逻辑与语文学习 录课教案

第一篇：逻辑与语文学习 录课教案

逻辑与语文学习录课教案

教学目标

1.引导学生了解概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养学生语言的准确表达能力，提升思维品质。

2.梳理与探究示范操作，鼓励学生继续探索。教学重点

梳理感性材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识 教学难点

把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式 教学过程

一、课前预习（明确任务）

1、通读本课内容，划出有关逻辑的知识点，了解逻辑推理规律。

2、思考并完成课后练习

二、新课导入

在新课标高考试题中，第13小题的熟语成语运用是逻辑概念问题，第14小题病句修改中的词语搭配、列举不当、句式杂糅、前后矛盾、关联词语使用不当等等都是逻辑问题，至于第1——6小题要运用排除法，归纳法，同样这也是逻辑知识的运用，至于作文、阅读中的论证方法——摆事实简单枚举法、讲道理的三段论推理、类比推理法、比喻论证法，反驳中的归谬法等都涉及逻辑知识。语法是研究怎样把话说通的学问，逻辑是研究把话说对的学问，可见，学点逻辑是多么重要。今天，我们重点探讨逻辑与病句辨析。三．课堂梳理探究

1、学生自读教材内容，划出有关逻辑的知识点。．．．．逻辑：概念、命题、推理、逻辑规律。概念：

1、定义：反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式。

2、组成：内涵、外延

（概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式。我们可以借此准确地区分一事物与它事物，一现象与它现象。

内涵是概念对思维对象本质属性的反映；外延是概念对思维对象具体范围的反映。内涵和外延相互依存。）

幻灯：“词语”的概念 幻灯：内涵增加、外延缩小 幻灯：概念和词语复杂的关系

2、概念间的关系：全同关系，包含关系，交叉关系，矛盾关系，反对关系 练习题

• 第2题

• 阿Q——老舍（全异关系）； • 文学作品——小说（包含关系）；

• 鲁迅——《孔乙己》的作者（全同关系）； • 教师——作家（交叉关系）； • 真理——谬误（矛盾关系）；

社会主义制度——资本主义制度（反对关系）。第4题 ①图书馆里有外国小说、古典小说和侦探小说等。

析：“外国小说、古典小说、侦探小说”分别从国别、朝代和内容方面说的，属交叉关系，不能并列。

②今天大扫除，女同学擦玻璃，团员扫地，班干部抹桌子。

析：“女同学、团员、班干部”三者之间属交叉关系，不能并列。③词可以分为单音词、复音词、单纯词、合成词、褒义词、贬义词。析：“单音词、复音词”是从音节上分的； “单纯词、合成词”是从词的构成上分的； “褒义词、贬义词、（中性词）”是从词的感情色彩上分的。[课堂活动]

1、图书馆里有外国小说、古典小说和侦探小说等。

2、每读一篇好文章，他都要写读书笔记，写摘要和心得体会。

3、这里经常干旱，山上的水非常宝贵，我们把它留给晚上来的人喝。

3、列举事物时概念划分标准前后要统一，否则导致语病 例1．出席团代会的代表有干部和青年，还有不少女同志。

（“干部、青年、女同志”三个概念有交叉关系，不能并列使用。）

例2．学校抓不抓青少年理想教育的问题，是关系到祖国建设事业后继有人的大事，必须引起高度重视。

（“抓不抓”是“肯定否定”两面，而“是关系到„„的大事”则是一面，可在“事业”后加上“是否”。）真题再现

(2015·天津高考)“五大道历史体验馆”项目以五大道历史为背景，以洋楼文化为主线，结合历史图片、历史资料、历史物品、历史人物，通过多媒体手段，展现当年的洋楼生活。

