高中数学教学资源信息化建设的特点与困境[范文大全]

第一篇：高中数学教学资源信息化建设的特点与困境

省级课题《高中数学教学资源信息化建设研究》

高中数学教学资源信息化建设的途径、特点与困境

龙诗春

湖南省衡南县第五中学

2008-10-17

摘要：高中数学教学资源信息化建设以自创、交换、整理为途径，具有专业性、动态性、服务性、长期性等特点，专业、动态、服务、长期才能使所建设的资源网站具有吸引力，具有生命力。高中数学教学资源信息化建设过程是一个探讨与研究的过程，是一个开发与应用的过程，这一建设过程需要建设者打破心理上保守性与功利性的障碍，走向开放，将自己的思想与成果、自己的辛勤劳动无私奉献给网络，奉献给所有人，我们坚持一个信念：只要活着，就不放弃。

关键词：高中数学

信息化

建设

途径

特点

困境

计算机技术的迅速发展深刻地改变着人们的生活方式、学习方式、人与人的交流方式，作为培养人的教育活动信息化也势在必行，教育部从发展的高度提出了从三个层面推进我国教育信息化的战略决策：第一个层面是在中小学普及信息技术教育，并推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术在学校的普及和应用；第二个层面是网络的普及和应用，使学生学会充分利用网上资源；第三个层面是大力发展现代远程教育，建设并通过提供大量的经过信息化加工的教育软件和课程资源，通过卫星电视地面接收站及互联网等多种手段，用较低的成本将课程送到广大农村地区，实现资源共享，培训教师，扩大学生受教育机会，切实提高教育质量。其中的第一层面和第二层面在一些学校基本实现，而第三层面建设适合本校发展要求的信息化教学资源即课程资源则相对落后，课程资源的建设一定程度上制约着硬件使用的程度，在高中各学科中，数学与多媒体是结合得紧密的一对，那么高中数学教学资源信息化建设有哪些途径，呈现哪些特点，建设过程中的困境是什么，下面结合我校高中数学教学资源信息化建设过程谈一点粗浅的看法。

一、高中数学教学资源信息化建设的途径

高中数学教学资源信息化建设的途径通常有三个：自我创建、资源交换、整理改编。自我创建是指本单位成员对数学课程进行自己再创造、再开发的能适合本校学生、教师需要的教学资源，并将它信息化，这应该是本校高中数学教学资源信息化建设的主要途径。教师不只是教材的忠实执行者、传授者，学生也不只是教材的被灌输者、接受者，教材若是事先设计好的北京鸟窼的图纸，教学则是按这个图纸实施的具体的建设，建设的质量如何则取决于建设工程师、建设工人、设计意图三者之间的吻合程度。教师主导的教的过程与学生主体的学的过程就是对教材的建设与开发的过程，是对教材执行过程中的持续的创造。教师的教是为了帮助学生的学，是为了促进学生的学，教师对于教材应在结合学生的学习实际上进行必要的开发，使教材内容中“静止”的东西变为可操作的、与前知及学生已有的体验相关联的、运用相关策略、方法与媒体达到最优化的“活化”东西，通过学生的“活动”、“感悟”、“发现”，“内化”为学生的经验系统。教师在立足于教材的基础上，要能动地组织教材，使生发了的教材能激发学生“想学”，能使学生“易学”，能让学生得到“发展”。教师开发教材的目标是学生的学习，是学生的发展。但是教师的这种开发只属于他个人及其所教的学生，而且只是限于个人的经验与认识，只有教师将自己认为开发的得意的作品信息化处理，让自己的劳动与智慧不尽是惠及他所教的学生，更惠及到其他教师、惠及到其他学生，第1页高中数学教学资源信息化建设研究课题论文 这样他的经验与智慧就不尽尽是个人的东西，他的经验与智慧才能得到进一步的发展，这实际上是高中数学教学资源信息化建设所应有的理念。自我创建的资源能符合本校实际、符合学生实际。自我创建是一个长期的工程，是一个动态性的工程。

资源交换是指以自己所创建的已有资源为商品，他人要使用这些商品性资源，必须以他所创作的自己的资源进行交换。通过这种方式收集资源是资源型网站建设最便捷、最省时省力的，但是所收集到的往往不一定符合本网站的需要，大部分的内容都是以试卷的面孔出现，且大多都是粗制滥造的产品。

整理改编是指通过网络收集一些相关的资源，并对这些资源进行必要的改编，以使其符合本校的实际、符合学生实际、符合本课题创建的需要。从网络搜集符合要求的资源相当于从汪洋大海中找一颗金子一样困难重重，有时搜集到了，但是一样的需要用资源换取资源，或者购买。网络中无偿资源的提供不是那么随意的，创建资源需要时间、精力，既然有付出，也就希望能从中得到一点收益，谁都不愿意看到自己辛辛苦苦做出来的东西让别人轻轻松松地获取，这就构成资源不能公开、不能发挥作用的一大障碍。

二、高中数学教学资源信息化建设的特点

高中数学教学资源信息化建设具有专业性、动态性、服务性、长期性四大特点。

高中数学教学资源信息化建设是针对高中数学学习内容围绕学生的学、教师的教所展开的，没有其他的成分，因而它是一种专业性的网站。数学是对生活、对自然、对社会的一种抽象，因而决定了数学应用的广泛性，数学学习的枯燥与困难，高中数学教学资源信息化建设的目的就是帮助学生更好地学习与接受数学，发现数学的魅力，寻找学习数学的方法，享受数学学习过程给自己带来的乐趣；就是给教师的教当助手，当参谋，努力成为教师的第二支粉笔。给学生和教师排忧解难，排除学和教中的枯燥乏味，解决学和教中困难，让学与教充满活力与激情，洋溢着青春与快乐。

