合作学习在小学数学教学中的应用[五篇范例]

第一篇：合作学习在小学数学教学中的应用

合作学习在小学数学教学中的应用

摘要：在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。在小学数学课堂教学过程中，引入合作学习模式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。本文就从合作小组的建立开始，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。关键词：小组合作学习；翻转课堂；运用

小组合作学习起源于十九世纪七十年代，在教育领域中的运用，能够有效的激发学生的兴趣，有利于形成和谐民主的师生关系，还能够提升学生的实践能力、合作意识等。在新型教学模式普及过程中，小组合作学习也不断的发展。基于此，加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义。

一、合作学习小组的建立

小组合作学习的实施，还需要先建立合作小组。小学生活泼好动，可以以前后作为单位，将学生分为6~8人的小组，每组设立一名组长，负责小组合作的组织事宜，教师在考核中也需要以小组为单位，提高小组之间的竞争。当然，这主要是在第一学期的实施策略，当学生彼此之间相互了解后，教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后，就可以对学生进行重新分组。在具体实施小组合作学习过程中，一定要注重数学学科的特点，增强教学的逻辑性，培养学生数学逻辑思维能力。数学对逻辑思维有一定的要求，思维逻辑能力的提升，不仅能方便数学学习，而且对提高学生的综合能力也大有帮助，所以在当前教育中备受关注。逻辑思维应从小培养，小学生更容易接受形象化的事物，增加了数学教学中的困难。如何采取有效措施，更好地培养小学生的逻辑思维能力，值得教育工作者深思。

二、合作学习在小学数学教学中的具体运用

1、增强意识，注重语言表达

教师应当转变教学观念，树立起培养学生逻辑思维能力的意识，且要从一年级时就抓起。由于年龄限制，小学生的逻辑思维较弱，通常到三年级后才有明显改变，所以每个阶段的培养目标和重点都不同，需要教师合理安排。比如刚接触数学时，应培养学生的兴趣，使他们愿意和数学接触，打牢基础知识，学会辨别最常见的单位概念，包括数字大小、距离长短等。识数之后，可结合教学进度，适当锻炼学生的概括能力，使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡。加减算法是小学数学的基础内容，教师应当通过多种渠道，令学生对加减的原理和数字规律进行了解。比如小组共有5人，5个座位，走掉一个，就会空出一个座位。而如果进来一个，就会出现座位不够的情况。或者通过三个小组不同人数的对比，以及如何分配，才能让三个小组人数一样多。过程中的对比、分析、概括等都是思维逻辑的关键。因此，教师有必要把培养学生的逻辑思维能力贯穿于整个教学过程。有些教师认为，语言表达是语文学科，数学主要是跟数字打交道。其实有失偏颇，语言是人类最基本的交流沟通的载体，语言逻辑也属于逻辑思维范畴，教育应培养出实用型的人才，不但具备专业知识，还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来。所以，教师在平常课程中，还需锻炼学生的语言表达能力，包括对概念的概括，加减法的总结等。

2、更新方法，丰富教学形式

对于小学数学教学，方法极其重要。在当前教学中，借助形象事物进行讲解是常用的方法，可以减轻学生理解的困难，符合小学生的身心特点。而且这种方式，可以避免理论知识太枯燥，能够吸引学生兴趣。今后要做的是，在此基础上，融入逻辑思维锻炼，使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来，应该防范学生对各种道具形成依赖，意识懒惰，不愿主动思考。比如在讲《厘米和米》时，可先给出一些实物，然后令学生发挥想象，联想相关事物，并能对其长度作出大概判断。《认识角》时，教师经常会举钟表为例子，不妨略过实物环节，由小学生主动去想象，尤其是角的移动和变化，如果有实物在手，很容易辨识，但如果仅凭想象思考，对不少学生来说都很难。小学数学的知识相对较为零散，以基础知识为主，所以需要合理设计课程，把这些知识点串联起来，形成一个较为完善的体系，这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助。课堂上应掌握多种方法，并灵活运用。比如分类比较法，数学学科非常庞大，为防止乱成一团，内部知识都有较为系统的分类，而且不论是分类内外，都或多或少存在着异同性。概括和归纳是另一种非常重要的能力，对同一本质属性的事物进行整合，可以加深理解，从中获取新的认识。数学中有很多公式、定理，为计算提供了技巧，可以缩短浪费的时间。当然，教师需要根据具体内容和实际需求，选择最为适应的方法，使得教学效率达到最高。

