化学教学工作者应该应用正确的、有效的实验教学策略★

第一篇：化学教学工作者应该应用正确的、有效的实验教学策略

2.化学教学工作者应该应用正确的、有效的实验教学策略，为有效实验教学的开展创造充分条件

（1）用心设计问题，使之成为激发学生学习化学的动力。教师所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，就不能有效地激励学生的思维，引起他们的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动，因此，教师在设计实验活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。

（2）调动学生以积极的态度、浓厚的兴趣参与实验。主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效，同时能使学生获得实验策略，探究现象之后的本质，使他们创新素质与思维能力得以提升。

（3）让学生真正成为实验的主角。学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是一种较好的方法。学生参与课堂演示实验，会使课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中。此方法的优点是能使实验教学做到因材施教。化学实验教学中应切实做到：让学生真正实验，即设计实验，动手实验，体验实验，分析结果，记录实验；重过程、重体验、重学生的操作，让学生自己动手去寻找结论，引导学生感受实验，体验过程，发挥独特视角与个性化理解。（4）让学生明确实验目的和实验原理。任何一个实验教学都应有它的目的。没有目的，实验就没有指向性，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。只有明确了实验目的，教学设计和实施才有据可依，实验教学才能始终围绕实验目的来开展，才可能发挥实验的最大效益。实验原理的理解是进行化学实验操作和实验设计的基础。不了解实验原理，就不知道怎样做实验，也不知道为什么要这样做，对实验进行评价、改进和设计就更谈不上了。教师在进行教学设计和教学实施过程中，根据不同实验类型和实验目的、步骤，应该有重点的让学生领悟实验原理，培养学生的实验能力，提高实验技能。

（5）提高分组实验的有效性。分组实验是在教师指导下，学生独立操作完成的实验，也是实验教学的核心部分。分组实验教学中要求学生要认真做好预习，课前检查预习情况；实验过程中巡回指导，恰当的提示观察要点，发现问题及时纠正；通过答疑与质疑，指导学生认真观察和积极思考；作好实验记录；实验结束分学生和老师分别做好小结。分组实验在提高学生统筹解决问题能力、培养学生创新精神和团结协作精神方面是其它类型的实验所不能替代的，因此在实验的过程中要求学生人人参与，积极和谐的合作；适时点拨，使他们产生奇思妙想，鼓励创新，最终达到团结协作、共同进步、共同提高、共同发展的目的。

（6）不要忽视实验中的异常现象。实验中的异常现象指的是在实验者的预见范围之外出现的实验现象。特别是一些验证性实验，经常会有意想不到(根据已有知识预测不到的)或“教师不希望出现的”现象产生。实验中的“异常现象”是十分重要的，历史上许多重大发现、发明就是受到实验中“异常现象”的启示而诞生的，它是培养学生好奇心、创造力的重要源泉。所以必须正确对待实验中的“异常现象”，认真思考，引导学生认真分析产生“异常现象”的原因，鼓励学生进行探究，保护学生好奇心，培养他们发现问题、解决问题的能力。

（7）变演示实验为学生边学边实验，提高学生体验的有效性。心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验。初中学生实验能力差，学生对实验的注意力往往集中在实验现象的观察上，教师则忙于强调操作注意事项,师生关注点完全背离。把演示实验改为学生边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到化学知识，又能培养学生的实验能力，提高他们学习的兴趣和主动性，达到获取知识和培养能力齐头并进的目的。（8）变验证性实验为探究性实验，提高实验操作的有效性。验证性实验是以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容为目的的重复性实验，这样的过程把学生置于一种被动操作的地位。探究性实验是实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动，由于学生不知道实验结果和设计方案，整个过程由他们自己设计并操作乃至分析探究结果，这是一个学生自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的过程，也是一个完全主动的学习过程，因此实验教学的有效性会大大提高。（9）尝试在初中化学实验教学中增加探究性练习。探究性练习可以使学生了解科学探究的一般过程，学会科学探究的方法，让学生在实验探索的过程中，发现并掌握新知识，从而培养他们的创新意识和实践能力。这儿的探究性练习是指在开放的化学问题情境下，学生主动发现问题，提出问题，解决问题的一种练习形式。它具有问题性、自主性、实践性的特点。可以使学生的思路变得更开阔、更敏捷，解决问题的手段更多、方法更灵活。