高中数学教学资源信息化建设的动态性反映在建设过程中，它是随时代的变化而变化，随时代的前进而前进。教材变则高中数学教学资源建设的内容也随之变，教学思想也跟着变，建设方式也同样变。不变就会僵化，不变就会淘汰。不变只是相对的，变是绝对的，只有应时代而生，才能顺应时代潮流，只有超前于时代，才能独领风骚。

高中数学教学资源信息化建设以服务性为目的，建设就是为了服务，服务于学生，服务于教师，服务于愿意接受数学及其思想熏陶的一切人。但是它的服务不同于宾馆的服务，不同于餐饮服务，不同于电信服务，它的服务对使用者是免费的、公开的、透明的，对于使用者的满意程度如何则取决于它的信息被多少人使用过，谁想用就用，同一内容资源可以无限制地使用，没有不准重复，也不怕被用烂。作为资源建设者而言只怕所建设的内容不被人们所认同，无人问津，就象一个漂亮的女孩，站在那儿却无人去看她一眼，被人们冷落在一旁，那是一件多么糟糕的事。

由于上述原因，因而高中数学教学资源信息化建设是一个长期的过程，需要根据教学内容，所处的时代，当代的教学思想的不同而建设，需要经常性的更新换代，不可能建好了就可以坐享其成，永葆青春，这就决定了它的建设过程是只有起点没有终点的过程。

三、高中数学教学资源信息化建设中的困境

在高中数学教学资源信息化建设的过程中，我们碰到的一个显著的困境就是老师们不愿将自己的东西拿出来让认识的人或者不认识的人一起分享，观念上认为自己辛辛苦苦地搞出来的东西，拿出来轻易地给人太亏了；其次是有的老师有自己的东西，可能也愿意让大家来共享，但是不想花时间将它信息化，因为花了时间，出了力却没有回报，或者是对信息技术使用还不够熟悉但又不愿去 第2页高中数学教学资源信息化建设研究课题论文 学习。这样使得高中数学教学资源信息化建设成了个别人的事了，给创建带来了一定的困难。作为校方而言，从经济出发，也不愿意拿出一部分资金来扶持这种做法。总之，这个建设是既费时又费力，并且在短期内甚至长期内看不到它所带来的效益，即使有效益也无法用某种方式来衡量。

高中数学教学资源信息化建设过程是一个探讨与研究的过程，很多东西需要根据需要和可能进行改造与改进；高中数学教学资源信息化建设是一个开发与应用的过程，既处于开发过程中，开发的同时也在实践中应用，通过应用来发现其不足，并为下一步的开发积累经验与理论；高中数学教学资源信息化建设是一件长期而艰苦的事情，关于长期性在前面已有叙述，而它的艰苦在于建设者不仅需要付出艰辛的劳动，还要面对各种可能的阻力。尽管如此，我们的课题组还是会努力克服各种可能存在的困难，坚持不懈地做下去，我们始终坚持一个信念：只要活着，就不放弃。

第3页高中数学教学资源信息化建设研究课题论文

第二篇：09.5.24高中数学教学资源信息化建设探讨

高中数学教学资源信息化建设探讨

湖南省衡南县第五中学 谭亮

一、背景及其必要性

21世纪将是知识经济时代，随着现代科学技术的飞速发展，世界范围内的信息化浪潮势不可挡，迅速延伸到国防、科研、教育、经济等各个领域，它不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式。因此，现代信息技术和教育相结合毫无疑问地成了当今世界教育改革和发展不可逆转的潮流。从国际范围来看，20世纪90年代中期以前，信息技术教育应用的主要模式，是计算机辅助教学与学习。到90年代中后期，国际教育界认识到信息技术可以在教学中发挥更重要的作用。在美国教育技术论坛第三个报告中，第一次从信息化学习环境的营造来看待信息技术与课程整合，认为整合的内涵、实质不是将信息技术仅仅作为一种工具、手段，而是强调要营造和创设一种全新的信息化教学环境，这是信息技术与课程整合最核心最本质的思想。

早在“九五”期间，中共中央国务院作出了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提倡以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，从此“应用教育技术，实施素质教育，培养创新人才”逐步成为人们广泛的共识。2000年10月25日，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，并做出决定：从2001年起用5到10年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。2004年秋季，为落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《教育部关于开展普通高中新课程实验工作的通知》等文件精神，各省开始实施普通高中新课程实验。这次实验的目标任务之一就是要转变教师的教学方式和学生的学习方式，形成平等合作的新型师生关系。而能够实现这一转变的途径就是信息技术和新课程的整合，即通过大力推广现代信息技术应用，创设一种全新的信息化教学环境，支持新课标所倡导的“主、探究、协作”的学习模式，从而从根本上改变传统的以教师为中心的课堂教学结构。

目前，许多课程都只侧重于传输知识，不注重学生能力的培养。尽管有的教师也利用一些新的教学媒体和新的教学方式进行教学，但是教师预先确定好教学内容和步骤，往往将课件设计成线性结构，总想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上。技术在这里仅仅只是说教式教学的补充，更强化了教师的主动性和学生的被动性。这种现状与新课程所倡导的学生自主探究学习模式背道而驰。因此，能否建设好信息化教学环境、能否运用信息技术为课改服务，关系到新世纪创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代的发展步伐，与世界发达国家的教育相接轨的大课题。在实施新课程的背景下，应用现代信息技术，探索新的传授知识和组织学习方式迫在眉睫。

