在实施新的课改教学改革过程中的疑难和困惑

第一篇：在实施新的课改教学改革过程中的疑难和困惑

在实施新的课改教学改革过程中的疑难和困惑

湖南省衡阳市珠晖区新民小学

刘茜

新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。新课程教学改革已经进行很长时间了，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是随着新课程试验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，正如一位教育专家所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解。”在此，本人结合自己工作的实际和对新课程的理解，谈谈我校在新课程实施中存在的困惑及提出相应对策，请各位同仁赐教。

一、新课程实施中存在的困惑 困惑一：教师知识与教材有矛盾。

新课程倡导学生自主学习和课堂的开放性，教材的难度看起来是降低了，但对教师的要求却高了，教师不仅要把握教材内的知识和技能，还要把握与教材内容相关的知识，以应对学生在课堂上随时提出的各种问题，在教法上既要留意过程和方法，还要留意情感态度，价值观。教学观念的转变，教学能力的要求使多数教师难以适应，力不从心。教师的转变还需要一定的时间过程和磨和，教师中还存在着差异性。

困惑二：合作学习流于形式而无实质。

在实施新课程过程中，许多新课改的公开课、新课改展示课、研究课，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而不管这些问题是否有讨论的价值。本来可以独立解决的问题偏偏要合作，只把其当成了课堂教学的插花去点缀，以显课堂形式的多样和表面气氛的热烈。在课堂上我们却经常看到小组学习处于一种“无政府状态”，没有规则，乱哄哄一团，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”，讨论没有实质性，而流于形式。往往是学生还来不及形成完整的答案，就被教师止住而又安排下一项内容。其实是在无形中剥夺了学生独立学习的权利，减少了学生独立思考的时间。这种实际的学习效果，有违合作学习的初衷。

困惑三：盲目追求新课程的“新”，课堂教学改革力度不大 实施新课程中，有些教师认为“新课程的课就是要新”，于是在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，有些教师把课堂的热闹当成了活跃，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。这样的课，学生是兴奋快乐的，但是没有实质的效果，教师在课后还要用更多的时间来补课，因为学生在课上并没有把握什么。困惑四：教师不敢放开手脚实施新课程

考试评价与课改的要求不统一，是当前严重制约课改深入的主要“瓶颈”。许多教师依然认为学生的考试成绩仍然是惟一的标准。因为教育部关于“不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准”的精神目前在本地区无法得到真正落实，教师在实施新课改过程中，既不能应试教育，又不得不应试教育，要为学生减负，但往往又“后果自负”，所以在新课改中，这些教师根本不敢放开手脚去实施新课程，仍然是坐而论道，夸夸其谈为主流，即使一些教师对新课程理论所描绘的美好境界十分向往，也不敢置学生的考分于不顾，更不敢放下包袱，轻装上阵，只好应付行事。评价问题客观上制约了课程改革的深入和进一步发展。

在具体的教学实践中我深深地感觉到一下几个问题值得去探究。

一、教学目标如何把握、定位。

现象1：一节课下来，学生们参与着、思考着，“我来、我来„„”气氛异常活跃热闹。但整节课，学生们没有动过笔，也没看过书。

现象2：据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些难免有牵强之感，如我们在上“两步计算式题”时，课始，创设了去“游乐园”玩的情景。课件演示：两个学生乘着车、唱着歌行走在路上，来到门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门。老师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答：“能！”。课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余都是一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”并追问：“这些题目哪一题是与众不同的？”从而揭示课题：“两步计算式题”。其实在孩子心目中感兴趣的是新颖的情景而忽视课题的内容。

缺憾：《基础教育课程改革纲要》中的三维目标在数学课程中具体细化为四个方面：知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观。传统教学过分注重知识与技能目标，其它目标成了“副产品”，只是在知识学习过程中“顺便”进行，这确实滞后并制约了学生的发展。从上面两个现象来看，新课堂似乎过分强调了后三个方面的目标，即整节课不动笔，怎么检测知识与技能领域的目标？“计算课”是不是一定要创设情景才算是为达到“情感与态度”方面的目标？后三个方面目标的凸现势必减少学生的练习时间，导致学生计算能力和解题能力的削弱，忽视了传统教学的精髓，即抓好基础，当堂巩固。如何将课程目标中的四个方面在数学教学活动中恰到好处地揉合在一起呢？

对策：《数学课程标准》明确指出：“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。”其中过程与方法、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，它是通过数学知识的学习来完成的。知识与技能的学习必须以有利其他目标的实现为前提，因为后三个方面是每一个学生终身可持续发展的基础。如果每一位教师对四个方面课程目标的价值认识有了上述的正确把握、定位，那么三维目标决不会顾此失彼的。

