第一篇：EEPO评课稿
柳州市革新路第一小学
2012-2013下学期“ms-eepo”有效教育听课本
年级：
姓名： 篇二：eepo说课稿 eepo说课稿《can you run fast?》 eepo要素组合方式是师生在教学的双边活动中，把经常性的七个基本要素“听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静”单列或加以适当地排列组合，并适时地依学生生理﹑心理的变化，交替使用的教学活动方式。
要想上好要素组合方式的课，第一要对学生进行学习方式的训练；第二在课堂中要提高强化的次数；第三加强梯度的设计；第四要进行流程性检测。学习卡的充分利用，可以让学生主动地思考、主动地探究。
一、教材分析
（一）教学内容：外语教学与研究出版社的三年级起点《新标准英语》第三册的module6 unit1 《can you run fast?》。
（二）教学目标teaching aims 1.知识目标knowledge aim 掌握本课主要生词并能熟练地听说认读run fast/jump high/jump far/ride fast 及听懂理解会说“can you „„”的句型和肯定回答yes, i can.否定回答no ,i can’t.2.能力目标ability aim 能听懂理解会说“can you„„”句型,并在实际情景中进行应用。3.情感目标emotion aim 通过看听说演唱等活动,使学生产生学习英语的兴趣,树立学好英语的信心。
（三）2.教学重点：会听说认读本课词组run fast/jump high /jump far/ride fast。
（四）教学难点：能听懂理解会说“can you„„”句型,以及肯定回答yes, i can.否定回答no, i can’t.二、教法 teaching methods 为了顺利完成教学目标,，更好地突出重点,突破难点,按照学生的认知规律, 采用游戏法、交际法、听说演唱法、愉快教学法，运用要素组合方式教学，把“听、看、讲、想、做、动、静”七要素运用得恰倒好处。学生在整个的教学过程中都是学习的主体，老师是指导者。老师把学习的主动权完全交给了学生，做到了师生互动，生生互动。
三、教学过程teaching procedures step1.warming up 1．学生边做动作边唱歌曲。2.listen a chant and do the actions.3.look and say 【设计意图：通过课前的热身活动，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，为本课的教学创造积极的条件。】 step 2．presentation 1.出示姚明图片.(点击课件)t: can you play basketball?（引导学生说:yes ,i can.）2.学习单词 “can”（约定）s1:yes, i can„.3.学习词组run fast, jump far, jump high and ride fast和can’t.【设计意图：课标提出要注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的，本环节结合课件中直观的图片让学生做动作，既增强了师生的沟通，又在自然真实的语境中直接将所学的语言点展示给学生，起到为后续教学环节做铺垫的作用.老师把学生的学习兴趣调动起来了，基本上做到了听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静七要素相互转换。】 step 3．practice.t:(点击课件)now, let’s play a game “find your friend”.【设计意图：将游戏与教学内容巧妙结合起来，既巩固了词组run fast，jump far, jump high, ride fast，又避免了对词组的单一操练，让学生处于一种兴奋状态，使课堂活动具有趣味性。】
step 4．group work.小组成员合作完成板卡的制作，全班汇报展示。
【设计意图：有效发挥学生的小组合作方式。学生在老师的指导下，很好地把握了合作的好时机，他们互相纠错，彼此学习对方的长处，扬长避短，为此，课堂增色不少。整个学习过程当中，学生都在主动地思考、主动地探究，对读写能力的提高无疑是有很大的促进的。】 我努力发掘了教学资源，让学生在听、想、看、讲、做、动静转化中学习，体现以学生为主的教学思路，达成教学目标。今后我需要不断地学习新的教学方法与教学手段，结合学生的实际情况，教学相长，以现代教学理念来充实自己的头脑，提高自己的综合素质，才能成为一名合格的人民教师。篇三：有效教育评课
“从这里扬帆”，和慧琼老师深有感触地说。她在“eepo”课型方式的实践中，经常反思自己当天的教学行为，“我的教学有效吗？什么样的教学是有效的？新的课型方式如何去把握？”如此不断反思，给了她很多启示：