• 分析：不合逻辑，“历史图片”“历史物品”都是“历史资料”，三者并列不当。

2、(2013·江西高考)教育主管部门要求，各级各类学校学生的生活用品以及床上用品都应由学生自主选购，不得统一配备。

• 分析：“生活用品”包括“床上用品”，两者不能并列。

小结：互相并列的概念，应该是按同一标准划分的概念，如果标准混乱，就会出现概念间包含或交叉的错误现象。

3、社区服务中心为孩子们准备了跳绳、羽毛球、拼图、棋类、卡拉OK等19项体育活动。

• 分析：“拼图”属于智力游戏，“卡拉OK”属于文娱活动，不属于“体育活动”。

4、我国长期以来提供钓鱼岛及其周边海域天气预报，为渔民生产、海上搜救和各种海上活动提供气象保障，这是世界气象组织赋予我国气象部门的责任。

• 分析：“渔民生产”“海上搜救”都属于“海上活动”，“和”应改为“等”。小结：并列的词语不全部属于收束语 作业：对点训练

第二篇：逻辑与语文学习

逻辑与语文学习

教学目标：

1、知识与能力目标：了解逻辑的一般知识。培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密、清晰地表达自己思想的能力。

2、过程与方法目标：掌握辨析概念和运用推理的一般方法，提高语言运用能力。

3、情感、态度、价值观目标：培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。

教学过程：

一、新课导入 ：

有这样一个故事：有一个残暴的国王，统治着一个奇怪的国家。这个残暴的国王颁布了一条奇怪的法令，所有从前线抓回来的俘虏都要回答这样一个问题：你来这里做什么？如果答的是真话，就得用火烧死，如果回答的是假话，就得绞死。看起来，任何俘虏都难逃噩运。

有一天前线送来了一个俘虏，执法官按照惯例问他：你来这里干什么？聪明的俘虏回答：我来这里是为了被绞死。听了俘虏的回答，执法官顿时傻了眼，不知道如何是好。因为如果真的绞死这个俘虏，那么这个俘虏说的是真话，而说了真话是要被烧死的。可是如果把这人烧死，那他答的就是假话，而说假话的是要被绞死的。执法官不好处理，只好上报国王裁决。国王冥思苦想了半天也没想出个办法，最后只好把这个俘虏放了。这个聪明的俘虏利用真话假话，绞死烧死之间的逻辑推理关系，救了自己一命。

二、什么是逻辑

在现代汉语中，“逻辑”是个多义词，大致有四种词义：第一，指客观事物发展变化的规律；第二，泛指思维的规律；第三，在狭义上指某种特殊的理论、观点和看问题的方法；第四，特指一门研究思维形式及其规律和方法的科学。我们所说的“逻辑”一般指逻辑规律，即关于思维形式结构最基本、最一般的规律。

三、理解概念的特点

1、概念是反映思维对象的本质属性和分子范围的思维形式。属性包括本质属性和非本质属性。所谓本质属性，是决定该对象之所以成为该对象并区别于其他对象的属性；所谓非本质属性，是对该对象不具有决定意义的属性。

2、概念的内涵和外延

概念有内涵和外延。内涵是概念对思维对象本质属性的反映；外延是概念对思维对象分子范围的反映。概念的内涵和外延是概念的两个逻辑特征，二者是相互依存的。

3、概念与概念之间有以下五种关系：

①全同关系。②包含关系。③交叉关系。④矛盾关系。⑤反对关系。

4、实践练习：课本练习

5、概念和词语的关系

概念和词语呈现非常复杂的关系。

①一个概念可以由多个词语表示。

“父亲”是“有子女的男子”，这是“父亲”的概念。而“老子”“爹”“爸爸”“家严”“阿大”也可以表示这个概念，甚至“老爷子”“老头子”

等在特定的场合也可以表示这个概念。又如死是一种生

理现象，中国人有上百种说法，一个字的有“亡”“故”“薨”；两个字的有“断气”“长眠”“物化”；三个字的“回老家”“上西天”“见阎王”；四个字的有“与世长辞”“百年之后”“骑鹤西去”；基督教有“上天堂”“下地狱”；共产主义者把它幽默地说成“去见马克思”。这些是同义词、近义词，词不相同，表示的概念却是一样的。