如现象1中的教师可安排适当的时间让学生动笔练习，以巩固知识技能。上计算课时，不必要课课创景引入，直接让学生尝试计算也未尝不好。如上“两步计算式题”时，直接揭示课题，让学生看着课题说说：“这节课我们将研究什么？”在学生明确目标后出示例题让学生计算。这样，开门见山直奔主题效果也不错或从有关联的两题一步计算式题引入。这样的数学课“清清爽爽一条线”远比“模模糊糊一大片”要强得多。

二、主题图如何运用。

现象3：新课程理念下编写的新教材设计了富有儿童情境的学习素材和活动情境——主题图，以人教版教材为例，如第一册6——7页的小猪帮小兔盖房，第53页的“热爱自然、保护环境”图，第96——97页“学校运动会”全景；第二册第10——11页的游园活动图，第33页的牧羊图等等。这些主题图为老师组织教学提供了丰富的资源，因此，大部分老师均视若珍宝、取之即用。

如我们教师在上“9加几”一课时，马上出示第96——97页的全景图，问：“这是学校运动会的全景，从图中你看到了什么？”（生答：有的在跳绳、有的在跑步、有的„„）接着老师又追问：“你能根据图意列出几道加法算式吗？”（生答：跳绳的和跑步的有几人？3+6跳远的一共有几人？1+7„„）回答了四五个同学，9加几的算式也出不来，这时老师提示：那么踢毽子和跳远的一共有几人？学生终于列出了9+7的算式，老师脸上露出了微笑。

缺憾：主题图中的情境都具有一定的联系性和故事情节，许多图中还安排了解决问题的多个信息，确实为教师组织教学提供了便利，老师该怎么恰当加以运用呢？是不是所有的主题图都适合学生的实际呢？特别是农村学生的实际呢？ 分析与对策：新教材中的主题图是遵循课标的理念编写的，内涵丰富，给人一种耳目一新的感觉。但教师不能成为主题图的“留声机”，而应创造性地加以使用。特别是对第一学段的孩子，我们认为必须孩子在充分理解图意的基础上再来提出数学问题、解决数学问题。

如“9加几”中运动会全景图，教师可以先让学生在同桌互说的基础上再在全班交流你看到了什么？在完全理解图意之后让学生思考：“你能根据图意提出一些数学问题吗？”提出的问题学生能解决的马上回答，然后重点讨论9+7怎么计算，有些问题一定难度可放在课尾解决，以获得首尾呼应的效果。

有些主题图并不一定适应学生的实际，如第一册第84页中的“交通情景图”，内容太多，与农村孩子的生活相距也较远，从中引出11——20各数的认识太繁，还不如让学生直接数全班同学的人数来得简洁。

三、如何实施有效的合作学习。

现象4：合作学习是新课标所倡导的学习方式，几乎每一节研究课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。

缺憾：有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成欲设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。怎样的合作学习才是有效的呢？

分析与对策：我认为：合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的。并不是所有的问题都须合作，教师要选择好合作的契机，把那些思考性、开放性较强，凭个人的力量难以考虑周全的问题安排学生合作学习。

合作活动时，教师一定要奏好三步曲：前奏：让学生明确合作的要求即干什么和怎么干，对第一学段的学生来说，教师还有必要把要求明示在黑板或屏幕上。序曲：引导合作交流前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间独立思考、自主探究、自主发现，那么小组合作时才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。进行曲：交流评价，组内分工，全班汇报。同时，作为任课教师要持之以恒、有条不紊地培养并锻炼学生的合作技能。

四、教学时间不够用怎么办？

现象5：新课程倡导“自主、合作、探究”，倡导做中学数学、玩中学数学，这样一来，时间往往就不够用了。有的教师为完成欲设的内容用了50多分钟；有的教师铃声一响就嘎然而止，上到哪里算哪里；有的教师适当延迟一两分钟，以告一段落。

缺憾：新教材在编排上给了老师调控的时间，一两节课时间不够还可以，适当挤点时间弥补。但经常这样就不行了，期末完成不成教学内容怎么办？

对策：确实，有些学习任务不是一节课就能完成的，但未完成部分并非一定要占用上课时间，教师要利用课外的时间和空间帮助学生完成。如让学生利用中午时间或独立思考或小组讨论，遇到疑难问题请老师、家长参与等等。再者，“残缺也是一种完美”，让学生带着问题和遗憾下课，未必是一件坏事，它有时还激发学生的求知欲。此外，也可将它作为下节课所探讨的问题。

