第一篇：中学语文课堂教学的诗意化
中学语文课堂教学的诗意化
2011-06-14 16:45:00 作者：刘秀容 来源：紫金中学实验学校 浏览次数：76 文字大小：【大】【中】【小】
人们常说，语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……面对如此意蕴深厚、丰富多彩的语文，我们的语文教学应抓住“诗...人们常说，语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……面对如此意蕴深厚、丰富多彩的语文，我们的语文教学应抓住“诗意” 的灵魂，让诗意在语文课堂间流淌。近年来的语文教学实践中，我试图构建一种能激发学生情感渴望，点燃他们心灵火花，使语文学习更具生机和活力的诗意课堂。
一、优美含蓄——人文与情感产生共振
课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、诗意的氛围。
1.课堂流淌着人文美
学生心中有着一切美好人性的萌芽。课堂上，教师要发挥独特的人格魅力，用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细无声” 的人文熏染。
如：学习《小巷深处》这篇课文时，首先情景引入，教师走到教室门，拿了一支竹棍，闭上眼，用竹棍叩击地板，艰难地摸上讲台，说道：“同学们，瞧见了吗？老师扮瞎仅仅走了几步路，就显见了盲人生活的不容易。今天，我们要认识的主人公就是一位盲人。她是谁呢？你们也想和老师一样，真切地去感受她身上折射出的人性光辉吗？”然后，让学生在轻音乐中听课文录音，再自己读读，说说读懂了什么？有什么不懂的地方？同学们说了很多，但有一男生站起来后，一时语塞，哼哼了半天说不出来。此时，老师微笑着，说：“我知道，你心里明白，嘴上说不出来，是吧？”那男生点点头，老师非常信任地再笑着对他说： “一定是这样的。”并摸摸他的头，请他坐下。
这个教学环节中，老师的每一个不经意的动作、每一句朴实的话语、每一个不起眼的细节，都透视着对学生深深的关爱。这样的课堂，流淌着人文美的暖流，其美如诗。
2.课堂流淌着情感美
教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是保护。青少年的内心世界是极其脆弱的，他们渴望教师真情的滋润，需要教者关爱有加，呵护倍至。因此，一个好的语文课堂应是成全学生发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。
二、激情飞扬——自主与互动相得益彰
教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。课堂上，学生通过互动享受到的是彼此思维火花的碰撞和灵感的相互启迪。
1.互动中求感悟
课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。
如《黔之驴》一文中，老虎吃掉驴，设定的结果、标准的寓意似乎早已成为定论。但是，学生在互动中获得的灵感绝非如此。请看下面一则教学片段：
师：驴能否避免自己的悲剧？
（大部分学生都选择了不能）
学生甲：我反对，我认为驴子完全能避免自己的悲剧。
学生乙：我认为两种可能都存在。
（师停顿片刻，投以赞许的目光。）
师：大家有各自不同的看法，很好！能说说理由吗？
学生丙：（胸有成竹）驴子无德无能，外强中干，不能避免自己的悲剧。
学生甲：（迫不及待）驴子完全能避免自己的悲剧，只要它善于从自身寻找原因来改变自己的处境，是可以化解眈眈虎视下的危机的。
师：（竖起大拇指）同学们都说得挺有道理。大家再想想，如果“好事者”负起责任来，驴的命运又会有怎样的转机？
（学生小组积极讨论探究，各抒己见，兴趣盎然。）
2.互动中求灵动
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师的任务是激发学生把自己当做课文中的人物去感觉、去体验、去思考、去交往，使语文教学在师生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
三、浪漫动人——生活与课堂交相辉映
生活中有许多美好诗意的事物。教师应将课堂生活化，让同学们在学习中充分享受这些如诗如画的东西。
