践行“生本”理念 构建灵动美术课堂（精选5篇）

第一篇：践行“生本”理念 构建灵动美术课堂

践行“生本”理念 构建灵动美术课堂

摘要：在美术课堂中美术教师，注重实施“生本”的教育教学，生本的美术灵动课堂是培养学生全面发展、充分发挥学生自主学习潜能的课堂，也是美术课堂生本教育的关键，设置“生本”灵动氛围；关注体验创造，发挥“生本”灵动主体；主动审美激发，愉悦“生本”灵动自我。关键词：“生本”理念

灵动美术课堂

在美术课堂中，作为美术教师，注重实施“生本教育”，充分信任学生，让学生在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道，才能创设出一种灵动的美术课堂。

一、巧妙创设情境，设置“生本”灵动氛围

在美术课堂教学中，我们要设法为学生提供时间和空间，在情境中让学生感受体验，模拟体验。无论是采用情境创设故事化、游戏化、活动化，还是问题化和生活化的策略，老师们都格外注重引导学生独立思考，团结协作，进而解决问题，在教学的过程中，教师还要特别注意观察学生在课堂上的心理感受，以欣赏者的角色，以微笑的面容，鼓励的眼神，启发性的语言，拉近师生距离，进而转化为对学生的支持，促其自主、积极地去学。

二、关注体验创造，发挥“生本”灵动主体

在美术教学中，利用实物为发散点，开拓学生的形象思维，让学生关注生活、模拟生活、从而扩散出很多种新形象，达到创造生活的一个完整过程。例如我在上《买菜》时，第一次方案我设置了很多问题激发学生对生活的回忆。比如：让学生说说自己看到了哪些蔬菜？说说这些蔬菜名称及味道？观察到菜场周围的环境是什么样的？摊位是怎样分布的？买菜和卖菜的人表情、神态怎样等等一系列问题？一连串的问题设计，让学生流于一种被动的思维、回忆中，学生感觉索然无味。经过反思，我到另一个班级，采用小组合作的方式，模拟体验买菜的过程，学生都跃跃欲试，主动的以小组为单位，课堂上一下子就再现出一派街市上买卖市场的画面。在美术课堂教学中，教师要对学生有意识地指导学生，应多鼓励学生充分利用想象力，培养学生接 受和运用知识的敏捷性、变通性、创造性，不断发展学生创造思维，促进学生的个性发展，进而培养和激发创新能力。

在美术探究学习中要变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨论、欣赏、评价„„促使每个学生真正的主动性参加到学习探究、自由创作中去。在课堂中调动学生多感官的体验，如在学习《千变万化的线》一课时，课前调配了四杯甜酸苦辣不同味道的饮料，请学生品尝，尝完后用线条表现出自己的感觉，并说一说为什么要用这样的线条来表现，你还可以用什么线条来表现。通过对线条的不同感受，通过多感官的综合体验让学生更深刻地理解并感受了线条的不同的情感。美术创作来源于生活，只有有更多的生活储备，才能厚积而薄发，创造出自己满意的作品，艺术来源于生活，正是要学生注重观察和体验生活，才能够在不断的感受中生活体验出酸甜苦辣咸的“五味”灵动“生本”。

三、主动审美激发，愉悦“生本”灵动自我《小学美术课程标准》指出：“欣赏评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。

对于小学阶段的学生来说，他们的审美能力较弱，审美意识还很模糊，而这一阶段却是进行审美教育的黄金时期，学生通过上美术课，不但要掌握一定的绘画规律和认识能力，还应该逐步的提高和具备发现艺术世界中的美的能力。因此，在评价和审美中，我们应该以教师为主导，学生为主体，创新为主线，逐步提高学生的欣赏和评价能力。

学生的美术作业有可能画得“很好”，但不应有“最好”。教师不能用自己主观臆断去评价。因此在美术课的最后几分钟组织小组讨论，进行互评、互议是很有必要的。在这一过程中，学生对自己的美术作品评价较为客观细致，充分地让他在同学面前表现自我，评价自我，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养孩子宽容的合作精神及敏锐的审美鉴赏力，也给了学生一个展示自己作品的机会，主动探索，把“生本”课堂通过自我的表现，真正的达到愉悦“生本”灵动自我。