大部分的学习任务在一节课中是可以完成的，时间不够的责任在于老师或学生现有状况、认知起点把握不准，或欲设活动不科学，或课堂调控能力不够等等，这就需要教师不断地积淀知识，不断地锤炼教学技艺，使自己能和新课程超前或同步成长。

五、弱势群体如何关注。

现象6：随着自主、合作、探究学习方式的不断深入，强者如鱼得水，潜能得到开发，个性得以彰显，越来越出色；弱者有心上进，苦于能力不够，只能成为旁观者，个别自控能力较弱者则“破罐子破摔”，你学你的，我玩我的。缺憾：新课改使强弱差别越来越大，如何关注弱势群体呢？

分析与对策：大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标之一就是让不同的人学不同的数学。因此，在实施大班级教学的同时，更应关注弱势群体，给他们提供学习、回答、练习的机会。同时应注重个性化学习，分层设问、分层练习。新课要开放有大气，体现自主、合作、探究；练习课须缜密又紧凑，变换练习形式，以“质”达“巧”。注重课外辅导，使弱势群体在原有的基础上也能“跳一跳摘到桃子”。

课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程，有收获、有困惑、有思考„„相信只要每一位老师不断更新自己的观念、不断实践、不断反思，新课改一定能“为有源头活水来”。

总之，我们希望课改不是一件花俏的外衣，更希望它是一场全新的改革，只要我们做到一步一个脚印，追求教育教学真实的面貌，定能取得实质性的成功。

第二篇：浅谈实施健康教育过程中的困惑

浅谈实施健康教育过程中的困惑

在全国都大张旗鼓的进行实施素质化教育 “全面打好基础，发展个性特长，培养创造精神，提高素质”的同时，学校健康教育也越来越多地引起人们的重视，大家都能看到健康是一个终生课题，特别是心理健康，并且表现出很强的阶段性。也就是说，同一个人，在人生发展不同的时期或阶段，由于对该阶段发展任务的适应情况不同，其心理发展可能是健康的，也可能会变得不健康。就像同样进入青春期，有的为学生适应得好，顺利度过，健康快乐地进入下一个人生发展的阶段；而有的学生适应得不好，在期间玩游戏、恋爱或加入了不良团伙，面临着心理危机。而一个面临心理危机的青春期学生，如果能得到老师家人和同学的及时有效的关注与帮助，在其后的发展中就有可能摆脱心理危机而踏上心理健康发展的道路。心理健康的这种阶段性正说明心理健康具有很强的可塑性，同时也说明开展健康教育是完全可行性的。但同时在进行学校心理健康教育的实践中同样也遇到一些问题，开展健康教育难处在的农村学校略高于城市学生。浅谈健康教学中的难点：

一、专职健康教育工作者培训

目前专职的保健老师的专业水平参差不齐，教学没有统一的教材，没有专业型培训提高专职人员的知识水平和实际能力，从而增强学校心理健康教育的专业性。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。重视教师自身素质的提高是真正深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。

二、教育工作者对健康教育的误解

就全国范围来讲，健康教育并没有完全真正的开展起来，当前的学校教育实践中，大多数教师对健康教育认同健康教育对学生所带来的意处，但在减少本学科的课时，增加健康教育，他们会选择前者，分数还是最主要能体现学生及老师价值所在的关键。这也是开展健康教育普遍存在的难题。

三、健康教育和健康没有必然的联系

学生和教师把健康只定义为身体上的健康，心理健康也只是应于形式，学生心理压力大，不良情绪得不到宣泄，想找朋友老师，可害怕被人说是心里有问题，而教师在这些事上的状态则是中立，一是自己管不了。二是怕失得其反，学生是需要健康教育，有的学生有很多问题咨询，不好意思和同学和家人诉说，做为保健老师的我也经常和他们闲聊，了解他们，学生大多是对学习成绩，同学交往、个人情感，身体的变化等方面的困惑。如果能对其统一的指导，针对性的开展的教育活动，学生会更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化。四．家庭自身健康教育不够

开展健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的健康心理问题，学校只能在极有限的时间进行行为矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。可以说，大部分青少年的不良的生活习惯和心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的不好的生活习惯和心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，就目前农村学生的家长良好的生活习惯与个人素质要比城市家长的略低。主要表现在青春期的性教育，人际交往技巧和意志力的培养都需要发挥家庭教育功能，我校教师在与学生家长沟通方面以加强，时刻关注学生存在的心理问题和不良行为，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。

目前有不少的学校是牺牲学生的健康心理素质来培养“人才”，这样的人无后劲，很难成为社会各方面都适用的人才。一个在青少年时期如果没有稳定的情绪、耐性、抗挫折等心理品质，将来也很难成为优秀的普通劳动者。