3、加强练习，积极参与实践

逻辑思维能力需要经过不断练习，积累经验，才能逐步增强。教师在教学中，可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题，供他们练习。所选习题需要跟教学内容紧密结合，具有启发性和一定的逻辑，如有必要，可以准备一些易错题，令学生从中吸取经验教训。经常举办实践活动，既锻炼了学生的动手操作能力，又能够实现理论实际的结合，把所学知识运用到实际生活中。比如，在《对称、平移和旋转》一节，可鼓励学生自己动手，利用木条、胶水等工具，制作出对称图形。这需要学生对教材内容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相当于理论运用到实际中的过程。校园也可以设置一些相关活动，如数独游戏、数字推理等，令学生根据给出的数字和条件，能够推理出最终结果。

三、总结

总之，在各种竞争日益激烈的现代社会，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索小组合作学习，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

第二篇：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

浅谈合作学习在小学数学教学中的应用

摘要：合作学习是现阶段比较普遍的教学方法，是每一个老师需要掌握的教育技能，本文通过合作学习理论、合作学习的实施策略、合作学习中存在的问题等方面介绍了合作学习在小学数学教学中的应用.关键字：合作学习；小学；数学；教学

新一轮课程的改革，使合作学习已经成为广大中小学教师在教学实践工作中比较常用的方式之一.小学数学课堂小组合作学习能够改变应试教育下“填鸭式”的教学模式，能够调动小学生学习的内驱力，充分发挥出他们的主观能动性，符合新课程以人为本的教育教学理念.一、合作学习理论及其对教育的意义

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70 年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式.合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.” 它强调的是合作共赢，认为人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在.不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系.就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题.从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现[1].合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性.根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构.通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的[2]个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）.二、合作学习实施策略

1.指导学生提高对合作的认识

要让学生能有效的进行合作学习，教师首先要从思想认识上对学生进行潜移默化的影响.教师要让学生明白“众人拾柴火焰高”，人虽然是一个独立的个体，但是个人的需求必然要与他人发生联系，很多事情都需要团队来完成，从而强调合作的重要性，借此来提升学生对现行数学合作小组的认识.2.有效分组

有效分组是进行合作学习的重要组成部分.为了让学生有一个好的心情学习，教师在进行分组时尽量让关系融洽和密切的同学在一起，这样学生在讨论时就能够畅所欲言.另外，分组时要考虑每个学生的数学成绩，以数学成绩为主，结合其他各科成绩，将学生分层，每一组不同层的同学之间可以相互合作讨论.3.明确分工

为了保证数学课堂小组合作学习的效果，每一个小组中由大家集体推选出一名该学科的负责人和一位纪律组长.这两位同学分别负责指导小组内部的数学成绩较差的学生的数学学习和小组纪律.他们的存在能够有效的保证学生在小组活动的参与率，激发学生的积极性.特别重要的一点是，所有的负责人在一段时间之后，都要实行分工轮换，通过这样的方式能够让小组中每个成员体验不同的角色，全面锻炼自己的能力.而且还能够一定程度激励差生的学习，使其逐步转化为学习成绩优异的学生.在这个过程当中，我们必须充分利用小组全体的力量，互相帮助，共同进步.4.营造良好的教学情境 在小学数学课堂教学中，教师要想提高合作学习的有效性，离不开和谐、积极、开放、宽松和民主的课堂学习氛围.因为“合作学习”是指在课堂中体现“自主、合作、探究”的合作精神，以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法.因此，教师只有为学生创建一个宽松、和谐的学习环境，才能让学生积极地投入到合作学习中来.实现小学数学课堂中合作教学的高效性，做到课堂气氛的宽松化，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学中积极地调动学生的主动性，促进学生积极地参与到数学课堂中来，实现从应试教育向素质教育的转变，在课堂中放下师教尊严，把课堂真正地交给学生，与学生建立平等的沟通，勇于思考，敢于提问.三、现阶段小组学习当中所存在的问题分析