总之，美术课堂教学是学生进行美术教育和教学的主阵地，教师在教学意识上应该关注学生主体，关注课堂过程，教学方法上要有利于学生创造性思维的训练发展，充分发挥学生主观能动性，从学生自觉参与中启迪美术智慧。使学生学会学习，真正成为学习的主人，使我们的“生本”美术课堂教学更加的灵动起来。

参考文献：

《美术课程标准解读》 《生本教育课堂教学模式》

第二篇：践行生本教育 构建高效课堂

2012年全县初中教学工作经验交流材料

践行生本教育 构建高效课堂

——谈我校的教学改革

****中学

****中学位于我县偏远的西北山区，是一所典型的农村中学。学校的教育教学基础设施和师资水平不高，但作为我县‚第一批大语文实验学校‛和市县两级‚教育科研示范化学校‛，我校有着浓郁的教研氛围和良好的课改基础。

一、力争转变‚教‛‚学‛方式的教学案课堂教学改革

‚教学案课堂教学改革‛是在全县积极落实‚生本教育‛，推行‚三〃五〃X教学策略‛，构建高效课堂这一背景下，我校针对课堂教学中教师的教学思想与教学行为严重制约课堂教学改革与素质教育深入实施的现状，于2010年9月份经认真细致的调研后全面展开的；同时也是我校在‚探索领先、学导结合、优化训练‛的教改思想和‚大语文教学‛的基础上，‚落实生本教育、践行‘三〃五〃X’教学策略、构建高效课堂‛的又一次有益的教学尝试。

教学案顾名思义，是教师‚教‛案与学生‚学‛案的统一。是学生课前自主学习，课上师生互动、展示交流，课下巩固、拓展、升华的一个媒介与平台。此次改革，旨在进一步激发学生参与课堂学习的积极性与主动性，让学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。

1．教学案编写的前期准备

教学案是一面明亮的镜子，映现着教师的专业知识、业务素养与教学能力。为了能编写好教学案，教师课前应：

认真地钻研教材，在准确把握教材要义的基础上，还要有全局意识，要了解本单元章节的内容在整个初中学段所处的位置，要明确新课程标准对本单元章节的教学要求。

认真地研究学生，学生是课堂的主体，是学习的‚主人‛。因此，我们在编写教学案的时候，应做到‚心中有学生‛，‚以学生为中心‛，要考虑到学生的学业水平与学习能力，了解学生的性格与学习习惯等。

认真选取教法与学法，在钻研教材和研究学生的基础上，结合教学的内容与学生实际情形，有针对性地选取恰当的‚教‛、‚学‛方法，追求课堂教学的高效。

广泛搜集教学资源，充分利用教学网络和远程教育平台，最大程度地占有有益的教育教学资源，可以借鉴优秀的教学设计、借用科学合理的课堂同步练习等教育教学资料，为高效的课堂打下一个坚实基础。

2．精心编写教学案 A教学案应具备的内容

设计时间、设计人、审核时间、审核人、使用时间、年级学科、学习小组、学生姓名、学习目标、学习重点与难点、教法与学法、学前准备、自主探究、展示交流、巩固与提高、研讨记录、反思与收获等。

B教学案编写要求

教师在认真钻研教材、研究学生、广泛利用教学资源的基础上，精心设计教学案。

（1）教学案应体现教师构建课堂教学的思想，遵循‚生本教育‛的理念，符合‚三〃五〃X‛教学策略的要求，常规教学环节齐全，又有自己个性化的创新设计。

（2）教学案编写的原则是实用、高效而又有鲜明的学科特色；教师间能共用、循环使用和学生会用。

（3）教学案的编写应精心设计教学环节、体现教法与学法，体现师生活动。

（4）教学案在课前应有学生必要准备活动（为使课堂学习的顺利达成，可以在此处让学生做些必要的知识准备或练习等）；课上应注重情境的设置或活动的创设，让学生在情境中或活动中探究、体验、感悟、交流、展示。经历知识生成的过程，体验获得知识的快乐。教学案要注重将知识问题化，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（5）教学案应适合学生的自主学习与合作交流，便于师生互动，应让课堂以教学案为‚媒介‛‚活‛起来。总之要精心铸就‚精品‛，努力打造‚高效‛。

