
6.引导-发现式教学模式：是以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。
7.情景-陶冶式教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。
8.掌握学习教学模式：就是在“所有学生都能学好”的指导思想下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
9.“合作教学模式”：以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。10.教学评价：教学评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法对教学活动的准备过程和结果给予价值上的判断。
11.相对评价：是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个对象之间的差距的一种评价。
12.绝对评价：是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。
13.个体内差异评价：是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。
14.成就测验：即考试，主要是针对特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的。旨在测评学生在各个学习阶段的学习结果或行为变化，以检查教育或教学目标期望在学生身上所能达到的具体行为。
15.表现性评价：表现性评价是一种不同于传统的纸笔测验的评价方式，是相对于标准化多项选择测验发展而来的评价学生学习成效的一种质性评价方法。
教学论
二、选择、填空
1.教学的基本要素：教师、学生、教学内容和方法。2.教学论的研究对象：教学问题。3.教学过程阶段理论：
（1）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法；（2）教学中学生掌握知识的基本阶段：
引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧；（3）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段：明确问题-深入探究-作出结论。4.教学目标的特点：
预期性、生成性、整体性、可操作性、可测量性。5.教学目标的功能：
导向功能、激励功能、评价功能、聚合功能。6.加涅的学习结果分类体系的内容：
言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。7.我国基础教育新课程的目标分类：
结果性目标-认知与技能；体验性目标-过程与方法；情感与态度。8.教学目标的陈述中常犯的错误：
把教学目标等同于学习内容；教学目标含糊、不明确；教学目标单
一、不全面； 教学目标缺乏启发性、引导性；教学目标忽视了整体性与个性的统一。9.新课程对课堂教学组织的要求：
尊重学生的主体地位；关注学生的个体差异并兼顾平等；
注重师生、生生间的交往与合作；关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性； 鼓励学生的创新精神；建立开放式的教学环境。10.在课程理念下如何对班级授课组织进行改革：
（1）不同的人员组合方式：分组教学；小队教学；开放课堂；个别化教学；合作教学；（2）不同的教学时空组合方式：活动课时制；现场教学；计算机辅助教学与网络教学。11.教学模式的结构：
理论基础；功能目标；实现条件；活动程序；评价等。12.教学组织形式的历史沿革（不同形式的主要特点）：（1）古代学校以个别施教为基础的教学组织形式——个别教学。
（2）近代以集体学习为主的教学组织形式：班级授课制；贝尔—兰喀斯特制（导生制）。（3）向个别教学回归的多样化教学组织形式：道尔顿制；文纳特卡制；设计教学法；分组教学；特朗普制。
（4）班级授课制改造：复式教学、现场教学。
教学论
13.教学评价的功能：
导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能、管理功能。14.教学评价的类型：
（1）按照评价的功能不同分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；（2）按评价基准的不同分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；（3）按照评价分析方法的不同分：定性评价、定量评价；
（4）按照评价主体的不同分：教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价。15.测验根据其目的的分类：
成就测验；智力测验；能力倾向测验。16.教师评价的基本方法：
教师自评、学生评价、家长评价、同行评价、观察和座谈。17.教学评价的内容：
学生学业成就的评价、教师素质的评价、教学行为的评价。18.学生评价的内容：
学生学业成就的评价：测验、标准化测验、日常考查与学生评语改革； 新方法：档案袋评价法、表现评价法。
19.教师评价的内容：教师素质评价、教师行为评价、教师成果评价。
三、简答
（一）教学的基本要素及其关系 1.学生
（1）学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者；（2）学生既是教育对象，又是教学活动的主体；（3）学生具有独特的个性，身心不断发展完善。2.教师
（1）教师是教学活动的主要负责人；（2）教师是特殊的专业技术人员。3.教学内容：
（1）教学内容是师生活动的客体；（2）教学内容代表着人类文明的核心成果；（3）教学内容经历了教育化的加工处理。
（二）对教学的理解
