浅谈语文教学的有效性（共5篇）

第一篇：浅谈语文教学的有效性

浅谈语文教学的有效性

【内容提要】有效的语文教学，是以有效的备课上课保障有效的课堂。通过合适的教学目标的设计，突出教学资源的开发，注重提出问题的有效性及教学方式的灵活选择来实现其有效性。同时，通过工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学。

【关键词】有效性

目标

教材

提问

方式

方法

工具性

人文性 【正文】

什么是课堂教学的有效性？

余文森教授从专业的角度回答了这一问题，他认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到 感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是，看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

在我看来，有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学手段上下功夫。

一、以有效的备课上课保障有效的课堂。

备课包括：钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。备课重点从以下四个方面做起，以提高备课的有效性，来保障有效的课堂教学。

（一），强调教学目标的设计。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，设计合适。何谓“合适的目标”？

郑桂华老师说：规划有效的教学目标有六个维度：

范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。适合：目标必须适合不同水平的学生。有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。弹性：目标是所有学生都可以达到的。具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。

我们在通盘考虑这六个维度的基础上，提出合适的教学目标，合适的标准是：“目标是弹性的，目标是具体的，目标是集中的，目标是连续的”。所谓的“弹性”是说学生是不一样的，每个阶段的任务是不一样的，教学的契机是不一样的。“目标是具体的”，因为，只有“具体”，目标才是明晰，才是可达成的，才是可检测的。我们在平时的教学中，制定的目标常常很模糊。例如：了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法；进一步提高理解课文的能力；抓住景物特征描写景物。。这些目标大而不当。制定目标一定要具体且好操作，例如：《装在套子里的人》“能从课文中找出对人物神态与动作描写的词语并体会其作用。”目标应该是集中的，因为，课堂学习的时间是有限的，学习的本质是一个建构的过程。“目标应该是连续的”，某项具体目标的分解和逐步达成； 数项具体目标的关联和融合；教学内容逐步扩展、深化、提高；教学内容根据学生学习情况及时调整；结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。

制定教学设计的依据是：从学生的角度而言，学生的认知现状是教学设计的逻辑起点。从教材的角度上说，阅读教学设计要凸现文本的核心价值；写作教学设计要注重过程指导 总之，教学设计要凸现文本的核心价值。关注文本的类型。关注文本中最突出、最独特的语言表达特点等，才能设计出合理的教学目标。以更好地实现课程的总体目标。在此基础上，还应照顾全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

（二），突出教学资源的开发。首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。

方法之一是抓新旧知识的对比，突出知识的连贯性。方法之二是联系生活实际，突出学习过程的体验性。方法之三是利用网络资源，突出课堂教学的趣味性。

（三），注重教学问题的有效性。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。自己备课时则将学生感兴趣的、有价值的问题“纳”了进去，利用教学资源提出一些真正有效的问题，真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

事实上，无论教师的“讲授”多么有效，讲授也可能满足学生的一些需要，教师若想更有效地激发学生主动地“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。

课堂的有效提问是教师有效教学的重要体现，也是有效教学的核心。提问是否有效直接关系到课堂教学的优劣成败。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

目前我们的语文课堂，常常存在提问目的不明，提问逻辑不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题。这些提问显然和有效性相违背。

怎么提问历来是教育工作者关注的重点，可以斟酌的方面也很多，但有几点必须引起高度的注意：一是课堂提问应有合理的思维跨度，给学生以思考的空间。合理的跨度是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。二是课堂提问的呈现方式要新颖。提问呈现方式不同，效果是很不相同的。

好的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。教师可以从三个角度下手：一是发问视角新；二是发问语言妙；三是发问方式独特。三是激发学生自己提问。教育家陶行知先生说：教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生如果能对文本理解的很透彻，那么，提出的问题质量就很高，最终使文章的重点和难点得到了有效的落实。