②一个词语也可以表示多个概念。

如北京是个内陆城市，但不少地方被称为海，“中南海”“北海”“什刹海”等，在这里，“海”是蒙古语“海子”的简称，意思是花园，这是元代沿袭下来的名称。语言当中的多义词常常表示了不止一个概念。

在选用词语时，一方面要注意区分意义上有细微差别的同义词的使用，另一方面要注意词性的辨认，千万不能将词语的误用当作词性的转换，否则就会用词不当，导致概念不明确的逻辑错误。

• ① 班长工作很模范。

• ② 我曾做过一度家庭教师。

• ③ 一盏盏灯光闪耀。

• ④ 运动员以惊人的迅速跑到了终点。

三、命题

1、命题，是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维单位。语句“人是动物”就表达了一个命题。

一般来说，只有陈述句才直接表达命题，但即使是陈述句，它与命题之间也没有一一对应的关系。同一个命题可以有不同的语句表达形式。这表现在不同的民族语言对同一个命题的表达是不同的，并且在同一民族语言中对同一命题的表达形式也是多样化的。

2、一个句子可以表示不止一个命题，这就是多义句。

如：“王小刚在飞机上写字”，可以表示王小刚在飞机里面的桌子上写字，也可以表示王小刚把字写在飞机的机身上。“我们煤气厂今年夏天一定供好气”，在书面语里表示了两个命题，一个命题是供应好的煤气，一个命题是要把供气工作做好。这样的句子表示了哪个命题，是由上下文决定的。

3、实践练习：看课本练习

4、词与词之间要有一定的搭配关系。词语搭配不得当，往往会造成判断表达得不恰当，使人不明其意。

• ① 老师留给我们的印象是良好而又深厚的。

•②他的病状一直没完全康复。

• ③教室成了我们唯一学习的时间。

• ④不能把中学生培养成理论脱离实际的现象。

• ⑤中国有世界上没有的万里长城。

• ⑥工人师傅张大爷是苦水里长大的穷孩子。

• ⑦他是多少死难者中幸免的一个。

• ⑧纪念五四青年节的到来。

四、推理

推理的特点

推理是从一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式。

推理中常见的有三段论推理和二难推理等

1、三段论推理是由两个包含着一个共同项的性质判断作前提，推出另一个性质判断为结论的间接推理。这个定义注意三点：一是三段论全由性质判断组成；二是两个前提必须有一个共同项（相同的概念）；三是三段论是间接推理，因为它的前提是两个判断组成。

三段论推理了如：

凡犯罪行为都是违法行为

抢劫行为是犯罪行为，所以，抢劫行为是违法行为。

三段论有大小前提和结论三部分。①大前提：包含大项的前提。②小前提：包含小项的前提。③ 结论：推出的新判断。

2、思考：用三段论解读“人非圣贤，孰能无过？”

3、二难推理

二难推理在前提中提出两种可能，然后由这种可能推理出两种结论，对方无论选择其中的哪一种结论，都会陷入进退维谷、左右为难的境地。

例如：孙悟空在第三次打白骨精时，实际上就面临了二难，因为根据前面两次的经验，如果孙悟空第三次把白骨精打死，他就可能被师傅赶走，但如果不打死白骨精，师父就会被白骨精吃掉。所以，打白骨精或者不打白骨精，所引起两种后果，或者孙悟空被师父赶走，或者师父被白骨精吃掉，都是孙悟空所不愿接受的。

4、语言表达中不要用虚假的判断作为前提进行推理，也不要滥用关联词语，强加因果关系，把本无推理关系的语句硬连在一起，构成错误的推理。在论辩中，如果推理不正确，论证就没有说服力，不能以理服人。例：

• 他普通话说得很好，看来一定是个北京人。

• 这次运动会，我班的成绩不是第一就是第二。

• 努力学习，才能取得好成绩。他努力了，怎么会得不到好的成绩呢？

• 要是刻苦学习，就能考上大学。他没有考上大学，所以肯定是没有刻苦努力。• 他没有评上先进，所以他肯定是个落后分子。

• 他因为捍卫大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。

• 本来今天要去听课，现在为了有别的事没有去成。

• 由于种种原因，大家的意见没有取得一致。

五、理解逻辑规律

普通逻辑基本规律是关于思维的逻辑形式的规律。包括：同一律、矛盾律和排中律。普通逻辑基本规律对人的思维有强制性，违背了它，思维就会发生混乱，人们就不能正确地认识事物和准确地表达思想。

