浅谈合作学习在中专数学教学中的应用教育论文

第一篇：浅谈合作学习在中专数学教学中的应用教育论文

论文关键词：合作学习中专数学课堂教学

论文摘要：随着素质教育的广泛开展，各种教育教学新理论逐渐被大家关注和应用，合作学习理论即是其中的一种。笔者经过认真学习和实际调查，尝试将合作学习的理论和方法应用于本人任教的中专数学课堂教学，经过试验，笔者对实施结果进行了总结，并对一些问题进行了思考。

合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促使学生形成良好非智力品质的发展等方面实效显著，而且合作能力的培养适应了社会发展的需要，顺应了全球日益合作化的发展趋势，因此合作学习目前已成为当代主流教学理论与策略之一。

1合作学习的基本理论

1.1合作学习的定义合作学习是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且学生可以在没有老师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员间相互依赖、相互合作，共同负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标。因此，可将合作学习表述为：以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，促进学生的学习，以小组总体成绩为奖励依据，共同达成教学目标的一种教学活动。并且，合作学习是以建构主义理论、人本主义心理学、社会心理学和认知心理学及多元智能理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以教师与学生、学生与学生、教师与教师的合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。

1.2合作学习的种类根据国内外合作学习的理论与实践，合作学习活动大致可以归结为四种基本类型：指导型、过程型、结构型和探究型。其中，指导型的合作学习强调教师在运用合作学习过程中的指导作用和中心地位。如STAD法。过程型主要是围绕小组过程的基本原则组织起来的，强调的重心在于小组过程和社交技能的发展。如共学式，简称LT。结构型是指一些小组可以运用的基本结构，这些基本结构可以派生出若干合作学习的具体策略供小组学习使用。如著名的切块拼接法。探究型的合作学习强调的是对复杂问题的小组调查。如小组调查法(GI)。

2合作学习在中专数学课堂教学中的实例分析

2.1以复数复习课为实例进行分析

教学目标：①数学知识方面目标：加深理解复数的概念和复数的几种不同形式及其运算，在熟练掌握上述知识的基础上，能够分析和解决一些数学课题。②技能目标：培养学生归纳知识和进一步运用知识的能力、培养学生研究问题的科学方法与培养学生的协调合作能力③情感态度目标：培养学生的学习兴趣，培养学生科学的态度和科学精神。教学方法：小组—游戏—竞赛法

教学流程设计：第1课时：基础知识复习并布置合作任务

第一步：1引入课题提问：本章的主要内容有哪些?适当讲述后，应着重讲清有关复数的三种形式知识;2归纳全章内容如下①复数的基本概念②复数的运算法则

第二步：按小组—游戏—竞赛法布置合作学习任务；教师适当进行指点后，由学生小组自己进行安排，学生在小组长的带领下组织学习。在这期间，教师只是课堂的观察员。

第三步：组织竞赛抢答（第2课时）

具体步骤：以4个学生组成一组，共有10组，课前互相指导帮助复习复数方面的知识。以组为单位，参加比赛。题目全是选择题，全部贮存在电脑里。各组基础分为200分，由教师叫出小组中成绩最后的一名学生参加竞赛(是基础题答题部分)，答题学生自己选题目的编号，答对的加20分，答错的扣除20分，不答的由同组同学代为答题，答对的加10分，答错的扣除20分。由原来的10个组的每组第一名组成一个组，第二名组成一个组，第三名组成一个组，第四名组成一个组，共组成四个组。新组成的各组每组内进行题目的抢答，答对者为原来的组加上20分，答错的扣除10分。进行成绩统计，取前4名进行奖励。

第四步：课堂小结，确定小组名次。

2.2随堂教学体会此次课安排在晚自习时间，由于题目较多，学生的积极性很高，上课时间延长达半小时。但没有一个学生注意力分散，大家都关注本组的得分情况，个个都能积极地参与。组内成员之间彼此互助，在互帮互学时可以说都做到了竭尽全力，组内高度团结，同学们齐心协力。由于设计题目较多，并与组内得分息息相关，同学们课前准备都很认真，调动了学生的积极性。但同时也发现了一些问题，如学生为了能抢到答题，在教师没有念完题目时就举手，站起来回答时，需要同组同学的提示，使其它组产生不满情绪。由于学生们的好胜心强，都希望自己组获胜，故纪律很难控制，上课时大声说话，对其他班级的上课造成了一定的影响。