虽然小组合作学习给小学数学教学带来的很大的益处，但也有一些问题需要我们注意： 比如，小组合作开展时机不恰当；成员的分配不合理；成员的分工不明确；重形式，轻实质；这就导致小组学习呈现出很热闹，很低效，成员之间的发展不均衡——一些成绩优秀的同学在小组中扮演了首席发言员的角色，而成绩较差的学生只能被动当听众.随着时间的推移，优秀的学生越来越优秀，而成绩差的学生越来越自卑，没有起到以“先好带动后好”的作用.有的教师缺乏合作学习必须的教育技能，也没有深厚的合作学习的理论基础，学生与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等，这些问题需要我们进一步的探索解决.参考文献：

[1] 叶宁.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究.教育与职业.2014.2.11.[2] 赵应科.在新课标理念下提高学生学好数学的自信心.四川教育学院学报.2006.11.30.

第三篇：合作学习在小学数学课堂教学中的应用

合作学习在小学数学课堂教学中的应用

小组合作学习是新课程标准下所倡导的新型学习方式之一，也是数学课堂中一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。

“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习数学的一种重要方式之一。理解合作学习的本质是小组合作学习成功的基础；把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键；加强合作学习的经营是小组合作学习成功的保证。

一、创设情境，营造宽松愉快的合作氛围

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，营造宽松愉快的合作。心理学研究表明在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境，营造宽松愉快的合作氛围提供了生动有趣的素材。总之，创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。并激起学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

例如，我在教学“能被3整除数的特征”时，先写出一个数“321”，问学生“这个数能不能被3整除？”经过计算后，学生回答“能”！接着老师让每个小组学生准备几个多位数，先小组计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个小组同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时教室里十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，但老师对学生所报的多位数都能快速准确的判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着老师进一步质疑“你们不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的。一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。接着我说“人多出神仙，同学们，你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们就试试看。”此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。在此过程中，教师深入到学生中，成为小组讨论的一员参与其中，同时关注学生合作的进程，了解各组合作的情况，做到心中有数，及时点拨，适时调整。同学们很好地掌握了能被3整除的数的特征。

二、科学选择合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自己的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。教师要深人了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

三、运用电教媒体，激发学生合作兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是低年级儿童学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用电教媒体，能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心。比如在教学“9减几”时，我设计了这样的开场白“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示花仙子姐姐的画面，同时放录音，播出花仙子姐姐那甜甜的声音。）“你们认识我吗？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题（即年授内容），如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。

总之，合作学习作为一种学习方式，已经成为小学数学课堂教学中的一种时尚。在小学数学课堂教学中，教师应在正确观念引导下，积极参与学生的合作学习过程，了解合作学习的进展情况，适时引导，指导合作探究，及时鼓励有创意的见解，科学评价合作学习的过程和结果，不断提高小学数学合作学习的质量，从而提高学生数学成绩，并有效促进学生的全面发展。

第四篇：浅谈小组合作在小学数学教学中的应用

浅谈小组合作在小学数学教学中的应用

低年级学生的特点是思维活跃、好动，上课时易开小差，而新版教材正是适合了低年级学生的特点，提倡多组织学生动手实践、自主探索、合作交流。在教学中组织分组合作可以集中学生的注意力，启发学生积极思考，并直接学会“用数学”。同时采取更多地分组合作的形式有利于从小培养学生的合作精神。然而，在具体教学过程，也并非进行小组讨论就一定可以达到很好的效果。学生常常是模不着边际的瞎讨论，更甚者，一听见老师说：四人小组讨论，就开心地互相诉说着自己感兴趣的话题，有些还吵吵闹闹，始终赶不到正题。这样不仅达不到预期的目标，反而会分散听课注意力，减低课堂效率，只把小组讨论留于表面。因此，如何进行小组讨论，如何让学生习惯小组讨论，如何真正发挥小组讨论的作用，是每一位一线老师所关注的。那么，在教学中如何进行小组讨论呢？总体来说有以下三点：

