第一篇：小学科学生本教学策略实践分析
小学科学生本教学策略实践分析
生本理念强调学生在教学中的主体地位，并要求教师注重整个班级的学习效果。生本理念下的科学教学，最有效的教学策略有三种，其中兴趣教学法是科学课程的最合理方式，直接展示是最有效的教学手段，分组合作探究是最受欢迎的教学方式。
科学课程在小学的设置并不是为了让学生能够成为科学家或者是进行真正的科学探险，事实上更多的是为了培养学生对科学的兴趣以及提高孩子们的动手能力。新课程标准出台以后，科学课程成了小学课程中重要的一个环节，科学课程教学策略的如何让应用得当成了科学教师的一个热点关注问题，本文笔者将结合自身做科学实验课教师的经验，系统分析在生本理念下，我们该如何选择何种教学策略进行科学教学。
一、生本理念教学简述
生本理念是教授郭思乐提出的一个教学理念，在新课程标准出台后，生本理念被更多教师所了解和推崇。其主要强调两个方面，一方面要求教师在教学的过程中要以学生为根本，即注重学生在课堂中的地位，要求学生要全面的成为课堂的主体，多参与，多互动，多提问，多发言;另一方面强调整个班级是一个有机结合的整体，班级的整体水平要一致，避免两极分化现象的出现，教师要在教学中避免一刀切，要采取分层模式进行教学，以达到整个班级学生的素质整体提高的目的。
科学教学的过程中，学生的根本起点较为一致，达到生本理念的要求较为容易，为了能够使得学生的科学兴趣得到激发，增强学生的动手能力，教师在进行教学的过程中更要尊重生本理念的两个基本要求。
二、小学科学生本教学策略实践分析
上文中笔者已经明确了什么是生本理念，本部分笔者将结合科学课程的学科特点，小学生的学习需求性格导向，笔者自身的教学经验以及生本理念的根本要求，具体明确小学科学生本理念的几种教学策略。
（一）兴趣教学法是科学课程的最合理方式
无论是什么类型的学习，兴趣都是最好的教师，尤其是与生活以及未来息息相关的科学课程，教师在进行科学课程教学时首选的教学方法就应该是兴趣教学法。
兴趣教学法的应用贯穿于整个科学课程课堂，首先是课堂导入环节，例如在进行直升机制作这一课程教学时。教师可以讲做好的直升机现在教室里试飞一下，学生们一看升上教师顶空的直升机一定会叹为观止，产生浓厚的制作欲望。在此基础上，教师还可以设疑，提出“直升机既没有电，也没有马达怎么会飞的问题。”学生会产生更加强烈的了解欲望，这样学习兴趣就被激发起来了。
兴趣教学法并没有一个硬性的教学要求，教师要把握学科的内容，擅长问问题，引导学生更加有学习的欲望即可。
（二）直接展示是最有效的教学手段
科学是需要论证和证实的，科学的原理一般都较难以让学生理解，这就要求教师以实例亲身示范，让学生在真实的例子中把握科学的理论。这里笔者以实例具体明确教师应该怎么样以实例直接展示。
1.声音是通过震动发出的，可在空气、固体、液体中传播
首先，声音是通过震动发出的，这样的定义与概念学生会表示不理解。教师可以让学生将手放在自己的脖子上，说话的同时感受脖子是否颤抖，这时学生就可以明白为什么说声音是通过震动发出的了。其次，声音可以在空气、固体、液体中发声，教师可以让分别通过拍桌子、摇晃水杯以及询问我们周围有什么来感受声音的传播。
2.浮力
阿基米德是一个现阶段小学生难以理解的原理，但教师若是拿一个装水的杯子，分别不装水、装一半水以及装满水向学生展示，学生会立刻明白浮力与重力的作用是：
当物体下沉，浮力<重力。
当物体漂浮或悬浮，浮力=重力。
当物体上升，浮力>重力。（上升和下降是一个过程）
3.力的作用是相互的 直接拍桌子，让学生感受。
通过这三种实例的证明，我们不难明白什么是直接展示。直接展示能够使学生更加感同身受的明白这些科学道理所要证明的是什么事实，可以怎样供给我们应用在生产实践中，所以说直接展示是最有效的科学教学方式。
（三）分组合作探究是最受欢迎的教学方式
分组合作探究是指教师在教学的过程中将学生分成若干小组，小组成员们各尽其职，合作研究出科学的相关结论。这一教学方法能够让学生零距离与科学接触，产生及其有效的教学效果。但教师在应用这一教学策略的同时也要注意几点注意事项：