3．教学案的使用

精品教学案，因使用的人不同，呈现的方式与时机不同，也会有不同的教学效果。因此，当教师经过辛苦的付出后，应积极与同学科的老师进行研讨，进行二次备课。

为取得良好的使用效果，教师应提前一周准备好下一周所需用的教学案。课前采取积极有效的方法引导、督促、检查学生的预习情况和教学案的完成情况，为课堂教学的高效打下坚实的基础。

在课堂教学中，如何利用好教学案，教学案的相关内容在什么时候呈现，学生如何活动，师生如何互动，教师都应做好精心的设计。课堂教学中要真正落实‚生本教育‛，体现学生的主体地位，教师做好组织者、‚引路人‛的角色，使课堂教学在师生‚鲜活‛的互动中，让学生体验学习的快乐，体验知识的生成，体验成功的喜悦，从而经过师生的共同努力，构建‚高效‛课堂。

二、打造‚互动、互助、合作式‛的新型课堂

历经半年多的执著探索与不懈追求之后，我们发现教师由以前的为‚教‛而‚教‛，变为现在的为‚学‛而‚教‛；学生也改变了过去因‚教‛而‚学‛的被动学习，改以教学案为指导，课前积极进行预习，课堂上积极参与小组互动、合作、交流，体验着主动学习带来了惊喜与快乐。同时，各学科教师逐渐形成了自己的教学特色，教学策略正在确立；学生在教师的引导下，也正形成自己有效学习的方法。

在此基础上，学校为进一步规范课堂教学改革，适时提出了‚互动、互助、合作式‛课堂教学改革的课改方案：

（一）课前精心细致的准备——课堂互动、互助、合作的基础 教师的准备：深入钻研教材，认真研究学情，选择恰当教法，广泛搜集素材，精心编写教学案（与课堂的教学环节相统一），充分考虑到课堂中可能出现的种种情形，对课堂的构建作好充分的前期准备。

学生的准备：课前以教学案为指导，以《同步学习探究》为依托，以自主探究为主，认真研读教材，完成教学案和《同步学习探究》‚自主学习部分‛。找出‚已知‛，明确‚未知‛，为课堂师生、生生之间的互动、互助、合作作好充分的准备。

（二）课堂上师生、生生合作、交流、展示——课堂互动、互助、合作的落实

1．组内互动：预备铃响后，各学习小组在组长的组织下，在学生课前充分预习和自主探究的基础上，在组内交流学生个人学习的‚已知‛和‚未知‛，借助同伴互助共享‚已知‛，释疑‚未知‛，达成小组共识，由小组确定主发言人作好课堂展示的准备。

2．组间互动：在组内互动的基础上，教师组织学生将小组研讨的成果展示在各小组的黑板上，小组间相互观摩其他小组的成果，作出评价，提出质疑，作必要的补充等。

3．师生互动：教师根据学生自主探究及合作学习的成果，依据教学案适时抛出话（问）题将课堂教学引向深入，引导学生就各个学习点进行探究、合作、交流、展示，在师生互动、生生互动中完成课堂的知识构建，训练学生的思维，培养学生的能力。

课堂互动、互助、合作是以教学案为媒介，以学习探究为依托进行的，以教师精讲与学生精练为手段。其目的在于让学生在互动中学会学习、训练思维、培养能力，通过导、学、展、练、评等环节的精心谋划，让学生在自主探究和合作互动中体验知识的生成和学习的快乐。