二、理论依据和研究思路

建构主义学习理论认为，学生在入学时就有一定的差异，其学习动机、学习目标、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。同时，他们还认为学习是一个动态的过程，这一过程要求学生在教师的正确引导下，通过自主学习和协作学习，创造出学习作品，建构知识概念。许多教育专家认为，教学法不仅仅只是纯粹地传输信息。如果学生只是被动地接受老师给予的信息，根本就没有自主选择的权利。这会使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创新。我们实施课程改革，就是要改变这种扼杀教育创新的僵化模式。

在传统的教学环境下，教师主要是利用粉笔、黑板及其它视听媒体，通过口授、板书、演示等多种方式进行授课，这是一种传递接收式教学，作为学习主体的学生，基本上处于被动接收状态，学生的学习主动性难以得到较好的发挥。

多媒体教学是一种新的教学模式，它不能只是现代化的特殊“黑板”，我们要求它必须充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，让学生多动脑、动手、动口，培养分析和解决问题的能力。多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于学生的自主探究学习，适合新课程教学的使用。教师在设计这种新型的多媒体课件时，必须树立“以学生为中心”的教学思想，将课件设计成学生学习的导航器，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和学习反馈情况，适当增强课件的智能化和内容的选择性。

我们要营造和创设的信息化教学环境，这环境指什么？就整合而言，学习过程中学习主体以外的一切都是环境。这种环境具有支持情境创设、人机多重交互、资源共享、自主探究、协作学习等特点，突破了传统教学的时空限制，把丰富的信息浓缩进计算机网络中，使学习交流在更丰富的层面上展开，从而把学生的积极性、主动性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂结构发生根本性的变革，大大提高了教学效果。这比将信息技术当作一种工具、手段的意义要深远的多。由于条件的限制，这一教学模式目前并不能够全面的普及应用。但它作为课堂教学的有益补充和拓展，我们必须进行积极探究。

根据系统论的观点，在教学中要选择什么样的教具、方式，应视教学内容的需要而定。现代信息技术只是教学系统的一个组成部份，它只有和系统的其它部份如教学内容、教学策略、教学对象等有机的结合，才能产生出理想的教学效果。要注意将现代信息技术与传统教学手段优势互补，做到统筹兼顾，相得益彰。我们要通过教学探索和研究，最终实现以下几种转变，即教师角色由传道授业解惑转变为教学活动的指导者、组织者，学生地位由被动接受知识转变为主动探究发现知识，媒体作用由教师辅助演示讲解转变为学生手中的认知工具，教学过程由教师讲与写、学生听与记转变为教师创设学习情景、学生“自主、探究、协作”的模式。我们要让现代信息技术成为体现现代教育思想、教学方法，成为培养具有创造思维、创新能力和适应现代社会需要的新型人材的教学手段。

三、建设好学校数学学科网站促进信息化技术的使用

学科网站是指具有学校、教师和学科鲜明教育教学特色，以教师教学、学生学习为核心的网站。学科网站的宗旨是促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，它的主要功能如下：

①能够提供丰富的教学资料，方便学生学习；

②能够为学科教师提供网站管理的能力，如学生的注册，对网站的相关信息进行有效管理（增加、删除、修改）；

③能够提供在线测验、在线作业提交和批改等，实现师生互动；

④能够为学生、教师提供相应的信息存储能力，学科教师可以将教学信息、教学参考资料、教案和课件较方便地发布到网站中，学生可以将自己的作业或自己收集到的学科资料方便地发布到网站中；

⑤能够提供相关信息的下载，如相关教学资料、软件、课件等； ⑥开辟学生论坛、教师答疑，供师生交流等。

为了更好地促进我校的信息化技术的使用，在学校的领导下我们学校建立了学校局域网，也给我们建议各学科网站提供了契机。我们分阶段、分步骤建立、完善了数学学科网站。

第一：充分发动教职工，把“学科网站”的建设当作学校一项重要的教育教学工作来抓。

我校借开题会的东风，召开了行政会、全校教职工大会和数学科组会议，使大家充分认识到，建设“学科网站”，是深化学校信息技术教育的突破口，是充分发挥信息技术对数学教学支撑作用的重大措施，也是变革学生学习方式，推动课程改革，提高教育教学质量的一个重要手段，也是省内外同仁交流学习的平台，引起广大数学教师的重视，使他们能够积极投入到这项实验中。

第二：确定“面、点，条结合”的工作思路，加快“学科网站”的建设。

根据我校校情结合网站内容丰富的情况，我们确定了“面、点、条结合”的工作思路。所谓“面”，是指年级备课组，联系省内外同年级的数学教师主编“高中数学教与学”网站中相关的章节，以网站为平台定期开讨论会，以面带点共同提高。所谓“点”，既是指单一的知识点、能力点、教学点，比如《函数的单调性》这一课怎么上等，又是指实验组单个的教师；

所谓“条”是既是指章节等知识模块，又是指教师所教的所有学生。不论在集体备课，还是在具体教学上，我们都是坚持以“面”辅“点”，以“点”带“条”，以人为本，最终服务于教师的教与学生的学。应该说，这一工作思路是明晰的，也是十分有效的。

第三：拓宽共享渠道，在应用中建设。

建了“路”，开了“源”，还要让“车”动起来，“流”畅起来，才能充分发挥信息技术的效能。为此，我们的做法是，把建成的“学科网站”挂上“罗湖教育信息网”及“翠园中学网站”，免费让教师和学生共享，让更多的教师和学生参于到我们的课题组中来，达到抛砖引玉的效果；二是让其在共享、共用、共建中不断充实自我，完善自我；达到教学相长的效果。