1.让生活走进课堂。教师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。在教学朱自清《春》一课中，我就尝到了甜头。《春》描写的是学生生活中司空见惯的春天景象，但学生们对于生活景象的观察是无意识的，没有别人的提醒和引导，更多的时候是视而不见。于是，在揭示课题后，我就带着同学们拿着课本来到了操场的草地上，我先是把班上同学分成四个学习小组，指导他们分别从视觉、味觉、触觉、听觉等不同感官观察周围景象，并分别说说各自的发现。早春时节的风仍带有寒意，但同学们却一个个欢呼雀跃，兴致盎然，在寻找着自己的发现。而后，我和同学们围坐在草地上，分小组畅谈感受，朗读着课文“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”你们可以想象在明媚的阳光下，在混着清香的春风中，在绿色的草坪上，有一群活泼孩子一边触摸着春的气息，一边朗读着课文，这样的课堂是多么的富有诗情画意。
2.让课堂走进生活。语文课堂相对于丰富的生活世界，是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”，听讲座、逛书店、看展览、观影视，乃至游山玩水，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，让他们饱览更深邃的语文视野。实行新课程实验教材后，“积累与运用”方面的检测内容指向大街上的商店标牌、电视上的广告用语、车厢里的宣传标语、风景区的旅游标牌、地方上的风土人情……这些检测内容告诉语文教师，教学中应该引导学生，让语文的学习走进生活。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的课堂，就无处不在，我们的课堂就快乐、自由、浪漫而诗意。
四、物我两忘——个性与灵性珠联璧合
在课堂上，我们要尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生个性和灵性得到发展的港湾。教师要积极营造生动活泼、和谐自然的情境，善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，引领学生入情入境，在审美体验的乐趣中感“情”、动“情”，进入“欲辩已忘言”“物我两相忘”的诗意世界。
如在教学《骆驼寻宝记》一课时，我指导学生美读课文后，便戴上画有双峰骆驼的头饰，一瘸一拐地走在课桌之间的过道里，以动作引领学生进入了情境。很有意思的是，有一位男生扮演起了大公象，背上书包，把两只手放在耳朵下不停扇动，弯着腰跟在 “骆驼”后面行进。接着又有一位男生扮大白鹅，哦哦哦，拍着翅膀兴冲冲地赶路。我顺势鼓励其他同学也来扮小动物，一时间，学生们都跃跃欲试，有的扮羊，咩咩咩；有的扮鸡，喔喔喔；有的扮牛，哞哞哞；有的学狮吼；有的在喊“寻宝去”……寻宝路上的热闹、嘈杂在课堂上再现。继而，同学们又按课文内容提示，一一退出表演，最后，“寻宝路上”看到的只有一瘸一拐的，默默行进的 “双峰骆驼”……
好一个让人如临其境的童话世界！在生动的情境中，学生们真切地体验着自己就是一只可爱的小动物，体验着骆驼“一路前去”的坚定信念，个性与灵性融入了诗意的课堂中。中学语文课堂教学的诗意化，是中学语文教学的新境界。我喜欢和学生们共同营造这样的语文课堂，有时，它会像一首淡雅清丽的小诗，有时它会像一首澎湃激昂的壮歌，有时它会像一篇富有哲理的散文。学生的奇思妙语，常常会照亮我思想的天空；在很多时候，我不经意中的点拨，往往能收获到学生思维的百花争艳；在很多时候，我们都能倾听彼此的思维涌动不息的声音，看到阳光般的个性与灵性在课堂中飞扬。
第二篇：诗意化
今天是公元XX年XX月XX日，我来到这个婚礼现场，因为在场有全国将近10个城市的来宾，我知道所有新疆的朋友都会把这一份热情融入到婚礼当中，但是我列想知道是我们新疆人热情能否送给来自各地的朋友一份欢迎的掌声，感谢大家
这场婚礼，我们全场的朋友已经等待了8个月，是的就是这8个月的时间，让我们一起感受像今天这样的辉煌，在这里让要感谢两位母亲，是曾经的呵护让彼此，却拥有了这样的时光。是那样无微不至的关照和呵护，才有了今天他们这样的幸福生活。当然要感谢父母亲因为一路走来他们有太多的关爱和付出，那所有的一切换成今天最美的成果。因为他们已经看到了今天最优秀的作品。更感觉到了是人生中最美好的过往。
在今天发婚礼当中，我希望大家和我去感觉这份幸福。当他们走进现场当中，我们要一同的需要安静下来一同的坐在座位当中，一同的把我们的手机关上。聆听他们爱的故事，一起来享受他们幸福的未来。婚礼的主题叫做“瑜见阳光”遇见幸福。8年前一起相遇的那一刻。就在中秋的那个时间，他们让彼此的爱定格，所以他们让8年后这里XX举行他们盛大的婚礼，但是就是在这一刻我们大家可以一同的观看我们舞台上的那对新人，因为在这里将会有一起最美好的时光铸造的最美风景。