2.3教学总结兴趣是最好的老师。以小组为单位进行合作学习，使学生们都有了归属感，每个学生都能为组里赢得分数，都是组内不可缺少的重要人物，使学生感到学习需要的满足，从而投入更多的时间和精力去学习，学习的积极性、主动性明显提高了。另外，组内成员互勉互助，加强了组内的团结，又有利于维护学生的自尊，有利于学生的社会发展和健康个性的形成。

3结论

3.1合作学习的优势合作学习经过几十年的开发与研究，确是一项实效显著的教学策略，与传统教学模式相比有着更多的优点：合作学习能极大地改善人际关系，增强学生的团队意识。合作学习最大的特点在于能使教学适应不同水平的学生，特别是有效地提高学生特别是中等以下学生学业成绩。合作学习可以提高学生的学习兴趣，激发并增强学生的学习动机，充分发挥了学生的主观能动性，发挥学生的主体作用。合作学习可以提高学生的自尊心，降低学生的学习焦虑水平，这对于学生心理的健康发展起到了积极促进作用。

3.2合作学习的局限性任何一种教学方式、方法都有其局限性，合作学习也不例外。由于受到教学目标、教学实践、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在数学教学中得到充分地发挥［8]。但是并不是所有的数学知识都适合合作学习这种方式，那种命题、概念等陈述性知识就不需要学生花时间去讨论、去合作；并且合作学习更注重知识的自我形成过程，难以使学生获得较为系统的基础知识。因此，应在一段时间后进行组间互测或是开卷考试，使学生的知识系统化。

4参考文献：

1王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社，2001

第二篇：合作学习在大学语文教学中的应用论文

［摘 要］合作学习是以小组为基本单位的学习形式，利用教学动态因素促进学生进行互助教学，以团体成绩为依据来进行评价，从而共同达到教学目标的教学活动。本文从合作学习的含义出发，结合当前合作学习在大学语文教学中的现状，对合作学习在大学语文中的实施策略进行了分析。

［关键词］合作学习；大学语文；应用

萧伯纳说：“你我各有一个苹果，彼此交换后仍是一个苹果；你我各有一种思想，彼此交流，每个人就有两种思想了。”这充分说明了合作学习给教学带来的益处。大学语文是继承中国传统文化并将其发扬光大的课程，也是培养大学生语言和文字运用能力及提高自身素质修养的一门课程。在大学语文教学中运用合作学习的教学模式，可以高效实现教学目标，同时，也是大学语文教学中必须掌握的一项教学技能。合作学习的含义

合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种具有实效和创意的教学理论。而且，早在2000多年前，我国古典教学著作《学记》中就有“相关而善谓之摩”，“独学而无友则孤陋而寡闻”的说法，强调了合作交流在学习中的重要作用。合作学习以教学中的人际关系为基础，以提高学生成绩、培养学生良好的心理素质和学习技能为目标，为教学质量的提高提供了很大的帮助，被人们誉为：“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”

对于合作学习的含义，中外教育学者作出了不同的解释。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组活动中学习，并根据小组成绩来进行综合评价的课堂教学模式。以色列特拉维夫大学的著名教育心理学家沙伦博士认为，合作学习是促进教学质量的教学方式的总称。学生学习过程中的合作方式是该种方式的特点，小组是班级中的学习单位，学生通过交流合作进行学习。山东省教育科学研究所所长王坦认为，合作学习是一种通过小组合作达到学习目标，并以小组成绩为奖励依据的教学体系。因此，可以得出合作学习的内涵主要包括以下几方面：