1.注重学生自主进行探究
2.给学生足够的时间以讨论
3.尊重学生得出的结论并积极给予肯定
4.教师要不断地进行指导
例如在进行摩擦力的教学时，教师可以让学生探究摩擦力的相关的影响因素，可能有的学生得出是质量，有的学生得出是重力，这时教师就要及时给出解答，并给予肯定了。
科学课程是一门较为特殊又极具意义的学习课程，教师在进行教学的时候最有效的三种教学策略即为上文中笔者提到的，其中兴趣教学法是科学课程的最合理方式，直接展示是最有效的教学手段，分组合作探究是最受欢迎的教学方式。
三、结束语
本文简要介绍了生本理念这一教学理念，并明确了科学课程在现阶段教学中的重要性，在此基础上提供了行之有效的三种适合科学课程的教学策略，希望能够为更多不知所措的科学课程教师带来教学上的灵感，最终达到产生良好教学效果，为祖国培养更多科学家的作用。
【作者单位：滨海县实验小学
江苏】
第二篇：小学科学生本课堂教学感悟
小学科学生本课堂教学心得
湾沟小学 ——郭臣
小学科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门主要学科。在新的教学形式下，每一个学科都在进行不断的改革，特别是生本课堂，更给科学课的教学带来了动力，我们应当放手让学生自主地进行科学实验与科学探究，我们要从不同的角度，不同的侧面，对学生进行素质教育，培养学生的各种能力，小学科学课也不例外。我们知道学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学模式，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。因此，改革教学方法，显得举足轻重。是上好科学课的关键。现就“怎样上好科学课”谈谈自己的几点看法：
小学科学课的教学现在有了新的教学任务，每个活动都有明确的目标，激发学生主动参与科学学习的兴趣，让学生在玩中科学素养和探究能力得到培养。而“活动”的核心是让学生 “动手”。重视让学生从“亲身经历以科学、探究为主的学习活动”入手，亲自去观察、测量、记录、整理数据、讨论交流……只有让他们亲自动手做了，才能发展他们的能力，掌握科学的方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培养科学素养为宗旨”。因此，科学课教
师要为学生创造动手的机会，给他们提供学习的资源和器材，留给他们足够的时间和空间，放手让他们去“真刀真枪地搞科学”。例如在教学“搭纸桥”一课时，我先让学生说说搭纸桥需要什么材料，根据学生的需要发给他们器材，并要求他们尽可能多的搭出各种纸桥。最后学生搭出的纸桥有“平面桥”“拱形桥”“波浪桥”“凹面桥”等多种。正是由于学生亲自经历了动手的过程，他们的成果让人耳目一新。他们的能力就是在这样许多的“活动”中得到提高。
科学课的教学重视学生的观察、信息收集、数据整理的过程，要求学生用图画和文字表达他们的收获，并组织学生交流讨论，让他们对学习过程进行评价和反思。如在“搭纸桥”一课中，首先要求学生搭一个最简单的“平板桥”然后在纸桥面的中间压上一个小重物，并逐渐增加，直到把桥面压垮为止，最后把重物的个数记录下来；接下来，让学生在同样的桥墩上重新设计纸桥面，尽可能多压几个小重物，并把每种桥面承受重物的个数记录下来，对结果进行相互讨论，说说自己的发现。随后，学生们设计出了很多不同的桥面。他们在讨论过程中都有自己的发现：有的说“桥面改变了，桥面能压的重物个数也变了”；有的说“物体形状改变，承受力不一样”；还有的补充说“物体承受力的大小与物体的形状有关系”……对这些结论，教师都应给予肯定。这些结论是由学生自己或共同讨论得出的，虽然他们得出的结论
欠准确，语言表述欠严密，解释也欠科学，但只要学生自己动手做了，经历了，像科学家那样真刀真枪地“搞”科学了，他们的科学素养就能得到发展和提高。在学生参与的科学实验中，以探究为核心，通过活动在过程中学习科学，教师要注重探究过程，培养学生学习的态度，提高学生的学习素养。“探究式”教学模式，既利于科学知识的传授，教学效果好，教学效率高，也有利于科学方法的教育，这样是在问题的探究过程中，学习了科学研究的方法，同时也渗透着科学态度的教育，这是一种比较高效的、科学的素质“生本课堂”教学模式。