（10）做好实验的开发与拓展，让实验根植于生活。教师可结合生活实际设计一些实验，让学生自主进行；对家庭实验进行分类，采用多种实验形式，让学生自主选择；成立化学实验兴趣小组，有计划的开展校内或校校联谊的趣味实验展示、比赛、社会实践调查等活动。从而激发他们关注生活化学、探究科学的欲望，为提高课堂实验教学效率，使他们成为可塑性人才奠定基础。（11）适当借助多媒体，增强实验教学的有效性。多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩，生动直观的实验教学情景，也能培养学生适应信息社会、选择、处理信息的能力。对于一些要求高、难、现有条件难以开出的实验，多媒体可以弥补这一缺陷。另外毕业班复习的实验内容，利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，可大大提高课堂容量和复习的效率。当然，多媒体技术的应实验原理的理解是进行化学实验操作和实验设计的基础。不了解实验原理，就不知道怎样做实验，也不知道为什么要这样做，对实验进行评价、改进和设计就更谈不上了。教师在进行教学设计和教学实施过程中，根据不同实验类型和实验目的、步骤，应该有重点的让学生领悟实验原理，培养学生的实验能力，提高实验技能。

总之，化学是一门以实验为基础的学科，有效的化学实验教学可以为学生提供化学学习的认知情景，使学生身临其境的感受化学科学，促使他们形成科学的化学概念，深刻理解化学定律和化学原理，并且能激发他们化学探究的兴趣。同时可以训练学生科学地思维，培养他们操作、观察、分析等多种能力以及动手操作与动脑思考相结合的科学方法，从而大大提高教学效益。参考文献：

1.《余文森有效教学十讲》华东师范大学出版社 2.《化学课程标准》 2003年北京大学出版社

3.《义务教育课程标准试验教科书》九年级化学（科教版）4.《初中化学教学策略》作者:胡久华.王磊.北京师范大学出版社

用必须把握一定的尺度，实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，这些多媒体无法代替。总之，化学是一门以实验为基础的学科，有效的化学实验教学可以为学生提供化学学习的认知情景，使学生身临其境的感受化学科学，促使他们形成科学的化学概念，深刻理解化学定律和化学原理，并且能激发他们化学探究的兴趣。同时可以训练学生科学地思维，培养他们操作、观察、分析等多种能力以及动手操作与动脑思考相结合的科学方法，从而大大提高教学效益。参考文献：

1.《余文森有效教学十讲》华东师范大学出版社 2.《化学课程标准》 2003年北京大学出版社

3.《义务教育课程标准试验教科书》九年级化学（科教版）4.《初中化学教学策略》作者:胡久华.王磊.北京师范大学出版社

第二篇：初中生物实验有效教学策略浅析

初中生物实验有效教学策略浅析

摘 要：生物学作为科学课程,让学生受到科学方法的训练是中学生物教学的目标之一.时代的发展赋于生物教育新的内涵，注重科学探究，培养学生科学探究能力、实践能力和创新能力是素质教育的要求，是新课标的教育理念，也是生物实验有效教学的重要环节。关键词：生物；实验；策略；能力

有效教学是新课程改革最重要的是教师教学理念。经过三年的新课程实施，我已经把初中全部教学内容学完，在这个过程中我最大的感受是我始终处在不断的探究和学习过程，同时在这个过程中我们有成功的地方，但也存在需要不断提高和改进的地方。尤其表现在初中的生物实验教学方面，如何对新形势下发现的问题进行及时的处理？怎样才能让学生对新课程进行更直观、更深刻的理解？

下面从我个人的教学经验，谈一下我在整个生物教学过程中的实验教学策略：

一、研读新课标，创设科学探究的学习环境

目前初中生物实验课程主要包括两个方面的研究：一方面是研究实验操作问题，另一方面是研究实验教学问题。同时新课程理念中也倡导探究式教学模式，尤其表现在生物实验教学方面。