（三）课后组内评价——课堂互动、互助、合作成果的巩固 课后在教师的指导下，各学习小组组长依据组员在课堂互动中的出色表现及教学案、学习探究、作业等完成情况给予各组员以中肯的激励性评价，项目可分为‚思维最积极‛、‚发言最积极‛、‚表现最出色‛、‚最乐于助人‛、‚组内贡献最大‛等。目的在于激发学生参与小组学习的积极性，调动学生‚互动、互助、合作‛的主动性，使学生真正成为学习的主人。

三、课题研究为教学改革提供了智力支持

我校的课题研究经历了‚从无到有，从少到多，从分散到系统规范‛的过程。课题研究给我校带来最大的受益就是更新了广大教干教师的教育教学理念，改变了广大教师的教育教学行为；‚在研究状态下工作、在工作状态下研究‛的教师越来越多。因此，课题研究为我校的课改提供了坚实的智力支持。

四、课改为校本课程开发提供了必要的前提

在积极开展课堂教学改革的同时，学校依托当地充盈的乡土资源，进行以奇石特色开发，形成校本教材——《石韵春秋》，充实了校本课程的开发，目前我校的校本课程被县教研室推荐参加市优秀课程资源开发的评选。

回顾过去，欣慰在胸，在局党委的正确领导下，我们凝心聚力，真抓实干，摸索出了一条适合自身实际的课改之路；展望未来，任重道远，我们将继续发扬团结拼搏、敬业奉献的优良作风，虚心学习兄弟乡校先进经验，与时俱进，开拓进取，力争教学质量再上新台阶！

第三篇：学习生本 有效教研 灵动课堂

学习生本、有效教研、灵动课堂 ——宁真小学生本课堂教学研讨活动

中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律、使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”素质教育是以提高人的生命质量为归依的教育，是教育以人为本的集中体现。随着素质教育的提出，新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了每位教师的心田。

新课程体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。新课程是顺应时代发展的产物。

同时，生本教育是以“学生为本”的教育体系，它把教育的全部价值归结到学生身上，依靠学生来进行教育，以学生的发展为教育主体。生本教育提倡：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

根据课改精神，我校进行了“生本教育理念下有效课堂”教学研究。一年多来，我们经过探索、实践、研究，积累了不少成功的经验和做法，具体如下：

一、理论学习，为生本研究注入新鲜血液

理论的指导是促进教师专业水平提高的有效保证。著名教育家曾经说过：“教师要教给学生一滴水，教师必须拥有一桶水。”书犹药也，善读之可以医愚。书是人类进步的阶梯，是人类的导师，是知识的海洋，是饥饿人的点心，是打开知识大门的金钥匙。教师作为教育教学工作的实施者，只有博览群书，拥有丰厚的现代教育理论，在教育教学过程中才能标新立异，才能成为导航的明灯。因此，培养一支高素质的教师队伍是我校的工作重心。乘着课程改革的春风，我们把握各种机会，采取各种途径，切实有效地提高教师的理论水平。

1、集体学习，认识课改理念

为了使教师们对教育教学理论有更多的了解，我校坚持执行科组学习制度，每月召开一次的科组例会，每次学习做到有中心内容，有中心发言人。例会中我们分别认真学习区教研室下发的《新课程标准解读》、《有效教学》、《教育走向生本》等文件或书籍，深刻领会其内在精神，加强全体教师对新课程的意识，指导其教学行为。为了让教师们更清晰地了解生本教育的实质，我们还组织教师通过网络观看“全国各地小学生本教育”的相关介绍，让教师们更深刻地了解生本教育。

2、自主学习，内化理论知识

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说过：“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根问底的研究精神，那么任何提高教法的工作都是不可思议的”。在对教育教学理论有了初步认识的基础上，我们组织教师们把教育教学理论知识内化为个人的财富，在教学行为中有效发挥其作用。

自主学习中，教师们主要学习了《我看生本教育》、《生本课堂的理念及其形态探微》、《“生本教育”课堂里，教师该怎样“教”》、《解度生本教育中的个性教育》等文章，做到内容丰富，辐射面广，针对性强。在学习文章的同时，教师们写下了读书心得，结合自己日常的教学行为，进行反思，更新教育教学理念，改进教育教学方法，自觉提高自身的理论意识。

