如何在小学数学教学中开展数学活动[五篇范文]

第一篇：如何在小学数学教学中开展数学活动

如何在小学数学教学中开展数学活动

教师要给全体学生创造一片蓝天，一个主动实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。通过这段时间的认真学习，结合自己的教学实际，我认真总结与反思，在此浅淡个人的认识与见解，与各位同仁共勉。

一、什么是数学活动

数学活动是数学教育在活动中进行，即“数学+活动”。活动是形式，是实现目标的手段，让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），做数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”。教、学、做合一，让学生在活动中感受到愉悦、轻松、快活。苏霍姆林斯基说了这样一句话，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生在活动中，体脑结合，手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。

二、小学数学数学活动方式

小学数学数学活动方式包括两个方面：活动的组织形式和具体的活动形式。

组织形式是指完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求，结合起来进行活动的结构。根据活动的目的、内容以及小学数学活动的特征，目前普遍采用班级和小组两种最基本的组织形式。班级活动形式是指以班级为单位进行活动，全班同学共同参加，共同受益。班级活动面向全体学生，便于组织，时间与空间安排以及内容安排都有较大的灵活性，是目前普遍实施的组织形式。小组活动是指在统一的活动时间内，以学生的兴趣小组为单位活动，应吸取课外数学活动小组的经验和班内分组活动的经验，学生参加各个活动小组一般都不从学习成绩上加以限制，鼓励各种水平的学生根据自己的专长和爱好，各取所需，各有所得；鼓励组内同学互帮互学。低年级学生以兴趣活动为主，注重普及；高年级学生以特长活动、创造性活动为主，注重能力的提高、特长的发展。小组活动有利于因材施教，及早发现、培养数学人才。它是小学数学活动的主要形式。

而具体活动形式则是丰富多彩、多种多样的，数学游戏、数学文艺、数学讲座、教学墙报、数学制作与操作、数学测量、数学社会实践活动、数学阅读、数学思维训练和数学竞赛，共计十种基本形式。

师生选择的活动形式既要以学生的兴趣和爱好为主，符合学生发展的需要，又要符合数学素质教育的需要，否则就失去了数学活动设置的本意。在数学学习中设计有效、有趣的活动，可以不留痕迹地培养学生的学习态度，学习责任，学习兴趣，学生可以无声地感受知识的价值，积累重要的活动经验。让学生在不自觉的的活动中不留痕迹的收获知识、方法，提升情感，积累经验是本话题的核心内容。

正如史宁中教授说，中国未来小学数学教育将转入更加注重内涵的改革深化阶段：

其一，注重思考力的培养； 其二，注重过程性经验的积累； 其三，注重真正意义上的“理解”。

三、数学活动的实施

1、贴近学生生活实际，创设导入情境

数学来源于生活，教师应善于挖掘学生生活中的数学素材，从学生的生活实践经验中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学。新知识建立在学生已有的生活经验上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。

２、将问题情境“故事化”，增强乐学趣味性

学生都爱听故事，特别是一些童话、寓言故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化为学生喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事的过程中不知不觉地学到知识。丰富感人的故事情境，不仅激发了学生学习兴趣，同时也激发了学生的求知欲，达到了事半功倍的效果。

３、挖掘教材，注重思维求异性的培养 教材只是思维训练，文化学习的一种载体。教材本身具有多样性、可塑性，甚至片面性。教师应准确地把握教材的内涵，挖掘教材的深度，注重学生思维的求异性。

（１）注重教材的多样性，培养学生的求异思维。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更强烈。”（２）注重教材的片面性，培养学生思维的求异性。在课堂教学中，学生质疑问难（对教材的未解之惑质疑，对教师质疑），正是训练表达能力和创新思维的最好契机。

４、重在全面持久、施以身教言传，形成良好习惯

习惯是一种稳固的动力定型，属于后天获得的反射。小学阶段是儿童形成各种习惯的关键时期，良好习惯的形成，则要通过不断重复和有意识的训练，数学教学中通过严格认真的训练，可以培养学生严格认真、独立思考、书写整洁、勇于克服困难、勇于创新等习惯。

初入学儿童，一般都有较强的好奇心和求知欲，是培养良好习惯的最佳时期。教学中结合课本中插图内容在活动情景中对儿童进行常规训练。随着时间的推移、知识的增长逐步提高对学生的要求。良好的习惯可以迁移为良好的道德思想品质，可培养学生树立正确世界观和人生观。数学教学中培养学生严守纪律的习惯，认真审题，独立思考的习惯；热爱集体，关心他人的习惯，严格认真，一丝不苟的品质；以及独立思考、克服困难的精神等，都与学生形成良好的道德思想品质紧密相联。只要我们树立人人抓习惯、时时抓习惯的意识，坚持持之以恒，就会使我们的工作充分发挥它对的德育功能，就能达到提高民族素质这一最终目的。