结婚是一种承诺，一句誓言一生相伴。它像陈酿的酒，像飘香的茶，像久久不愿意挂断的电话，像你们初见那一次轻轻的吻，那最美的过往和彼此幸福的笑容。苍天之下，命名永远，邀请的是延续一次一生的相离相伴。没有终身相爱的绝心不可望成夫妻。一旦结为夫妻不可以轻意伤害你自己的男人和你自己心爱的女人。今天你们华彩的站在人生精彩的舞台当中要面临的是爱和永远的遇见。所有请你们相对而站。
新郎从今天开始，你是否愿意和你对面这位美丽善良温柔的姑娘结为夫妻，愿意珍惜便永远给他一个呵护和安全，给她一个温暖的家。愿意携手白头直到永远。告诉在场的朋友你愿意吗？？
美丽的姑娘，当你下定绝心要成为一个男人的妻子。她会非常的艰难和幸福着，这就是我们所说到的婚姻与爱情，人爱常说心随所愿是最完美的幸福，而今天我想告诉现场的朋友们幸福要是通过自己的努力找到属于自己的爱。你们做到了，在这一遇见的开始就遇到了对的人所以做她的妻子余生无悔。你愿意吗？？
YES，I DO 一句誓言一生改变我们不防跟着爱的承诺慢慢遥想，遥想当天彼此白发苍苍的时候，仍然愿意走在生命大街之上，回顾那曾经的遇见回顾那句曾经的誓言我愿意。它将共春今生
有人说爱是一片天空爱也是一片海洋。就在爱情最珍贵的地方总会脓缩那那最经典的圆环，像是海豚之子，承载着一世情缘。
斑斑世界，它顶起的是两个人的心，和那一段缠绵的情，当新郎伸手，摘下这小小的圆环。我相信你捧起的是对爱的理解和爱的重量。将这一枚指环交到爱人手中，我相信XX你是男人就像是一座高山。它雄伟壮观而挺拔如果你能用男人的力量来抚慰你妻子的美丽那一份柔情伸出你那承诺之手轻起她的左手。将这一世情缘男人的权利与责任来为她配带无名指上，当你带好指环请留下轻轻一吻。恒定今生
XX女人似海，包容而宽广，如果你能用女人的温柔来换回你丈夫事业的成功，请你轻轻翻转信任的手背，将女人全部的温柔与真诚为你的男人只为你的男人轻轻套牢无名指间。无名指的XX已经浓缩在了最美的一个年纪我相信今天的彩蝶那飞舞的过往将是点缀最美的青春，XX我相信这个男人值得托付。如果相信这个男人值得依靠，还在等待着什么走进他的怀抱你将换回全部的幸福。
新郎请你在嘉宾的见证掌声之中送给你最美丽妻子经典之吻。
花朵是一份最为神奇的礼物，人生得到它的人一定会找到幸福，所以今天会有一位朋友今天会得到新娘手中的手捧花，今天我们可能会利用一点时间提问今天谁能得到手捧花的过程。现场所有的朋友都可以参与。我现在提出问题，如果哪位朋友知道的话，都可以举起手来，只要你回答正确，手捧花可能会装一个红包，送给你的，所以现场的朋友，请大家做好准备啊。
第一个问题:谁知道新郎和新娘要交往的时候新郎对新娘说了些什么？
第二个问题:谁知道新郎新娘第一次接吻是在哪一天？
第三个问题:谁知道新娘XX的生日？
恭喜你来到舞台之上我们来分享新娘手上的手捧花，和新娘拥抱吧，去感谢你们这对真誓的友情，把花朵接到自己的手中，要代替所有的伴郎伴娘团来把这份祝福留在今天的舞台上，来对我们今天的新郎新娘说两句。
第三篇：浅谈中学语文幽默课堂教学
浅谈中学语文幽默课堂教学
仪征市青山中心学校 路荧荧
【摘要】幽默，可以展现教师的人格魅力，可以激发学生的学习兴趣，可以活跃课堂的教学气氛，同时也可以融合师生关系。在语文课堂教学中，我们可以多用修辞法，活用谐音双关，巧用俗语、谚语、歇后语、惯用语等，来实施语文幽默课堂教学，使幽默达到最佳效果。
【关键词】幽默 语文 课堂教学 技巧
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”可见教育教学不只在于一味地传授知识，死记硬背，否则课堂便会枯燥如一潭死水，毫无生机可言。那么，如何使课堂变得有趣呢？笔者认为，幽默就是有效的催化剂。
一、何为“幽默”及幽默课堂教学
“幽默”一词，最早见于《楚辞•九章•怀沙》“眴兮杳杳，孔静幽默”，意为沉寂无声。另外在唐代柳宗元的《闵生赋》里“合喙而隐志兮，幽默以殆尽”也有所涉及。而现代汉语中的“幽默”则是由英文humour音译而来，最初将此词移入中国的，还是国学大师林语堂。林语堂解释道：“凡善于幽默的人，其谐趣必愈幽隐。与粗鄙的笑话不同，幽默愈幽愈默而愈妙。”《现代汉语词典》则认为“幽默”就是有趣诙谐而意味深长。而我认为“幽默”即行为举止生动，语言滑稽搞笑，可以给人带来精神上的欢愉和享受。