一、合理组织引导，使学生具有合作意向

传统的教学以一问一答式为主，再加上作业要求独立完成等必备的要求，使学生形成了独立学习，以自己为一个学习单位的习惯。因正，小组合作进行学习，对于学生来讲还不是很熟悉，有的学生生性腼腆，在分组合作中缩手缩脚，难以有效合作。因此，要进行小组合作，首要条件是改变学生这种心态，使学生在学习中有一个合作的意向。针对这一点，在一开始教学活动中，教师应有意识地设计一些有利于小组竞争的题目，而且只有通过几个人的共同努力才能完成的内容。例如，在教一年级上册“认物体”时，让学生在小组里合作搭积木再把积木块分类，交流分类情况，从合作、交流中认识长方体、正方体、圆柱和球。再如： 在教学计算题时，可以给每个小组相同类型的题8道，要求快速准确地进行合作计算它们的结果。而要达到快速，必须四人同时进行，分别做二题，这样才有可能完成要求„，通过这样的强化系列，让学生意识到有时必须进行合作，光凭自己的力量是不可能成为胜利者，这样也就激发了学生学习的兴趣。

二、启发指导，增强小组合作的作用 在学生具有合作意向的同时，这些经过小组间合作而得出结论的过程，对学生来讲是具有一定难度的，许多同学都会无从下手，更不要说合作讨论了，因此，3 这就需要教师的引导和指示。针对这一情况．可采用几个阶段来进行训练。

1、明确要求，进行交流

在明确所要讨论问题的前提下，每位同学必先独立思考一番，有一定的想法，在此基础上才进行小组交流。在交流时必须使各组内每位同学清楚其组员的各个观点，在了解各自观点的前提下，再来讨论、综合。在这一阶段，教师的职责应该是在反馈过程中注意询问被提问同学，他们组中每一位成员的不同观点，从而

使学生习惯把自己的观点向小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人的不同观点。例如，在“分类”教学中第一课，操作活动开始前我说：“你们想体会一下售货员的工作吗？”“那好，这纸袋中有许多物品，请你们每四人一组合作。把物品倒出来，先分一分，看看可以怎么分？再摆一摆，看怎样摆更合理？如果满

意了，就把背面的双面胶纸揭下来，贴在纸货架上。撕下的小纸片不要随手扔回口袋中，注意环境的清洁。看看哪个组设计得合理、美观，哪个组合作得愉快。通过这样的导向，学生们都兴致勃勃地投入到操作中，就连平时不爱发言、听课不专心的学生也进入了角色。

在讨论中学生的各种见解、思路，在交流中得到肯定或否定，培养学生虚心和求实的精神，使他们能在比较中做出正确的选择。合作活跃了课堂气氛，激发了学生不敢为人后的学习兴趣，有效地发挥了学生的立体作用。

2、全体参予，重思维过程。

对于有些问题，了解了不同的观点就已清楚了它的实在意义，不需要再深入讨论。例如有这样一题：第一个篮子有5个苹果，第二个篮子里有11个苹果，怎样才能使两个篮子里的苹果个数一样多？答案其实有许多种： ①第一篮拿走4个； ②第二蓝放入四个；

③第一篮中拿出二个放入第二篮中； ④第一篮拿走五个，第二篮拿走一个…，而学生往往想不全，但只要学生了解了各个观点也就知道怎

么回事了，不再需要深入讨论。而对于有些问题，只了解其观点是绝对不够的，例知：马路的一旁每十米有一根电线杆，小兵从第一根跑到第十根，他跑够 100 米了吗？必然小组内会出现两种不同的观点，一种是够，一种是不够。若只看这 两个观点，谁也说服不了谁，谁也不会赞成别人的观点，这样就起不到讨论的真