具体我们分四个阶段紧锣密鼓开展起来。第一阶段：初步实验研究：

①时间：2006年12月至2007年4月

建立学科网站实验工作平台(网址：http://www.xiexiebang.com:81/sxwz/Index.html），按上面要求提交有关材料，完成有关工作。开展学科网站设计及应用的研究，结识各方有共同爱好和有能力的高中数学教师，组织教师培训，设计制作相关的网站栏目，并应用于教育教学实践，取得初步的成果与经验。

第二阶段、全面铺开：

时间：2007年5月－2008年2月

积极进行实验，每个月至少召开1次实验工作会议。参加总课题组组织的各项活动，特别是参加并组织子课题2003年11月在广州市召开的子课题中期评估大会，对前一阶段学科网站的建设和实验工作进行总结，在大会上作了经验介绍，接受相关的工作指令，完成相应的任务，完善学科网站。

将学科网站广泛应用于教育教学实践，并形成对教育教学的有力支撑，充分发挥它们在教育教学中的有效作用。高中数学教与学网站还挂到省总课题优秀网站上，并在K12上点击率排名第三，作用与影响进一步扩大。

第三阶段、优化整合：

时间：2008年3月至2009年2月

进一步补充完善学科网站，加强管理，精益求精，探索学科网站应用方式和模式，进一步发动全校师生参与网站的建设与使用，扩大效益。

思考如何更广泛地应用网站的资源指导教师的教学和帮助广大中学生学好数学。第四阶段、实验总结：

时间：2009年2月至2009月5月

按总课题组结题实施意见和子课题的结题工作安排，对三年的实验工作进行全面的总结，准备并提交各种有关资料，接受上级鉴定评价，参加并召开结题会，圆满完成结题任务，并巩固和进一步扩大实验成果。

我校的数学梦网刚建立起来，学校地处农村，比较偏僻，比起其他兄弟学校起步比较晚。但是可以想象，它将给我们的数学教学带来非常大的帮助。同时也可以给其他农村兄弟学校提供借鉴。

第三篇：教学资源与信息化建设管理制度

宁乡县职业中专学校教学资源与信息化建设管理制度

总 则

为了保障校园网络系统安全、促进校园数字化应用和发展、保证校园网络的正常运行，为我校师生提供一个先进、可靠、安全的计算机网络教学、科研和办公环境，促进学校与外界的信息交流、资源共享和科研合作，制定本管理条例。

第一章 管理组织机构

第一条 校园网管理小组由学校校长、分管副校长、教导处和信息办等组成，下设校园网络信息安全小组。

第二条 校园网管理小组的主要职责是：

1、负责制定我校计算机校园网及信息化建设的中长期发展规划；

2、统筹入网部门与校园网中心主结点的联接；

3、监督校园网的运行及网络安全、保密事宜；

4、研究和审定校园网建设和运行中的重大决策。

第三条 校园网信息安全小组由分管副校长牵头，各科室主要负责人为本室的网络安全责任人。

第四条 信息办在校园网管理小组指导下开展具体工作，负责校园网的短期规划、建设、日常技术运行管理。

第五条 校园网的信息安全稽查工作由校长办公室负责。

第二章 应用安全管理

第六条 校园网信息安全由校园网信息安全小组负责。

第七条 学校任何室和个人不得利用校园网络从事危害国家安全、泄露国家机密的活动，不得危害计算机网络及信息系统的安全。

第八条 校园网出口处应安装防火墙以便对有害连接和有害信息进行记录和过滤。所有提供公开服务的计算机上均应安装病毒防火墙和入侵检测系统，对网络连接进行记录。

第九条 校园网用户必须自觉接受并配合电教组网络中心进行的监督检查以及所采取的必要措施。

第十条 配备的防病毒软件必须是经过公安部门认证的产品。对防病毒软件必须及时进行升级和更新。

第十一条 任何连入校园网络的计算机均须安装病毒防火墙。重要部门的计算机，如财务用机、图书管理系统、应当做到专人、专管、专用，避免交叉使用。

第十二条 严禁使用来历不明的光盘、软盘、硬盘及其它移动存储器。对外来光盘、软盘、硬盘及其它移动存储器，使用前要进行病毒检测，确认无病毒方可使用。

第十三条 如用户发现计算机感染病毒，必须马上将受感染的计算机与校园网隔离，防止病毒扩散，同时上报信息技术组，以便迅速对网络和所有工作站进行查毒。

第三章 信息管理

第十四条 校园网用户不得利用校园网及互联网查阅、复制和传播危害国家、破坏安定、有碍社会治安和伤风败俗的各种不良信息。

第十五条 学校各室对上网信息进行审查，严格把关，凡涉及国家及学校机密的信息严禁上网。校园网用户不允许在网络上发布不真实的信息。

第十六条 校园网及子网的系统软件、应用软件及信息数据要实施保密措施。信息资源保密等级可分为：（1）可向Internet公开的；（2）可向校内公开的。

第四章 网络教学应用

第十七条 学校重视和加强学校信息化建设，各科室应根据履行职能，利用计算机网络技术和通讯技术，在校园网平台上开展信息开发、应用与研究工作，实现办公自动化，管理科学化，以信息化促进管理水平提高，全面提高教育教学质量。

第十八条 广大教师要认真学习计算机基本知识，不断提高计算机应用能力；正确地使用计算机，独立完成常规事务，开发网络教学课程，将计算机更好地应用于教育教学和管理。

第十九条 学校将积极引进一些制作质量好，学科内容精，教学设计特色鲜明的优秀的网络教学课程。供广大的教师和学生们共享。积极引进和开发制作平台，为教师提供良好的开发环境和技术支持。