（四），教学方式及教学过程的灵活选择。即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。《新课程》所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念，合作、探究的学习方法：这是一种让学生团结合作、共同解决问题的方法。它有助于培养学生的团结协作能力，有助于学生对问题的深入、全面的思考，从而发展学生的思维。因此，在语文课堂中应多让学生以小组讨论的方式来合作探究。

重视课堂上的生成资源：有效的教学不是一成不变的，教学过程中有许多无法预料的精彩，这些就是教学中的生成资源，它是实实在在存在于我们的教学过程中的，我们必须努力处理好预设与生成的关系，这样才能使我们的教学更加有效。

注重课堂反馈：这是检验一节课教学效果的重要环节。它能让教师及时了解学生的掌握情况，能让学生对课堂内容进行及时的巩固，增强课堂实效性。

注重课堂教学形式的多样性：课堂形式不能一成不变。不断的变换课堂形式能吸引学生学习语文的兴趣，集中学生课堂上的注意力。常常能让我们取得意想不到的效果。

注重提高教师个人素养：美丽的板书、动听的言语、得体的教姿、和蔼的态度、崇高的人格等，这些都是吸引学生的地方。“只有喜欢这个老师，才会喜欢这门学科”。我们教师自身应努力提高自己，争做让学生崇拜、喜欢的老师。

注重创设民主、和谐的课堂教学环境：心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

二、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学。

课堂教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成的过程。因为我们所面对的是一个个活生生的、充满灵性的学生，课堂上，教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。

（一），要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。

⑴读出情。加强读的指导，读出画面、读出情感、读出见解、读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。

⑵品出味。品味富有表现力的语言，有感觉，有心得。

⑶悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。

⑷习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。

⑸激活思。激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力。

（二），“简单”。使教学走向真实、丰满。凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”。简单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。

语文阅读教学中如何体现人文性与工具性的统一

语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。” 这一段话完整地表述了语文学科的基本性质。语文课程贵在人文性与工具性的统一，难也难在人文性与工具性的统一。具体在教学中，如何去统一工具性和人文性，这确实是一件不容易的事，也是摆在我们一线教师面前的难题。

怎样的上法，才是正确地把握了语文课程的基本特点呢？在工具性与人文性之间怎样才能找到一个合理的支点呢？

首先，找准文本中语言文字的训练点，积累语言，丰富情感。使人文性在语文工具价值的体现过程中得到很好的展现。这其实就是我们阅读教学中经常用到的方法。其次，我们的语文课程所设置的课程内容本身含有的这种人文性、工具性交融因素有很多。我们老师就应该善于把握它们，让学生在感悟，理解，欣赏语言，激累语言和运用语言的时候受到情感的熏陶和美的陶冶。说到感悟，理解，欣赏语言，我们就不能不说到朗读。语文教学以读为本，已经成为我们的共识。通过多种形式的朗读，品味感悟语言，让情感熏陶不露痕迹。这应该是阅读教学中，实现人文性与工具性统一的另外一条很好的途径。

总之，教学的有效性要关注学生的发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，新课程要求教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。高效的语文教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一，每一个语文教师都应在课堂上既要夯实双基，又要培养能力，还能愉悦情感上下功夫。

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

第二篇：如何提高语文教学有效性

我的语文教学观之如何提高语文教学有效性

《语文课程标准》明确指出：“全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体，使学生获得基本的语文素养，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的组字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在当今新课程改革之下，由于语文学科的自身特点，课堂教学内容的随意性早已为人诟病。语文教学缺失了本色，众多的语文课堂上了“彩”，添了“色”，教学内容五颜六色，以“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂灌”等四个“满堂”为代表的教学形式五彩缤纷，教学效果却远离了教学目标。因此，为了避免“穿新鞋走老路”，促进学生能力发展，减轻学生负担，提高语文教学的有效性就成为摆在广大语文教学工作者面前一个亟待解决的问题。语文教学要倡简，要回归本色，要轻轻松松教语文，简简单单学语文。如何让语文课堂教学效果提高呢？我觉得应该从课前预习准备、课堂教学交流、课外阅读实践等三个教学环节进行改革及优化。

