小学数学教学中开展数学活动的体会

第一篇：小学数学教学中开展数学活动的体会

小学数学教学中开展数学活动的体会

摘 要： 数学活动不再是机械地讲解知识，而是将知识的学习与运用融为一体，集知识性与趣味性于一体，这一点非常符合小学生的心理特点与认知规律，可以激起小学生参与活动的激情与动力，更有利于学生对知识的理解、思维的培养。本文结合具体的教学实践对小学数学教学中数学活动的运用展开论述。

关键词： 小学数学活动 思维灵活性 学习主体性 创造性潜能

现代建构主义提出：知识并不是一套独立的符号，而是寓于特定的场景与活动中，只有这样才能让学生有本质的理解。数学具有较强的抽象性与系统性，而小学生又处于形象认知初级阶段，如果只是一味照本宣科，教学枯燥，难以将抽象的知识讲清，学生只能是机械记忆。为此我们要结合数学学科特征，顺应学生的天性，设计丰富的数学活动，将抽象的知识寓于一系列直观而形象的活动中。这样就可以激起学生参与学习的主动性，让学生在学习过程中思维始终处于主动与敏捷状态，真正实现乐学、爱学、会学，实现学生的全面发展。开展丰富的数学活动正是新一轮数学课程改革的重要方面，更能推进教学活动的顺利展开，深化学生的理解，丰富学生的体验，提高学生的情感，实现学生数学知识、技能与情感的全面发展。我现结合具体的教学实践对小学数学教学中数学活动的开展谈谈体会。

一、开展数学活动，激发学生学习主体性

学生是学习的主体，这正是新一轮课程改革的核心所在，是对传统的以教师为中心的灌输式教学的根本性挑战。而要真正实现学生的主体参与，确立学生的学习主体地位，就要顺应学生的心理与天性，以学生所喜爱的方式展开教学，这样才能激起学生参与学习的主体性与主动性。开展丰富的数学活动，将抽象的理论知识学习寓于直观形象的数学活动中，增强教学的趣味性与形象性，这样才能激起学生参与数学探究的积极情感，让数学认知活动成为学生自愿的活动。如“人民币的认识”，这其实是学生在日常生活中所最常见、最熟悉，经常运用的。为此在教学中我们不能机械照本宣科，只是一味讲解，而是要从学生所熟悉的生活现象入手，设计商场购物的数学活动。这样就能将枯燥的数学知识在直观的场景中展开，更能引发学生参与数学活动的主动性。我们可以让学生以小组为单位，分别扮演售货员与顾客，在学生之间进行物品买卖，让学生在活动中认识人民币，学会简单的换算，让学生在付钱与找零的过程中更深刻地认识人民币及之间的换算关系。在这样生活化的数学活动中，更能让学生感受到数学学习的乐趣，调动学生参与的主动性，同时也可以让学生在活动中感受学科与生活的密切关系，引导学生学会用数学的眼光寻找生活中存在的丰富数学素材，引导学生在生活中展开数学探究，这样才能在无形中拉近学生与学科的距离，激起学生更大的学习热情。

二、开展数学活动，激发学生思维灵活性

数学思维是数学素养的重要部分，在数学教学中我们不仅要重视学生知识的获取过程，更要关注学生在学习中的思维展现，激活学生的思维。数学活动拥有更宽广的空间、更丰富的内容，通过丰富的数学活动可以将学生思维引向宽广的运用空间，引发学生思维的主体性与灵活性。如学习了轴对称图形，我们就可以带领学生走出教材，走出教室，走进生活，寻找生活中存在哪些轴对称现象。将学生学习的视野由封闭的教材引向宽广的生活，这样不仅能激起学生参与数学活动的积极性，更能让学生以数学的眼光观察生活，在参与活动的过程中感受数学与现实生活的密切关系，这样更能加深学生对知识的理解与掌握程度，更利于学生思维视野的开阔、思维能力的培养。活动结束后让各组学生进行成果交流与展示，有的学生用图画描绘，有的用照片记录，制作成图文集，有的还进行了分类。虽然这只是一个小小的活动，却给了学生宽广的空间展现的舞台，学生参与热情高涨，思维更活跃，更能强化学生的学习动机，让学生爱上数学活动、爱上数学学习。