第二十条 学校鼓励各教研组、各科组利用网络集体备课，并制作出内容充实、版面活泼、能充分利用多媒体手段将抽象内容具体、形象、生动化的网络教学课程。

第五章 违约责任与处罚

第二十一条 违反本条例规定，有下列行为之一者，学校及校园网管理部门可提出警告、停止其使用网络，情节严重者，提交校行政部门或有关司法部门处理。

第六章 附 则

第二十二条 本管理条例若与国家或上级部门的有关管理法规相抵触，则以后者为准。第二十三条 本管理条例解释权为宁乡县职业中专中学校校园信息办。第二十四条 本管理条例自公布之日起生效实施。

宁乡县职业中专中学校校园信息办

2011年12月15日

宁乡县职业中专学校

“空间教学与管理工程”建设方案

为加速推进我校信息化建设工作，促进教育教学手段和方法改革，提高教育教学和管理信息化水平，提升教师、职工和学生综合能力，根据上级有关精神和先进院校成功经验，决定在全校实行“空间教学与管理工程”，为搞好此工程，特制定本方案。

一、建设思路和目标

以世界大学城（职教新干线）为平台，以“教室数字化、资源网络化、教材电子化、管理现代化”为目标，通过全校师生在世界大学城平台内开通自己的个性空间，将教育教学资源、学习资源和管理资源上传至空间，做到运用空间进行教育教学、自主学习、个性管理和互动交流，通过实施“空间教学与管理工程”，使世界大学城平台成为我校教育教学、学习和管理资源的信息共享平台、教师教学和学生学习的互动平台、个性实用的教育教学管理平台和全校师生员工之间的实时交流平台。

二、建设内容 1．组织机构建设

成立空间建设领导小组，由贺建辉校长任组长，朱清明副校长任副组长，其余校领导和部门正副主任任组员。下设空间建设办公室，由何晋坤任主任，以信息办、各部门正职和信息员为成员。负责制订建设规划与组织工作。各主管校长和部门正职负责本部门的信息化和空间建设工作，每期期末进行考核，对超过10%空间建设不合格的部门领导，目标责任奖降一个等级。

2．机构平台建设

由学校信息办负责，指定专人，根据学校发展状况与规划，对机构平台的栏目进行评估与分析，完善栏目建设，并将公共栏目的更新任务分解，将任务分解至相关部门的具体人员，由指派的人员对平台的责任栏目进行信息的完善与日常的更新工作。

3．教师个人空间建设

教师个人空间由教务科牵头，各科室负责建设。

空间基本内容：空间导航、教师简介、课程资源、我的班级、班主任工作和个性化内容。

（1）空间导航：要求利用广告牌生成器等技术在主界面上建立自己的联系人导航表和相关栏目导航表，如我的同事，我的业务伙伴，我的专业团队等。

（2）教师简介：主要简介个人经历、资历等，要求上传本人照片。（3）课程资源：课程整体设计、课程单元设计、负责人说课、课程标准、教材、课件、教案、教学录像、演示录像、实训项目、习题集、教学案例、图片、学术科研、其它等。

（4）我的班级：设置任课各班学生和所指导的毕业实习生空间超链接表。（5）班主任工作：班主任工作职责、信息发布、学生工作、班级联系表。（6）个性化内容：根据个人喜好自建特色内容。4.行政管理人员的个人空间建设

（1）行政管理人员由各部门负责人组织工作人员建设。

（2）空间基本内容：空间导航、个人简介、行政工作、教学工作、班主任工作和个性化内容。

a.空间导航：要求利用广告牌生成器等技术在主界面上建立自己的联系人导航表和相关栏目导航表，如我的同事，我的业务伙伴，我的专业团队等。

b.个人简介：毕业学校、所学专业、所在工作部门、岗位以及其他个性化语言，要求上传本人照片。

c.行政工作：设置5个子栏目如下： 工作职责：工作内容及考核细则。

信息发布：学校规章制度、政策法规、通知等。行政工作：主要行政工作内容，可自拟栏目名称。学术科研：关于科研工作的论文、课题等。

工作联系表： 要求设置与本职工作有经常联系的个人空间超链接表。

d.教学工作：课程整体设计、课程单元设计、负责人说课、课程标准、教材、课件、教案、教学录像、演示录像、实训项目、习题集、教学案例、图片、其它、我的班级等。

e.班主任工作：班主任工作职责、信息发布、学生工作、班级联系表。f.个性化内容：根据个人特色可以自创特色内容，展现个人风采。5.学生工作副科长和学生个人空间建设

（1）学生工作副科长和学生个人空间由学生科牵头，各专业科组织建设。（2）学生工作副科长个人空间基本内容: a.空间导航：要求利用广告牌生成器等技术在主界面上建立自己的联系人导航表和相关栏目导航表，如我的同事，我的业务伙伴，我的专业团队等。

b.个人简介：主要简介个人经历、资历等，要求上传本人照片。c.德育专干工作职责：工作内容及考核细则。d.信息发布：政策法规，学校规章制度、通知等。e.学生工作：工作计划、总结、各项活动展示。f.工作联系表：设置班级学生空间超链接表。