①合作学习是以异质小组为基本形式的学习活动；

②合作学习是以互助合作为学习动力的学习活动；

③合作学习是以共同目标进行学习的学习活动；

④合作学习是既明确分工又协助合作的学习活动；

⑤合作学习是以团队成绩为奖励依据的学习活动；

⑥合作学习是可以全面提高学生成绩，促使学生形成良好学习习惯，挖掘其非智力潜力的教学活动。当前大学语文中合作学习的现状

2.1 分组不科学

很多教师采用平均式或自由组合式进行分组，忽视了学生的差异性，造成小组间能力失衡。研究表明：只有在交往、知识和经验方面存在差别的情况下，小组合作质量才会提高。因此，小组的划分对于学习效率的提高至关重要，是不能随意决定的。

2.2 分工不明确

在教学中经常看到教师赋予小组长特别的权利，操纵整个小组的活动。小组长大多是能力强、成绩好、性格外向、爱好表现的学生，他们以权威的身份掌控着小组的大局，打破了平等交流的局面，阻碍了小组内成员之间的交流和各抒己见，造成他们“不知所措，无所适从”，使原本的平等交流变成了固守的服从。

2.3 规则不到位

具体表现在教师布置任务后，没有给学生独立思考的时间，而是立即让他们作出判断。时间长了以后，容易让差生产生依赖性，缺乏对其独立思考能力的培养。

2.4 时间设置不恰当

小组学习通常要根据教材来设计，如果忽视学生的兴趣和实际需要，往往会造成学生对合作学习缺乏准备和兴趣，合作的积极性不强。使得一些只需简单讲解就可让学生掌握的技能偏要花时间和精力进行小组合作，课堂实效性不强。

2.5 时间不充分

有时教师布置学习任务后，由于时间掌握不当，学生刚进入角色，刚展开思维，就终止了学生的研究，使得合作学习成效不明显，只流于形式。

2.6 教学评价不全面

表现在只对合作学习的结果进行评价，忽视了合作学习过程中学生的学习态度、学习方法和合作程度的评价，造成了合作学习评价的单一性。实施合作学习的途径

3.1 合理分组

合理的分组是提高小组合作效率的前提。合作学习要根据“组内异质，组间同质”的原则，要根据学生的兴趣爱好和学习能力进行合理搭配。每个小组的人数应控制在4~6人，学生也可以自行进行组合，保证学生在和谐、愉悦的氛围中完成学习任务。此外，要保持小组的动态合作，允许学生进行换组学习，这样，既可以调节合作的氛围，又可以让学生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思维的学生进行合作，掌握合作的技巧。同时，为了保证小组合作的切实高效，要让每一位学生都担任一定的角色，承担起应有的责任。

3.2 明确合作目标

合作学习要顺利进行，必须确定一个共同的奋斗目标，为了达成这一目标，学生必须通过分工合作、角色转换、资源共享、小组奖励等方式形成有效的依赖关系。小组目标是合作学习的内在动力，共同目标的形成是小组凝聚力的保障。

3.3 转变教师角色

传统教学模式中，教师承担着“传道、授业、解惑”的作用，是教学活动的主体。新课程改革以来，学生成为学习主体，教师和学生成为主导和主体的协作关系。开展合作学习，教师角色的转变是关键，要由知识的传递者变为引导者、促进者、组织者。在合作学习过程中，教师要善于分享学生的思想和情感，在必要时刻给予启发，起到画龙点睛的作用。

3.4 营造宽松的合作氛围

心情的好坏直接影响小组的学习效果，因此，努力为学生营造宽松的合作氛围显得至关重要。要减轻学生的压力，在精神上受到鼓舞，要引导学生主动交流、切身体验合作学习的成功和快乐，以产生进一步合作的欲望。教师要注重对学生学习习惯的培养，鼓励他们勤于思考、乐于动手、积极参与，培养学生互相尊重、互相理解、虚心向他人请教的良好品质，使每个学生都能客观地评价自己和他人。

3.5 充分发挥教师的指导作用

任何学习方式都是在循序渐进中逐渐形成的，需要教师耐心地指导。教师的导向作用主要表现在以下几个方面：

①明确合作任务。开展合作学习的学习模式，既能培养学生的合作意识，又能提高学习效率，让学生理解合作的重要性。这要求教师要选择有价值的合作项目来为学生布置任务，体现出合作学习的价值。要重视合作学习在大学语文中的重要作用，防止形式化。