而将幽默应用于课堂教学，并以它独特的艺术魅力使学生产生情感的亢奋，让学生在愉悦的情境中增强教育教学效果的活动，我们称之为“幽默课堂教学”。“幽默课堂教学”只是教育教学的一种形式，它不但具备幽默本身的活泼性、启导性、愉悦性等特点，而且具有一定的教育性。以幽默来育人，是其主要核心。怪不得前苏联教育家斯威特曾表态：“教育家最主要的，也是第一助手是幽默。”
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二、中学语文幽默课堂教学的价值
1、幽默有利于教师人格魅力的展现。
在全国上下推行素质教育的今天，伴随着教育改革的深化、新课程标准的落实，社会对教师素质的要求越来越高。富有幽默感，会在课堂上适时幽默，是教师的一项重要的素质指标，所以将幽默应用于课堂教学，是当下及未来教育所推崇的，也是大势所趋。
虽说“学高为师，身正为范”，但现如今的教育教学，已不仅仅要求教师的学识了，还要求教师与学生融为一体。而幽默就是思想、才华、智慧、气质的结晶，它犹如一根神奇的魔法棒，会让语言瞬间拥有奇光异彩，使课堂熠熠生辉。列宁也说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默往往意味着睿智、宽容、豁达，是一种独特的观察问题的角度，是一种积极的生活态度，也是一种高尚的人格修养。正襟危坐、不苟言笑的老师会让学生产生抵触、厌烦、害怕的心理，学生和这类老师交流，会觉得累，教师本人也会觉得累。一本正经不如幽他一默。据美国保罗韦地教授调查，九万名学生都一致最喜欢有幽默感的老师。所以，具有幽默感的老师才是最受学生青睐的。复旦大学的陆谷孙教授就凭借其幽默的课堂语言、诙谐的肢体动作、自创的课堂教学“三笑论”，而一跃成为复旦大学最受学生拥戴的杰出教授。
2、幽默有利于激发学生兴趣，提高课堂效率。
教学从来就有向45分钟要效益的说法，但人的精力毕竟是有限的，学生也不例外，唯有切中其兴趣，运用幽默，才能让他们爱学、乐学，才能事半功倍。因此作为教师，应当学会和学生进行思想感情交流，启迪学生，用幽默和学生一起产生智慧火花的碰撞。还记得去年我刚接手小升初的学生，给他们上第一节语文课时，我说了这样一则笑话：德国著名思想家歌德曾在花园里迎面碰到了他的敌人，花园的路只允许一个人通过，他的仇敌高高地昂起头说：“我是不会给傻瓜让路的！”歌德则避开一边，说：“我恰恰相反。”很巧妙地解开了这个问题。听了这个故事，大家都笑了，学生学习初中语文的兴趣一下就被调动起来了。他们懂得了说话的技巧，知道了委婉用语的妙处，以后课堂的效率也大大提高了。
3、幽默有利于缓和课堂气氛，融合师生关系。
衡量教育教学效果的一个重要因素，就是课堂气氛。心理学研究表明：良好的课堂气氛，是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一，有利于扣住学生的心弦，激发学生的求知欲，促进师生关系融洽，达到默契配合。当代教育家段力佩先生说：“要是我们的课堂始终吸引学生，使大家人在课堂，心在课堂，感到课堂上无穷的乐趣。”因此，“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更容易让人接受。”
古人云：“教人而未见趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”用幽默的方式进行教学，的确是稳定师生关系，消除隔阂的润滑剂。记得有一次语文课，讲标点符号的用法，我请同学到黑板上加标点，引用的是一则幽默小故事：说重庆谈判时，蒋介石冲周恩来总理发脾气，说：“我简直是在对牛弹琴！”周总理接语曰：“对牛弹琴”，一字未改却很好地回击了对方。课堂上，我一直循循善诱地引导学生通过句读划分来表情达意，学生经过启发后标注为“对！牛弹琴！”最后学生领悟了标点符号的运用，我和学生的关系也越来越好。
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[3][2]
三、幽默课堂教学的技巧
幽默课堂教学的益处已一一列举，那么如何在课堂上创造幽默，进行幽默课堂教学呢？丰富的知识经验和生活阅历是必不可少的，当然也需要一定的技巧。下面，我将结合前人的经验和本人的研究加以总结，大概有以下三种技巧：
1、善用修辞法