g.个性化内容：根据个人特色可以自创特色内容，展现个人风采。(3)学生个人空间基本内容

a.空间导航：要求利用广告牌生成器等技术在主界面上建立自己的联系人导航表和相关栏目导航表，如我的同事，我的业务伙伴，我的专业团队等。

b.个人简介：所在专业科、专业、班级、职务及其他个性化语言，要求上传本人照片。

c.我的学习：设置教师空间超链接联系表；要求以子栏目形式设置所学课程，每门课程包括学习资料、作业、习题集、实验报告等内容。

d.校园生活：班级、专业科、学校等各项活动内容。

e.个性化内容：根据个人兴趣、爱好可以自创特色内容，展现个人风采。6.教学组织建设

网上教学：挑选部分优质课程上网，试运行网上教学。再推广至专业负责人、教改课程负责人，再到全体教师实行网上教学。

网上布置任务与完成作业：教师在空间布置任务，学生完成教师在课程资源空间布置的任务。

7.特色项目建设

项目工作组结合学校课程建设现状和教学教改需求，选出几个有特色、基础好的课程及教师空间，按照“职教新干线”的技术标准与要求，集中力量重点建设，做出特色，做出精品。

8.制度建设

完善激励机制，将平台建设工作纳入教职工考核内容，对平台建设卓有成效的教师和学生予以奖励。

建立相关管理制度，对学校师生员工自行上传的内容进行监管，使之符合国家法律与政策要求。

个人空间采用实名制，使用本人真实照片；

坚持正确的政治方向，严禁上传或发布非法反动内容，不散布传播谣言； 文明上网，尊重他人人格，不侮辱诽谤他人，不发表低级庸俗言论，不上传低级庸俗图片； 爱校护校，自觉维护学校声誉，通过正当途径反映意见和问题；

建立学习的平台，自主进行学习，进行空间互动，做到教学相长，参与教学改革，培养创新精神；

遵守学术道德，尊重知识产权，非原创作品要注明来源； 不制作或传播计算机病毒，不链接有害信息网站。

三、保障措施 1.加强组织领导

推进“空间教学与管理工程”在学校信息化建设领导小组统一领导下进行，由学校信息办归口管理，实行科室行政正职负责、学校领导按照分工和联系系部分片包干，加快推进步伐。

2.加强宣传发动和培训

进行广泛动员宣传，开展走出去、请进来、互相学习、典型示范等多种途径开展培训。对于信息化利用水平低的教师和员工，由专业科和科室开展一对一的帮扶。

3.加强考核督促

将该工程纳入学校目标管理考核之中，由信息中心制订考核细则，对不能按期完成建设任务的部门按规定给予处罚。

4.开展“精彩空间”评选活动

由信息中心制订“精彩空间”评选办法，组织开展“精彩空间”评选和推介，对于优秀空间给予奖励。

四、建设要求与考核

1.各科室要将该工程作为当前一项重要工作，主要领导要身体力行，带头建立空间，带头开展空间教学与管理。

2.各科室要积极完成相关内容，“空间教学与管理工程”纳入2012年科室目标管理考评。

3.各科室正职为各单位“空间教学与管理工程”负责人，各科室安排一人为“空间教学与管理工程”联系人。

4.各科室对部门员工和学生空间动态加强监管，所有员工和学生不得在空间发表不当言论，一旦发现违规现象，及时处理，追究责任。

5.任课教师是每个学生课程学习的平台的监督指导教师。教师应对自己课程班学生提出明确的要求，进入课程学习空间，在互动平台上交流学习、解疑释惑。这将作为课程空间验收的重要依据。6.“空间教学与管理工程”是学校信息化建设的重要内容，是网上教学和学生管理的主要阵地。2012年5月31日前每个教师、教学管理和学生管理人员都要按要求在职教新干线上开通自己的个人空间，未开通者全校通报，2012年10月31日前还未开通者考核不能评为“称职”。

7.学校各部门必须随时更新校园信息平台信息，确保信息及时有效。学校基本信息、动态、通告等的更新由办公室完成，科室各类信息的更新由相应部门及时完成，各建设项目的信息更新由相应项目负责人完成。

8.每期第18周前，各建设项目必须完成本期建设项目资源的上传，包括：精品专业、精品课程、专业带头人、优秀教学团队、青年骨干教师、教研教改等各类建设项目的申报材料、建设规划、教案、课件、视频教学资源等等。

9.教师个人用户必须经常更新个人空间，及时发布、收藏有价值的资源和信息，同行之间、师生之间加强沟通与交流，努力提高自身素质。

五、检查与考核

1.建设期间，教务科将不定期组织人员进行检查，确保各项建设工作能按期按质完成；

2.每期期末由建设领导小组组织进行检查，检查结果纳入部门期末或年末考核。3.学校设信息化工作单项奖，每年评四个部门。

六、个人空间建设考核与奖励

1.每学期，学校将组织考核小组依据评分细则（见附件），对个人空间进行测评。成绩分为优秀（范围定为测评成绩由高到底前5%－10%）、合格（考核后确定合格分数）、不合格三个等级。对于被评为“优秀”的个人空间，学校将奖励相应教师800元；被评为“合格”的个人空间，学校将奖励相应教师500元；被评为“不合格的”的个人空间，学校将通知相应部门，督促其加以整改。