1、同一律

同一律指在同一思维过程中，每一思想都与其自身保持同一。“同一思维过程”，是指同一时间、同一关系、同一思维对象三个方面的“三同一”思维过程。

违反同一律要求的基本错误是：在同一思维过程中，概念、判断的内容不确定。具体表现为：偷换概念或混淆概念、偷换论题或混淆论题(或转移论题)。

例如：一旅行者又饥又渴，来到一酒店。他问：“老板，夹肉面包多少钱一份？”“五先令。”“给我来两份。”“好。”“老板，我感到渴比饿更厉害。可用两份面包换十先令一份的啤酒吗？”“当然可以。”于是他喝完酒就走了。老板急忙叫住他：“你还没付钱呢？”“我不是用面包换的酒吗？”“可你面包未付钱啊。”“我没吃你的面包，为何要付钱呢？”“是啊，可是……”老板一

时找不出问题出在哪里，只好让他走了。大家想一想问题出在哪里呢？

2、矛盾律

矛盾律的要求是：在同一思维过程中，一个思想及其否定不能同时都是真的。就是说，一个思想与其否定，互相排斥，不能都真，至少有一假。如果违反这一要求，在同一思维过程中对一个对象既予以肯定，又予以否定，就犯了“自相矛盾”的错误。通常人们说“出尔反尔”、“自己打自己嘴巴”等就是对这种错误的形象说明。

例如：价值连城的无价之宝。

我国有世界上没有的万里长城。

3、排中律

排中律的基本内容是：在同一思维过程中，两个具有矛盾或反对关系的思想不能同假，其中至少必有一真。排中律的要求是：在同一思维过程中，不能对两个具有相互矛盾或相互反对关系的思想同时予以否定，而必须承认其中至少有一个是真的。简言之，就是要保持思维的明确性。

违反排中律要求的基本逻辑错误是“两不可”，即在同一思维过程中，对两个具有矛盾关系的概念，或者具有矛盾关系或反对关系的判断都同时予以否定。

例如：“说世界上有鬼，这不对，这是迷信；但要说世界上没鬼，也未免武断，因为有些现象还真不好解释。”

六、课外延伸

下面的故事运用了什么逻辑规律？请简要分析

1．数学家斯摩林，根据莎士比亚的名剧《威尼斯商人》中的情节编成一道逻辑推理题： 女主人公鲍西亚对求婚者说：“这里有三只盒子：一只是金盒子，一只是银盒子，一只是铅盒子，每只盒子的铭牌上各写有一句话。三句话中，只有一句是真话。谁能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，谁就能做我的丈夫。”金盒上写的是“肖像在这里”，银盒上写的是“肖像不在这盒里”，铅盒上写的是“肖像不在金盒里”。

2．据说有一次，邻人偷了华盛顿家里的一匹马。华盛顿同一位警官到邻人的农场里去讨索，但那人拒绝归还，并声称那是他自己的马。华盛顿用双手蒙住马的两眼，对邻人说：“如果这马是你的，那么，请你告诉我们，马的哪只眼睛是瞎的？” “右眼。”华盛顿放开蒙右眼的手，马的右眼并不瞎。“我说错了，马的左眼才是瞎的。”邻人急着争辩说。华盛顿放开蒙左眼的手，马的左眼也不瞎。“我又说错了……”邻人还想狡辩。

“是的，你错了，”警官说，“证明这马不是你的，立即把马交还给华盛顿先生吧！”

3、课后练习

1姓王——话剧演员、作家

姓刘——诗人、音乐家

姓陈——工人、美术家

第三篇：逻辑与语文学习教案设计[推荐]