我们教师要适应社会发展的要求，彻底地转变教育观念，在组织教学中要创设一个良好的探究科学知识的学习氛围，改变过去以讲授法为主的教学模式，要让学生积极参与到课堂教学中来，注重学生的个性发展，让学生与教师互动，从而构建一个新型的教学平台。具体来说，能根据教学要求，确定实验目的，选择合适的实验内容和实验教学形式；在演示实验中能配合课堂讲授，引导学生观察思考；能在学生实验的预习、实验、完成实验报告3个环节上，进行恰当的组织引导工作，善于对学生进行实验技能训练；能组织好边教学边实验的教学活动；能组织引导学生开展生动多样的课外实验活动；为提高教学质量，能设计、改进某些演示实验和学生实验。新课程标准下初中生物实验教学模式有了很大改变，所以教师首先要明确先转变自身以往的教学观念是非常重要。

二、把握新理念，培养科学的探究精神

要实施探究式教学，首先要培养学生的科学探究精神，给学生动力，而动力来源于兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此培养学生的实验探究兴趣和精神是培养学生实验探究能力的重要前提，我在教学过程中从以下几方面着手：

1、转变学生思想观念，建立新的学习方式。在过去的传统教学中，学生的学习方式主

要靠老师讲授、实验演示等获取知识，自主参与的积极性不高，学习比较被动，许多学生现在还延续着这种学习的习惯。因此要激发他们学习的兴趣，调动他们自己参与科学探究的积极性，让学生通过自己的实际操作和思维活动，探究实验中的科学知识，而教师要积极引导，多点鼓励和鞭策，开拓学生思维，逐渐将学生引入科学的海洋。

2、根据学生心理，培养探究意识。中学生的学习多数比较被动，过分依赖教师，老师如果布置任务、布置设计实验，他就去完成，如果没有布置任务或课堂实验，他就不会自己主动去探究和发现科学知识，这就需要教师深入地去挖掘学生内心的潜意识，增强求知心理。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的生物现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。因此要充分地利用学生的这种心理特征，当学生产生探究欲望又不知如何操作的时候要及时地引导，培养学生习惯性的思维模式，让他们不断地从生活实践中去发现问题，并通过自己的实验和学习、观察，探究出其中蕴含的科学道理。

三、探讨生物实验新策略

怎样实施生物实验，使实验教学适应新课改的要求呢？

1、充分调动学生的积极性，让学生参与实验材料准备

教师课前可以多搜集一些与实验有关的资料或者通过一些巧妙的问题情境，调足学生的胃口，提高学生探究实验的积极性。

实验准备阶段，注重学生的参与。在初中生物实验中，涉及到的实验材料较多的是动植物材料，如蚯蚓、鼠妇、鲫鱼、菜青虫、蝗虫、根、茎、叶、花、果实、种子等材料，生活中较易取材。在保证安全的的同时，课前实验材料准备多让学生参与，有利于学生走进大自然，了解大自然的奥秘，学生兴趣会更浓厚，同时也会有更多的生活体验。如让学生自己采集蚯蚓、鼠妇等实验材料，他们就能了解蚯蚓、鼠妇的生活环境，同时还能掌握采集实验材料的一些小技巧，亲身体验比教师空白的讲效果要好的多。让他们把实验后的蚯蚓、鼠妇放回大自然，他们就理解了珍爱生命的真谛；课外分小组收集材料，提高他们分工合作，沟通交流能力。在收集资料的过程中，肯定也会遇到一些问题，通过交流解决，提高他们分析问题、解决问题的能力。

2、理论联系实际，引用活的生物材料

教师多关注生物技术的发展，并把有用的信息使用到课堂中，让学生多了解生物在实际生活中的用处，提高他们学习生物的兴趣。鼓励学生把学习的生物学知识用到生活中，更好的解决生活中的问题。