②指导合作过程。合作学习不能替代传统的教学模式，而应取长补短，取其精华，去其糟粕。教师要培养学生互助合作和独立思考的能力，同时，要参与这一过程，耐心指导，保证合作学习的顺利进行。

③制定合作评价。小组任务完成后，教师要及时给予评价和总结。评价方式可以采取小组自评、小组互评和教师点评的方式进行。小组自评主要评价小组成员在合作中的表现；小组互评主要评价学生的参与积极性和组织凝聚力；教师点评不仅要看到先进，更要注意合作过程中存在的问题。其中，教师的评价会对学生产生导向作用。因此，教师的评价要慎重，防止对学生产生消极作用。

综上所述，合作学习能够提高大学语文的教学质量，能够培养学生的团队精神和竞争意识，是一种有效的教学方法。将这种方式应用到大学语文教学中，将有助于建立以学生为中心的新的教学模式，最大限度满足学生的学习需求，大学语文教师要掌握好这种教学技能。

参考文献：

［1］王坦.合作学习的理念及实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.［2］周金声，江少川.大学人文语文［M］.武汉：华中师范大学出版社，2006.［3］王先霈.文学批评原理［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.

第三篇：信息技术在教育教学中应用论文

信息技术在教育教学中的应用

银达镇中心小学：兰立新

教育技术在国内又称电化教育。简言之，就是最新技术手段应用于教育的过程，或称采用现代化技术对教育信息进行有效的摄取、存贮处理和传输，以达到教育最优化的目标。其中教育技术是最为显著的，它是现代科技与现代教育理论结合的产物。它的科技性和先导性决定着它有许多传统教育所不具备的优势和特点。而且这些优势和特点必将使之在未来教育中社会化。

首先，信息教育的产生为传统的教学模式注入了活力，为学校的教学科研管理增添了现代思想、方法和手段。而更重要的是电化教育的产生，打破了教育的围墙。使教育趋于社会化，实现了教育史上的一次重大突破。

信息教育技术拓宽了成才之道。由于广播、电视、卫星，计算机教育的开展，传统的学校教育和学龄教育的限制被打破，使各种形式各种类型各种渠道的教育活动能够在克服师资、校舍、教材不足的情况下，顺利进行，使得更多的人获得受教育的机会。

科技发展，知识更新，要求人们不断地获取知识，即使一流的学者，也存在着知识更新的问题，这就是所谓的“终身教育。”信息教育为人们快捷高效大容量地提供教育信息，适应了这一社会的需求。

其次，现代化的信息教育媒体是以在时间和空间的无限拓展上为其优势的，在教学中起到开阔视野，拓宽听域，调节情绪，活跃思维的作用。它可以根据教学需要实现着无限范围上的快慢变化，大小变化，动静变化，远近变化，时序变化等。如“延展”稍纵即逝的科学实验现象，“浓缩”缓慢进行的动物变态发育过程；把基本粒子显微于屏幕之上；将广褒宇宙呈现于方寸之间；使学生得以欣赏已退休多年老教师的课堂教学精华；使异域他乡的文化、科技、教育资料尽为我教学所用„„

信息教育的这一特点解决了教学上的诸多难题，使许多不可能成为可能；这一特点，使世界变小，信息流通变快；这一特点，使教育的方法，手段更适合现代教育的需要，对提高教育质量，扩大教育范围起着重要作用。

再次，提高教育教学的质量也是信息教育的基本特点，也是电化教育产生的基本因素之一。近年来，信息教育的方法和手段深入学校教育教学的各环节中，为提高教育教学质量，发挥着越来越大的作用。具体说来，信息教育，主要从以下几方面来实现提高教育教学质量的：促进教师钻研教材，分析学情，合理组合教学媒体，科学设计教学方案；提高了教育信息传递的密度，质量和效率；增加了教学的程序和操作性；激发学生的学习兴趣，有助于注意力的集中；有利于突出重点，突破难点；有利于学生实际技能的形成；有利于因材施教；开通反馈渠道，增强教学的可控性。