1.教学是教师教学生认识客观世界的活动，这是教学概念的内本内涵； 2.教学是追求和促进学生发展的活动，这是教学的几班价值规定性； 3.教学是教育的基本形式，是一种特殊的教育活动； 4.教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。
教学论
（三）传统教育论的代表人物及其教学思想 Ⅰ.夸美纽斯：
①教育目的：泛智教育，把一切事物交给一切人的艺术； ②教学原则：教学遵循自然的法则； ③教学组织：提出并论证了班级授课制；
教学基本原理：①教学以自然为鉴的原理；②兴趣与自发原理；③活动原理；④直观原理。Ⅱ.赫尔巴特：
①观念和统觉；②教育性教学思想；③教学的任务是培养多方面的兴趣； ④第一次揭示了“教学的教育性”规律；⑤第一次把教学与道德教育统一起来。
⑥教育的最高目标是培养儿童的德性⑦教学的“形式阶段”论：明了、联合、系统、方法。
（四）现代教学论的代表人物及其教学思想 代表人物：杜威
思想：1.教学组织：学生为中心；2.课程安排：以经验为中心；3.教学过程：从做中学； 4.教学方法： 思维五步教学法：
创设问题情境；引导儿童发现情境中的问题；鼓励儿童寻找产生问题的原因； 引导儿童提出并思考解决问题的假设；鼓励儿童实施解决问题的方案。
（五）现代三大教学论流派。
1.代表人物：发展主义教学论-赞科夫、结构主义-布鲁纳、范例教学论-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ赞科夫：
（1）理论基础：维果茨基的“最近发展区”学说；
（2）发展指的是儿童身心品质的质的变化，教学创造儿童的“最近发展区”；
（3）教学设计的五大基本原则：高难度原则；高速度原则；以理论知识为主的原则；使学生理解教学过程的原则；使全体学生都得到一般发展的原则。ⅱ.布鲁纳：
（1）教育的根本目的是培养社会精英；
（2）任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。（3）使学生理解学科的基本结构；（4）重视培养儿童的知觉思维。ⅲ.瓦根舍因：
（1）要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”；
（2）要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。
教学论
（六）教学过程的本质。
1.教学过程是一种特殊的认识过程； 2.教学过程是促进学生发展的过程； 3.教学过程是一种特殊的交往过程。
（七）教学目标及与教学目的的区别。
1.教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所有教学步骤都是为这些目的设计的。
2.教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。
（八）我国教学目标的体系构成。
1.课程总目标 2.学校教学目标 3.课程目标 4.单元目标 5.课时目标
（九）教学目标设计的依据。1.学生的实际 2.教学内容 3.社会需要
（十）教学目标设计的基本原则。
1.发展性原则 2.整体性原则 3.可行性原则 4.可操作性原则 5.阶段性原则
（十一）教学目标设计的一般步骤。
1.细化、具体化目标 2.分析、确定任务 3.寻找教学起点 4.确定教学目标的表达方式
（十二）教学目标的陈述方法。（1）行为目标的ABCD表述方法；
（2）内部过程与外显行为相结合的叙写方法；（3）表现性目标的叙写方法。
（十三）当代教学组织形式的发展趋势。1.缩小班级规模；
2.综合运用多种教学组织形式；
3.座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动； 4.探索现代化、个别化教学。
（十四）教学模式与教学策略的关系。相同：
（1）都是教学理念、教学原理的具体化；（2）具有可操作性；
（3）多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。不同：
（1）教学模式是相对稳定的，教学策略是灵活多样的；
（2）教学模式指向整个教学过程，教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
教学论
（十五）教学模式的内涵、结构。
建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。1.理论基础：方向性和独特性；
2.功能目标：教学结果的预先估计；具有指导和制约作用；教学评价的标准和尺度； 3.实现条件：条件的最佳组合和方案，教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等。
四、案例分析题
（一）教学目标表述常犯的问题
（1）等同于学习内容；（2）含糊、不明确；（3）单
一、不全面；（4）缺乏启发性、引导性；（5）忽视整体性与个性的统一。
五、论述题
（一）教学内容与学生生活的关系
提升和抽象，保证教学内容的系统化和概括化； 在主动联系中使抽象的教学内容得以展开和具体化。
（二）教学内容预成与生成的关系 教学内容本身：社会实践中的主动建构
教学过程：学生对教学内容的认识 教师对教学内容的加工。
（三）布卢姆的教学目标分类体系的内容及评价 1.内容：
（1）认知领域的目标分类：1956年，布卢姆出版了《教育目标分类学▪认知领域》，该书把认知领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类目标。这六类目标是有层次、有顺序的，知识是最低层次，是最基本的要求，其余次是理解、应用、分析、综合、评价。评价为认知领域的最高层次，是前面五种目标的综合，并增加了价值标准。这六类目标由简单到复杂，由低级到高级依次排列。
（2）情感领域的目标分类：布以价值内化的程度为依据，将情感领域的目标分为接受/注意、反应、价值评价、价值观的组织和价值或价值体系的性格化五类。