在课堂中尽量引用活的新鲜的生物材料。全日制义务教育生物课程标准倡导的课堂教

学选材理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“会动的”就不要“不会动的”。从学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物引入教学，既加强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，又有利于培养学生的观察、实验能力。

3、注重学生的认知规律，有效的组织教学

科学探究一般过程包括提出问题、作出假设、实验、得出结论和表达交流，教师要组织好学生进行学习，做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是。讨论要尊重不同同学的意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮探究问题。注重学生的认知规律，我们知道：人类认识事物的方式有两种，一种是：正确→巩固→正确，即人们一开始就获得正确信息，通过实践在头脑中得到强化和巩固，最后表现为正确的操作行为；另一种是：错误→纠正→正确，即人们一开始就得到错误信息，通过实践，错误信息得到纠正，最终也表现为正确的行为方式。教师掌握这一认知规律对实验教学具有重要的指导意义。在实验过程的设计中，让各小组讨论实验设计方案，并全班交流，改进实验设计。可能一开始设计就是正确的，也有可能是错误的，教师不要直接给出评价，让学生讨论分析，或在实验中自己发现问题并解决，这样教学比直接告诉他们实验方案效果更佳，也符合学生的认知规律，学生也更有成就感。

4、有效的激励，延伸实验教学空间

苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。当学生参与了探究活动后，不管学生的表现如何，教师都应作出激励性的反馈，特别是学生的错误回答。

课堂时间是有限的，课堂教学也不能完全发挥实验教学的功能，因此，生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分。课本每一节都安排了“课外探究”的内容，我们鼓励并适当指导部分同学进行探究，这也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸。如“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“根的什么部位生长最快”等，这些探究实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学

会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。

古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。”培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代生物教学的重要环节，是素质教育的发展要求。因此，在新课标下，要想方设法培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质，这是每个生物教师义不容辞的责任和义务。

当然，生物实验有效教学的研究和改革不是一蹴而就的，其任重而道远，我们作为初中生物教师理应进一步更新教育、教学的理念，以创新的勇气和饱满的精神投入到实验教学改革的洪流中，为初中生物基础教育做出自己的贡献，为培养出全面发展的高素质人才尽一份绵薄之力。

参考文献：

1、肖长林，教育理论，北京教育出版社、奥林匹克出版社，2000年10月第二版

2、张汉光、周淑美，生物学教学论，广西教育出版社2001年4月第一版。

3、生物新课程标准

第三篇：初中生物有效教学策略应用心得

初中生物有效教学策略应用心得

满市三中 何俊仙

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，完成了教学目标，实现了学生的个性发展与全面发展。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合结果。有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。

目前的课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是教师教的累，学生学的苦，然而学生并没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个课题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。

一、生物课堂教学中加强有效教学的策略

（一）、面向全体学生,注重学生全面发展。

1．教师应尊重学生的个体差异。

教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与,给他们创造成功的种种机会。

2．生物教学应与学生的日常生活实践相结合。

生物教学与我们的生活息息相关,生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系,教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象,探索隐藏在现象背后的生物规律。例如:使用加酶洗衣粉不应用开水;发高烧消化不好;吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化;清晨不宜在树林中晨练;胰岛素不能口服只能注射等问题以此来培养学生对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。

（二）、创设丰富有效的生物教学情景,增强学生学习兴趣。

1．设置讨论情境。讨论情景的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程。可以让学生分组讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并激发学生兴趣。

2．创设热点情景。

新课程强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值。如：在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问：多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙的那一只绵羊相似？为什么？多利绵羊的培育过程需要用到那项技术？学习“环境污染”时提出什么是沙尘暴？土地沙漠化的原因是什么？温室效应、酸雨是如何形成的？激起学生的学习热情。

（三）、培养学生自主学习的能力。

1．建立民主平等的师生关系。

学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。

2．在探究中展示自主。

鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。

3．指导学法，提高效果。只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。第斯多惠也指出，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。教给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。