在数学活动过程中我们关注学生活动过程经验的积累，关注活动表面之下活动的内涵，让学生付诸思考，以期通过活动的开展学生有真正意义上的理解。希望通过数学活动的设计与实施促进数学教学的前行。教师们对数学活动开展的重视与开发，并在教学中不断的拓展与完善，以便帮助学生积累更多的数学活动经验，更好的体会数学学习的趣味性以及与现实生活的密切联系。

第二篇：在小学数学教学中

在小学数学教学中，人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域中的发展。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，起着学习的定向、维持和调节的功能。因此，关注学生在课堂中的学习情感是非常必要的。

1、优化师生关系，激发学习情感。

外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

2、留出空白，放手让学生自主探究。

儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

3.群体互动，提倡合作探究。

学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神

第三篇：在小学数学教学中

在小学数学教学中，解决问题是数学教学中的一个重要的组成部分，是教师教学中的重点和难点，也是学生数学学习中的一大难点。在教学中我从以下几个方面来培养学生解决实际问题能力：①利用好教学资源，充分调动学生解决实际问题的积极性。②引导学生复习旧知识，迎接新知识。③引导学生仔细审题，弄清题意。④引导学生用两种方法分析题中的数量关系。⑤鼓励学生用不同的方法解决同一问题。

但在具体的教学中出现了这样的困惑：特别是低年级学生，不会识别有用信息，不会联想信息之间的关系；解决问题往往是学生最易出错的等等。对于这种现状，我认为在低年级解决问题的教学中应注意以下几点

一、收集信息，启动问题

培养学生收集信息的能力不是一下就能办到的，需要我们从一年级开始就有意识地培养。在教学中，对数学信息只进行粗加工甚至不加工就呈现给学生，让学生去主动寻找、选择有用信息，特别让学生注意联想信息之间的关系。

二、数量分析，寻求策略

一个搞不清数量关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？因此，我们应该创设情境培养学生分析数量关系的能力，学生学会了分析数量关系，遇到各种类型的解决问题都会在理解的基础上进行解答，这样就会逐步地提高分析数量关系是解决问题过程中非常重要的一步。

三、直观操作，梳理思路

小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，儿童认知发展的第一阶段主要是*感觉和动作探索周围世界，儿童的年龄越低，越需要借助直观和操作活动来丰富学生的感性经验。在教学中注意安排学生的操作活动，注意通过直观使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。

四、实践运用，拓展训练

学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。在教学中教师和学生也应该是数学教材的创作者，从学生能够身心发展特点出发，利用学生的生活经验和已有知识，使学生构建新的知识，以生活化方式呈现内容。

“解决问题”教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。

第四篇：小学数学教学中开展数学活动的体会

小学数学教学中开展数学活动的体会

摘 要： 数学活动不再是机械地讲解知识，而是将知识的学习与运用融为一体，集知识性与趣味性于一体，这一点非常符合小学生的心理特点与认知规律，可以激起小学生参与活动的激情与动力，更有利于学生对知识的理解、思维的培养。本文结合具体的教学实践对小学数学教学中数学活动的运用展开论述。

关键词： 小学数学活动 思维灵活性 学习主体性 创造性潜能

现代建构主义提出：知识并不是一套独立的符号，而是寓于特定的场景与活动中，只有这样才能让学生有本质的理解。数学具有较强的抽象性与系统性，而小学生又处于形象认知初级阶段，如果只是一味照本宣科，教学枯燥，难以将抽象的知识讲清，学生只能是机械记忆。为此我们要结合数学学科特征，顺应学生的天性，设计丰富的数学活动，将抽象的知识寓于一系列直观而形象的活动中。这样就可以激起学生参与学习的主动性，让学生在学习过程中思维始终处于主动与敏捷状态，真正实现乐学、爱学、会学，实现学生的全面发展。开展丰富的数学活动正是新一轮数学课程改革的重要方面，更能推进教学活动的顺利展开，深化学生的理解，丰富学生的体验，提高学生的情感，实现学生数学知识、技能与情感的全面发展。我现结合具体的教学实践对小学数学教学中数学活动的开展谈谈体会。