三、开展数学活动，挖掘学生创造性潜能

每个学生都深藏着巨大的潜能，等待着我们挖掘，为此教师不能单纯只是知识的传递者、机械的灌输者，而是要成为学生学习的引路者，组织数学活动，为学生创造更多展现个性的机会，引导学生在数学活动中展开认真的观察、独立的思考、积极的思维、充分的交流与激烈的讨论，激发学生的创造潜能，引导学生创造性地解决问题，这样富有开放性与创造性的数学活动更能实现学生对数学知识的真正理解与灵活运用，培养学生的数学创造性思维。如学习了“长方体和正方体的体积计算”这一知识点后，我并没有拘泥于让学生完成教材上或是练习册上的题目，只是让学生机械运用公式进行计算，而是让学生求一个土豆的体积。土豆并不是规则的长方体或是正方体并不能直接运用公式，那么要如何求解呢？学生由此展开了更深入而全面的思考，在小组内展开了充分交流，经过一番交流与讨论后总结出以下两种解决方案。第一种：准备一个标有刻度的长方体容器，倒入一部分水，然后将土豆投入到长方体容器中，记录下土豆放入前后水面高度的变化，水上升的体积就是土豆的体积。第二种：将土豆蒸熟后像捏橡皮泥一样，捏成长方体或正方体，分别量出长宽高同样也可以计算出土豆的体积。这样的数学活动给予了学生更宽广的探究空间，学生并不能拘于单纯地用公式计算，而是能够进行大胆猜测，更能点燃学生创新的火花。这样学生不仅可以更深刻地理解与掌握长方体的体积公式，更重要的是在探究过程中培养了学生思维的创造性，让学生掌握了转化这一重要的数学思想，这将对学生今后的数学学习产生深远影响。

总之，开展丰富的数学活动，可以将原本静止枯燥的教学寓于动态而生动的活动场景中，为教学注入源源不断的生机与活力，可以让学生在愉悦而自由的氛围中展开自主而深入的探究，主动参与其中，积极思考，激发学生学习的主体性与思维的创造性，这样才能实现学生数学知识、技能与情感的全面发展。

参考文献：

[1]侯乐斌.浅谈小学数学实践活动的有效开展.新课程：小学版，2012（8）.[2]陈相菊.农村小学数学活动开展的探索.小学教学参考，2012（33）.[3]蒋平.小学数学活动课开展漫谈.读写算：教研版，2014（8）.

第二篇：小学数学教学中开展课外活动

小学数学教学中开展课外活动，能丰富学生的课余生活，也有利于学生心理健康发展，帮助学生克服学习数学焦虑的恐惧的心理。他能创造一种生动活拨的学习氛围，让学生快乐学习，体验自己动手取得地成功。

第三篇：小学数学教学体会

小学数学教学体会

2012年8月10日，踏着对梦想的追求，我来到临县南临学校应聘，8月20日开始上班，2013年1月28日，抱着满载的成果，结束了我的实习生涯。

在实习期间，我所带的是三年级数学，并担任班主任。教学第七单元时年，月，日时，我遇到了这样的问题:当讲完如何判断平年与闰年后，有个学生问我:“老师，那如何判断一年中的闰月呢？”这个问题其实在备课时我也想过，但是由于自己的愚笨，当我查阅完相关资料后还是对这个问题的解决策略模糊不清，并且看了一下教学大纲也没对此作具体要求，所以我决定舍弃。很遗憾，直到自己实习生涯结束，都没有给那位同学解答了这个问题。

今年返校后，系里为我们开设了小学数学解难这门课程，<：莲~山 课件 >看到这门课，我很欣喜，因为这对于我日后的教学将会产生极大的帮助，尤其是当老师讲一年中的闰月判断方法时，我更是高兴。通过这门课的学习，我懂得了很多。

但是我在想一个问题，既然是小学数学解难，为什么用的方法都是高中和大学知识呢？假如要给小学生讲这些，我在质疑:她们能听懂吗？我在想咱们这门课程是否能换种方式来教学呢？让这门课能够真正的应用于实际教学。当然这只是我个人的主欢看法，望老师能能考虑一下，谢谢。

第四篇：浅谈小学数学教学中的点滴体会

在小学数学教学中的点滴体会

《新课标》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下能生动活泼地、主动地、富有个性的学习。”作为一名小学数学教师，通过自己的经验与平时的交流，总结出一些心得体会。

一、让“兴趣”贯穿于课堂

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。

大家都知道小孩子对故事、童话、动物、趣味游戏都非常感兴趣，如果把教材中的知识编成童话、小故事、用小动物来做主人公，使学生身临其境，置身于数学生活的氛围中，“投其好而行之”。不但能增强课堂教学的趣味性，而且有效地调动了学生的积极性，使学生全身心的投入学习中。设计一些如“找门牌号”、“小猴摘桃”、“小壁虎找尾巴”、“智能闯关”等带有童趣味的游戏性的练习，把一道道计算题融合在故事情节中开展竞赛，让学生在轻松愉悦的氛围中，既掌握了运算的方法和技能，又提高学生的计算能力。

其次，在导课时精心地创设生活情境，有意识的引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，使他们置身于数学生活的氛围中，使学生更好地体会生活离不开数学，生活中处处有数学。

另外，小学生具有好动的心理特征, 动手操作不仅有助于知识的理解和掌握, 还可以引发学生的学习兴趣。有一个心理学家说：“知识的本身就是活动。”可见动作和思维是密不可分的，只有亲自动手操作了，才能发现其中的道理，感受到其中的乐趣。如：教学三角形的认识时，学生通过自己活动，从学具盒(内有许多小棒)中拿出三根小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。