一、指导学生课前预习,提高听课效率

在语文教学中，有的教师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂。还有的教师为了完成教学任务，课前很少给学生自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生课前预习，但只是让学生草草读一遍课文，低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，教师就开始分析、讲解课文。课前预习不仅仅是看课文,攻克生字,研究关键字、关键词和关键句,并且教师也要参与，要引导学生有目的地研究课文作者的社会环境、思想状态,探究作者写作的动机。

二、优化课堂导入，创设教学氛围，激发学生兴趣

在讲课开始前，教师的目标意识要精准。教师是课堂教学的组织者和引导者。因此，要对每节课有强烈精准的目标意识，把学生的发展作为教学的首要目标。目标不要贪多，要分清主次，少而精，因为面面俱到就是面面不到。古语说得好“伤其十指，不如断其一指”。如：学习《乡愁》时，只要抓住语文教学的魂———文学味和文化味即可。[2]教师可以通过检查预习结果、点拨预习留下的问题、引导启发带着兴趣、带着问题引入课题。认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机，语文课堂教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发学生思维的起因。课堂导入，虽然所花时间不长，但却是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在语文课上，创设与学习内容相融合的优美情境，让学生置身于其中，产生学习的冲动，才能变“被动”为“主动”，充分发挥学生学习的积极性。改变学生以往对语文不太重视，认为学不学都差距不大的偏见，使学生由“好学”变为“乐学”，最后达到“会学”，这是提高语文教学有效性的前提。

三、把握课堂取舍，抓住教学重点，优化教学内容，提高教学效率

一位数学教师在看过初中语文课本后说：“一篇课文这么长，这怎么教呢？”数学教师的感慨其实道出了语文怎样从众多的内容中提高有效性的问题。在语文教学中，由于各

[1]种原因，贪多嚼不烂，奢望一口吃成个胖子的现象还是相当多的。问题的根源在于教学目标过分求全而忽略重点；教学内容求多而忽略精当；教学方法求异而忽略实用，结果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在课堂中，许多年轻教师认为给学生教得越多越全越广越好，习惯于铺天盖地的教法。一篇文章从字、词、句到修辞、写作特点，段落大意到中心思想以及拓展训练，不一而足，面面俱到，生怕漏了这点，忘了那些。这其实是很不科学的，甚至会抑制学生学习语文的积极性。王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”可一篇课文，能教可教的知识点很多，这就要求教师们进行合理的取舍，选择适宜的教学内容，提高教学的有效性。白燎原老师认为：“语文课堂教学要学会合理‘取舍’。语文课堂教学中的‘取舍’是指从教学需要出发，从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点，争取一课一得。要实现语文课堂的有效性教学，教师要先整体把握教学目标，突出教学重点，精选教学内容。在此基础上，找准教学的切入点，找到突破口，对教材内容进行优化整合，删繁就简方能提高教学效率。

四、注重学法引导，落实语文素养

教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流是建立在文本之上，带有一种预设的目标趋向。沟通和交流顺畅才能保证课堂教学的有效性。

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[3]“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在语文教学中，教师要提高语文教学的有效性，就要巧用教学方法，注重学法的引导，把本属于学生的思维过程还给学生，将学生的语文素养落到实处。彻底告别旧课堂的四个“满堂”:即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂灌”。这是提高中学课文教学有效性的突破口。比如在学生学完某篇议论文后，归纳总结议论文的一般写法，列出提纲，学生分小组讨论，然后由代表上台列提纲，互相交流，最后归纳总结出议论写作提纲。学生由课文这个例题，总结出学习方法，解读规律，不但能提高阅读议论文的能力，而且还能写出文质兼美的文章，语文素养落到了实处，最终收到良好的效果。教学是由教师的教和学生的学两方面组成的,教师不仅要教学生学会知识,更重要的是教学生会学知识的方法。教师要培养学生发挥自己的主动性和积极性,会学知识,让学生成为学习的主人,从而提高教学的有效性。