信息教育产生以来，一方面立足于学校教育的改革，提高学校教育教学的质量，另一方面则是以学校教育为依托，迅速把教育的实践领域扩大到社会，例如防“非典”期间，电视台的空中课堂就是一个很好的探索。很好的为学习者提供了方便有效的自学条件，这使得教育在扩大规模的同时，保证了学习的效率和质量。近年来发展起来的计算机教学系统。教师把教学内容按一定的逻辑编成程序，制成课件，输入计算机贮存系统，计算机可根据每个学生的水平调用不同的教材，并予以强化，学习者则可以通过计算机终端，向有关的资料中心索取所需的学习资料。这种大范围内因材施教的教学方式，只有现代化的信息教育手段才能实现。

总之，信息教育的实施是一种教育思想观念的转变，它使人们对教育的本质，作用，目的，模式等有了更深更新的认识。它必将成为一种面向未来的社会化的教育形式。

第四篇：数学思想方法在一次函数教学中的应用教育论文

所谓数学思想方法是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，他在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想;是在数学教学中提出问题、解决问题过程中，所采用的各种方式、手段、途径等。掌握数学思想方法，就是掌握数学的精髓，因此要使学生领悟、掌握和熟练地使用数学思想方法，不是机械的传授。下面我就在一次函数教学中用到哪些数学思想方法谈谈个人的一些做法：

一、数形结合思想方法

“数无形，少直观，形无数，难入微”。“数形结合”是数学中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解决许多数学问题的有效思想。利用“数形结合”可使所要研究的问题化难为易，化繁为简，使抽象变得直观。如：一次函数y=-x+5图象不经过哪一象限？解法一：根据图象性质，k＜0,b＞0过一二四，即不过三象限。解法二：若忘了一次函数图象性质，可做出此函数的图象，问题就迎刃而解了。这就是利用了数形结合思想方法。

三、分类思想方法

当一个问题因为某种量的情况不同而有可能引起问题的结果不同时，需要对这个量的各种情况进行分类讨论，例如一次函数y=kx+b的图象经过哪几个象限，这时就要分四类讨论：

(1)当k＞0,b＞0时，图象经过一二三象限；

(2)当k＞0,b＜0时，图象经过一三四象限；

(3)当k＜0,b＞0时，图象经过一二四象限；

(4)当k＜0,b＜0时，图象经过二三四象限。

四、整体思想方法

整体思想是从问题的整体性质出发，突出对问题的整体结构的分析和改造，发现问题的整体结构特征，善于用“集成”的眼光，把某些式子或图形看成一个整体，把握它们之间的关联，进行有目的的、有意识的整体处理。整体思想方法在代数式的化简与求值、解方程（组）、几何解证等方面都有广泛的应用，整体代入、叠加叠乘处理、整体运算、整体设元、整体处理等都是整体思想方法在解数学问题中的具体运用。例如：已知y+b与x+a（a,b是常数）成正比例，（1）试说明y是x的一次函数：（2）如是x=3时，y=5，x=2时，y=2，求y与x的函数关系式。解决这个问题（1）时，我们就要把y+b与x+a都看成一个整体，设y+b=k（x+a）得出y=kx+ak-b，从而说明y是x的一次函数，解决问题（2）时，当我们把握两组数值代入解析式y=kx+ak-b中后得到一个三元二次方程组，显然不能求出每个未知数的值，但我们可以把ak-b看作一个整体，就可以求出k=3，ak-b=4，从而求出y与x的函数的关系式是y=3x-4，在这个问题中两次运用到整体思想方法。

四、模型思想方法

当一个问题可能与某个方程建立关联时，可以构造方程并对方程的性质进行研究以解决这个问题。如若想找出一次函数y=kx+b与x轴、y轴交点，可根据点在坐标轴上的特征，x轴上的点纵坐标为0，即当y=0时，x=-b/k，即与x轴交点为（-b/k，0）。y轴上的点横坐标为0，即当x=0时，y=b，因此与y轴交点为（0，b）。这就用到了方程这一模型思想方法。