修辞法，是指在使用语言的过程中，依据语境和表达内容，运用特定的语言形式或手段，以收到尽可能好的表达效果的语言活动。它包括比喻、比拟、夸张、排比、对比、对偶、借代、双关、顶真、反问、粘连、曲解等。比如运用比喻，形象恰当、别出心裁的比喻，可以拥有出乎意料的效果。某节语文课上，老师喊学生上台板书仿句练习，有个学生写字又小又丑，且由下往上斜着写，学生们看到后都捂着嘴笑。老师灵机一动，说道：“大家看，张同学的字写得歪歪扭扭，但颇有诗意。”班级的学生很不解，老师指着黑板上的字，笑道：“这就是现代版的‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’啊！”全班学生听后捧腹大笑，写字的学生也满脸愧色，笑着承认了错误，并保证下次认真书写。所以一个小小的修辞，活跃了课堂，也帮助了学生端正了态度。当然，并不是简单陈俗的随便一喻，就有如此的效果，还需要随机应变的能力。正如俄国哲学家车尔尼雪夫斯基所说：“有幽默倾向的人，还必须具备温厚的、敏感的，而同时善于观察、不偏不倚的天性。”
2、活用谐音双关
谐音双关，就是利用音同或音近的条件构成的双关。在一堂语文课上，老师故意运用谐音说错了一位著名音乐家的名字，还写在了黑板上：莫砸铁，学生看后哄堂大笑。学生笑完之后，语文老师一本正经地解释道：“现在我来讲解这个音乐家名字的意思：‘莫砸铁’意为读书要认真，要循序渐进，持之以恒，不能一下子把铁板砸穿，心急吃不了热豆腐。”这种亦庄亦谐的语言让学生一下子记住了莫扎特，且记忆颇深。
幽默不以多取胜，而以在欢声笑语中产生含蓄蕴藉的睿智为荣。每年的期中、期末试卷都采用电脑阅卷的形式，往往这时总有个别学生会在答题卡上写“老师，您辛苦了，请给分！”，“老师，我们祝您新年快乐，请给分！”的字样，在训斥学生投机取巧时，我会讲这样一个故事：清代李鸿章有个远房亲戚李某，不学无术却一心想升官发财。有一次，他去参加考试，憋了半天也没有写出一个字，眼看终场时间就要到了，他灵机一动，便在纸上写了：“我是李鸿章中堂大人的亲戚”。可是，“戚”字不会写，只好借用“妻”来代替。他想：有了这个金字招牌，准能考上。谁知，翔实的主考官元不徇私情，他看了李某的试卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鸿章大人的亲妻”后，又加上了几个字：“所以，我不敢娶（取）你”。每次学生听完这个故事，都会在笑声中反思自己，再也不做投机取巧的事。这样的幽默不仅能育才，也能育人。
3、巧用俗语、谚语、歇后语、惯用语
大家都知道，中国的语言博大精深，丰富多彩，街头巷尾流传着许多耳熟能详的俗语、谚语、歇后语、惯用语等，这些语言风趣诙谐。在语文课堂中，教师可以适当地巧用它们，为我们的课堂增添些许幽默气氛。常见的俗语有“不听老人言，吃亏在眼前”,“大树底下好乘凉”等；谚语有“绳锯木断，水滴石穿”，“开弓没有回头箭”等；歇后语有“飞蛾扑火——自取灭亡”，“塞翁失马——焉知非福”等；惯用语有“唱对台戏、打游击、炒鱿鱼”
[6]等。
如今的课堂，诱惑太多，学生的注意力很难集中。尤其春季，春风拂来，睡意朦胧。一位语文老师正在讲文言字词，枯燥乏味的知识点早已让学生心生困意，好多同学开始打盹，这时老师见状，也假装打瞌睡，并像说梦话似得，讲到：“春眠不觉晓，还是睡觉好。”老师讲得有声有色，抑扬顿挫，学生们被逗乐了。针对还没有醒的同学，老师继续补充道：“有些人还在‘两耳不闻窗外事，一心只睡舒服觉’啊！”后来，教室里一片笑声。个别睡熟的同学也醒了。这里，这位老师巧用了“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，在诗和谚语的巧妙变换中，将学生从睡眼惺忪的状态中拉回了知识与幽默并存的趣味课堂，保证了学生的学习效率。其才思敏捷，不得不服。
以上就是我说的三种语文幽默课堂教学的技巧，当然，还有许多方法，如出奇制胜法，借题发挥法等等，不能穷尽。但无论哪一种，只要能愉悦学生，活跃课堂气氛，让学生受到潜移默化的影响和教育，就是好的幽默教学法。但是，幽默毕竟只是一种手段，而不是最终目的，教师不能为了幽默而幽默，那就失去了幽默课堂教学本身的意义了。钱钟书先生说：“幽默至多是一种脾气，不能当做职业。”一个教师只有在考虑好教学对象、教学内容、重难点、感情基调的情况下，因地制宜，掌握时机，适当运用幽默，使得课堂教学产生奇妙境界，才是真正的艺术家。
[7]
【参考文献】
[1]李瑛．中学语文教学论[M]．南宁：广西民族出版社，2000．
[2]李健．教学语言幽默艺术新探[J]．现代语文（教学研究版），2002（07）． [3]黄麟生．中学语文教学论[M]．桂林：广西师范大学出版社，2001．