总之，加强学校健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，它注重全体学生的行为心理素质的发展，虽然，开展健康教育的方法与途径有很多，但我个人认为，事实也证明了，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师无私的关爱下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。

参考文献：《中学健康及心理健康教育现状分析》

第三篇：新课程实施过程中的成功经验与困惑

新课程实施过程中的成功经验与困惑

经过了十多年的教学实践，通过不断的摸索与交流学习，本人的教学观念发生了很大的转变，积累了一定的经验，同时也产生了许多悬而未决的困惑，下面谈一下我的看法。

一、成功经验

（一）更新了教育观念。

1、在教学目的上，以前我很注重培养学生的知识的巩固、技能的培养，对学生情感态度、价值观方面的教育不够重视，通过新课程学习后，我深切地认识到树立学生正确的价值观、人生观的重要性，因此在教学中把“学会学习”、“学会做事”、“学会合作”作为教学的终极目标。

2、在师生关系上，以前我认为学生就像小孩，需要管教，严师才能出高徒，因此在教育过

程中，师生关系理解为教育者与被教育者的关系；通过新课程学习后，我认识到我的这中观念太落后了，在教育教学过程，慢慢地转变，与学生交流谈心，深入学生的心灵，了解学生的需要，帮助学生树立信心，解除疑惑，让自己的角色从一个单纯的教育者向教育者、服务者、引导者多重角色转换。对民主、平等、合作、和谐的师生之间的关系有了新的认识。

（二）优化了教学程序。

教学观念的更新后，我对自己以前的教学模式进行了深刻的批判，进而慢慢形成了“自主、合作、探究”的教学模式，在教学设计中充分考虑学生的需求，做到一课解决学生一两个问题，突破教学的重点、难点、学生的疑惑点，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展。

（三）更注重教学方法

通过新课程改革的实践，我更深刻地认识到：要提高教学效益，必须要更讲究科学的教学方

法，根据不同的教学内容确定不同的教学方法。

二、困惑

在新课程实施的过程中，由于新课程是一项前所未有的教育改革活动，并没有多少经验可以

借鉴，在实验过程中，也产生了不少困惑。

（一）受追求中考升学率的现实影响，在教学过程中对学生的全面发展与个性发展把握的度

很难把握好。

（二）新课程教材重内容而轻体系，这无疑是一个很大的进步，但是由于新课程教材刚刚编

订出来，时间很短；另外由于一本教材往往由许多人参与编订，所以教材中难免会出现前后自相矛盾的现象，这让我们教师无所适从。

（三）新课程赋予教师的自由度很大，但也导致我对新课标的准确把握存在一定困难。新课

标中对提及的内容在广度、深度、难度的要求比较笼统、不够明确，也不很具体，在教学实践中，讲多了讲难了赶不上进度，讲少了讲浅了又达不到课标要求。根据新课程的排课计划安排课时，我感觉时间紧压力大，课时不够用。

（四）新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，但目前学校仍是

封闭性教学，课程牵涉面广，实践起来有困难、有阻力，这类课题的落实很不到位。

（五）小组讨论、合作学习、探究式学习是很好的学习方式，但操作不好，很容易造成学生

两极分化。一部分优秀的学生积极参与活动，而另一部分基础相对薄弱的学生则成了听众、观众，参与不进来。如何照顾薄弱生，是一个困扰我而又很难解决的难题。

（六）考试模式存在着不合理的地方。比如文综和理综，在平时教学中，我们是分科教学的，但是中考时又是合在一起考试的，对于学校来说，很难知道哪一门学科考得好，哪一门学科考得差。就是在平时的考试中学生很难适应三门功课组合成一张试卷，而时间有很紧张，学生很难发挥出自己的真实水平，以上是我在新课程实施以来的一些感受，有的说法也许不是很恰当，敬请批评和指正。

第四篇：在销售过程中遇到的疑难问题解答

宿舍常见问题等补充：

1、你们的杂志我都看不太懂啊，买了不是浪费了么？

答：这位同学（如果在开始的谈话中知道了对方的名字一定要记住，便可直呼他的名字，这样会亲切很多）你想想，如果说一份就业学习资料你全部都能看懂的话，那这样的资料你还能买么？！为什么呢？因为你从这份就业学习资料里已经什么都学不到了，对么？对呀！我们的杂志就是要帮助大家学习到一些大家不知道的东西，再说如果这份杂志对我们没有帮助和辅导作用的话，我作为师姐（师兄）也根本不会推荐给你的，对不对？！