初中生物有效教学策略应用心得

满市三中何俊仙

第四篇：浅谈化学有效课堂教学策略

浅谈化学有效课堂教学策略

张世权

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。这里就怎样合理处理预设与生成关系，谈几点浅潜的认识。

一、营造宽松的学习氛围，激发学生的探究潜能

心理学认为，生命在关爱氛围中才能释放出激情，思维在宽松的环境中才能产生灵感。探究性教学优先要给学生构建好宽松、平等、和谐与合作的交往平台，要消除学生怕出错、教师怕失控的戒备心理，用真情激起生命的灵动，提升生命的意义。例如在探究氯水成分时，首先告诉学生，探究的关键在假设，假设本身可能有对错，需要验证。教师不怕学生出错，最怕学生不参与。在宽松的课堂气氛中学生的思维活跃，思维的成果得以展现：

二、尊重个性，理解差异，因材施教

课堂是个性生长的土壤。学生是具有个性差异的生命实体。化学课标注重学习内容选择的个性化，目标要求的多样化和学习方式的灵活化，为学生的个性发展提供了宽广的发展空间。

大班环境下的化学教学必须了解学生的个性特点，实施分类指导、分层要求、分组活动、以学定教的方法。所谓分类指导，就是把学生按照气质的不同分类，将气质特点相近的学生归为一类，在实验技能、化学用语、解题方法和思维方式等方面进行分类指导、分类创设获得成功的契机。例如对于粘液质的学生（气质特点：沉着冷静、脚踏实际、但反应较慢且固执。）在指导时，要有耐心,还要注意克服学生的思维定势，利用化学练习中真假命题的判断，引导学生克服以偏概全的弱点。分层要求就是由简单到复杂设置多个层次的认知目标，供学生选择。分组活动，就是把气质类型相近的学生组成一组，便于性格的融合和认知策略的选择，更便于学生情感共鸣和成功的获取。

三、捕捉思维的闪光点，真情欣赏学生

美国心理学家威廉詹姆斯指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”化学教学应

掌握人性的心理需求，不失时机地肯定学生的进步，赞美学生的优点，让欣赏为激励学生奋发向上、刻苦求学助力。个人认为化学教师对学生的欣赏应注重四点：

1．从实验中欣赏学生。实验是最能体现学生个性的学习活动，不同学生在实验中可表现出不同的优势。教师在实验中可以欣赏学生的细心、欣赏学生的胆量、欣赏学生的成功、欣赏学生良好的习惯、欣赏学生的发现。

2．从学生作业中欣赏学生。通过作业欣赏学生主要欣赏学生思维的独特性；欣赏学生思维的流畅性；欣赏学生作业的整洁性；

3．从课堂活动中欣赏学生。课堂是以教学内容为话题，进行生命交往与对话的场所。在课堂教学中教师可以欣赏学生自主学习能力；欣赏学生合作探讨精神；欣赏学生进步的喜悦。对化学“学困生”的欣赏，主要是从欣赏他们的课堂参与开始，欣赏他们的主动交流；欣赏他们的大胆答问；欣赏他们坚持听课的毅力；欣赏他们的偶然发现。

4．用宽容心去欣赏学生。宽容是教师人格魅力的体现。学生不可能没有缺点，也不可能没有优点。关键在于教师看中哪一点。如果抓住学生的缺点不放，就会产生讨厌的情绪反映。学生一旦感受到教师的这种情绪，就会失去学习的信心，出现“破罐破摔”，甚至敌视教师。

四、突出学科特色，激发求知欲

以解决生活与社会问题为线索，突出化学的实用性是化学教学的主要特色之一。

“生活化学”是学生接触最早的化学，了解其原理、清楚其作用是学生的心理期待。如在学习醋酸知识时学生提出，人们在烹饪排骨和鱼头时，为什么常常加一点醋更利于人体对钙质的吸收？食用 醋为什么不宜用金属炊具盛装？指导学生在原有的基础知识上，学习和应用化学原理，提升学生学习化学的兴趣。

从以上几方面探讨了高中化学有效课堂教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧，我们仍将继续前行！