1、在采用新课型方式时，处理好继承和发展的关系。
2、“eepo”方式对教师提出了更高的要求，没有丰厚的知识和不精心设计课堂教学是学不到手的。
3、让学生真正动起来后，他们收集到的资料丰富多彩，学生这个课堂资源不利用实在可惜。
“观念、方式的转变势在必行”，王琼仙老师说。以往的语文教学常常满堂灌，其结果老师讲得累，学生也听得累，收效不大。“eepo”课型方式如旱地里的急时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。听、说、看、想、做、动、静的结合，符合新课程理念，运用得当能使课堂教学生动而有活力。虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论和实际难以结合，操作起来顾此失彼。而“eepo”方式中的互动平台、要素组合这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。学生能主动收集资料，为自主学习合作学习作了有力的铺垫，教学效果显著。
“凤凰涅槃才能新生”，这是历经新生命诞生般痛苦的习培萱所言。首要的问题是老师如何交主动权。把知识灌输给学生是传统课型最大的特点，自己从教多年一直如此教学。有幸参加了“eepo”方式的培训，并得到孟照彬先生的点评后，“老师有时要学会向学生示弱”的话令人深思。示弱，是让位于学生，给学生搭建一个展示自我的平台，让学生的个性得以张扬。这确实是明智的做法。《桥之美》一课的教学中，不少同学对各种桥的欣赏，充满了创造力和想象力。这让习惯把着讲的教师充分认识到，只要充分信任学生，并给足他们展示自己的机会，学生就会带给老师惊喜和感动。反思过去，课堂上教师这也不放心，那也不放心，生怕有所遗漏而没有尽到责任，结果培养了一大批“懒虫”，正如 “宝宝乖！来，吃一口”的电视广告，不能不令人深思啊！
双潮老师采用“eepo”课型方式上课后深有感触地说，昔日“听话”的课堂变成了“对话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生，学生与学生之间相互启发、相互点拨形成的立体思维网络，给英语课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。当然，小组合作学习中的约定、角色分工、汇报成果等不可能一开始就能做好，需要一段时间的规范训练。
大胆探寻数学课程改革新途径的李银泉老师说，原来自己也注重新的教育理念的渗透，但没有行之有效的教学方式，如同有了方向，却没有可寻的道路一样，课程改革的步伐艰难。而“eepo”课型方式的实践，使我们克服了往昔的盲目性，看、听、讲、想、做、动、静结合，极大地调动了学生的学习积极性，不同层次学生间形成的优势互补，及时解决了课堂中的不少数学难题。
历史教师和丽霞说，“效率优先，过程优化”是“eepo”课型方式的精髓，但说来容易，做来难，它需要我们坚持不懈地大胆实践，及时发现问题，及时调整课堂 教学进程。尤其应该注意让学得快、学得慢的不同层次的学生互相促进，都有一定的发展。
战胜自己，告别昨天，是艰难的，痛苦的，但参与了“eepo”课型方式的老师们，毕竟迈出了可喜的步伐，毕竟是感受多多，收获多多。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”之后，往往是“蓦回首，那人却在灯火阑珊处”。愿每一位老师都能在课改的“灯火”处寻到那人，那景。
“优化课程教学,提高课堂教学效率”是“eepo有效教育”思想的核心、灵魂,也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生“知识性”的传授,又保护学生的“个性”,同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。“ “形”“神”兼备，打造高效课堂
孟照彬（以下简称ms）来了，带着他的eepo来了，带着他的中国标准来了，带着他的“信徒”来了，有人越来越反感，并借机表达了，有人则越来越觉得eepo有内涵、有嚼头。2007年9月，学校的一支小分队深入云贵高原，在贵州清镇一中首次观摩了eepo活动，回来后，由于缺乏公派外出学习归来后撰写报告、资料分享、心得共享的机制，学校里大多数的老师只是听说了eepo这个名字。2007年10月，学校决定邀请ms来校讲学，可是winxp从网上搜来的资料让我们大吃一惊，那是云南师大官方发表的一份材料，至今我们还不知道材料中所提事件的原因。但是，至少给知道此事的人心中蒙上了一层阴影。取决于校长的决心，ms还是来了，让我们第一次认识了他，我们也由此初识了eepo。我不得不承认，ms不是成功的宣教者，他的发音，他的资料不共享性“毁”了eepo的“前途”，那一次学习，给我印象比较深的是：