2、我怕买了没有时间看啊？

答：（笑一下先）其实我相信，你肯定从小就知道，时间就像海绵里的水是挤出来的对吧？你看咱们大学学习的目标将来最重要的就是找一份好工作，对吧？所以为了这个目标，我们是必须要挤时间来从大一开始慢慢准备。再说大学生活和高中生活是完全不一样的，没有人再强迫我们来学习了，这需要我们怎么样呢？也就是说要给自己制定一个学习规划，对不对？比如说这个专业要考什么证书，该什么时候考，企业招人时都有啥要求，我这个行业如何？有哪些牛的公司和岗位？我们这行业的薪水如何？这些问题我们从大一开始就要慢慢了解并开始准备，越往后越困难，时间越紧张竞争越激烈！所以没时间也得挤时间看。

3、进宿舍或在开学迎新时候如何和学生寒暄？

答：1)帮助新生提行李，教他们如何整理床铺等等;新生刚到校在学习生活，以后专业方向等等问题上都会感到非常迷茫，通过这方面与他们沟通，以学长的身份叫他们如何面对新环境新生活，留下自己电话号码，于新生交朋友，根据心理学原理这时候他们会非常愿意的，然后切入主题，销售杂志，这时候就算是一位不爱看杂志的人，也会碍于面子，买下这份杂志，72块钱既交了朋友，又买到东西，何乐而不为呢？

2）以一个朋友的身份向新生讲授大学生趣事，留下自己的联系方法，让新生在以后的生活学习过程中遇到问题和困难，向你请教。

3)谈谈大学的生活、学习，提到学习的时候，着重强调从大一开始做就业准备的重要性。可以说《青锐》的权威性及影响力。

4)现身说法，自己也在订阅《青锐》，感觉帮助很大等等。

5)有个别同学很想订阅，但是经济困难，我们可以留下他们的姓名，联系方法，向他们介绍如何参加勤工俭学等等。（发展进征订组织）

6)要让新生明确知道我们的杂志征订是经学校相关就业部门或就业组织批准的正规合法的，利用新生对学校和学生会的敬畏感，让新生认为是学校或学生会负责杂志发行，但在语言中不能说，必须遵循自愿原则，决不允许强制征订。

第五篇：在实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考的总结

在实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考的总结

我是幸运的成为了这次远程国培的一名普通的学员，在第一次作业《请结合具体案例共享您在实施课程改革的过程中遇到的困惑及改进办法》的时候，我头脑里顿时思绪万千。我作为一个偏远地区学校的特岗区教师关于困惑的小结，希望专家们在百忙中能看到我们的困惑，直视这些问题，随着时间的推移逐步解决或者缓解这些问题，让我们一线的教师在教书的艰辛历程中永远有一个明亮的指示灯在指引我们，也让我国的教育走上通畅之路！谢谢专家老师！

一、对于在实施课改中的遇到的困惑总结如下：

1、重视过程、情感与重视考试分数结果怎么协调？

就目前来看考试的结果是最重要的评价，其他的过程、情感相应评价体系缺失，评价体系的改革是必须与课程改革同步进行，单纯的解题和单一的考试评价已经极大的挫伤了相当一部分学生们的学习的兴趣，这两部分怎么才能协调？

2、处理教材要求与课标要求怎么协调？

教材中许多内容超出了课标的要求，学生无法学有所得，有可能使学生丧失学习的兴趣，降低求知的欲望；弃之不讲，会给今后的教学评价留下诸多不确定因素；同时，课标要求学生掌握的许多内容教材中又缺少体现，补充内容，教学时间不够，否则，又无法到达课标要求。尤其是老教师（驾驭教材，处理教材能力有限）困难重重。

3、初高中内容的衔接存在脱节

在初中新课标中，圆内接四边形的性质(四点共圆)、相交弦定理、切割线定理等等被删去了，在高中解析几何中却常会用到，先前的学生回来经常会提到高中老师抱怨这点。因式分解的要求降低。初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分组分解法新课标不作要求，但高中要经常用到这两种方法。可化为一元二次方程的无理方程、二元二次方程都已不作要求，对今后学习与数列相关的计算(往往用方程的思想解决问题)时会有影响。

4、教学任务与教学时间有偏差

教材的整体编排体现了数学来源于生活、服务于生活、发展于生活的理念，但由于学生的能力及基础参差不齐，大多数学生对课本的阅读理解感到困难，他们很需要教师的解释答疑，但按照课时的安排，完成教学内容已感到吃力，对于我们这种生源差的学校来说，相当一部分学生学习跟不上，对学习的新知识没有时间理解和消化，学生几乎没有学后反思的环节，这也是我在今后的教学中亟待解决的问题。