《逻辑与语文学习》教案

参赛序号:第22号

教学设想：

综合性学习中的《逻辑与语文学习》一课，它有极强的现实意义，这些年的大纲对于逻辑知识不作要求，在实际教学中对此也有所忽视，大部分高中学生没有接触过逻辑，但学习掌握一定的逻辑知识，对培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力有极大帮助。有助于培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密、清晰地表达自己思想的能力，提高语言运用能力。所以，本节课我的教学设想：以实际生活为课堂，与考试常见题型，尤其是高考题结合起来，提高学生的积极性，激发他们的学习兴趣。

教学目标:

1、以小组为单位，自主学习逻辑的一般知识，结合四项子练习，分析逻辑知识在语言学习中的体现。

2、培养学生独立思考、深入探究的习惯，提高语言运用能力。

重点：

组织学生开展探究式学习，梳理文本材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识。

难点：

把自发形成的思维习惯转化为学习语言的能力。

教学方法：

1、问题导引法、启发式、点拨法。

2、采用多媒体教学手段。

教学过程：

一、导入：

1、课前3分钟演讲（随机2名同学）；

2、看大屏幕上同学门平时作文中不合逻辑的句子。

以上两方面分别体现同学们口语表达能力和书面表达能力的不足，要想 提高我们的语言表达能力，我们必须具备一定的方法技巧。那么同学们，今天，就让我们了解这方面的知识——逻辑，努力使自己成为一个谈吐得体、思维灵活的人，让我们的作文批上“论述严谨，思维缜密”的评语，为我们成功打下基础。

二、文本梳理：

<一>将学生分成四组：

第一组：概念组；第二组：命题（判断）组； 第三组：推理组；第四组：规律组。要求： １、先试做四项子练习，2、然后再看逻辑理论，划出有关逻辑的知识点。

3、根据逻辑知识点，思考练习题的规律。

<二>小组展示集体学习结果，教师点评：

1、概念组：概念是逻辑思维的最基本单位

问：概念这一部分谈了什么是概念、如何给概念下定义、概念之间的关系、概念的划分等方面。

明确：关键在于通过这个活动，纠正学生语文学习中常见的一些问题（课件展示）：

比如，解释词语时，循环定义（“主语是谓语陈述的对象，谓语是对主语陈述的内容”）、定义过宽（“思想是客观事物在人脑中的反映”）、定义过窄（“新闻就是多数人感兴趣而带有刺激性的事件的报道”）等毛病；列举事物时，划分标准前后不统一所导致的语病（延伸练习第4题）等。关于概念之间的关系，学生容易发生混乱，用图来表示，就一目了然了.2命题组：由概念组成命题

问（有的书上讲的是“判断”）：命题项包含了什么是命题、命题与语句的关系、预设等三个方面的知识。

明确：出现歧义（同一语句可以表达不同的命题），某些修辞效果达成的原理（比如“丞相非在梦中，君乃在梦中耳”一句，连用同一个“梦”字，表达了不同的概念，巧妙揭示了事情的真相）；而同一命题也可以用不同语句表达，也就有不同的表达效果（用反问句“我还有什么话可说”比陈述句的效果要强烈）。

3、推理组：由命题组成推理（有已知命题得出新的命题的思维过程）

问：什么是推理、三段论、二难推理、论证等知识

明确：“三段论”在生活中很常见，但往往因为平时说话省略了一些前提，所以意识不到。

另外，了解一些运用三段论常犯的错误，比如“偷换概念”，对学生思维的缜密性培养是有好处的。“论证”是议论文中经常提到的术语，怎样才是一个严密的论证，有哪些论证方法，从本质上来说是一个逻辑问题。从思维的角度分析几篇议论文，学生对于议论文的学习和写作就会有更深刻的认识。