1、ms自称eepo是第六种教学方式，将东方教育的长处即知识性与西方教育长处即能动性结合起来。
2、ms女儿出国留学，在他教导下，她女儿的英语水平则是突飞猛进。
3、eepo试验学校的教学质量明显提升。
4、eepo就是有效教育、有序组织、学习卡、大动小动、拍手来动静转换、旋转式回答问题来进行关照等。
5、eepo就是七要素组合、图文结构式、经典性评价等。
ms撇下一知半解的我们走了，没留下任何材料，企图让“一知半解”实现星火燎原，可实际上则是这“半解”在时间中消逝。2008年3月，学校与ms正式签约，订购了ms-中国标准（22个项目，到现在已经训练了12个左右），同时又邀请ms来校。ms完全高估了我们的实力，他其实不知道，在过去的半年中，eepo根本没有推广和深化过，只是有人在尝试图文结构式和经典性评价，只是有人在注意课堂上要注重七要素。要命的是，在如此消化不良的情况下，却又要接受平台互动式、单元组与团队学习方式训练，还有什么向度，在大多数的记忆中，那次活动留给我们的是向度的气泡图和“眼镜队”。甚至，在后来整理出来并上传到通知栏供全校下载的资料中，居然有多处将向度写成了“项度”，这要是让ms知道了，不知道是什么感觉。2008年10月，ms如约来了，这一次，课堂上质疑声几次响起，还得到了雷鸣般掌声的支持，我觉得很伤心，难道，ms真的就是传说中的mpz吗？他不学无术？唯钱是图？招摇撞骗？还是他太会吹牛虚而不实？还是ms的到来打搅了我们的生活尤其是休息？我们与ms总还没达到“文人相轻”的地步吧，更何况我们还没这份量和资格。不是说百花齐放才是春、百家争鸣才热闹嘛。10月18日这一天，我认为是很重要的一天，ms幻灯片中的表格加上印发的ms-中国标准表让我们较为全面地了解了eepo的结构。现将我们已经接触的生学习、教师备课、课型方式、评价、管理、诊断、认证、体制等方面都有严密的结构，每个结构下面又有基本元素、子元素等等。因此，我完全有理由相信，ms绝对是一个优秀的研究者。
可是，ms真的不是成功的宣教者，还表现在，eepo与学科结合度不够，没有培养或寻求一支各学科的骨干，假设ms是一级专家，那么，我认为在其下面还应该有二、三级专家，即9×a（9门学科，每门学科a人，下同）个的二级专家作为各学科带头人或点评专家，以及9×b个的三级专家作为各学科备课、上课等实施者。因此，从推广角度分析，eepo比不上“聚焦课堂”。
九阴真经是至阴至纯的高乘武功秘籍，是习武之人梦寐以求的秘籍，因为常规武功需几十年苦练，既辛苦又低效，总盼着能一鸣惊人、一夜成功。初识九阴真经是令人发怵的梅超风使的九阴白骨爪，甚至以为九阴白骨爪就是九阴真经。又好象是东方不败和岳不群所学的葵花宝典。
基于对eepo的较全面了解和对课改的渴望，那么我们估且将eepo看作一种秘籍，我们首先应该了解它，否则就会听从于“欲练神功，必先自宫”，其次，还要以一种良好的心态去对待，否则就会视“明教”为“魔教”。因此，对于实施eepo，有以下的建议：
1、统一思想，提高认识
认识决定执行力，执行力决定实效。eepo不是“op”。虽然号称第六种教学方式有吹牛嫌疑，但eepo理论的系统性、结构完整性、教学改革性确实有独到之处，有许多内容非常值得我们学习，尤其是提供的教、学、评等方面的手段、方法和策略等，这是实实在在的可操作和可应用的，而这方面正是“聚焦课堂”活动所缺乏的。我们不是抱怨继续教育是形式主义、走过场、无实效嘛，那么，现在的eepo学习，至少比继续教育更有针对性、更具内涵吧。
如果eepo有东西可学，有内容值得学，那么，就让我们敞开胸怀，以平常心去接受它吧。
2、消除误解，走出误区
我们不是全盘ms化，学习eepo并不是照搬照抄，也就是说，并不是每个学科、每个单元、每节课、每位教师都要套用。而是，应该注重学方法、学策略。
拖课并不是eepo的特征，它并不只适合于文科，也并不只适合于初中和小学。是因为eepo缺乏二、三级专家，缺乏各学科的经典示范课，因此我们所能观摩到的，还缺乏适合于我们的常态课。
3、取其精华，学其内涵
⑴eepo可以简要地理解为有效教育，其主旨是值得学习的，与我们所探求的提高课堂教学效果是一致的。
⑵融知识性、个性、创造性于教学之中，注重互动、主动与能动的联系结构，理念是先进的，确实指出了东西方教育的长与短，并努力在结合，这与我们的新课程倡导以学生为主体、三维目标是吻合的。因此，三性、三动的经典性评价，既有理论高度，操作性又很强，既符合新课程理念又有很强的实践性，是值得我们学习和运用的。⑶eepo突显学生的个性，课堂上要照顾到善于听、善于观察、善于讲、善于思考、善于做、善于动、善于静、善于综合的学生，其思想方法是值得学习的。