二、活跃学生的思维能力

学生学好数学的成败不在于教学生学会了多少数学知识, 而在于学习数学的过程中是否掌握了数学方法, 是否提高了数学思维能力。智力的核心是思维能力, 因此, 我们在教学中不仅要传授数学知识, 更重要的是培养学生的数学思维能力。

1、加强习题解答，培养学生的独立思维能力

思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。所以，在教学中，教师应根据具体情况，对课本中有助于发展学生思维能力的练习题做一些调整或补充，以满足教学的需要。同时，在做题过程中，教师还应尽量给学生创建独立思考的空间，让学生学会独立思考问题，并根据所掌握的知识去解决问题。这样，才能让每个学生的思维得到进一步优化，才能充分调动学生思维能力，激发学生的思维潜力，使学生的思维得到充分有效的锻炼。

2、打破常规，培养学生的创新思维

要全面实施素质教育，教师要转变过去应试教育中存在的问题，注意让学生充分发展思维能力，允许在解题过程出现多种解法，鼓励用不同方法解决实际应用的问题，只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。同时，教师还要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，只有这样“授之以渔”，学生的思维才会达到辩证的水平，也只有这样，学生的创新意识才会大有发展。

3、捕捉亮点资源，激活学生的思维

叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：在给学生辅导 鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我就按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到有个同学在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22—16=6（只）。”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思

妙想”。由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒！

三、营造安全自由的课堂心理氛围

在心理安全的课堂氛围中才能让学生感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。有很多学生在课堂上存在惧怕的心理：怕说错话，怕做错题，怕自己比不过别人。在这种紧张的情绪下，学生上课显得局促，不敢回答问题，不敢交流。因此，我们应尽力创设民主的课堂氛围，在师生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，消除他们学习数学的畏难情绪，提高他们参与学习的兴趣，增强自主学习的动机，提高自主学习的效率。

以一颗爱心去对待每一个学生，和学生交朋友。学生如果喜欢数学教师就会直接喜欢数学课，从而产生“乐学”情感。要创造一个和谐、愉悦的课堂教学气氛，对学生多一点鼓励、表扬，少一点批评、训斥，使学生心情愉快的投入学习。还要面向全体学生，因材施教，对于不同层次的学生提出不同的问题，让他们在不同的层次上，都能获得成就感，允许学生在向未知挑战的过程中犯点错误，同时要努力寻找错误的源头，把错误变成全新的教学契机，巧妙地纠正错误，消除学生的紧张情绪。

在教学实践中，将竞争机制引入课堂，采取竞赛教学法，有利于激活学生的思维，突出学生的主体地位。但是由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，在课堂教学中，我们努力使学生的竞争建立在互助与协作的基础上.孩子们是纯洁、可爱的，我们教师应爱每一位学生，要不断转变观念，在数学教学中创设生动有趣的教学情境，将课堂溶于生活实际，开展游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，让学生积极参与并成功的完成学习内容，让每一个学生在学习数学的过程都能感到其乐融融、妙趣横生，让他们在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的学习态度，培养良好的学习习惯，使数学课堂生动活泼，放射五彩缤纷的光环。教学是一门遗憾的艺术，只有通过不断的反思才能更好的适应新的教育教学形势，才能真正的做一个思考型的教师。

第五篇：小学低年级数学教学中几点体会

低年级数学教学中几点体会

教了几轮低年级，最大的感触是要根据学生的实际来教学。要想学生有最大的发展，教师就要努力创造适合每个儿童的教育，充分认识学生的巨大发 展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质 量的提高建立必须具备的条件。

一、了解学生的实际能力

一年级的新学生入学，老师们都还对学生们不太了解，而学生现在都是第二代的独生子女，全家人的中心，家长怎么看自己的孩子都是“聪明可爱机智”所有优点集于一身了，所 以对孩子的期望普遍都很高。

学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除 了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出 问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作 用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用 所学 的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立起正确对待周围事物 的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能 力，这两者都是不可偏废的，都是学生是否具备数学素养的重要标志。所以，在数学教学中，教师要重视培养 学生的数学意识，特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力；要认真研究学生 学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。这样教学，起点低、层次多、要求高，适应了学生的实际认知水平。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的 智力潜能，创造出适合每一个 学生的教育。

二、发现学生的潜在能力

充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有 的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键 就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发 挥其创造性和智力潜能。

数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生 创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问 题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过 例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就 可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干 次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考 余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学 生对一个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同 回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够 养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。相反地，在 教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确 的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教 学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学 生的潜在能力，使学生在 认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。

三、培养学生的自学能力

自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学 知识。

可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来 比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学 生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师 还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研 究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知 条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题 还可以用什么方法求解，等等。

数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断 地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理、基 本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。

当然，如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都能 学会并达到正常的学习水平。教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。因此，在小学数学教 学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。只有这样，才能真正使每个学 生得到充 分而全面的发展。