4、规律组：

问：介绍了三种最基本的规律：同一律、矛盾律、排中律

明确：我们在日常思维中往往不自觉地违背这些规律，造成一些病句。比如：P89

三、小结：

概念是逻辑思维的最基本单位，由概念组成命题，由命题组成推理，在这三种不同层次的单位之上是一些基本的逻辑规律。每一项所谈的都是与语文学习关系比较密切的一些点。

四、逻辑与语文学习的关系：

（以高考实例学习这部分，印发学案，学生课前做，课堂分析）本块探究：要学生以生活为基准，结合学案中的案例来理解。

1、高考中修改病句：（看学案1、2小题）

思考：在有关病句修改的题目中，逻辑上的错误错误是主要的错误点。而学习基本的逻辑知识将有利于我们在考试中做对这类题目。

2、高考中的句子排序

（学案第3小题）

思考：由上面的例题我们可以看出在句子连贯排列这类题目中对逻辑知识的考察更为明显与突出。

3、阅读教学中:(学案第4小题)3

4、写作中应注意的语法、逻辑问题

（看大屏幕）

在写作训练中不少中学生经常出现一些病句，语文老师觉得难以纠正。中学生写作中应注意的语法、逻辑问题。如：①“班长工作很模范。”

②．“我做过一度家庭教师。”

③“一盏盏灯光闪耀。”

④“运动员以惊人的迅速跑到了终点。”

分析：①．中“模范”是名词，此处误用动词。“模范”可以做定语，如“模范工作者”“模范班级”等，但它不是形容词，不能受“很”修饰。

因此“模范”应改为“积极”“认真”。②．的“一度”副词误用为形容词，“一度”与“一次”用法不同，“一次”用在动词之后，“一度”用在动词之前。

应改为“一度做过”。③．的“一盏盏”不能修饰“灯光”，应改为“一盏盏明灯”。④．的“迅速”是形容词，此处无用为名词，应改为“速度”。

小结：显然逻辑在语文的学习中有着举足轻重的地位，高考语文科目的试题中也频繁地考察逻辑知识。所以在语文学习中我们应该重视逻辑，讲逻辑与语文学习结合，并将有利于我们在高考中取得优异成绩。

四、教学反思

本课大纲要求“自发形成的思维习惯转化为学习语言的能力”，我想根据我们学生的实际，我们要努力形成学生们运用逻辑的习惯。告诉学生“生活处处皆有，我们要有一双善于发现的慧眼”。高考是对生活的理解，所以，我们的学习生活中也要善于发现逻辑。