⑷要素组合方式的课型强调看、讲、想、做、听、动、静七要素组合，动静转换、主体互动、交主动权给学生。在课堂教学的主战场上，能有效地培养人的七个最基本素质，能充分体现“教学相长”的教育思想，给学生以多方位、多感官、多次数刺激，有利于提高学生学习积极性，有效避免教学活动中的疲劳感，完全可在平时教学中加以渗透和体现。
⑸还有许多好的方法和理念，将名称例举如下：强化刺激次数，用气泡图迅速整理要点，单元组训练中的关照和约定，团队训练中的标识角色与共同完成任务，选用某一表达呈现方式例如大卡，学习方式多样化，课堂调控，课堂有序组织，强调点讲与精讲等等。这一些都是可以学习并运用于我们日常教学之中的。
我们不需要ms的全部，但我们可以学其中的“招术”（即教与学的方法策略等）。我们不一定要改变我们的教学模式，但我们可以渗透和运用ms的“招术”，从学习、模仿、尝试，到熟练、灵活运用和适时、适地运用，不同学科、不同内容、不同学生运用不同的“招术”。犹如独孤求败的无招胜有招，张三丰的无极（即无招无式）生太极。
不出半年，ms仍会来，说不准规模比现在还要大，我倒希望ms不要急于将剩下的10个左右项目让我们训练，而是希望继续巩固和消化已经训练过的12个项目。也许你已厌倦了团队训练，认为大人怎么也玩“过家家”，但实际上ms是通过团队来评课，从中也在训练如何教学生进行团队学习。ps：别管我有没有金钟罩，有异议尽请“拍砖”、扔“鸡蛋”。
一、确定研讨主题，并能始终围绕主题展开研讨。
让研讨的主题在大家研讨的过程中自然生成的，正是由于是在研讨中临时生成的主题，更能够激发广大教师研讨的欲望，让大家各抒己见一吐为快。并且一旦研讨的主题生成之后，在有限的时间里大家能够紧紧围绕主题，横向拓展，纵深挖掘，多维思辨，集中精力，把这一主题研讨得既深又透。这就需要组织者技高一筹精心组织，根据实际情况及时的生成研讨主题，引导评课朝一个方向努力。
二、改变评课模式，自觉按照评课规则展开研讨。
因为讨论的时间是有限的，每个教师的表达水平也是有差异的，如果老是让某几个喜欢发表见解的教师侃侃而谈，就变成了独角戏，就有可能剥夺其他人的发言机会，埋没其他人的真知灼见，从而影响研讨的深入展开。所以在研讨课的研讨活动中，为了创设一种开放的、和谐的研讨氛围，为了让所有研讨者能认真思考大胆发言，并能真正投入积极参与，就必须要有约定性的研讨模式。因此，每次研讨，主持人事先宣布主评者、众评者时间分配，让大家心中有数、自觉遵守，在发言时能努力做到言简意赅，尽力摒弃客套话、吹捧话、罗嗦话。比如，研讨时间有限的情况下就明确规定，主评者不超过一人，发言必须在10分钟左右；众评者必须人人发言，或者是每个学校一个代表，但时间每人最多不得超过3分钟，可以就某一个方面、某一个情节、某一个角度等进行评课，而不必面面俱到。这种结构不仅有利于时间的控制，更有利于共识的达成，让参与研讨的老师思想统一，方向明确，任务清楚。但是在研讨活动中，大家又能不拘泥于这种事先模式，而能根据研讨的具体情况作灵活的变通，不断的完善，慢慢的就形成篇四：四十八小学课改联盟活动综合评课团评课资料 四十八小学现场会活动综合评课团评课资料
王 怡:金秋十月秋风送爽，品味好课倍受启迪。今天，我们有幸相聚在一起，参与综合组评课活动，收获了感动与幸福。
叶 丽:首先，要感谢张翠娟、黄细妹、齐雪萍三位老师为我们奉献了三节精彩的展示课，在精彩纷呈的课堂上，郑晓婷:我们师生的心灵变得更加清灵，目光变得更为清澈，思想变得更为灵敏?? 齐：大家好,我们是四十八小学综合组评课团。王 怡：我是王怡。我评课的主要板块是eepo有效教育经典型评价中的三性三动。
郑晓婷：我是郑晓婷，我评课的主要板块是五基。
叶 丽：我是叶丽。我评的是五防与互动情趣教学法。
王 怡: 今天三位老师的上课风格明显不同，但都给我们留下了深刻的印象。张翠娟老师谈吐文雅，引经据典；让我们如品名茶，清香沁人心脾；齐雪萍老师出口成章，原汁原味，如沐春风，倍觉神清气爽；黄细妹老师言简意赅，有声有色。如临大海，心胸豁然开朗。
叶丽: 首先，我们注意到，课前三位教师的一番谈话，拉近了师生间的距离张翠娟老师的亲切、幽默；黄细妹老师的认真、严谨；齐雪平老师的温柔可人不仅点燃了学生心中的火种，而且也唤起了学生心灵上的共鸣。加上教师富有磁性的语言和极大的个人魅力，让同学们感到特别亲近。我们的老师很快成为了学生的朋友。这样的老师又怎么会以学生为敌呢？ 1 郑晓婷: 是啊！老师和学生成为朋友才能成就一个愉快而有效的课堂，其实还有一个巧妙的办法，那就是约定，所谓的约定就是老师和学生之间的暗号，今天黄细妹老师用了“仔细观察，精确描述”这样的约定，既体现了科学课的学科特点，又加强了课堂纪律管理，创设了最佳的教学情境。黄老师还同时运用了学生与学生之间的约定，“我汇报，我倾听。”生生之间的约定也有效地规范了学生的课堂行为，加强了课堂组织管理，从而为提高课堂教学效果做好了铺垫，将师生间的互动调整到最佳状态。