第五篇：有效教学实验

对“有效教学”实验的实践反思

“有效教学”与过去很多课堂教学改革相比，它的先进性、优越性体现在：具有完整的理论体系和科学的操作流程。以学生的“学”为核心，凸显学生的主体地位；以新课程理念为中心，彰显对学生学习习惯、学习能力、学习品质的培养，为学生终身学习奠基。更为难得的是：教师的“教”也得到了多角度的完善和提升，教研的内涵更为丰富。“教”与“学”的课堂地位变化，对实验教师是挑战、又是提升专业水平的机遇。

“有效教学”能凸显学生自主、合作学习，培养自学能力，养成 良好的自学习惯，为学生终身学习、发展奠基。认真学习“有效教学” 理论体系，扎实实践过程，努力体现其先进性、优越性和创新性，使 学为主体得到真正实现；老师的教也能够得到多角度的完善和提高，三单预设和学案设计大有文章可作。教师的实践、反思，再实践、再反思对自身专业提升有不可替代的作用。具体体会如下：

一．把课堂还给学生，要大胆，又要在掌控之中。即让“风筝” 在蓝天上翱翔，尽情领略大自然旖旎风光，又紧握长线自若收缩，真 正体现有效教学的优越性。

从有效课堂组织机构来看，学习助理、学科长、学习小组长进行职责、职能培训，学习助理与学科组、小组长积极性调动起来了，小组的学习与交流讨论才能得到充分扎实的贯彻。如：尝试让学生助理

主持学生整个课堂学习经过，放开让学科长组织完成学习内容，“预设问题”、“生成问题”、“解决问题”评价问题解决过程与结果。在老师的支持鼓励下，学习助理、学科长、小组成员独立思考、合作交流以实现“问题”探究，在问题展示中增强自信力、自我展示欲、自我求知欲。教师看似一言不发，而在课堂巡查中始终关注、了解学生学习、讨论、交流状况，掌握展示中的“长” 与“短”，并做出准确、中肯的评价、，在补充总结中拓展。教师的作用在于在掌握学生学习动态，激励生生互动，激发学生学习热情。

二、“三单”设计注重语文知识的阶梯性、能力训练性，通过层层推的课堂环节，实现自主、合作、探究的学习模式，多角度贯彻新课程理念下的大语文思想观。

“三单”实际是教师依据学习内容，结合学生学习实际，为实现学生自学、交流、探究而预设的问题。为此，教师必须明白课文仅仅是例子，而积累语文基础知识、进行语文素养熏陶、树立语文学习观、提高语文能力才是核心。不是为了理解课文、或掌握课文内容而教学，一课一得是关键。因次，预设的问题必须实现知识的层次性、阶梯性，由易而难、由课内而课外，由知识而能力，有情感价值观而语文视野的延伸、扩展。最重要的一点是教师必须深入研究教材，摸清学生底子，预设具体而有针对性的问题，避免抽象、概括、摸棱两可、有歧义的问题。总而言之，你所预设的问题，能使学生在文章中找到具体的段落词句，能通过上下文的理解与探究找到相对完整的答案，以增强自信心，达到阅读理解的训练！如果教师不研习课文，不掌握学生

实际学习水平，随意从资料上搬运“问题”，结果只能是以“教”代“学”，低效耗时。套用有效教学的课堂组织形式，应用传统教学内涵，岂不别扭！

三．一案设计有模式而不为模式所限。

有效教学实验一案设计有相对固定的模式，甚至有具体环节中时间规定。但从“问题”入手，如果每节课、每篇课文都如此流程，岂不陷入“完美”之境地！而“完美”本身就是问题，就是呆板的机械程式。细究你会发现，他并不利于学生思维发展，也不符合学习规律。从教学实践来看，我认为按部就班、或生搬硬套，就是注重了形式而丢失了内涵！形式为内涵这一目的服务。多流行的歌曲、多优美的旋律，如果反复或无穷次重复也会令人厌烦，何况，听者也不可能停留在同一种心情或心态中去感受!因此，变化中找动情点，变化中寻激发点，变化中励启智点，才是有效教学之本！环节不墨守程式，因课文内容而定；时间不受环节制约、因学习进程而缩延；评价不受程式所限、因学生情感而动。问题不拘于预设，也不一定要学生冥思苦想完成！能激励自学、能从例文中获知增智，能从课堂学习中获得良好的学习品质，才是关键之所在。