五、课后探究：课后第一题、学案课堂练练

六、板书设计：

逻辑与语文学习

一、逻辑：

概念

二、逻辑与语文学习：

命题

逻辑规律

病句、排序、阅读、写作……

推理

第四篇：逻辑与语文学习学案

《逻辑与语文学习》学案

学习目的：

1、了解概念、命题、推理、逻辑规律等方面的知识。

2、能运用逻辑知识解决语文学习中的有关问题。

第一课时 知识梳理

一、概念

1、什么是概念？

2、什么是概念的内涵和外延？

3、概念之间的关系。

概念之间的关系，本质上指的是概念的外延之间的关系，有以下五种关系：①②③④⑤。

用图来表示就是：

4、概念与词语之间的关系。

①一个概念可以由多个词语来表示。

例如：

②一个词语也可以表示多个概念。

例如：

二、命题

1、什么是命题？

2、逻辑中的命题与语言中的语句之间的关系。

（1）并非所有的语句都表达命题。一般来说，只有判断句和陈述句才直接表达命题。

下列语句：①红豆生南国，②春来发几枝？③愿君多采撷，④此物最相思！哪些句子是命题？

（2）命题与语句并不是一一对应关系。

A、同一语句可以表达不同的命题。

例如：

B、同一个命题可以用不同的语句表达。

例如：

3、言外之意

我们在语文学习和实际生活中，经常会发现，一句话在字面意义之外，还可能有类似于戏剧中“潜台词”的言外之意，逻辑学上叫“预设义”或“隐含义”。

例如：

三、推理

1、什么是推理？

2、推理中最常见是“三段论”和“二难推理”。

（1）“三段论”：通过两个前提，得出一个结论，而且两个前提包含一个共同的词项。

例如：

（2）“二难推理”：在前提中提出两种可能，然后由这两种可能得出两种结论，对方无论选择其中的哪一种结论，都会陷入进退维谷、左右为难的境地。

例如：

四、逻辑规律

1、“同一律”是指。违反同一律的基本错误是：偷换概念、改变话题。

例如：

2、“矛盾律”是指。违反这一要求，就犯了“自相矛盾”的错误。例如：“价值连城的无价之宝”“我国有世界上没有的万里长城”两个句子都是病句。

例如：

3、“排中律”是指。违反排中律要求的基本逻辑错误是“两不可”，即在同一思维过程中，对两个具有矛盾关系的命题都同时予以否定。

例如：

第二课时 知识运用

一、概念

1、判断下列各对概念之间的关系。

阿Q---老舍（）文学作品---小说（）

教师---作家（）真理---谬误（）社会主义制度---资本主义制度（）

鲁迅---《拿来主义》的作者（）

2、下面对概念的划分正确吗？

（1）图书管里有外国小说、古典小说和侦探小说。

（2）今天大扫除，女同学擦玻璃，团员扫地，班干部抹桌子。

（3）词可以分为单音词、复音词、单纯词、合成词、褒义词和贬义词。

二、命题

1、有时候，有意识地把握概念和词语、命题和语句之间的关系，可以使我们的语言巧妙而丰富。体会下面句子的妙处。

（1）丞相非在梦中，君乃在梦中耳。（罗贯中《杨修之死》）

（2）我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。（鲁迅《故乡》）

（3）惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？（鲁迅《记念刘和珍君》）

（4）可是匪徒们走上几十里的大山背，他们没有想到包马蹄的麻袋片全烂掉在马路上，露出了他们的马脚。（曲波《林海雪原》）

2、分析下列命题错误的原因。

（1）报晓的雄鸡是我们起床的信号。

（2）你这个意见很好，我想没有谁不会不同意。

（3）他要么是个老师，要么是个作家。

（4）出入校门的师生必须出示工作证和学生证。

三、推理

1、下列推理正确吗？

（1）他普通话说得很好，看来一定是个北京人。

(2)如果得到老师的表扬，大家的劲头就会更大。现在没有得到老师的表扬，大家的劲头就没有了。

2、下面的故事运用了什么推理知识？

据说有一次，邻人偷了华盛顿家里的一匹马。华盛顿同一位警官到邻人的农场里去索要，但邻人拒绝归还，并声称那是他自己的马。华盛顿用双手蒙住马的两眼，对邻人说：“如果这马是你的，那么，请你告诉我们，马的哪只眼睛是瞎的？”

“右眼。”邻人说。

华盛顿放开蒙右眼的手，马的右眼并不瞎。

“我说错了，马的左眼才是瞎的。”邻人急着争辩说。

华盛顿放开蒙左眼的手，马的左眼也不瞎。

“我又说错了……”邻人还想狡辩。

“是的，你错了，”警官说，“证明这马不是你的，立即把马交还给华盛顿先生吧！”

四、逻辑规律

分析下面的句子，看看它们分别违反了什么思维规律。

（1）群众是真正的英雄，我是群众，所以我是真正的英雄。

（2）这座山从来没有人上去过，上去的人也从来没有下来过。

（3）或者采纳他的意见，或者抛弃他的意见，我都不赞成。

（4）编辑同志，您说我的作品不够成熟，显得幼稚，那您就把它当成儿童文学发表吧。

（5）我国有世界上没有的万里长城。

（6）说世界上有鬼，这不对，这是迷信；但要说世界上没鬼，也未免武断，因为有些现象还真不好解释。

我来提问：

第五篇：《雪》录课教案

新课程背景下基础教育课堂教学方式研究之——

教案·测案

设计：杜守海 修改：杜守海 修改时间：2015.04.09 课时：两课时

内容：八年级语文人教版下册第6课50至56页 校对定稿：杜守海

6、雪

学习目标：

1．初步品味作者直面人生孤独抗争的积极意义。

2．能初步理解借景抒情，对比，象征等写作手法的应用。学习重点：

1．初步品味作者直面人生孤独抗争的积极意义。

2．能初步理解借景抒情，对比，象征等写作手法的应用。

学习难点：能初步理解借景抒情，对比，象征等写作手法的应用。资料链接：

1、作者介绍：

鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。

1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了被誉为“五四新文学运动第一声春雷”的白话小说《狂人日记》。其作品主要有小说集《呐喊》（《孔乙己》《故乡》《社戏》）《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》（《从百草园到三味书屋》《藤野先生》），散文诗集《野草》（《雪》《风筝》），杂文集《热风》《坟》等16种。