（3）动作技能领域的目标分类：该领域的目标分类是由美国心理学家辛普森的分类，他将动作技能分成知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创作七类。2.评价：
（1）贡献：①教学领域里的一场革命；②细化得比较具体。（2）局限： ①破坏了目标系统完整性的和谐；
②各领域内层次的划分有些不科学； ③分类理论的前提假设存在着一定的问题。
教学论
（四）教学目标的形式取向。（概念、特点、评价与比较）1.普遍性目标：
（1）含义：是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则；
（2）特点：普遍、模糊、随意、规范；
（3）评价：优点：适应性强；不足：缺乏科学根据，受日常经验局限；逻辑性不强，比较随意，不够完整；含义不清晰、过于模糊，容易产生歧义。2.行为性目标：
（1）含义：是以具体的、可操作的行为形式陈述的教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
（2）特点：预期性、精确性、具体性、可操作性。
（3）评价：优点:便于控制教学 ；便于教学交流 ；便于准确教学评价 ；缺点:机械化；肢解；忽视高级复杂活动 3.生成性目标
（1）含义：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。（2）特点：过程性、非预期性
（3）评价：优点：活动过程与结果、手段与目的统 一；增强学生学习主动性和兴趣 ；利于终身学习。缺陷：师生对话困难；教师工作量大 ；学生学习有盲目性 ；不利于理论知识的有效学习。4.表现性目标
（1）含义：是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。（2）特点：参与性、创造性、多元化 5.四种课程目标取向的关系：（1）历史地位比较：
普遍性目标最古老；行为目标随着课程领域科学化和独立而产生的 ；生成性目标早在20世纪初期杜威的思想中诞生，流行于20世纪70年代；表现性目标是最新的，流行于20世纪80年代以后的课程领域。
（2）价值取向比较：普遍主义价值观、控制本位——普遍性目标和行为目标；实践理性 ——生成性目标；解放理性 ——表现性目标
（3）内在统一性：体现课程发展方向；相互继承和发展
教学论
（五）班级授课组织的含义、特点及评价。
1.含义：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。2.特点：（1）以“班”为教学单位；（2）以“课时”为教学时间；（3）以“课”为教学活动单位；（4）以“日课表”为教学活动的基本周期
3.评价：（1）优越性： ①提高教学效率循序渐进，系统完整；②发挥教师主导作用； ③有利于教师与学生的交流； ④有利于师生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂内容的完整性； ③学生主体地位、独立性和创新精神； ④缺乏真正的生生之间的合作。
（六）介绍一种国内和国外的教学模式构成、评价。1.国内：引导——发现教学模式
（1）含义：以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。
（2）理论基础：杜威的“五步教学法”
（3）教学目标：创造性思维；发现、分析和解决问题、探索态度和习惯；（4）实现条件：师生协作；教师设置情境；提供材料
（5）操作程序：提出问题—建立假设—拟订计划—验证假设—总结提高
（6）评价：有利培养学生科学的学习态度和探索能力； 一般适用数理学科，需有经验储备。2.国外： Ⅰ支架式教学模式
（1）概念：教育领域——有效支持（支架）应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。（2）理论基础：最近发展区理论，建构主义学习理论
（3）主要环节：搭脚手架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价
（4）学习支架式的形式：图表支架、范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、工具支架。Ⅱ.掌握学习模式：布鲁姆创立：集体教学，辅之个别化帮助。
（1）理论基础：新的学生观、情感影响学习结果、“教育目标分类”、教学评价（2）教学目标：提高学习效率和教育质量
（3）实现条件：信心；各项准备工作；制定计划。（4）操作程序：评价—教学—测验—巩固—下一单元。
（5）评价：优点—使教学适应学生的心理特点和个别差异，大多数学生达到教学目标；不足—存在问题，如教学内容划分、教师负担加重、不利优秀学生学习等。
教学论
（七）教学过程的本质
1.概念：所谓教学过程的本质，即教学过程之所以成为其本身并使其能够区别于其他过程的那种属性。
2.教学过程本质说概览：大体上可以概括为九大类：
（1）特殊认识说；（2）发展说；（3）层次类型说；（4）传递说；（5）学习说；（6）统一说；（7）实践说；（8）认识实践说；（9）交往说。
3.教学过程的建构交往本质观：教学过程是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往的实践过程。
（1）教学过程是以特定社会历史经验和文化价值内容为中介，（2）以师生间的特殊交往活动为基本形态，（3）以教与学对成关系的形成和发展为运行机制；（4）以促进人与文话的双重建构为根本目的的实践过程。4.教学过程本质的结构分析:（1）教学过程的本质是其内涵本质与外延本质的统一；（2）是主观规定与客观规定的统一；（3）是全部对成关系的统一。
5.教学过程“建构交往本质观”的方法论特征：（1）是一种建构本质观、生成本质观、历史本质观。
（2）是一种超越实体、突出关系、定位于特殊交往实践的本质论、对成本质论、交往本质论。
点击咨询 