王 怡：境的创设是课堂效果的开始，通过课前的准备，老师的导演功能要真正发挥作用，张翠娟老师讲《定**》，以邓丽君的歌曲《但愿人长久》入课，良好的教学氛围得到“有意”的营造，诗歌的作者“苏轼”却在“无意”中被自然推出，可毕竟这是一堂课的功夫，毕竟宋朝离我们太远，毕竟仕途坎坷学生还没有经历过，旷达又是我们人生的必修课，但这一切都不是问题，因为，张老师的课中始终有一个目标贯穿教育始终，那就是如何教会学生笑对风雨，而歌曲的导入，让学生在情趣中走入文本，充分调动了孩子们的积极主动性，也将情感态度价值观这一维度很好的贯穿。
叶 丽：而我们的齐雪平老师根据小学四年级的学生仍然爱唱、爱跳的特点，一开始上课复习语言对他们来说是枯燥的，必须有一个循序渐进的过程，所以在一上课进行简单的问候之后，她便带领学生进入了听音乐they are in the zoo环节，这样的设计有效的调节学生的情绪，使学生以昂扬的热情参与到下一环节的学习。2 郑晓婷:说到齐老师，我还想说说她的单词教学。对于齐雪平老师来说单词依然是个教学重点。齐老师非常注重单词的读音，通过指名读，小组读，用自己喜欢的方式等各种读法使单词深入学生脑中，心中。并且巧妙运用板卡，结合本课my home的主题，将单词，句子拼成一座房子，既美观，又十分贴合教学内容。
王 怡:古罗马教育家普罗塔克曾说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”这“火种”就是好学的欲望，张老师以轻松明快活泼的风格简简单单上国学。教学环节简省，课件简明，语言简洁富有童趣。扎扎实实练国学，课文朗读，词句理解扎实有效，渗透学法以习惯培养。引读、讨论，多种形式体会画面感，引导学生自读自悟，顺学而导，以读悟情，换位体会，让学生在愉悦的情境中学国学，用国学，爱国学。较好地处理了知识性与创造性结合，是一堂自然清新，本色的国学课。
叶 丽:强调学生的主体地位和个性化体验，决不是虚化语文学习的土壤即语言文字和文本本身。只有让学生品味语言文字，感悟积累，学生才能获得语文素养的提高。在今天的三节课中，三位老师分别用图文结合、创设情境、做动作等教学方法帮助学生理解词语，运用词语，通过文本，引领学生们去撷取语言文字的精髓，并获得一定的价值观及实践能力；不仅防止了字词教学方法上的形式单一化，而且充分体现了教师的智慧。真是用心良苦啊。王 怡：的确，小学生的学习能力还比较弱，学习策略比较欠缺，对语言的整体把握能力也不够强。因此，在教学过程中榜样示范的作 3 用显得尤为重要。张老师范读《定**》文本，让学生在聆听中体会理解苏轼的旷达情怀，教师的范读既起到了示范作用，也为学生概括出雨中东坡是笑对风雨的达者，雨后东坡是看破人生的晴雨的智者做好铺垫。
郑晓婷：我非常同意你的观点，张翠娟老师的这堂课还有几个环节让我印象颇深。首先“听”，张翠娟老师开场以音乐吸引学生，结合原先对苏轼的人物了解，张老师又向学生补充了作者的生平介绍和创作背景，看得出来，这样的感官刺激能引起他们的学习兴趣。其次“读”，教师饱含感情的范读，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。再次“品”，抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。不同的教学方法，都有利于孩子们感悟问题，解决问题，为之后学生的表达呈现作铺垫。
叶 丽：以读为本，这是自古以来代代相传的学习方法。新课标也特别强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到情感的熏陶。我们的张翠娟、齐雪萍两位老师都不约而同的“咬定朗读不放松”。老师们采用了指名读、自由组、齐读、引导读、师生配乐读等多种形式把读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。我惊叹于她们深厚的文化素底蕴的同时，更惊叹于他们在指导朗读时 4 给予学生的鼓励性评价更是美而动情。
郑晓婷：说到朗读，我还想说说张老师这堂课上的朗读。在课堂上，张老师对学生的诵读作了反复的指导，无论是整体诵读还是关键词句的处理，都做了强调，并且在指导诵读的过程中，巧妙地将诗歌的内容和情感也做了点拨，这样的设计思路是很好的，实施下来之后，我发现学生的诵读有了明显的提升。
叶 丽:在英语展示课中，对于5个新词的教学齐老师基本做到先示范，再机械操练，然后进行意义操练，最后达到实际运用。努力使全体学生在有限的时间内实实在在的学到更多的英语知识。齐雪平老师通过让学生进行小组合作，把本节课所学的内容用思维导图的形式展示在小组的中卡上，并与3分钟之后展示成果，此环节使趣得到了拓展之效。