3、专家引路，提高理论水平

高尔基也说过：“没有任何力量比知识更大，用知识武装起来的人是不可战胜的。学校是一个狭小的范围，为了避免教师们做井底之蛙，为了让教师们有过硬的教育教学水平，我校采取“走出去，请进来”的办法，我们先后有30多名教师与骨干教师分4次到即墨28中进行深入课堂调研，学习“和谐互助”课堂教学模,聆听即墨二十八中校长李志刚作了《和谐互助教学模式》的专题讲座，副校长吴越作《从反思到行动——有效课堂教学策略》专题讲座。在即墨二十八中领导专家们的引领下，通过学习，老师们感触很深，收获颇多，开阔视野，教学理论水平得到了很大的提升。

4、互动交流，充实理论知识

俗话说：集体的力量大。我们集全体教师的智慧于一炉，给老师们创设了交流的平台，让老师们在科组例会上畅谈自己的理论学习心得体会。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在校本学习中，老师们对新课程理念的学习兴趣盎然，各抒己见。在互动交流中，每位教师的理论知识得到了充实。通过各种形式的理论学习，教师们充分认识到学习的重要性，教育教学的观念也有了明显的转变，教师的专业化和教学的个性化更显特色，相得益彰。

二、立足课堂教学，推进生本研究，提高课堂实效

理论指导实践，实践提高能力。课堂是教学的主战场。教师在深入学习理论知识的同时，还应积极开展教育教学实践研究。教师只有在教学实践中才可以切实提高自身的教学能力，提高教学实效。基于课堂，对话课堂，提升课堂效率，提升教师的综合能力，提升校本教研的水平。为此我校开展了“生本课堂教学大对话”与“我的生本课堂”展示活动。

1、扎实开展“生本课堂教学大对话”教研活动

生本课堂教学大对话，就是在一段时间内，围绕一节课或一个教学内容，由个别教师执教，教师全员介入、全程参与，交互渗透，多方对话、多向生成的一种校本教研方式。这种教研方式的特点是：

①以课例为载体，以行动研究为方法。新的课改理念最终要落实在课堂上，教师的教学思想、教学观念、教学方法也主要体现在课堂教学上。因此，开展以校为本的教研，始终坚持以课堂教学为中心，以行动研究为基本方法，以课例为抓手，整个研究过程，紧紧围绕课堂教学实际来进行。

②全员参加、全程参与。要求学校同学科教师全部参与到一节课或一个教学内容的研究过程当中，组建成为一个最广泛的课堂教学研究共同体。

③坚持长期和深入开展。课堂教学大对话，语文、数学、英语三学科围绕一节课或一个内容，用一段时间，让全体参与者都投入到这节课的“打磨”过程当中，都来思考和研究这节课及由此衍生出来的相关问题，寻根问底，共找对策，反复地上课、听课、研讨、改进，到最后形成一节大家都比较满意的课。在对话的过程中，重要的是由此解决了不少学科教学、课堂教学当中共存的带有普遍性的问题，提升了广大教师的反思、研究、合作的意识和能力。

2、“生本课堂教学大对话活动”收获

①促进了教师的专业成长。围绕一节课，学校老师们撰写了大量的反思、随笔、日记，产生了大量的有形成果，解决了一些学科教学中带有规律性的问题，老师们普遍感觉收获很大。特别是直接作课的教师，更是有“脱胎换骨”般的感受，实现了教学水平的大幅度跨越，一批青年教师也迅速地成长起来。②确立了科学的课堂教学评价观。在开展课堂教学大对话的过程中，研究制定了《宁真小学生本课堂教学评价标准》在全校教师中达成了广泛的共识，摈弃了旧的评价观，确立了新的评价观——以学论教，教学并重的生本教育观。