5、新的教学方式的运用和把握如何掌握“度”？

老师在运用一些新的教学方式方面，也有很好的效果，但是在教学方式运用的过程中，也有一些老师说这种形式化的或者理解上的一些建议。

6、评价上改革的困难。

评价要求过程性评价和结果性评价相结合，特别是过程性评价，老师应该如何评价学生学习过程，如何去体现情感评价，这个也在老师们的探索过程之中。刚才说老师在应用不同的评价方式已经有了一些探索，包括成长记录带，观察等等，但是大多数老师如何在实际中取得更好的效果，这还有很长一段路需要我们去做，这也会让老师感到有一些困难。

现在一些利害性的考试，也面临着很大的挑战。比如说，综合与实践能不能进入书面考试，比如说，学生的学习过程能不能进入书面考试，学习能力能不能考，现在国外也都在做这方面的探索，比如说，很多题目和传统的题目有很大的的变化。目前评价改革方面的探索是整个世界的课题。所以希望老师们用积极的态度来对待这些问题，相信经过不断地努力，在这些方面还会有很大变化的。

7、活动课的内容和次数与非活动课如何协调？

活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力、规划能力和交往合作能力。但课时的有限性严重制约了活动课的设计。一种好的方案无法实施，师生双方都感到很无奈。

8、学生自主学习如何展开

学生自主学习是一种优秀的教学理念，它是对传统教学模式的一次重大突破，是当代教学思想的一种发展趋势。自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能力的大小等等。但学生一般都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。

9、教学中如何体现课改理念和培养目标

传统的教学模式以“传道、授业、解惑”为特色，强调教师的主导地位，学生的主体地位。这种模式的合理性在于课堂结构的严谨性，知识传授的系统性，教学评价的时效性，有利于培养学生严谨而理性的思维方式。但其弊端是显性的，它在强调教师的主导地位时，往往忽视学生的自主性、选择性，不利于学生求异思维和创新能力的发展，特别是忽略了学生实践能力、交往合作能力以及终身学习能力的培养，从而不利于学生健全的人文素养和健康的心理素质的养成。但课改后传统教学模式的优点将如何继承值得我们去思考。现在的学生大家有目共睹，想敢想、说能说，但不少学生是比较浮华的，不扎实„„

10、“四能”增加了发现问题、提出问题的能力，但是在具体操作过程中，我们该如何驾驭学生？ 本次课标的修改，最大的变化就是从“双基”到“四基”的变化，从“双能”到“四能”的变化。“双基” 包括基础知识、基本技能。“四基”是在原来的基础知识和基本技能的基础上增加了基本思想和基本活动经验。本次课标把基本思想和基本活动经验上升到与基础知识和基本技能同等重要的位置，就是让学生用数学的思想方法指导我们的行为，充分采用自主、合作、探究的方式，培养孩子的活动能力，从而积累活动经验，让孩子们在充分探究的过程中体验成功的快乐。而“双能”包括分析问题、解决问题。“四能”增加了发现问题、提出问题的能力，这无疑会激活学生学习数学的兴趣和能力，很值得提倡。但是在具体操作过程中，我们该如何驾驭学生，似乎许多数学活动都被老师的讲解所代替，尤其是“统计与概率”这章内容，并没有被我们上出新意，似乎只是小学的延续。我老是设想：如果我们真的能将部分精力投入到课程的设计上，让学生经历数学活动的过程，从收集数据，整理数据，分析数据，并应用于实践解决一些实际问题，其效果肯定不比老师整节课讲一些抽象的概念差，特别是学生在具体活动过程中清楚地感知了我们所讲的东西，老师只是起指导的作用而已。可惜我们很少做到！

11、能否让学生尝试操作信息技术？

课标里提到：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响，信息技术不仅在教学中，而且在评价中，在学生的交流中，在老师和学生互动的过程中，都可能会发挥作用。

我很认同这一说法，但不用反思，就知道我们离目标太远，在教学过程中，我们最多也就用ppt演示以表示直观，或用来代替黑板。每次听完一些优秀的公开课，很羡慕人家的多媒体演示，既直观又生动，让学生在直观形象的基础上，对问题进行全面的思考，也进一步锻炼了学生的逻辑思维能力。但是，我们从来没有尝试过让学生去进行操作，包括对函数图象的探究，数据的收集和整理等等。我想，只要我们大胆的放手让学生去收集一些有意义的数据，并且利用电脑去处理，然后得出一些有用的数据，远比我们提着课本反复重复怎样处理有效得多，因为学生亲身经历过了数据的收集和整理过程。对于函数图象的变换，如果让学生利用多媒体操作，就不再对函数图象的变换感觉抽象和陌生，因为他们真正找到了图象变化过程中的变和不变。“孩子对于信息技术，特别是网络技术，有特殊的敏感性。在某种意义上来说，他们很快就能掌握，让信息技术在教学的发展中，发挥更大的作用。”