五、巧用多种手段，锻炼语文实践能力

《语文课程标准》明确提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔了视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，教师要实现高效课堂，就应该打破学科界限，巧用多媒体技术，力求与中学语文教学整合，锻炼学生语文实践能力。文课堂教学情景求活泼，不是追求课堂热闹，而是要求语文教师因人而异，因课而新，形成自己擅长的教学方法。如讲述提问法、伙伴型学习法、实验探索法、讨论辨析法、表演法、分组竞赛法等。在语文教学中，依据课文内容和特点，合理利用多媒体课件创设情境激发兴趣，化抽象为直观，突破教学难点，发挥现代信息技术的长处与传统教学的优点相结合，优化整合，提高授课质量和效率。

六、锤炼语文基本功，是提高语文教学有效性的保证 语文教学需要本质的回归，语文课堂也同样需要有“深度”，让学生的思维互相碰撞，心灵受到震撼，情感得到熏陶，从而生成新的感受、新的思维，使师生在课堂中一起享受语文的无穷乐趣和无限魅力。而这样的理想课堂，教师的基本功（对文本的理解和把握程度）是提高语文教学有效性的保证。

七、转变教师角色，体现学生在学习中的主体地位

学生是认识的主体,外因必须通过内因才能起作用。教师的主导作用需要通过充分发挥学生的主体性才能充分发挥。因此教师在教学上的着眼点必须放在学生主体性的发挥上。学生主体性是否得到体现,是一堂课成败的主要标志,也是教师需要着力发挥主导作用的地方。在课堂教学中,教师的主导作用不仅要培养学生学会学习科学文化知识,提高学习能力,培养学生具有终生学习的习惯和素质,而且还要培养学生的创新意识、创新能力。新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在自己的指导下学会读书。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要从原来的“霸主”“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。语文教学的真正意义在于组织学生读书，教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。新课标下的语文有效教学包含了两方面的内容，一是老师有效的教，二是学生有效的学，要想两者协调发展，卓有实效，就必须重视培养学生的自学能力、合作能力。

八、重视课外阅读，提高语文教学的有效性

要提高语文教学的效果就要确立阅读教学在语文教学中的地位，使语文教学真正回归阅读。在平时的课堂教学中，不能停留在语文知识的教授上，要加大阅读活动在课堂教学实践中的比重，要倡导学生坚持进行大量的阅读活动，关注内容真实的阅读。课外要提供平台给学生进行课外阅读，作为课内阅读的补充。大量阅读可以大幅度提升学生的语文读写能力，阅读是提高学生阅读水平的根本途径，进而影响到学生的语文能力和认知水平。大语文视野下的教学改革,要求教师不要把语文束缚在课堂上,不要把语文束缚在课本上,更不能把语文训练视为单纯的技术训练,而是在立足课堂、立足课本的基础上,组织学生走出课堂,开展丰富多彩的活动。

【参考文献】 [1]语文课程标准.北京师范大学出版社.2005.(7).[2]刘家松.提高语文教学有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握课堂取舍，提高语文教学的有效性.西北成人教育学报.2011.(4).[4]谢志冰.内容是根源，交流是保证——如何提高语文教学的有效性.四川教育.2011.(6).2011级学科教学语文 李云云

第三篇：浅谈小学语文教学的有效性

如何营造轻松的语文课堂

学校：黑龙江省逊克县车陆明德一贯制学校

时间：2016.10

姓名：刘金杰

如何营造轻松的语文课堂

轻松的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。因此，上好一节课，不仅要备好课，更应该备好学生。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

一、情境导入，感染熏陶

情境导入就是利用语言、设备、环境、活动、音乐等各种手段，制造符合教学需要情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。