2.测评时，对于没有开展个人空间建设的职工，期末考核时，其工作质量考核等级在原来的基础上下降一等。

宁乡县职业中专学校信息办

2011年12月15日 附件：

职教新干线个人空间评分细则

职教新干线个人空间的测评包括以下几个方面：整体布局、教学资料（教案、课件、教学视频）、论文、个人动态、朋友数量等，具体规定如下：

一、整体布局（10分）

满分10分。布局合理、美观大方、内容丰富。

二、教案（15分）

满分15分。一学期内上传5堂课以上的教案，原则上发布本期本人授课教案，少一堂扣3分；教案质量好，有创新有特色计3分。

没有教学任务的职工可上传工作计划、工作总结、下班情况、与家长联系情况、到课率等资料，一学期内上传5次以上的信息，少一次扣3分；上传资料完整，内容丰富计3分。

三、课件（15分）

满分15分。一学期内上传4-5堂课以上的课件，原则上发布本期本人授课课件，少一次扣3分；课件美观，有创新有特色，计3分。

没有教学任务的职工可上传班会、学生干部会议、学生座谈会的安排、会议纪要等资料，一学期上传5次以上的相关信息，少一次扣3分；上传资料完整，内容丰富计3分。

四、教学视频（15分）

满分15分。一学期内上传教学视频3次，原则上教学视频须自创且是本期本人授课内容，少一次扣5分，扣完为止。

没有教学任务的职工可上传学生活动的照片、视频等信息，一学期上传4次以上的资料，少一次扣3分；上传资料完整，内容丰富计3分。

五、论文（15分）

满分15分。一学期内上传原创论文1篇，计5分，收藏文章不少于5篇，每篇计2分。

六、个人动态（12分）

满分12分。一学期内个人动态的记录数不少于24条，少1条扣0.5分，扣完为止。

七、朋友数量（5分）

满分5分。朋友数量不少于20人，少2人扣0.5分，扣完为止。

八、朋友留言（5分）

满分5分。一学期内朋友留言记录不少于20条，少2条扣0.5分，扣完为止。

九、其他信息更新（8分）

满分8分。一学期内其他信息更新记录数量不少于16条，少1条扣0.5分，扣完为止。

第四篇：农村小学信息化教学资源建设与应用

农村小学信息化教学资源建设与应用

摘要：现代社会的发展和科学技术的进步，网络已经是人们生活中不可缺少的部分，而作为教育人和培养人才的学习基地——学校应该社会和科学同步，传统的以书本、黑板、粉笔的教学方式已经不能够满足现在学校发展的需求，多媒体技术的发展和应用是一个学校不可缺少。随着基础教育信息化的向前推进，农村小学信息化教学资源建设与应用已成为热点问题，而信息化教育是信息时代教育发展的必然要求，信息化教学资源是开展信息化教育的基础，建设和应用优质的信息化教学资源能有力地促进信息化教育的发展。以下针对农村小学信息化教学资源建设和应用中存在的问题进行了相应的分析和探讨。关键词：信息化教学资源 教育技术能力 资源建设 共建共享，就从教师和学校方面进行分析如下：

一．农村小学信息化教学资源建设与应用存在的问题 1.对信息化教学资源的认识存在误区

“没有资源可以利用” 是目前农村小学教师普遍遇到的难题 这主要在于农村小学教师对信息化教学资源的认识存在误区。

首先 农村小学教师对信息化资源的内涵与种类缺乏全面的了解。一些教师认为：“信息化教学资源就是存在计算机里的资源。”还有一些教师认为课件就是信息化教学资源的全部，同时认为只有网络上的资源才是信息化的资源，而很少关注光盘,素材类等其它资源。因此使很多可利用的资源不能进入自己的视野，不能成为有教育意义的资源载体。其次 农村小学教师建设与应用信息化教学资源的意识比较淡薄 主要原因有以下几点：(1)长期以来“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”成了农村小学教师教书的习惯，这使得他们更多地依赖于教材等书面材料资源。(2)学校信息化环境不理想，无论是硬环境还是软环境，各个学校都未能为资源的建设与应用创建一个理想的环境。资金，教师的教育技术能力，相关的环境建设和技术支持，管理及评审机制，政策激励等相关因素无疑都直接影响着教师参与资源建设和应用的积极性。(3)受考试制度的影响，建设与应用信息化教学资源毕竟是新的尝试，以前都没有用过。学效率是否提高，教师心里没底，最终还是要考试成绩，本着对学生负责态度，所以害怕担心，加之一些家长不理解 所以很难放开去做去用。2.信息化教学资源利用率不高，效果不理想

探究利用率不高的原因，一方面是上面提到的资源数量，质量和种类不能满足教学需要，这些资源陈旧或不符合教学实际的需要，内容更新慢，资源往往需要二次加工，而加工起来比较困难，将这些资源整合到课件中更困难，这无疑打击了教师利用资源的积极性。另一方面是由于农村小学教师对信息化教学资源的建设与应用在认识上存在误区，这主要表现在以下几个方面：（1）一些本该可以利用的资源没有得到应有的利用，造成了资源的闲置与浪费，比如：很多学校资料室有光盘等资料，但很多教师却从不去尝试利用这些资源，致使这些资源束之高阁，形同虚设。（2）信息化教学资源的使用还仅仅限于表层，并未深层次的挖掘。教师缺乏对信息化教学资源应用深度和广度的认识。有的教师认为整合就是计算机辅助教学，有的教师缺乏尝试新技术的积极性，存在技术恐惧心理，在实际的教学实践中，大部教师还固守传统的教育理念和教学模式，资源应用形式单一，仅限于用PPt来辅助其课堂讲授，将其作为吸引学生注意力的工具，但关于学生创造性思维，探究能力的培养等先进的教育理念仍无法贯彻到课堂教学实践过程中，相反，有时反而因演示过多而剥夺学生思考，想像的空间，对教学产生负面的效果，制约了信息化教学资源应用的深层次发展。

（一）学校资源建设处于初始状态，学校内外管理制度制约着学校的资源建设。

部分领导教育观念和意识滞后，并没有认识到信息化教学资源在学校发展中的作用。存在着不用信息技术并不影响教学效率与质量的观点，很多学校仅仅满足于办公自动化，较少投资购买服务于课程教学的教育资源，致使学校“有车无货”。而学校千方百计建成的各种信息技术设施、媒体仅仅成为学校现代化、信息化建设的一种点缀、一种排场、一种形式，来应付学校各种会议，上级的检查、校际间的参观等，从而造成有限经费的隐性浪费。二是受经费和考试制度的制约。