二、“我的生本课堂、有效教学”展示

在开展“生本课堂教学大对话活动”后，为巩固研究成果，教导处成功组织完成了“我的生本课堂、有效教学”教研活动展示课。本次展示课分为语文、数学、英语、综合四个专场进行。每个专场活动包括优秀课例展示、评课、教师专业培训三个环节。包括语文组高桂敏、姜秋妮、高峰，数学组姜红艳、高云、李青，英语组杜雪梅、徐守敬、刘明丽，综合组高维涛、刘治刚、杜岩功，共6个学科12名教师展示了优秀课例。课后各组分管领导认真组织上课教师进行反思，听课教师全部参与评课。分管教导主任李海燕、姜秋妮、高妮分别对教师进行了业务培训，主题分别是《潜心教学教师与学生共同成长》、《关于生本课堂的理解》、《数学学案设计》。

总体上看，本次活动参与面广，效果好。为今后学校生本课堂教学研讨工作的顺利开展开了个好头，取得了可喜的成绩。

（一）课堂教学方面的成功之处：

1、教学观念进一步转变，生本教育理念深入人心。一节好课不只是单纯地看课堂结构是否严密完备，课堂气氛是否活跃，而是看你的理念是否新颖。活动中绝大部分教师的课都能较好的体现以生为本的教育理念。比如课堂活动中以学生为主体，以教师为主导；培养学生勤于动手，自主探究，合作交流；积极创设民主和谐融洽的学教氛围；点燃学生学习热情，激励学生的自信力，鼓动学生大声大胆展示学习成果；呈现教师是教学活动的组织者、引导者、合作者、建设者，既平等中的首席等。他们的课堂气氛宽松，既注重学生的自主学习，夯实基础，也能体现互动即采取小组合作学习、上台板演、主动展示、质疑释疑、互帮互学，以加强对知识的理解，达到共识、共享和共同发展。具体体现：

1）导入。问题导入、情景导入、话题导入、故事导入，引起学生的认知冲突，激发热情兴趣，简洁流畅。2）自主探究。或出示自学指导，或以本为本，采用教材资料，或以学案的预设等引导学生先主动学习，然后以小组为基本形式探究交流，解决基础知识，形成浅层次的自学能力。3）质疑释疑。不急于给出结论，留给学生独立思考、自主交流纠错的时间，让学生在集思广益，充分酝酿的基础上解决问题，学生确实不能解决的教师给以讲解和纠偏。4）反馈练习。既有对应训练又有变式训练；既有单一训练又有综合训练。口答、板演、自主纠错点评、组内互动、共同订正等形式多样。

2、教学设计科学严谨，教学方式进一步转变，借鉴百家，自成一家。本次生本活动月语文教研组教师普遍使用了学案教学模式——课前预习卡。以学卡为依托，布置学生课前预习，组织课堂生成和课下拓展升华，既培养了自主学习能力，又形成了良好的学习习惯和学习品质。

3、以本为本，通透教材，摸清学情，做到成竹在胸，体现学科特点。绝大多数教师能精心备课，熟练把握教材，以教材为蓝本，又不拘泥于教材，适度超越，又不偏离课标。重难点突破突出，关注细节，实现了用教材教，而不是教教材。从师生互动中教师的引导点拨和学生的应答配合来看，备课充分。同时从课堂教学的整体效果来看各课教师又能凸显学科特点，如语文教学的品读感悟，工具性人文性并举；数学课的数学思考，规律抽取；英语课的任务驱动，活动达标，科学课的实验操作科学探究等。

4、注重对学生学习方法和习惯养成的指导。大部分教师能对学生的学习方法和习惯进行引导，如课前准备的习惯，保持正确坐姿的习惯，做课堂笔记的习惯，自学教材时的重点勾画批注习惯，粗读-再读-品读的阅读指导、记忆的方法、合作交流的方法、练习完毕后的检查反思归纳易错点等，实现教学生学会学习。