[4]许遐达．幽默是教育的助手[J]．上海教育：社会科学版，1991（6）：15-18． [5]苏霍姆林斯基．教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，1984：517．
[6]卢真金．教学幽默的心理机制及其作用[J]．教学理论与实践，1989（9）：23-25． [7]陈秀丽．教学语言幽默艺术的特点[J]．现代语文（语言研究版），2007（03）．
第四篇：浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术
（此文已发表于中国教育技术装备2010年第四期）
内容提要：探讨中学语文课堂的教学艺术
一、课堂探究要以兴趣为切入点，分层展开，广开思路；
二、课堂展示要不走过场，群力群策，师生互动；
三、课堂交流要抓住时机，因人而异，因材施教。
关键词：创设情境、艺术展示、充分交流
一直以来，在课堂上学生或埋头品读、或奋笔疾书、或掩卷沉思；而教师或循循善诱、或春风化雨、或激扬文字。学生求知的眼睛，盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。然而，通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会，我逐渐明白：语文课堂教学是一门艺术，不是一个僵化的模式，需要不断探索和创新，使我们的语文课堂真正成为学生学习的源头活水。
一、课堂的探究艺术。
就学生学习的全过程而言，新课程的教学理念倡导一种自主、合作、探究的学习方式。创设问题情境是关键，探究是过程，也是目的。让每位学生都能独立思考，并形成独特的感受与体验。记得我在讲《中国石拱桥》一课时，我在课堂上发现学生对于枯燥的说明文提不起兴趣。等他们整体感知课文以后，我就对学生说：“这节课我给大家一个提问的机会，你可以就课内外的内容加以提问，机会难得啊！”学生们开始交头接耳，小声议论起来。终于有一个学生大胆的站起来了：“老师，你去过赵州桥和卢沟桥
吗？”“我去过。”同学们都看着我，想让我说一下感受。我又说：“我去过两次，一次是在书上去过。一次是上大学的时候去过。一次让人感到无比自豪欣喜，一次让人感到失望痛心。”同学们更加迷惑不解的望着我。我接着说：“我不想先解释原因，请你们自己寻找答案。”又有一个学生站起来说：“老师，课文中提到唐朝的张鷟说，远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。怎么会让人感到失望痛心呢？”我笑而不答，又有一学生站起来发言了：“是不是作者写的有点言过其实了呢？”“作者是我国著名的桥梁学家、教育家———茅以升，怎么会言过其实呢？”“可能是环境问题吧？”就这样同学们七嘴八舌的争论起来。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。经过刚才激烈的讨论，同学们的思路都打开了。我接着说：“现在我们就研究一下，我们将怎样学习这篇课文。”有的学生说：“这篇课文中出现了许多数字，我想把它变成一节数学课。” 有的学生说：“这篇课文描述很美，可以把它上成一节有关‘桥’的美术课。” 有的学生说：“文中涉及到的桥经历了这么多年的风风雨雨而不衰，一定符合力学的原理，应该把它看成一节物理课。”面对如此多的设想我惊呆了，这就是我们的中学生，他们就是天才。我深感到自己才疏学浅，简直有些招架不住。抓住这个时机我说：“大家能注意到学科之间的融合，说明你们的思路很开阔，有探究意识和创新精神，同时也说明课文中的某些部分吸引了你，这就是我们学习的良好开端。”
二、课堂的展示艺术。
有人说，课堂展示就是“摆样子、花架子”。就是把学生课前寻找的冗长的资料，或提前画好的画，拿到课堂上学生针锋相对，唇枪舌剑一番，而老师则毫无原则的一律称“好”。根本收不到好的学习效果。而我却认为课堂展示能提高学生的学习兴趣和能力，有利于教师改进教学方法，有利于创设宽松愉悦的学习环境，有利于构建 师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。记得在《雷电颂》一课的课本剧表演时，学生们把我们在七年级时一次“综合性学习”用过的“京剧脸谱面具”也派上了用场。使“东皇太一庙”大殿内的各路神仙粉墨登场，把演出推向了高潮。语文课是一门语言艺术的课，它能够综合许多研究领域的知识，同时也是其他学科所无法取代的。学生的大胆想象、适时展示，可以使语文课上得更加有声有色。这就是艺术的所在。艺术就在我们身边。要想激发学生的展示欲，教师就要有一整套科学、民主、独具个性的语文展示艺术。课堂上，即使学生的展示肤浅，甚至可笑，教师也应当热情地鼓励、引导。这样，教师不仅在教学生学，而且向学生展示 了一种虚心诚恳、民主宽容的人格风范。这对学生的影响将是深远的、终身的。