因此，教师设计探究活动情景，组织指导活动过程，引导进行科学的观察、实验，教给学生一些基本的科学研究方法是重要的。
创设情境激发学生探究的兴趣。科学课中创设好问题情境，可以启发学生积极思维，是学生动手操作的指挥棒，是培养学生学习兴趣的关键，并能点燃学生思维的火花。
总之，教学是一门艺术。而科学课又是一门具有挑战性的教学。还需要我们共同探讨。
第三篇：生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析
生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析
摘要：随着社会的飞速发展与人们生活水平的不断提高，素质教育引起了社会各界的广泛关注。语文作为最基本的学科，在小学教育中占有举足轻重的地位，对于小学生的成长成才之路也具有决定性的作用。教师教学中要以生本教育理念为指导，提升学生的主体地位，培养学生的语文素养。
关键词：小学语文 生本教育 阅读教学 策略分析
近年来，小学语文阅读教学随着新课标的要求不断发展改革着，特别是将其作为重要的目标列入小学教育的范畴。小学语文阅读教学可以培养学生们的文学素养与综合素质。但是通过现状分析，在整体的教学过程中，大部分的小学语文老师在授课过程中存在着或多或少的问题，因此对于教学模式的完善与改革势在必行。
一、生本教育理念下小学语文阅读教学的内涵及目标追求
“生本教育”是华南师范大学郭思乐教授所提出，是相对于“师本教育”下为学生好学而设计的教育形式。生本教育强调了学生的主题地位，充分尊重学生和依靠学生，顺应学生发展规律的教育。生本教育下的阅读教学课堂，将课堂的主动权交给学生，学生可通过自己的方式去解决学习中的问题，最大限度地激发学生的主动探究欲望，发挥自主学习的能力。
生本教育的主体是学生，其表现为学生生命的教育发展。其目标追求即为唤醒学生的生命教育，在此过程中，我们要顺应儿童的发展天性和他们的主观意志，最大限度地激发学生的主动性、积极性。小学生的认知水平、思维能力相对不足，教师在阅读教学中，应引导学生主动唤醒阅读意识，通过阅读让学生发现美，?W会爱，体验和感悟我们美好的生活。其表现为：（1）唤醒学生的主体阅读意识。以往的教学过程中，教师通常是课堂的主宰者，牵制着学生的教学活动，学生的积极性及思维发展受到限制。因此，必须还课堂给学生，唤醒学生的主体性。（2）唤醒学生的生命感悟。小学语文阅读教学是富有生命气息的，它的最终目标就是要让学生学会阅读，在阅读教学中发现美、感受美。在某种意义上，阅读教学就是对生命的感悟，学生从阅读中懂得表达真情实感，这就是提升生命价值的直接表现。
二、生本教育理念下小学语文阅读教学策略
1.重视生本理念，注重情境教学
提升小学生在学习中的地位，用生命长河纵观学习之路，把学习语文作为学习生涯中最为重要的环节，让学生们在课堂上充分感受生命万物的本质。通过现阶段《语文课程标准》硬性指标的提出，培养阅读能力成为当前小学语文教育中的关键，在小学语文的学习过程中，只有拥有独立的阅读能力，同时重视情感的体验，并拥有丰富的积累经验，才能形成良好的语感；在小学语文的学习过程中，对于语文阅读也提出了越来越高的要求，学会运用多种的阅读方式，能够初步的理解并鉴赏文学作品的感情，才能从小培养高尚的精神世界，据专业数据分析，小学生在学习语文知识的过程中不能仅仅停留于表面，在课外也应多重视语言的鉴赏和阅读能力，且阅读总量应该在400万字以上才能算达到标准。情境教学在语文阅读中扮演着重要地位，它能带领学生们进入课本内容中感知学习的实际意义，特别是需要通过这样的方式让学生们提高学习效率，激发学生们对于阅读内容的深刻理解。