从信息技术的角度来说，一个是搜集信息的能力，一个是利用信息的能力。数学的学习有很多方面是需要学生搜集社会上的、生活中的一些信息，这个搜集信息的方式手段有很多，可以简单的去观察一些信息，观察一些数据，这也是搜集。然后还可以利用现代的互联网去搜集一些信息，然后就是利用这些信息解决问题，然后把它变成一种资源，用到学习过程里。信息技术还可以帮助学生进行探究活动，I-Pad 已经进入了美国某些学校的高中课堂，这对我们来说不得不进行反思！

我们在孩子用电脑的时候，唯恐他们“不务正业”，从而想办法到处“堵”，可结果事与愿违，正因为他们平时用电脑的机会太少，所以越堵越出问题，试想，如果真的我们有朝一日大胆的跨出这一步，也许会多出现很多的惊喜，孩子会用自己的智慧创造出我们无法预见的结果。

12、计算器的使用的困惑？

对计算器的使用让我有着些许的困惑，固然，经常用计算器确实会削弱学生的运算能力，但时代在发展，在进步，我们该如何正确的处理？

13、课题学习怎么处理？

对于课题学习，课标从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的领域要求：有初步的研究问题的方法和经验，能讨论一些简单的具有挑战性的研究课题，体验从实际问题中抽象出数学问题、建立数学模型、综合应用已有的知识解决问题的能力，体验数学知识的内在联系，对数学有整体性的认识，能积极思考面临的课题，清楚地表达自己的观点，并解决问题。因此“课题学习”需要激发学生的学习兴趣。当然“课题学习”就教学内容本身，学生是比较感兴趣的，例如：七年级下册《美丽的镶嵌》，能让学生感受生活的美，同时它是一种有效的操作的活动，学生可以通过自己动手操作来感悟图形的几何性质，图形的美。同时运用图形去发现问题、分析问题。它对于培养学生的学习兴趣、好奇心与探索精神有重要的价值。通过让学生动手实践，自主探索与合作交际、丰富了学生的学习方式，在此过程中，学生找到了学习乐趣。但是在平时的教学过程中，我们对于课题学习无法很好的设计，认为它耗时，费力，对于成绩的提高起不到立竿见影的效果，所以很多老师认为可有可无，视而不见，把教材中研究性学习的内容及作业讲一下，缺少真整意义上的探索。美国的艾伦·柯林斯曾经说过：“课题学习虽然是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。”希望我们在对课题学习这一环节中能得到有效地指导！

14、标准中涉及的一些新内容的处理。

比如说统计与概率，概率的内容原来在中小学里边几乎没有，这是一个新的内容，这对中小学老师也是新的内容，怎么样让学生理解概率的概念，还有一些位置、平移、旋转这样一些新的内容，对狠多老师来说还是新的东西，老师们在运用的过程中，又出现了一些困惑。其实这些内容增加也对教师的学科素养提出了新的挑战。比如说这些内容，从数学上怎么理解它，怎么样能够理解标准当中的定位，老师们都要不断的去琢磨，去学习。

15、对过程性目标，怎样体现，怎样操作，怎样考核？

在标准里提出了过程性目标，在标准里面，有很多这样的话，如经历什么、体验什么、探索什么，这些都是过程性目标。以前的教学大纲里没有这样的过程性目标，都是具体的结果性目标，对这些过程性目标，怎样体现，怎样操作，怎样考核，老师也出现一些困惑。比如说经历讲一些实际问题，抽象数与代数问题的过程，这个问题怎样去体现，老师做了一些探索，但是有一些老师还对这个问题怎样去落实，以及落实到什么程度，而感到有一些困惑。

这个也是一个比较正常的现象，因为一直存在着这样的争论，结果是对于目标，大家没有什么争论，没有什么不同的意见，能不能从过程到目标，怎样把过程当目标，这是新课程改革一个非常具有挑战性的问题，需要有一个探索的过程，也需要课程的改革者和课程的实践者不断的积累经验。老师们要为更好的解决这些问题提供一些创造性的思考。

二、对于在实施课改中的遇到的困惑得以解决得对策与思考总结如下：

几种对策与思考（转载与老师的思考）

对策一，探索建立与新课改相适应的评价体制

课程改革给学校创设了一种能够包容多元文化的开明的教育氛围，学校行政管理人员也应用课改的理念来转变自己的管理理念、管理方式和评价机制。这里直接关系到对教师教学的评价，教师最终能否给学生实施开放、多元的评价，取决于学校管理者能否给教师实施人文化、个性化的评价。