《新课标》中明确指出：“学生是语文学习的主人”。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或

精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。例如：《锡林郭勒草原》可这样导入新课。同学们，你们喜欢听歌吗？老师想展示一下自己，老师会唱歌，你们想不想听啊？（课件出示《美丽的草原我的家》）教师边长边跳。你们喜欢这首歌吗？这首歌唱的是什么地方？（草原）你们去过草原吗？（生汇报）下面我们一起来欣赏一下美丽的大草原吧！（课件）同学们，刚才我们欣赏的就是美丽的锡林郭勒草原，那里水草肥美，风光秀丽，是世界闻名的大草原之一，今天，就让我们再一次走进大草原，和作者进一步交流来到草原的独特感受。这样导入，学生就会被老师的歌声、舞姿所吸引，同时也对锡林郭勒草原有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。

二、运用多媒体，创设情景

多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良

好课堂气氛的营造。如在《明珠回归》一文教学中：

学习10、11自然段时，给学生播放1997年7月1日0点那一刻倒计时到江主席讲话的视频，让整个课堂紧张起来，学生通过观看，感受当时的场面，更容易理解课文。

香港，在一场历史的浩劫中，她离开了母亲的怀抱，百年沧桑，她用坚硬的双手，撑起一片晴空，在世人的瞩目下，成为东方耀眼的明珠。如今，她终于踏上了归途，在母亲的怀抱中，抚平历史的创伤，为祖国的明天开创辉煌！就让我们一起用琅琅的读书声来为祖国祝福，祝福香港明天会更好、祝福我们的祖国更加的繁荣、昌盛。课文讲解结束，学生配乐，课件播放歌曲《明天会更好》齐读课文。给学生直观形象、生动新鲜的感受。

三、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。

动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

总而言之，营造轻松的课堂的方式多种多样，除了上述方法，教师还可以通过游戏、竞赛、角色扮演、合作学习等方式调动课堂气氛，营造轻松的课堂氛围。让欢乐走进课堂，为学生营造一个更轻松的学习氛围，几乎都要我们每一位教学工作者不断提高自身的职业素养，并结合学生的特点，不断探索出更具有教学特色，更适合学生的教学方法。

第四篇：浅谈高等职业院校语文教学有效性

浅谈高等职业院校语文教学有效性

摘要在高等职业院校大发展的情况下,提高语文教学有效性不仅有助于充分发挥语文的学科价值,而且对于满足高职院校的特殊需求也具有非常重要的意义。本文结合教育实际,探讨了在现实条件下,提高高职院校语文教学有效性的必要性以及现实对策。

关键词高等职业院校 语文 教学有效性

中图分类号:G71文献标识码:A 高等职业院校语文教学有效性的含义

从广义上讲,有效教学是指能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解,有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念,既是一种观念,又是一种行动。对学校教育中出现的问题,进行实践与研究,所积累的经验,逐渐形成关于“有效教学”的体系,称之为“有效教学论”。如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题,也是有效教学追求的目标。从专业角度说,有效的课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展。在这里,发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。

高等职业院校语文教学的有效性是指语文教学的实际效果如何,或者说是语文教学目标的达成情况。语文教学的有效性就是在语文教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。要想实现语文课堂教学的有效性,很重要的一个方面就是向有限的课堂时间要效率。提高高等职业院校语文教学有效性的必要性