例如，学习到“小壁虎借尾巴”时，可以先让学生们进行自我诵读，通过自己的认识去了解课文讲的主旨内容，充分展示出学生是学习的主体，同时结合着生本教育理念，灌输给小学生学习课文知识的重要性，同时结合情境教学的方式，让小学生充分展示自我认知。“小壁虎借尾巴”一文情景模拟教学，可以让小学生们充分感受小壁虎当时着急的心理，同时也能加深成长的概念，认可小壁虎在借尾巴的过程中已经长大的过程，让他们了解大自然的一切事物是充满新奇和美好的。这个情景模拟的过程可以找几个小学生分别扮演不同的角色，找一个旁白和小壁虎的扮演者，加上灵活可爱的肢体语言能够帮助学生们尽快掌握书本的实际内容，也能从中体会深刻的寓意，加之在学习上取得更大进步。
2.加深情感阅读，引导作品感悟
在小学语文教学过程中，引导学生们进行作品感悟是一项必然内容。情感阅读的优点，就是让学生们从自我意识上去体会课文的主旨情感以及传达的内涵，通过传情的叙述会让学生们跳过课本文字去感受领悟作品最想表达的思想与内容。传统的教学模式只是帮助学生们认识课文原有的知识内容，也就是只学到表面知识，生本教育理念下的语文教学将会使学生们的学习上升到一定的精神层面，由此开启学生们真实的内心世界，让他们真正通过学习的过程感受学习语文阅读的乐趣。情感是开启心灵的钥匙，语文学习融入情感教学可以更好的引导学生对作品有所感悟，甚至会真实的反应自己的所感所想，充分认识到学习语文知识的积极意义。
例如，在讲解“去年的树”的课文时，对话的形式就很能让孩子们产生共鸣，并积极的参与到角色的演绎中，引导孩子们体会大树与小鸟的对话，感受树与鸟儿的情谊，在此过程中再指名让学生来读旁白，便能使这段演绎更加惟妙惟肖，小学生们会善于加入自己的动作来表达想要传递的感情。因此，当小鸟要飞向南方的时候，孩子们会将自己想象成长着翅膀的小鸟，然后在空中飞舞飞向南方，此时很多孩子都会幻想自己成为小鸟，然后沉浸在故事中，阅读起来可以更加具有影响力。当课文主旨大意揭示出来的时候，孩子们也会置身其中感悟树被砍伐之后与小鸟联系不到，从而引申出爱护环境保护大自然的中心思想，同时可以借助这样的理解方式，让学生们积极地交流对于作品的感悟，表达自己对于课文内容的认识。
3.倡导实践为先，提高综合素质
提高学生的动手能力和思考能力是学习语文的关键，通过身体力行的方式，让他们明白学习语文也可以灵活应用。“读万卷书，行万里路”便是这么一个道理，学习就是一个日积月累的过程，学生们在语文阅读的训练中需要的是恒心和毅力，坚持才是有所收获的关键。老师们应该对学生的学习起到良好的监督作用，倡导他们实践为先，运用灵活多变的方式为语文学习营造有趣快乐的氛围，使学生们会将阅读的作品核心内容掌握扎实，在日积月累的过程中提高自己的综合素养。实践出真知，这是学习语文的过程中同样遵循的道理，在小学语文教学过程中，应该时刻明确阅读的重要性，让学生们正确认可阅读的积极意义，跟随着老师的指导会逐字逐句地探索文段具体内容，明确课文所传递的大意。
例如，在学习课文“四季”的时候，可以让学生们采用多种形式的阅读方式，这样灵活多变的模式会活跃课堂气氛，特别是分组分角色朗读更能表现学生们的积极主动性，在此过程中还应该搭配着动作进行细节上的展示：“草牙尖尖”这一句时完全可以用较为细腻的声音进行阅读，以便表现草芽的柔嫩与轻飘；“谷穗鞠着躬说”完全可以表现出谦虚委婉的样子，同时还应该把鞠躬的动作做出来，这样表现出灵活的样子；“雪人大肚子一挺”应该是需要将可爱顽皮的样子展现出来，所以需要做出挺出肚子的样子，充分展示所代表事物的特点。通过这样的实践让学生们对自己的表演能力加以肯定，增加自信的同时也更为深刻的认识书本知识的内涵，有助于学生全面发展提升综合素质。
综上所述，生本教育理念下的小学语文阅读教学更适合于现阶段培养全面发展的学生。语文阅读可以更好的激发学生潜能，开发他们的内在个性，特别是生本教育理念下，语文阅读的重要性体现的更加明显。
参考文献：
[1]林玉兰.生本理念下阅读教学的指向[J].小学教学参考，2013，（07）.[2]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，2013，（04）.