正目的。因而，对于这一类题，就需要各组成员阐述自己观点，讲清为什么这样

说。

通过讲述自己的思维过程以理服人，使别人赞同自己的观点，从而达成共同 的意见。这样既让此同学有种成功感更让其余同学在交流中得到了正确的解法，启不是一举两得吗？困止，在讨论中不仅要重视交流观点更要重视交流思维过 程，而这恰恰是小组合作中的核心任务，所以教师必须牢牢把握这一点。

学生在学习中参与意识越强，合作意识越浓，越能发挥他们的潜能，越能不

断提高他们的学习能力，从而有效地提高学生整体素质。

3、个别示范，全体合作。

小组讨论对于一些同学来说得心应手，但对于部分同学来说，却有些困难。因此，教师在做好充分了解工作的前提下，进行适当指导，使全体学生能够很好 地进行小组讨论。对于能力较强组，重在反馈时让其讲得详细，突出一些讨论过 程和细节，作为其余组的示范； 对于不善交流组，教师应在讨论过程中及时地进 行指导或参与其讨论，久而久之，使其逐渐形成讨论的气氛和方法，以达到从点 到面的效果。

我们必须注意到学生在小组的活动中能力的差别和心理的差别，有的学生在

小组活动中明显比较活跃，表现得非常自信，而往往会有个别学生反映较慢，心

理上十分不自信，在其他同学踊跃的发言下越发显得不自信。对于这样的个性差 别，一要主要保护优势学生的积极性，提供机会让优势学生在全班作示范； 二要

积极引导弱势学生，在给予一定的引导、提示后，再公开向其提问，这样确保了 班机学生的教学进度一致，启发了弱势学生的思维，树立了弱势学生的自信心。

4、重视中下生的辅导，促进全体进步。

平日里能力较强、积极动脑、成绩优秀的学生，在小组讨论中一般总处于主 体地位，而那些相对来说逊色一点的学生，往往处于被动地位，若任其自然发展，就会出现偏差，可能会更加两极分化，困此，对于这种情况，教师就应重视指导，在学生讲座过程中，侧重倾听中下生的交流和论述。给他们充分的时间和信心； 在反馈时，有意地多让中下生进行总结小组观点，而优等生则作为补充发言。这

样，能让他们恢复信心，不断地进步。

三、体验小组合作的成功感，促进学生喜爱合作，增强合作精神

成功，对于每个人来讲，都是一件兴奋的事，学生也不例外，特别是经过一 番努力得到的成功，就更加值得回味。

小组所要合作讨论的内容，往往是那些个

人不能解决的问题，或是不能全面回答的问题。而且小组最终的结论，也是来之

不易的，要经过各自的论述，说服，思考，才有可能得到统一的结论。因此一旦 小组成功了，那么给每个成员的成功是独具威力的，不单单是各自的成功，而是

集体的。因此，教师要好好利用这一点 , 促使学生喜欢小组讨论，喜欢这种合作

学习。为了达到这一目的，教师可以在反馈时，有意地以小组进行命名，而不点 某学生的姓名，在肯定时，肯定的是一个小组而非某个学生；在表扬时，表扬的 是整个小组，而不是某个个人。例如：你们小组真棒，回答地真精彩！在需要补 充时，也要以小组为单位。例：

你们还有补充吗？你们小组还有意见吗？在奖罚

时，也要以小组为单位，使一个小组中的成员共进退。总之，教师时刻注意，把 一个小组看成是一个整体，每个学生只是其中一员，使学生明确，首先应顾及到

小组的利益，以整个小组的荣誉为前提。

总之，学生若能很好地进行合作学习，不仅能充分调动学生参与学习的积极 性和主动性，提高课堂教学的效率，还能提高学生的综合素质，更重要的是从小

培养学生的互相协作精神，形成良好的心理素质，更好的促进学生的全面发展。希望教师注重教学中学生合作精神的培养，使学生的发展更全面，更完美。

第五篇：合作学习在小学语文教学中的应用

合作学习在小学语文教学中的应用

摘 要：随着社会的不断发展进步，传统的教学方法在教学实践中的表现越来越差，在当前教育背景下，教学理念需要创新改革。合作学习是指在教师教学过程中引导学生发散思维，学生通过相互配合来完成教师安排的学习任务。合作学习可以更好地让师生之间进行互动，同学之间相互配合，增强学生之间的凝聚力。合作学习教学方式在现代教学中越来越多地被大家重视，许多教师将合作学习教学方式广泛运用到教学中。本文就合作学习在语文教学中的应用展开了深入分析并提出了合理化建议。