5、教学环境宽松和谐，课堂气氛活跃，师生关系融洽。绝大部分教师都能全力营造一种积极和谐平等愉悦，能激发学生潜能的氛围。具体表现：教态自然；语言形象生动，不乏风趣幽默感；善于运用表情、目光、手势、身段等体态语，引领学生；远离讲台，融入学生，零距离地给予学生以耐心细致的帮扶指导和面对面的交流；以尊重和赏识的目光看学生；以富有感染力的激励语启迪学生，在表扬学生上不惜口舌；课前以优美的音乐渲染轻快的气氛；课终以学习成果的展示分享等。积极的心态，尊重、热情、共情、积极关注等正在成为教师参与课堂的重要特质。

（二）存在的问题与展望 经过一年多对生本课堂的深入研究和探讨，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：

1、生本教育课堂，以学生自主学习为主，但学生掌握基础知识是否扎实。

2、生本教育所提倡的小组合作学习，对性格内向的学生能否有更大的促进作用。

3、生本教育需要的条件、时间，是否所有的学生都具备，如果不具备的学生，该怎么办？

4、生本教育注重学生的个性张扬，但与现在的应试教育如何接轨？

5、生本教育，活跃的课堂，教学质量如何保证在有限的时间内得以体现？ 实施素质教育还需要一个漫长的历程，还需要不断地探索研究，在往后的教学中，努力使生本教育发挥其更大的作用，能解决教师们心中的疑虑，为提高教学质量发挥更大的作用。

第四篇：美术生本课堂心得体会

美术生本课堂心得体会

宜宾市第六中学 罗晓亮

一年一度的生本实践活动已经告一段落，生本教育是以学生为本，学生是学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学，从而不断获得终身学习的能力。所以我认为就美术课而言，生本课堂教学改革的关键，是要做到以下几个坚持。

一、坚持学生自主学习，充分信任学生，敢于放手

实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学，才能收到意想不到的效果。

二、坚持教学资源的开发与利用

多媒体辅助教学融声、形、色于一体，内容丰富，形式生动，恰当运用多媒体辅助教学手段，能模拟逼真的文本环境，唤起学生头脑中表象的完整性和鲜明性，激起学生学习美术的兴趣，激活学生与学习对象相关的原有认识，帮助学生进入最佳学习状态。教学美术八年级下册《敦煌莫高窟》时，考虑到学生没有亲眼见过敦煌莫高窟，更难于体会当时古人的情景，对于赏析就有一定的难度。所以，我借助多媒体课件再现逼真的文本环境，唤起学生头脑中表象。同时课件也作为培养学生想象力，帮助学生理解、指导学生学习的工具。具体表现在：第一、课前播放《纪录片——敦煌莫高窟》，通过视频图象，让学生置身在当时的情景中；第二，课件出示洞窟壁画、雕塑等让学生能直观理解，老师从中引导感悟古人的智慧与艺术气氛。因此，在课堂中恰当地运用多媒体手段，增加学生的直观感受，升华了学生情感，较好地实现了学生与文本的对话，让多媒体手段的运用，不纯粹为教学服务、为教案服务，而是为学生的学、学生的发展服务。

三、坚持课后教学反思

经过一年多的生本课堂教学，笔者发现坚持课后八问能取得了很好效果：这节课是一节成功的课吗?对这节课学生感兴趣吗?学生掌握得如何?有哪些收获?我是如何引导学习这节课的?有没有比这节课更有效的教学方法?这节课哪里还需要改进的?学生对这节课有什么建议? 以上八问也可以做成表格，每节课后自己如实填写，这样不断积累宝贵的经验，更有利于提高教学水平。

总之，美术生本课堂是让学生在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣，把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。我们只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，运用生本理念，把准主、导关系，突出主体作用，才能探索出灵活的适合美术教学的生本课堂教学模式。

2014.1.8.