一、开展数学活动，激发学生学习主体性

学生是学习的主体，这正是新一轮课程改革的核心所在，是对传统的以教师为中心的灌输式教学的根本性挑战。而要真正实现学生的主体参与，确立学生的学习主体地位，就要顺应学生的心理与天性，以学生所喜爱的方式展开教学，这样才能激起学生参与学习的主体性与主动性。开展丰富的数学活动，将抽象的理论知识学习寓于直观形象的数学活动中，增强教学的趣味性与形象性，这样才能激起学生参与数学探究的积极情感，让数学认知活动成为学生自愿的活动。如“人民币的认识”，这其实是学生在日常生活中所最常见、最熟悉，经常运用的。为此在教学中我们不能机械照本宣科，只是一味讲解，而是要从学生所熟悉的生活现象入手，设计商场购物的数学活动。这样就能将枯燥的数学知识在直观的场景中展开，更能引发学生参与数学活动的主动性。我们可以让学生以小组为单位，分别扮演售货员与顾客，在学生之间进行物品买卖，让学生在活动中认识人民币，学会简单的换算，让学生在付钱与找零的过程中更深刻地认识人民币及之间的换算关系。在这样生活化的数学活动中，更能让学生感受到数学学习的乐趣，调动学生参与的主动性，同时也可以让学生在活动中感受学科与生活的密切关系，引导学生学会用数学的眼光寻找生活中存在的丰富数学素材，引导学生在生活中展开数学探究，这样才能在无形中拉近学生与学科的距离，激起学生更大的学习热情。

二、开展数学活动，激发学生思维灵活性

数学思维是数学素养的重要部分，在数学教学中我们不仅要重视学生知识的获取过程，更要关注学生在学习中的思维展现，激活学生的思维。数学活动拥有更宽广的空间、更丰富的内容，通过丰富的数学活动可以将学生思维引向宽广的运用空间，引发学生思维的主体性与灵活性。如学习了轴对称图形，我们就可以带领学生走出教材，走出教室，走进生活，寻找生活中存在哪些轴对称现象。将学生学习的视野由封闭的教材引向宽广的生活，这样不仅能激起学生参与数学活动的积极性，更能让学生以数学的眼光观察生活，在参与活动的过程中感受数学与现实生活的密切关系，这样更能加深学生对知识的理解与掌握程度，更利于学生思维视野的开阔、思维能力的培养。活动结束后让各组学生进行成果交流与展示，有的学生用图画描绘，有的用照片记录，制作成图文集，有的还进行了分类。虽然这只是一个小小的活动，却给了学生宽广的空间展现的舞台，学生参与热情高涨，思维更活跃，更能强化学生的学习动机，让学生爱上数学活动、爱上数学学习。

三、开展数学活动，挖掘学生创造性潜能

每个学生都深藏着巨大的潜能，等待着我们挖掘，为此教师不能单纯只是知识的传递者、机械的灌输者，而是要成为学生学习的引路者，组织数学活动，为学生创造更多展现个性的机会，引导学生在数学活动中展开认真的观察、独立的思考、积极的思维、充分的交流与激烈的讨论，激发学生的创造潜能，引导学生创造性地解决问题，这样富有开放性与创造性的数学活动更能实现学生对数学知识的真正理解与灵活运用，培养学生的数学创造性思维。如学习了“长方体和正方体的体积计算”这一知识点后，我并没有拘泥于让学生完成教材上或是练习册上的题目，只是让学生机械运用公式进行计算，而是让学生求一个土豆的体积。土豆并不是规则的长方体或是正方体并不能直接运用公式，那么要如何求解呢？学生由此展开了更深入而全面的思考，在小组内展开了充分交流，经过一番交流与讨论后总结出以下两种解决方案。第一种：准备一个标有刻度的长方体容器，倒入一部分水，然后将土豆投入到长方体容器中，记录下土豆放入前后水面高度的变化，水上升的体积就是土豆的体积。第二种：将土豆蒸熟后像捏橡皮泥一样，捏成长方体或正方体，分别量出长宽高同样也可以计算出土豆的体积。这样的数学活动给予了学生更宽广的探究空间，学生并不能拘于单纯地用公式计算，而是能够进行大胆猜测，更能点燃学生创新的火花。这样学生不仅可以更深刻地理解与掌握长方体的体积公式，更重要的是在探究过程中培养了学生思维的创造性，让学生掌握了转化这一重要的数学思想，这将对学生今后的数学学习产生深远影响。

总之，开展丰富的数学活动，可以将原本静止枯燥的教学寓于动态而生动的活动场景中，为教学注入源源不断的生机与活力，可以让学生在愉悦而自由的氛围中展开自主而深入的探究，主动参与其中，积极思考，激发学生学习的主体性与思维的创造性，这样才能实现学生数学知识、技能与情感的全面发展。

参考文献：

[1]侯乐斌.浅谈小学数学实践活动的有效开展.新课程：小学版，2012（8）.[2]陈相菊.农村小学数学活动开展的探索.小学教学参考，2012（33）.[3]蒋平.小学数学活动课开展漫谈.读写算：教研版，2014（8）.

第五篇：小学数学教学中开展课外活动

小学数学教学中开展课外活动，能丰富学生的课余生活，也有利于学生心理健康发展，帮助学生克服学习数学焦虑的恐惧的心理。他能创造一种生动活拨的学习氛围，让学生快乐学习，体验自己动手取得地成功。