关键词：合作学习；语文教学；应用

一、合作学习在小学语文教学中的重要性

教师主导教学的方式通常是传统枯燥的，在课堂上教师与学生的互动方式通常是一问一答。对于小学生来说，他们的思维比较活跃，学生有很多问题，受课堂教学时间的限制，不能很好地表达出来，也不敢表达出来。这种现象从根本上阻碍了小学生自主学习能力的提升，对以后的学习发展产生阻碍。而合作学习可以让学生自主发现问题，并通过相互协作解决问题，解决不了的问题再通过教师的指导完成学习任务。这种教学方法不仅可以提高小学生的自主学习能力，也可以提升他们的语文素养。

二、合作学习教学方式在小学语文教学中的应用

1.合理地分组

在传统的语文教学模式中，教师通常会成立学习小组，但分组不科学。教师在分配学习小组的时候通常不会进行全面的考虑，这样就造成了组内成员差异化比较严重。合理的分组应以学生的学习能力、生活习惯、学习习惯、性格思维等因素作为主要依据。例如，在课堂学习过程中，有些学生勇于在课堂上积极发言，有些学生虽然比较聪明但出于性格原因?n堂表现不活跃，教师可以将这两者分配到一组，这样在组内讨论学习的过程中，两者可以相互协作，前者带动后者将自己的想法表达出来，让全体学生的学习能力都能得到提升。

2.突出学生的主体地位

在小学语文课堂上，由于很多小学生心智不够成熟，自主学习能力处于快速提升阶段，很多教师都是将学习任务分配到各个小组，让小组成员简单地讨论问题，最后教师集中解决问题。这种教学方法虽然顺利地解决了存在的问题，但在整个过程中教师一直处于主导地位，学生则处于被动学习的状态。真正意义上的学生主导学习，是指在整个教学过程中教师一直引导学生自主解决问题。例如，小学语文课本中很多文章要求学生有感情地朗读课文并背诵课文，传统教学方式就是教师在课堂上将整篇课文的寓意传达给学生，然后学生通过死记硬背的方式将文章背诵下来，这样虽完成了教学任务，但学生很容易记不牢、记不住。在当前教学中，教师可以通过分组教学的方式，让小组内朗读课文较好的学生朗读课文，其他小组成员通过查阅资料的方式了解文章的社会背景以及作者想表达的情感，组内成员进行讨论，最终在教师的帮助下充分理解文章的写作意图。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以通过明确的分工，将学生的积极性调动起来，使学生通过集体协作的方式愉快地完成教学任务。

3.开展丰富多彩的课后拓展学习

在传统的语文教学中，教师一般会布置一些简单的家庭作业，如写字、背课文等。很多学生对写作业存在抵触情绪，加上家长的督促，学生从小就对课后作业不感兴趣。在分组学习模式下，教师可以给每个小组成员合理地分配学习任务，让学生带着兴趣去学习，在让学生完成课后作业的同时也能更好地培养学生的学习兴趣。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课教学过程中，教师可以给小组成员布置教学任务，如每名成员观察不同阶段的青蛙的样子，然后在课堂上大家相互讨论分享。这样不仅能够完成教学任务，也能让学生充分理解课文内容，培养了学生的自主动手能力和观察能力。

综上所述，将合作学习教学方式融入小学语文教学中，对于提升课堂教学效率，提升学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识具有深远意义。在实践教学过程中，教师必须合理地开展分组教学，以合作教学为主，教师指导为辅，通过丰富多彩的课后实践作业，引导学生顺利地完成学习任务，从而培养学生的团队意识，让学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]张元琴.如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J].中国校外教育，2016（6）：56.[2]戴学荣.新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2016（1）：30.[3]李银山.小组合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].考试周刊，2016（72）：43.（责任编辑：闵 婕 周玉梅）