第五篇：美术灵动课堂》心得体会

<美术灵动课堂>心得体会

党玉洁

我常想这样一个问题：怎样才能让一节课上的既轻松有趣，又能让孩子乐于参与的同时学到知识呢？课前的精心准备，课堂的环节安排，个性辅导，多样评价等等。这些都是要精心准备自己下功夫努力的，但我仍然认为这样的课堂还是不能达到预期的“让孩子乐在其中去参与课堂教学过程”。

美术课堂的价值在于情感的艺术性表达，在微小生活中抓取艺术的灵光，在平凡的世界上通过思想和创意的碰撞擦出不平凡的火花。为想象插上创作的翅膀、实践到生活中去的羽翼，是美术教育传授给学生的核心灵魂之一。

回顾这一学年的工作，美术组在东城一小开展的“高效灵动课堂”下，尝试了让一“灵动课堂”的教学模式入驻美术的教学中。我认为这样的“高效灵动美术课”，比以往的美术教学方法更吸引孩子们的注意力。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心” 的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。这种高效美术教学课堂的带动下，更要求教师简化教学环节，优化教学设计过程，精心设计每一个问题，引导学生主动的探究，并实现高效的学生主体性实践及对学生的鼓励性评价。

美术是一门综合性学科，美术课教学既要注重基础知识，基本技巧的训练，也要培养小学生的创造能力与思维能力。儿童天生对任何事都有兴趣，什么都想去学一学、做一做，模仿一下，从他们对世界还只有淡淡认识的时候，他们就开始了涂鸦，然后随着认识的提高，技能的增加，年龄的增长，这些兴趣都会发生变化，不同年龄段的孩子，对美术的热情截然不同，对不同的学生，我们都要用心去感悟，从基础、从学生的根本出发，让他们的身心技能都得到良好的教育和发展。

一堂高效灵动的美术课，应该是既传授应掌握的美术知识，同时又培养学生一些良好的品德，及生活习惯，让学生主动去探究遇到的问题，讨论分析。我从美术教研组的教研活动以及同年级语数英教师的授课中，对学校提倡的“高效灵动课堂”有了进一步的认识，对于我教学能力的提高起到了极大的促进作用。

以下是我个人关于“高效灵动课堂”学习的一点心得体会：

一、以“情”开路，简化教学环节。

在课堂教学中，一堂课的成败，很大程度上取决于教学思路是否清晰，教学设计是否优化。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，而诱导过程取决于教学设计的优化，设计的优化又以教学思路为基础。一般地说，教学思路清晰，美术课堂就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂的教学活动。

二、以“趣”授教，挖掘教材的趣味性。

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对课堂感兴趣，就会乐于接受它。美术课堂不像其他语数英的课堂，学生在课堂活动中时并不是“为了学习而必须学习”，美术课堂的很多重难点都可以在教师讲授时由一组游戏，一个问题，一个故事，一段视频的方式呈现，这也大大提升的美术课堂在教法上异于其他课程的不同。教师带着趣味的授教，学生带着兴趣的自主接受，只有生动的课堂，才能吸引学生的注意力；只有活泼的教学，才符合学生品尝艺术的氛围，只有趣味的艺术实践，才符合学生的口味，才能吸引学生去参与。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。

三、“开放”入课，设计问题，引导学生探究问题。

比如在美术教学过程中，美术教师最常问的就是“你觉得……怎么样？”你认为……？”“你设想……？”“你感觉……？”这样的问题它并没有标准的答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的理解能力提出挑战，激励学生必须进一步探究。这样的提问叫做开放式提问，没有标准的正确答案可以否定学生的回答，这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴作品，让学生有开掘的天地，对绘画作品做深入的、探究性的讨论。

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。另外，美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的美术教学是应摒弃某种狭隘性的。

四、提供“评”的机会，让学生在交流中体验。

美术教学本身就包含有对美术审能力的培养，可以说学生自评和互评是学习评价的一个重要组成内容。把评价学生的权力由教师转向学生，学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性用孩子的眼光来看画，就是美术课堂最好的评价方式。

同时在评的过程中，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，学生对自己才会充满自信，对以后的美术兴趣才会日益提高。很多老师觉得孩子的作品杂乱无序，便加以批评，殊不知，这是对孩子兴趣的最大打击。所以对孩子的画应该多重评价，尽量以鼓励为主，善于发现儿童画中闪光的东西。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

<美术灵动课堂>心得体会

美术组 党玉洁