五、类比思想方法

当我们要探究一次函数y=kx+b的图象及其变化规律时，由于一次函数y=kx+b的图象可以看作是由正比例函数y=kx的图象平移|b|个单位长度而得到的，因而可以利用之前已经学习正比例函数y=kx的图象及其变化规律类比得出一次函数y=kx+b的图象及其变化规律。

六、特殊与一般思想方法

要研究正比例函数y=kx的图象及其变化规律，先让学生画出正比例函数y=2x与y=-2x的图象，比较这两个函数的相同点与不同点，考虑两个函数的变化规律，再由此而得出y=kx的图象及其变化规律。这就用到了特殊与一般思想方法。

总之，数学思想方法在教学中是无处不在，我们要善于引导学生掌握并运用这些思想方法，从而更好地去学习数学。

第五篇：小组学习在初中数学教学中的应用论文

小组学习模式是课改下有效的教学方式之一，也是凸显学生课堂主体性，加强生生交流的有效方式之一。所以，在新课程改革下，我们要改变以往单一的“灌输式”教学模式，要认真贯彻落实课改下所提出的“以生为本”教学理念，让小组学习模式落实到课堂活动中，进而确保高效课堂的实施以及学生学习能力的提高。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效地将小组学习模式应用到初中数学课堂活动中进行论述，以确保学生在互相交流中获得更大发展空间。

一、小组学习模式在数学问题探究中的应用

数学作为一门科学性较强的学科，有效问题的探究不仅能够培养学生独立思考的能力，还对加强生生之间的交流，强化学生对相关知识的理解，提高学生的学习效率起着非常重要的作用。所以，在小组学习模式的应用中，我们要立足于数学教材，要创设有效的问题情境来引导学生在小组内思考、探究，这样不仅能够加深印象，提高效率，而且对高效数学课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。例如：在教学“等腰三角形”时，为了有效贯彻落实小组学习模式，也为了培养学生的问题探究能力和知识应用能力，在教学时，我引导学生以小组为单位自主证明“如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等”。组织学生将该命题转化为证明题，即：在△ABC中，∠B=∠C，求证：AB=AC；组织学生在小组内互相讨论，并借助已学过的知识对上述命题进行自主证明，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的自主证明能力，同时，对高效数学课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

二、小组学习模式在数学一题多解中的应用

一题多解是数学教学中常见的，也是拓展学生思维，提高学生知识灵活运用能力的重要方式。但是，为了考试，为了节省时间，我们通常只讲解最简单的方法，以提高学生的考试能力，可这是不利于学生健全发展的。因此，在素质教育下，我们要鼓励学生一题多解，要引导学生在小组内交换自己的解题思路，这样不仅能够提高学生的学习质量，而且与学生解题能力的提高也有着密切联系。例如：已知AD是△ABC的平分线，EF是AD的垂直平分线交BC的延长线于点F，求证：FD2=FBFC组织学生在小组内分析该题，然后，学生在自主思考后提出多种教学方法，这样不仅能够加深学生的印象，而且多样化解答方法的提出对学生知识灵活应用能力的提高也起着非常重要的作用，进而在提高学生解题能力的同时，也为学生健全的发展做好保障工作。

三、小组学习模式在对比学习活动中的应用

对比活动的组织是为了充分发挥学生的自主学习能力，引导学生将知识点与知识点之间的异同进行分析，以加深印象，提高效率。所以，在授课的时候，我们要有意识地组织学生去对比，进而在加深学生学习印象的同时，也有助于高效课堂的顺利实现。例如：组织学生将“全等三角形”和“相似三角形”二者的相关知识进行对比学习，首先，从概念上进行分析，即：“两个三角形的三条边及三个角都对应相等”和“对应角相等、对应边成比例的两个三角形”，引导学生找出概念中的相同点，并动手画出一个简单的图，以帮助学生理解其中的不同点；之后，引导学生对比二者的性质和判定定理，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习积极性，同时，还能大幅度提高学生的学习效率。

总之，在初中数学教学过程中，我们要在各个方面有效地将小组学习模式应用其中，以确保每个学生都能积极地参与到数学课堂活动中，同时，也为学生基础数学素养的形成做出相应的贡献。

参考文献：

徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用［J］.科学大众：科学教育，2012（09）.