另外，“有效教学”注重问题探究，一堂课、一篇课文，如果全是教师预设，学生全在研究探讨完成预设，也只是有效教学实践的低层次低阶段。通过低层次反复训练，可以使学生在这一层次训练中获得了思考问题、研究问题的习惯，何不尝试就一篇课文，以学习小组

为单位来生成问题呢？比如：一个单元老师预设了四篇课文的三单，让学生生成一篇课文的问题设计，然后小组交换三单来讨论答案，以此来评价问题水平高低，岂不是更加激发了学生学习、交流的积极性？“学贵质疑”，学而生疑才是学习的最高境界，能提出问题比解决问题更有含金量。

“有效教学”实验一般是让学生预习、自读几遍课文（即整体感知）后，完成导读单并生成问题，也就是让学生“质疑”。我觉得这一做法不符合学生的学习规律和认知规律。如果学生读几遍课文，就能质疑，那“学习”不是太简单了吗？课文太容易学了吧！老师还有教的必要吗？很多大学问家读书质疑，也是在理解、熟知书中内容的基础上提出疑问的。作为“问题”研究为主线的有效教学，如果让学生草率提出“问题”，那么，学生会提出多少“有水平”的问题？为完成任务而硬“生成问题”的问题，事实上有很大的敷衍性，岂不失去了有效教学的本意。让学生小组合作完成老师预设的知识层次清晰的问题，在深刻理解课文内容的基础上，激励学生提出疑问，小组长书面整理同学们提出的问题，并在小组讨论，小组不能解决的问题全班同学讨论，老师参与交流，岂不是更好。

四．从教学反思中推进、提升学习质量，从优化教学流程中激发、挖掘学习潜能，从学习合作、交流、展示中促进学习品质的养成，也是促进“有效教学”的途径之一。

“有效教学”以问题牵引为内涵，以自主、合作、探究为形式，充分突显“学”为主体，达到习惯养成，能力培养的目的。“三单”

“学案”是“有效”实现之本。所以深入研究教材、认真分析学生、科学设计“三单”和“学案”，“有效性”才能在课堂实践中得到体现。不仅如此，及时反思“学案”实践落实情况：反思“三单”完成状况;反思学生课堂学习激情情景。及时进行二次备课，及时进行学法指导，及时对学习助理和学科长辅导。经常性的与学生交流谈心、进行学法指导，让学生写学习心得体会，老师坚持写教学反思。从思想观念上、情感体验上、思维激发上等多方面感悟“有效教学”的优越性。反思有利于教师形成优良的专业精神，有助于教师实现专业自主，获得专业发展。不仅如此，师生对已经经历的过程进行回顾、思考、分析，有助于学生形成良好的学习习惯，有助于学生学习能力的提高。在“有效教学”中，坚持教学反思，引导学生写心得反思，可以激发学生发现问题的热情，对学生学会质疑有很大的激励性。

教学反思以教学创新为起点，对已有的教学经验做批判性的分析，重新审视自己教学活动中所依据的思想、方法，积极思考、研究新的策略，有利于提升教师的专业水平和教学实验的研究水平。从学生学习角度而言，引导学生说感受、谈方法、析收获，是学生明白自己的学习观念、自己的学习方法中的“长”与“短”。从已收获的方法论、思维习惯论、行为落实论等方面，在挖潜力，在上台阶，以实现爱学、会学、能学的目的。

总之，语文教学的作用就是发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。语文教师一定要明白智力与语言的关系，应明确语文教学的作用。一句话，语

文教学要与人的智力发展，与人的德育教育，与人的品格培养等均有重要的关系。所以，作为语文课堂“有效教学”实验的实践活动，一定要站在汉语言文字所具有的特质高度，深入学习韩立福教授创立的“优化教学模式，构建高校课堂”的相关理论，准确把握核心，在实践中反思、提高，不断探索，努力实现教学的有效性。