三、课堂的交流艺术。
在课堂上要对学生进行适当的交流，哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示。也会收到很好的教学效果。从每个人的心理上讲，都希望得到别人的认同，激励和赞赏。对于中学生更是如此。一次我在课堂上对一位不爱发言的学生说：“你上课的状态很好，老师能从你的眼神中看出来，你是一个很有思想的学生，这一点是很难得的。你应该把你的思想展示出来。”这位学生从此积极发言，并对语文产生了浓厚的兴趣。
记得在教学朱自清的《春》时，我先是设计了一节开放的语文课：带领学生踏春赏春，让他们充分交流。我校地处城乡交界处，离学校不远就有一处“北山公园”。山上有各种果树，到了春天就开满了各色的花，与朱自清笔下的“春花图”有异曲同工之美，学生置身于春天的气息中，呼吸着香甜的花香；领受着春风的爱抚；品味着人生的春季；感受着时代的春天„„真有点“乐不思蜀”。第二节课是在多媒体教室上的，我用多媒体展示了一些春天的美景，并根据课文内容设计了几幅“春之图”，同时播放课文的配乐朗诵。学生在直观地欣赏优美的画面的同时，感受语言的美妙，一下子就被课文的内容所吸引。之后，我又不失时机地给学生一次集体交流的机会，让他们到黑板上共同完成“春之图”。同学们争先恐后地拿起彩色粉笔到前面展示自己，课堂气氛非常活跃，黑板上不一会就出现了：白的、红的、粉的花，飞舞的蝴蝶，欢快的小鸟，红红的太阳，流动的小河，朗润的远山，调皮的风筝，还有三五成群的人们„„真是五花八门、各有千秋。学生在课堂上充分享受到了语文学习的乐趣。在这种充分的课堂民主与人文关怀中，学生的灵魂沉浮于作者的字里行间，体味作者的思路与情感，使心灵浸染墨韵书香。这样的语文课堂怎么能不激起学生的率真灵动的生命激情？这样的语文课堂怎么能不使学生欣然前往呢？现在，人类进入了信息时代，信息的充斥、网络的渗透，网络文化也随之诞生。受网络文化熏 陶成长起来的新一代中学生，他们的思维方式、学习方式和生活习惯都与以往的学生有很大不同，这就要同他们进行交流。珍视学生独特的感受、体验和理解。对于 学生个体的生活经验、知识积累和价值取向，教师应该尊重它们、理解他们。师生在不断交流中去体
验语文神奇、美妙的艺术世界。
总之，教学有法，教无定法。要建构一种高效合理的语文课堂，真正推行素质教育，观念是先导，关键是教师。我们只要坚持从实践中来到实践中去的科学唯物主义思想，开拓思路，与时俱进，不断追寻语文教学艺术的源头活水，定会引课改之泉，润沃土一方。
注释：
探究艺术：就是让每位学生都能独立思考，并形成独特的感受与体验。
展示艺术：就是激发学生的展示欲，使之形成一整套科学、民主、独具个性的展示
艺术。
交流艺术：就是在充分的课堂民主与人文关怀中，学生在交流中体味作者的思路与
情感，使心灵浸染墨韵书香。
参考文献：
《语文八年级教学参考书》（人教版）
《新课程理念与教学策略》
《新课标、新教材教师备课方略》
《教师教学究竟靠什么》
第五篇：浅谈中学语文课堂教学语言
浅谈语文课堂的语言艺术
汝南县常兴镇一中叶明海
夸美纽斯曾说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”因此，语文教师的语言必须是规范的语言，特别是课堂上的语言。
多年来的语文课堂教学实践，本人认为语文教师的课堂语言应从以下两方面着手：一是无声的语言；二是有声的语言。
一、无声的语言
首先，无声的语言体现在教师的外部形象上——如衣着、发型、修饰等。干净利落、合体淡雅的的衣饰会给学生别样的感觉。那感觉，如同一缕春风、一线阳光、一波飞流、一泓清泉，嘀嗒在人们心头，清爽、赏心、悦目、舒服 „„而过于华丽前卫的服饰，过浓的脂粉会使学生感到老师华而不实，从而会只专注于你的外部语言而不去听讲和思考。
其次，高雅飘逸的文化底蕴，可敬可佩的人格魅力，稳重饱满的精神状态也很关键。一名好的语文教师，精神饱满的走进课堂，走入学生中间，站如一棵青松，行如一阵春风，加上自然流露出的厚积薄发，就会让注意力集中的学生更加集中，注意力分岔的学生在老师“形象”的感悟中迅速收回心来，跟着老师的感觉畅游知识的海洋，共同感悟文本的精华。