2、散文诗简介：

介乎诗与散文之间，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式。从本质上看，它有诗的意境，诗的情绪和幻想；从形式上看，它和诗不一样，不分行，不押韵，形式比较自由。

3、写作背景：

《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四.一二”反革命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地严酷。在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中不屈服的勇士。1924年岁暮，北方降雪，鲁迅身处北国，眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。教学过程：

一、自主学习，感知课文：

1、给下列加点字注音： 处子（chǔ）

磬口（qìng）塑雪罗汉（sù）脂粉奁（lіán）目光灼灼（zhuó）．．．．．朔方（shuò）粘连（zhān）凛冽（lǐn）（liè）．．．．

2、自由朗读课文，整体感知课文内容。（1、）作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？这两个地方的雪有何不同？

江南的雪：滋润美艳，色彩斑斓

朔方的雪：如粉如沙，寒冷孤独（2、）江南的雪滋润美艳，从哪些地方可以看出来？表现了作者怎样的思想感情？

青春的消息、处子的皮肤、冬花雪野图、江南雪天孩子们塑雪罗汉的欢乐情景。静态实景：（山茶：血红

梅花：白中隐青

蜡梅花：深黄

杂草：冷绿）动态虚景：（蜜蜂：忙碌地飞、嗡嗡地闹）；表达了作者对美好事物的向往和追求（3、）对于江南的雪作者有没有遗憾？从文中那句话可以看出来?这为什么是遗憾？

晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又 使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。江南的雪这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。（4、）北方的雪孤独寒冷，从哪些地方可以看出？

如粉如沙，决不粘连;随旋风蓬勃奋飞;旋转而升腾，弥漫太空;在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾。

孤独的雪死掉的雨雨的精魂（5、）作者称北方的雪是什么? 是死掉的雨,是雨的精魂（6、）从文中我们能感到北方雪的什么个性？

独立张扬的个性、不屈的斗争精神、献身精神

二、合作探究，质疑问难：

1、对于文中江南的雪景和朔方的雪景而言，作者更喜欢哪里的雪景？为什么？请找出你的理由。

鲁迅更为欣赏“朔方的雪”，江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美因为未经磨炼，不能经受时间的考验，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种不屈的斗争精神，一种独立与张扬的个性精神。在文章中，北方的雪“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

2、作者的感情在对北方的雪的描写中得到深化，这种写法就是我们常讲的借景抒情，文章还用了哪些写作手法？请结合课文内容进行自我理解赏析。

象征与对比手法：

江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。

北方的雪象征：独立与张扬的个性精神，不屈的斗争精神。

对比烘托：江南的雪景与朔方的雪景对比，表现作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争，同时也含蓄地表达了作者的志向。

三、交流展示，享受快乐：

四、拓展延伸：

漫步在鲁迅的《雪》中，我陷入了深思……当我们遇到困难时，我们应以什么样的精神面对？我们又该如何做好自己？

五、课堂练习：

1、江南的雪有什么特点呢？从哪些地方可以看出？

滋润美艳，充满生机和活力；青春的消息、处子的皮肤、冬花雪野图江南雪天孩子们塑雪罗汉的欢乐情景。

2、北方的雪有什么特点？从哪些地方可以看出？

寒冷孤独；

如粉如沙，决不粘连。蓬勃奋飞。在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾。

3、从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的那些个性？

独立张扬的个性、不屈的斗争精神、献身精神

4、作者称北方的雪是什么？从中可以看出作者对北方的雪的什么态度？

是死掉的雨,是雨的精魂，对北方的雪的喜爱和赞美

六、教后反思：