对策二，探索整合与新课改相吻合的教学内容

遵循课标要求，参照各种版本教材的内容设计，合理取舍教材内容，使教学目标更明确，按照课标要求适当补充课外材料，为学生的思维发展特别是创新能力的培养提供更大的空间。

对策三，探寻摸索与新课改相配套的教学方法、教学方式

进一步按课改要求调整教学方法，把学生自主学习落到实处。如根据学科特点编排学习小组，预先设计问题探究，提倡学生提供多途径、多渠道获取相关知识信息；在教师的指导下学生自主编写学习计划；倡导学生通过学习小组的形式开展合作和探究性的学习；有步骤、有计划地安排学生对学习内容自我思考、自我判断、自主解决存在的疑虑和遇到的学习障碍、自我评价等等。

对策四，探寻摸索与新课改相匹配的辅导方式

学生受家庭条件、课余时间等主客观方面的影响，搜集材料的途径、方式等都会遇到一些困难，教师要在学生提出合理要求的时候尽最大可能为学生的自主学习提供帮助，如提供学习材料，指导研究方法等等，减少学习上的阻力，增进师生情感交流，培养学生健全的人文素养和合作意识。当然这种帮助，不是包办代替，以教师的思维代替学生的思维。

对策五，探求建立与新课改相关联的交流渠道

集体备课时在经常性地研讨基础上，以分片形式积极探求与兄弟学校、科研部门展开深入的、广泛的信息交流，使我们的新课改能时刻把握时代的脉搏，高起点地进行。

改革与发展是教育的永恒主题，我们不能因为前进道路上有困难而裹足不前。只有不断思考、不断总结、不断改进，我们才能走向成功，达到理想的彼岸。让我们与改革同行，潜心研究、深入思考、不断探索、勇于实践，创造出具有生命力的教育，用激情和智慧去谱写教育教学的新篇章！

黄伟健老师的思考： 我们应该多一点自己的思考，不要跟风，既不要作秀，又不能丢弃新理念精华。既不丢弃传统，又不能一味传统到底。一个教师的成长途径是多样的，湖北省武汉市教科院裴光亚写过好多我们值得一看的好文章，摘录两段如下：

青年教师的专业成长非常重要。如果一位教师，在他的青春年华都碌碌无为，很难指望他的未来。因为人们曾经用“春蚕”、用“蜡烛”来比喻教育人生，这是一个奉献的过程，在某种意义下也是一个没落的过程。不论你具备怎样的学历，毕业于何种院校，如果没有进取的愿望，没有人生意义的追求，没有向往，没有对教师使命的崇高理解，你的水平都将向同一个层次聚焦，这个层次便是中学。一切事物都向阻力最小的方向发展，人的发展也不离外。沿着阻力最小的方向，这是一个极限过程，以中学水平为极限。当你以高学历为起点时，这将是一个单调下降的过程。

这就是部分中学数学教师的“命运”, 试想一下，这是多么悲哀。但我们并不因此而失望。因为导致这种命运的前提是没有内心追求和外力支持；更因为我们知道，平凡的岗位同样可以立功、立德、立言。我们完全可以通过自我设计，通过专业成长的道路，来改变这种命运。当然不是指改变你的处境和身份，而是改变其内心，提升其素质，使你强大起来。当你有社会担当，有人格尊严，有与大师平等对话的胆识，有在数学教学领域自由骋驰的本领时，你的人生就是灿烂的。

我认为教师专业成长有以下几个方面的途径：

1、同伴互助

校本教研要创新。可以是学案、教案的编写，可以是例题的设计和解答，可以是听课和评课，可以是教师专业基本功比武，可以是数学专题研讨，可以是数学沙龙，可以是指定老师的发言。

2、专家引领

聘请专家指导也是一个很好的形式。可以是专题讲座，可以是技能辅导，也可以是课堂评价和试题评价等等。

3、个人研修

教师的专业成长更重要的是个人研修。要认真备好每堂课，关注课堂上每个意外的发生，多反思多写反思笔记，多解题、多解难题，提高一题多解的能力，关注学生作业和考试中发生的问题，关注学生思维过程、出错原因，多看专业书籍和文章，多上网向高手、专家学习，多积累资料，学习编制数学题的技巧，提高命题能力，学习课堂数学表达能力，为成为一个具有教学智慧、对数学有良好的敏感度、能洞察学生内心的优秀教师而不懈努力。

课程改革了，理念要更新，思想跟进。这次国培计划----义务教育骨干教师远程培训对我来说是一个极好的机会，许多困惑解开了，自己的许多观点得到了印证，原来模糊的想法得到了澄清。我要将这次培训中获得的新理念应用到我的教学实践中去，使自己的专业水平再一次得到提升。