再者，巧妙的艺术板书。在我所看到的课堂中，就发现一些教师做得很好。如有的讲《柳叶儿》 时把内容板书成柳叶形；讲《手》时把板书设计成一个“手”字图案；讲《凡尔赛宫》把板书设计成一座宫殿的形状。还有的老师在讲《月迹》时把板书设计成“美”的形状。讲《诺曼底号遇难记》时把板书设计成一只船的形状等等。这样设计成艺术的板书，对文本起到了画龙点睛的作用。
最后，举止得当的自然动作。在课堂上，老师的一举手、一投足，在学生看来，都似乎很有深意。如眼神的巧妙变化：喜、怒、哀、乐、怔、疑等人的感觉都可以在眼睛中表现出来。“眼睛是心灵的窗户”，把握好眼神，老师的讲述和点拨才能和学生“心有灵犀一点通”。因此，课堂上，老师一定要有意的让眼神和全班每一个学生进行无数次和谐的对接，和学生进行无言的交流。
二、有声的语言
有声的语言应具有以下两个特征：
1、形象生动，绘声绘色，具有言辞美。
2、幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。具体来说：
第一，抑扬顿挫、饱含感情的美读。这是老师的基本功之一。朗读课文时，把握好课文的感情基调。读出明亮轻快，读出刚健稳重，读出情景交融。这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走近作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章主题，体会丽词妙句。新课标也提出要培养学生朗读的能力。因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。
第二，富有磁性的点拨语。语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气。这些都是一名教师最基本的素质。学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了他的心灵，引发了他的思维。学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，去和作者的感情产生共鸣；走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，并去理性的思考，提出自己的观点。这样，在潜移默化中陶冶了学生的精神情操，使学生正在成长的心灵得到了洗礼。
第三，客观机智的评价语。在新课标中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习。可谓一举三得。如“说得真好！”、“同学们有自己的独特见解，很可贵！”、“我为你们骄傲！”、“你的话深深打动了老师！”、“让我们为自己喝彩！”、“老师都被你们感动了”等等。这些丰富有变化的、增加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，处处体现出教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法。诗人说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。我常想，一个只会冒烟而不会燃烧的教师，肯定难成为一个真正的教师。何谓“冒烟”？何谓“燃烧”？比如，教读苏轼的《念怒娇•赤壁怀古》，有一位同学声情并茂地朗读了课文：一位老师很平静地说：“还不错，你读得不错，很有表情，也很流畅。”而另一位老师这样说：“很好，你读得真好！读出了大江东去的豪放，读出了乱石穿空的雄奇，也读出了人生如梦的悲凉！我们为你的精彩诵读而喝彩！”教室里响起了热烈的掌声。前者是冒烟，后者是燃烧。冒烟是不冷不热，不痛不痒，青烟缭绕，了无生气；燃烧则是火光熊熊，痛快热烈，映红一方天空。因此，评价语要做到：准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新。
第四，放飞有度的激励语。如“大家最想听谁朗读课文？”、“你能说说赵普是一个什么样的人吗？”、“这么多人组成一个旅游团，没有导游怎么办？”、“你最喜欢文中的哪个环节、哪个词语或哪一句话？” “如果声音再大一点，会更好！”、„„激励中带着问题，问题中含有激励，学生思维的火把被老师点燃成了急速思维的熊熊大火。
总之，语文教师美而丰富的课堂用语要起到“融情于语、融情于境、语为境设”的妙用。好的课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。
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