郑晓婷:很多时候，教师的课前预设同课上生成是不相符的，它需要灵活的教学机智来很好地完成。在这三堂课中，我们经常能听到老师们精彩的评价语言。在齐老师的课中，她时时、处处用放大镜捕捉学生的闪光点。肯定学生的点滴进步。学生能读对一个单词，就鼓励他：“wonderful!good!让表扬的光环照耀在每一个学生身上。比如在学生朗读句子的时候，张翠娟老师说：“你读得真好，如果声音再大点就好了。”这样既鼓励了学生，又委婉地道出了他的不足之处。教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。
第二篇：运用EEPO理论有效评课
运用EEPO理论有效评课
——从学科性方面评范雅丽执教的《认识负数》
钢三小 冀云霞
教育质量是学校工作的生命线，而课堂教学是关键。然而怎样抓好课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最行之有效的研究课堂教学的重要方法与手段。而我校正是运用这种思路，在EEPO的路上边学习边反思边前行，使得实验教师学有所获。在这里我从学科性评价方面谈一些对范雅丽执教的《进一步认识负数》的粗浅的体会。
范老师的这堂课给我们呈现的是节奏快、效率高但又不失扎实巩固有效的一节进一步认识负数的平台互动数学课。如果用学科性评价方式来评她的课，具有以下特点：
首先，范老师能准确把握本课教学内容，即进一步认识负数的有关知识，明确教学内容在整个教材中的地位和作用，教学思路清晰，教学设计具有科学性，条理性，有深度和广度，知道生活中的许多事例可以用负数表示。在这一严密的教学设计中还蕴含着思想性和教育性，无论是学生在单元组活动中还是在团队活动中，都能够互相关心互相帮助，轻拿轻放一些椅子、物品等，从这些细节中，我们就可以看出这是一节“育德于教”的好课。另外，整节课无任何知识性和原则性错误。
其次，范老师的教学流程设计能紧紧围绕教学目标“进一步认识负数”展开教学，重点突出，主次分明，详略得当，没有一个知识点是由教师告诉的，都是在学生大量实践与总结的基础上得出结论。课 的开始，说一说图中有你认识的负数吗？到用约定手势进行的综合练习，再到独立解决问题，四人组交互学习，八人组团队互动，无不体现了孟氏理论的精髓“效率优先，过程优化”。在这样反复认识与理解的基础上，放手主动权，学生自然地说出了“正数、负数的意义”及对0的认识。整个教学过程中，教师只是一个参与者、组织者、合作者，引导者，教师忙而不乱，而学生却是在观察、分析、探讨的不知不觉的过程中总结出了负数的有关知识，学生活而不乱。尤其在四人组交互学习不同的题型和最后的团队学习大卡展示中，体现得更为突出。
这一点也是我感受最深的，在开始实验时，我们都出现了形式与内容难以统一的种种困惑，更不知如何放手主动权，在一次又一次的变革——反思——再变革——再反思的反复摸索中，我终于明白了： EEPO这种方式是要求老师要勇于摒弃传统教学中不利于学生个性发展的因素，充分利用学生资源，让学生多种感觉相结合，把主动权交给学生，那就是：学生能说出来，给他们说的机会，学生能写出来，给他们写的时间，学生能做出来，给他们做的过程，让学生教会学生，让同龄人教育同龄人，学生往往会在别人独特的思维方式，准确的语言表达受到更多的启示，让课堂成为学生学习亲身实践活动的场所，让讲台成为学生展示自我的舞台。
第三，范老师设计的教学内容，由易到难，由简单到综合，注重思维训练与思维能力、数学素养、数学习惯的培养，体现在该课的每一环节中，如在例举生活中哪里见过负数时，让学生先用个人微卡收 集生活中的负数，然后四人组交互，完善微卡，再到八人组交互，完成大卡，团队浏览与汇报，充分利用了人力资源，形成人人教我，我教人人的互动场面，实现了独立思考、动手实践、自主探索与合作交流学习方式的不断革新，一次次的由浅入深的升华了本节课的内容。
第四，范老师充分开发教材资源，创造性地活用教材，扩充学生思维，把负数的例子扩充到十几项，让人不可思议，而这一切都是孟氏理论实践的结果。
我特别佩服范老师能这样放得开，收得回，真的是一节把学习方式与学科教学紧密结合在一起又很成功的数学课。在我的教学中，也有这样成功的案例，正是这样成功的实践，才坚定了我实验的信心。在教学六年级上册“圆的整理与复习”一课时，我给学生充足的时间，让学生先自己独立整理圆的有关知识，再到小组的汇总，再到大组的交流及全班的汇报，每一项都让学生自己完成的，结果让我喜出望外，让我们的团队也喜出望外，原来我的学生这么聪明，他们能整理得那么全面，那么清晰，我为什么没有早点发现呢？我越来越发现：我们去赏识学生，学生的潜能就会不断的被挖掘，你会感到他们越来越聪明、可爱，但我们不给他们展示的机会，而作为学习的机器，他们会在不断的“受损”中失去本来的天赋，那我们不是在教育人，而是在毁灭他们的天性，所以，EEPO教学让学生成为“聪明的人”的观点很令我赞同。
第五，所有学生在本节课的学科素养和学科目标方面表现非常棒。因为本节课的教学设计，立足于学生的认知基础来确定适当的起 点与目标，内容安排从负数的初步认识到负数知识的扩张，使不同学生的数学素养得到了充分体现。课堂上，独立思考，以动代静，气氛活跃，面向全体，发挥特长，不仅使好学生的能力充分扩张，而且使一些学困生学有所获，较扎实的掌握了本节课内容，体现了不同的人在数学上得到不同的发展。