第四篇：浅谈小学数学实践活动课教学策略
浅谈小学数学实践活动课教学策略
数学实践活动课，体现了数学与生活的密切联系，使数学来源于生活而应用于生活，经过学生的自主探究和合作交流，解决与实际生活密切联系的具有一定挑战性的问题，从而发展学生解决问题的能力。那么如何上好数学实践课呢？我认为 1.教师认真钻研教材，明确活动目标。教师要认真钻研教材，吃透教材，明确教学中知识之间的相互联系以及拓展的范围，除了让学生获得良好的情感体验，感受数学在日常生活中的作用外，还要注重分析活动的落脚点，考虑到数学活动以什么数学知识为依据，保持其应有的数学味。在充分分析教材的基础上再确定教学目标，实践课的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展，实践课的教学目标是：培养学生学习数学的兴趣和爱好，扩大数学视野，拓宽认知领域，培养良好的思维品质和合理的思维习惯，发展个性特长，激发潜在智能，陶冶情操，形成良好的行为习惯。
数学故事
有一次，我在上课时擦课前准备临时支起的小黑板，因用力过大，黑板仰面倒地，摔得粉碎，自己也差点闪倒，擦黑板惹出了祸，怎么办？在收拾好残局后，我微笑着对学生说：“刚才我把大家夏了一跳，对不起，我不是有意的。黑板为什么会倒呢？是因为支黑板的架子比较矮，而我擦黑板时在最上面用的劲儿大了。都是我观察不仔细惹的祸。如果我动手之前，先仔细观察，就不会出现这样的情况了。下面看同学们观察得细不细„„”学生们饶有兴趣地开始学习了。而这节课的教学目的就是让学生通过自己的仔细观察、空间想象解答之类的“为什么”。就这样，一次课前的事故，被教师智慧地化解为与教学目的紧密联系的课程资源。
第五篇：小学语文阅读教学策略分析
小学语文阅读教学策略分析
摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是作文教学的基础，要会写就首先要会读。培养学生的阅读兴趣、阅读概括力和思维品质，加强课外阅读指导，从而进行有效的阅读技能训练，提高学生的阅读能力，激发其创造能力。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读乐趣
阅读是人们不断接受新信息的主要渠道，是人们进行学习的主要手段，也是人们认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。培养学生的阅读能力是小学语文教学的一项基本任务，它承担着对学生听说读写综合能力的培养。学生一旦具备了独立阅读的能力，这将为自己的终身学习和发展打下坚实的基础。那么，怎样培养提高学生的阅读能力呢？
一、以读为本，注重感悟
古人曰：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就说明了读书就是重在于读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样，不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。
小学语文阅读教学的核心和灵魂都应是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。阅读是一种复杂的心理活动过程。根据小学生的阅读过程可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段。如何才能达到阅读的真正效果？几年来，我的做法是：初读全文，整体感知；细读课文，理解感悟；精读课文，内化语言；赏读课文，体验情感。读写结合，注重迁移。显而易见，这种做法是以读贯穿课堂教学的始终。需要注意的是，让学生在读中感悟，并非否定教师的作用。教师只有“导”得得体，学生才能“悟”得真切。如在执教《狐假虎威》一课时，可以这样引导学生读书理解“狐假虎威”这个成语的意思：“„„谁能用一句话把这个故事讲出来？”“课文中就有一句话把故事讲出来了”。学生找到并念出“狡猾的狐狸是假冒着老虎的威风把百兽吓跑的”。继而老师又要深层引导理解“假”在这里的意思。颇具匠心地让学生在尝试错误中获得正确的概念。这些都是要让学生通过自读自悟而获得的。何须授鱼也！这恐怕就是所谓的以读促悟吧。实践证明，学生读得越充分，领悟得就越深入。因此，只有让学生多读，才能真正提高学生的语文阅读能力。
二、养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以让一个人受益终身。小学生刚开始接触阅读，没有什么不良习惯，正是阅读习惯养成的黄金时期，教师要抓住这一特征和机会，结合阅读教学，有目的地教给小学生有关阅读的良好习惯和方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而逐步提高学生独立阅读的能力。
（一）必须让学生形成课前预习的习惯
课堂阅读时间有限，仅仅靠课堂时间是很难完成阅读任务，因此必须培养学生课前预习的习惯，教给学生预习的方法，检查预习效果进行总结评比，久而久之，熟能生巧，阅读能力自然形成。
（二）要培养学生精读细品的习惯
每篇课文都要求多读，每一遍都要有目的地读，并带着问题读，每次读要有不同的收获，次要教学生抓住文中的重点语句着重理解，品出文章的感情，并恰当地表达自己的感受。
三、培养阅读的能力
（一）丰富知识，开阔视野
具有丰富的知识，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力。智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先应培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等”。思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递，又不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过一系列复杂的思维活动来实现。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要关注学生对知识的掌握的结果，而且要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养从思维能力的培养入手，而思维能力的培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
（二）创设良好的阅读环境，拓展阅读的实践
语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，他的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。但是语段阅读始终是零碎的我们的学生还需要整体的阅读能力，这就要让我们老师花一番心思了。下面我主要谈谈怎样为学生创设一个良好的阅读环境，怎样培养他们实践阅读能力。
总之，阅读是一种积累，也是一门艺术。我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。
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