近年来,在党中央国务院倡导大力发展职业教育的背景下,高等职业院校取得了大发展。但是,作为高等职业院校重要基础课的语文却并不能适应时代的要求,其发展还存在着许多问题:(1)高等职业院校语文课程不被重视。从现实来看,语文课课时无法得到应有的保证,很多学校的语文课被各种专业课所挤占,一些学校把语文课删减到40学时,甚至更少,致使语文教学大纲规定的课程目标无从落实;(2)学生的语文素养越来越低。随着高职院校的扩招,入学生源的语文素养也越来越低,这也给语文教学增添了难度;(3)教材使用不切实际。很多学校的语文教材基本上是采用本科的《大学语文》、《应用文写作》等教材,并且教材年年都在更换,有的则是学校自己急功近利临时编写的语文教材,教材的选编缺乏逻辑性和科学性,既没有顾及教材与学院自身实情的有效结合,也没有体现与时俱进的要求,难以适应学生的现实需求,也无法体现高职院校的特色;(4)师资水平参差不齐。由于对语文课认识上的偏差,很多高职院校语文教师水平参差不齐,一些不适合上语文课的教师也加入到语文教师队伍。受到这些因素的制约,一些高等职业院校的语文教学既无视语文的学科性质,也无视高等职业院校的特殊需求,使得语文课程混乱无序,语文教学效率低下。提高语文教学有效性日益成为一个不容忽视的重要问题。

提高语文教学有效性是充分发挥语文学科价值的必然要求。语文是高等职业教育课程的基础,因为高职院校所有的课程当中,不论是基础课,还是专业课,任何一门课程知识或信息的载体均是语言文字;任何一种知识或能力的教学与接受过程,都是语言活动;任何一种知识或技能的外化或显现,都离不开语言文字的运用。可以说,离开了语文,任何课程都难以为继。语文还有利于培养学生的人文精神,促进学生的全面发展。语文教学负有传播真善美的使命,重视学生完美人格的培养,帮助学生在真善美的追求中形成高尚的情趣和健康的个性,促进学生全面发展。学生可以通过语文教学,体验来自政治、经济、法律、道德、宗教、艺术、审美、历史、习俗等众多文化氛围的熏陶,在对自然的、社会的、古代的、现代的,传统的、外来的人类精神财富的了解、接受、感悟中,不断充实与提高,得到个体的意志、毅力、个性、气质、兴趣、情感等心理品质的日趋成熟,形成健全的人格。语文具有如此重要的学科价值,然而教学时间是有效的,要想在有限的教学时间下,充分发挥语文的学科价值,我们必须提高语文教学有效性。

提高语文教学有效性是满足高等职业院校特殊需求的必然选择。我区唯一的一所高等职业院校是从两所中专学校合并升格而来的,存在着先天的不足,要想在高等教育界取得更好地发展,就必须更好地承载历史赋予的使命,必须用人类创造出来的优秀文化来涵养大学精神,承载其应该肩负的社会功能。语文学科在涵养大学精神中扮演着重要角色。大学精神最深刻的内涵就是创造精神、批判精神和社会关怀精神。大学精神是学校人文精神,科学精神和学术自由精神的总和,它不是自然生成的,需要学校全体师生长期积累。优秀的语言文化是最好的滋养剂,对于涵养大学精神具有非常重要的作用。此外,语文知识可以帮助高职学生更好地理解掌握专业技术知识,加速知识之间的融会贯通,提升学生的综合能力。而且,语文知识还能够指导学生更好地开展社会实践活动,提升学生参与社会实践的实效。因此,提高语文教学有效性势在必行。提高高等职业院校语文教学有效性的对策

第一,提升高等职业院校语文教学目标有效性。教学目标是语文课堂教学的前提,是首要遵循的原则。有了教学目标,也就有了教育的依据,语文教学进程就可以根据教学目标合理推进。有效的语文课堂教学就必须具备(下转第17页)(上接第8页)有效的教学目标,而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。高职院校不仅要担负着为经济和社会的发展培养“数以千万计的高技能专门人才”的使命,还应该有更高的追求,即把学生培养成为具有高远的思想境界和扎实人文底蕴的人才,把人文精神作为高职教育的终极目标。高职院校开设语文课,其重要目的是培养学生独立观察、学习和钻研的能力,培养学生的创造精神。因此,高职院校应该根据自身实际和语文的学科性质,合理设计明确而清晰的教学目标,以教学目标的有效性促语文教学有效性的提升。