但值得反思的是，这样一堂快节奏高效率的课，对于思维敏捷度稍弱、整理知识的能力稍差的同学还需要师生多关注，多给予指导，不被表象所蒙蔽，就会更好的地掌握本节课所学的基本内容。
总之，在本节课上，范老师注重联系学生实际，依托平台互动学习方式，很好地把握了教学重点、突破教学难点，是一节好课。
有一位教育评论者说过，好的教育一是给予，二是等待。孟氏团队给我们带来了理论，剩下的就是耐心等待了。我想，在EEPO的路上，我们一定会耐心等待，反复实践，让每一位师生得到全面发展。
第三篇：EEPO心得体会
有效教学心得体会
当前，面临有很多学生厌学现象，作为教师的我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学习有效教学的相关理论知识，深有感触，觉得应从以下几方面努力工作。
1、不要伤害孩子的自尊心。
有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦，受到不应有的干涉，与家长、同学或教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注于学习。
2对学生的期望不要太高
有的学生是因为教师、家长对他的期望太高，没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此就产生了厌学的情绪，这样也就不能专心听教师所教的课程了。
3真正走进学生的心灵世界
因为我们没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为，同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正走进学生的心灵世界，建立和谐融洽的师生关系，使学生对教师产生畏惧心理。
4、教师要讲究对学生评价的方法
评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
5、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者
有的教师缺乏课堂教学的技巧，不能使课堂教学真正达到以教师为主导学生为主体的效果，只是一味地满堂灌，致使学生产生厌倦情绪。对自己不喜欢的教师，学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
教师在教学中，对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生积极动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点、建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验，有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受评价他人的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉，注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
第四篇：EEPO学习心得
学习“EEPO—— 有效教育”心得体会 西安经开区泾渭学校 秦 潇
本学期我们学校开展了EEPO教学模式活动，做为数学组的一员，我也积极投入到了探索之中。
通过课前了解，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，教学方式只需要学生看来学习的，学生只能掌握20%；如果是以讲与听结合起来的方式教学，学生能掌握30%；讲、听、看三者结合起来，学生能掌握50%；讲、听、看、想结合起来教学，学生能掌握70%；而把讲、听、看、想、做结合起来，学生能掌握90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听看讲”这样的静态方式结合起来，这正好体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念。也符合教育心理学中提出的，一节课中学生的注意力在前15分钟最集中，老师们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。那些为激发学生学习兴趣，创设过于复杂情境的教学设计都是与规律相违背的，我们的教学课前预设应该是：导入环节——简单、有趣；探究新知——做中学；复习巩固——动静结合。
新课程改革下的课堂应是怎样的形态？未来的教师应具有怎样的素质？教师与学生、学生与学生的课堂互动应怎样有效控制？……这些迫在眉睫的问题摆在了广大教育工作者面前。在为期三天的讲学中，孟照彬教授为全体教师作了专场报告和培训，并现场演示了其创立的“第六种教学方式”，分析了目前国际、国内的教育现状，介绍了“有效教育”的基本理念和教学方式。孟照彬教授在讲学中，将平台互动方式的教育方法、教育理论及管理调控机制等几方面综合起来形成的这一个完整的教育体系通过现场演示、现场互动、课例点评等，向学员们阐明了创造的方法论，并在许多方面能够解决教育教学中的问题，让与会教师深受启发。在小组讨论中，老师们纷纷表达自己的见解，积极的参与到活动中来。
“eepo—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。其操作系统包括：
一、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式
学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：（1）要素组合方式
要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。
组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。
（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。
所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。
通过有效教育的探索，我认为，有效教育将人们原来轻易不敢问津的高深繁杂的理论转化为具体可操作的课型方式、学习方式、评价方式、管理方式及技术方式，尝到了有效教育„化繁为简‟的妙处和甜头。
第五篇：eepo心得体会
EEPO学习方式训练心得体会
EEPO方式在我区开展以来，促进了我区教师教育观念的更新与转变，推动了课程改革的顺利进行.我认为有效教育的本质是：教师充分利用教育机智和教学段实践过程中的几点体会：资源，引导学生有效的学习和发挥最大的学习主动性、参与性。下面我谈谈在这
一、问题设置要妙、准。
教师在教学过程中的问题的设置和梯度是否巧妙与得当，将直接影响学生学习的学习兴趣，学习目标的指向和价值取向等。如新课的导入，是激活学生学习兴趣、探索欲望的关键点。创设的问题符合学生的心理特点、认知结构和联系生活实际，则可激发学生的学习兴趣，从而使一个课堂活跃起来。因此，我们需要从学生的心理特点和认知结构出发，联系生活实际结合教学目标去创设问题，同时把握好问题的梯度，使绝大多数学生在解决问题的过程中感受到成功的快乐，让他们有话可说，有思想可迸发，从而激发学生的学习热情。这就要求教师在备课过程中需要认真思考学生学习兴趣的切入点。同时需要平时积极关注周边生活，查阅资料、收集整理各种信息。
二、小组合作中的问题
1、构建特色小组。教师在构建小组的过程中，需要考虑每个学生各个方面的能力因素。不同的学科和学习内容，应根据需要和特点进行分组，这样才能让每一个学生真正参与到小组合作的学习的活动中来，发挥集体智慧，让小组合作学习名副其实。
2、巧设分工与角色勤换位。在小组合作学习的过程中，教师必须对小组的每个成员指定不同的角色，并明确工作的任务。这样才能使所有小组成员积极投入到活动中来。小组中每个成员的角色不能一成不变，应当随时转换，这样才能使每个成员各个方面的能力得以锻炼和培养，从而也实现了学习资源的有效共享和转换。
3、小组成员之间互相关照、不忽视弱势学生。当代青少年由于家庭环境和社会环境的影响，很多学生相互关照、相互合作的能力比较弱。不少学生主要表现在自私和自负等方面，培养他们学会关照人、相互合作、学会学习别人的长处、明确自己的不足，是教育过程中的一个重要环节。同时小组学习活动中各个成员之间相互关照、取长补短、优势互补是绝大多数学生学得好的关键。要达到这一目标，需要经过较长时间的培养和锻炼。作为教师要有宽容的心态，不能急于求成。
4、独立思考与合作相互融合。在小组合作学习的过程中，决不能忽视学生独立思考和独立解决问题能力的培养。教学中要注意给学生以足够的时间去独立思考
和解决问题。否则在小组中唱主角的往往是基础较好的学生；而基础相对差的学生，则有可能成为“南郭先生”。
任何一种教学方式都不是万能的，运用好EEPO学习方式需要依据学科特点和知识结构选择与之相适应的教学方式，还应依据教师的个性特长，使EEPO方式融入自己的个性特长之中，不断探索和实践，才能达到有效教学的目标，应把EEPO教学方式真正内化为自身的教学方式和教学习惯。
以上是我通过一个星期的EEPO方式的训练教学实践，得到的一些感受和想法。不当之处，请批评指正。
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