第二,编写科学合理的教材。教材是实现语文教学目标的重要载体,要提高语文教学有效性就必须编写科学合理的语文教材。就西藏高等职业教育实际而言,编写语文教材既要与中学语文对接,又要与高职院校自身的特色相适应,做到具有实用性、宽泛性和易学性。总体而言,当前西藏的高职生理论知识不够牢固,基础知识水平普遍偏低,但兴趣爱好广泛,因此,教材一定要适合学生的身心特点,教材内容要联系本地区、行业企业和职业发展的实际,要突出它们的特色。语文教材还要服务于专业教学,要与相应专业教材相辅相成,以利于促进专业知识的掌握和提高。教材内容一定要能够激发教师教和学生学的兴趣。

第三,全面提高语文教师综合素质。提高语文教学有效性,关键在师资队伍建设。语文教师应该更新教育教学观念,语文教师必须具有创新的观念和思维品质。语文教师要重新定位自己的角色,要放下师长的架子,培养学生勇于挑战课本,挑战权威的勇气,努力实现自我的超越。语文教师要不断从思想观念、知识结构、工作方式以及行为方式等多方面挑战自己,要不断提高多学科整合的能力,全面提升自己的综合素质。当然,语文教师还应该具备高超的教学能力,要想方设法为学生创造发挥其潜能所需要的宽松和谐的环境,能够不断提升语文教学有效性,促进学生的全面发展。

参考文献

[1]姚利民.有效教学论理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.[3]陈晓瑞等.有效教学理念与实践[M].西安:陕西师范大学出版社,2007.[4]钟启泉.学科教学论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2001.[5]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州:浙江大学出版社,2007.[6]刘良华等.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.

第五篇：浅议小学语文教学的有效性

浅议小学语文教学的有效性

摘要：语文课堂教学的有效性取决于教师充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。做到教学与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟。有效的课堂教学要兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造。教师要深入钻研课本，创设问题情境，激发学生探究问题的兴趣。要把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力，以切实提高课堂教学效率。

关键词：语文 教学 效率 有效

语文课堂教学的有效性取决于教师要充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟。有效的课堂教学要兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造。那么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实语文教科书是最重要的教学资源。要提高课堂教学的有效性教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”。明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解文本的编写意图，不明了教学目标，未找到教学重点，甚至南辕北辙，便很难帮助学生提高语文素养。

教师在钻研一篇新的课文时，需要先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语。并对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。对要联系上下文理解的词语，应在一旁作上标记。对要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把查检结果写在一旁。

为了扫除阅读障碍，教师需要认真地把课文朗读或默读几遍。发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号。备课时写入教案，以便课堂上予以指导。

一篇课文究竟应该怎么讲，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有统一的标准。不同的教师面对不同层次的学生，要找到最有效的教学方法。在这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但这却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境引导学生提出问题

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

因此，在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会。让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

（一）创设问题情境

创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机。创设问题情境的常用方法有：

1.联系生活实际创设问题情境；

2.利用演绎推理创设问题情境；

3.利用类比推理创设问题情境；

4.借助多媒体直观手段创设问题情境；

5.借助童话故事创设问题情境。

（二）引导学生提出问题

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现、提出问题。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题的角度，还是从分析人物形象入手，来唤醒学生的问题意识，都会增强学习效果。在课题研究中，教师要注重引导学生提出问题，以下是我们总结的引导学生提出问题的策略：

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语。欣赏是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）强调观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该做学生解决问题的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力大有好处。

三、把握学生年龄特点发展学生智力

小学低年级的学生对形式新颖，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。

例如，在教《咏柳》一课时，我先配乐读诗，然后展示幻灯图片。启发学生展开想象，体会古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在粗略理解诗意的基础上，让学生配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了诗意，而且提高了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章。语文教学活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式才能行之有效。

（责编 金 东）