(二)学校资源建设途径单一，资源建设方向不明确

目前拥有校资源库的学校不到10%，就这些库而言，与其说是库不如说是资料的堆积，并不是真正意义上的资源库。从校领导到电教管理人员不仅对资源库的建设方向不明确，而且对目前建成的一批优秀农村小学信息化教学资源不了解，致使进入学校的信息化教学资源无论是量还是质都难以满足教学需要。

究其原因，主要由于思想观念上的问题，一是许多人炳弃“拿来主义”，希望任何资源都是自己亲自建设。这虽然使教学资源呈现各自特色，但导致了教学内容的重复建设，浪费了大量的人力和物力，同时还使各个建设者之间缺乏交流和借鉴，不利于教育资源更新频率的加快。二是资源建设还处于起步阶段，无论领导还是管理人员还处于摸索阶段，加之资源在教学中作用并未得到充分的认可。因此，目前的资源建设仅是为了应付上级检查，作为学校的一项评估指标。(三)学校信息化教学资源应用环境不理想

学校信息技术硬件设施是信息化教学资源能否发挥作用的物质基础。大部分学校的硬件设施都能满足开设信息技术课的要求，学校内部校园网也基本建成，但这些硬件设施对于学科教学而言，还远远不够。

1.校园网未能发挥其教学功能，仅将其作为沟通学校与外面的窗口及老师上网聊天的一个工具，从本质上没有应用的教学环境中来。校园网作为一种在学校教育中应用的局域网，其教育应用系统的建设应以满足学校教学与管理工作的需要为目的。因此，在今后的工作中，学校要充分挖掘校园网的功能，使之成为教师、学生获取资源的主要渠道，从而为师生创建一个良好的资源应用环境。2.其它信息技术硬件设施仅限于信息技术课的教学应用。

大部分学校多媒体教室还是普通教室的信息技术设施配备都无法满足教学需要。大部分学校都有1一2间多媒体教室(电脑十投影仪)，1一2间多媒体计算机网络教室(部分能接入互连网)，这部分基础设施大部分仅用来承担信息技术课的教学任务，很少应用于其他学科教学。究其原因，是因为学校管理制度不够宽松，教师在使用多媒体教室前，要与教室管理人员事先取得联系，在学校没有激励政策或特别要求的情况下，教师们认为联系到多媒体教室上课很麻烦。另外，绝大多数学校校园网没有进入普通教室，不能实现网上资源与课堂教学的整合，进而影响了教师使用信息化教学资源的积极性。

学校的资源管理制度在一定程度上影响着学校资源的建设与应用。学校对资源的管理大部分在电教室，好一点学校由电教管理人员专人负责，条件不具备的由息技术课教师兼职。由于管理制度的不完善、不科学，使得资源管理混乱，有用的软件资源往往借出，没能及时归还，致使教学时无法使用的现象时有发生;除此而外，一些农村小学走了极端，非常重视管理，一怕遗失，二怕损坏，因而严加保管轻易不准人动用。孰不知恰恰是这种管理，造成了本来就匾乏的信息教育设备的大量闲置和浪费。几年下来，设备自然淘汰，而老师没有得到磨练，学生也没有学到东西。

通过前面农村小学信息化教学资源建设与应用中存在问题的深层次分析，原因是多方面的，有学校内外管理制度、教师、学校、资源本身等几方面的因素。在系统论、知识管理、可持续发展理论、效益理论的指导下，依据现存问题，有针对性地提出几条对策。

一、要宏观统筹，加强规划，树立资源建设的系统观，保证学校信息化教学资源建设的可持续发展。

二、要明确资源建设的目标取向，建设开放的、动态的、可持续发展的学校信息化教学资源。

三、要拓展信息化教学资源的来源途径，为全校师生建立优质丰富的资源库。

四、要保证学校信息化教学资源的质量，避免垃圾资源的堆放。

五、要为信息化教学资源的建设与应用创设良好的环境，以应用促建设。

六、要做好信息化教学资源的管理和维护工作，建立资源建设与应用的可持续发展管理机制。

七、要加强资源应用的有效性研究，提高资源的利用率。

八、要做好资源的共建共享工作，让资源“流”顺畅。

因此，学校要采取一些相应措施，要让资源不仅能“流”起来，而且能“流”顺畅。首先，要培养教师在教学中主动利用他人资源，主动提交原创资源的意识与习惯。从目前的现状来看，教师缺乏这种意识和习惯，学校可通过开展一些教研活动，逐步培养教师的资源流通意识，让教师逐渐形成资源流通的习惯。其次，学校要营建有利于交流的环境，调动学校之间进行交流的积极性。在具体手段上，各学校共同参与科研活动是一种有效的方式(优质资源共享课题就促进了参与学校资源的建设与应用)，它可以保证有关人员有针对性地就具体问题进行探讨、相互启发。除此，还可组织有关人员参观、讨论和观摩听课，在直接的接触中借鉴有关经验，拓宽思路。条件具备的学校，可充分发挥校园网的功能，使校园网成为一个教师交换资源，交流思想的平台。参考文献

1.巴巴拉·西尔斯，丽塔·里奇著，乌美娜，刘雍潜等译.《教学技术:领域的定义和范畴》

央广一播电视大学出版社，1999年第1版.2.南国农主编.《信息化教育概论》.北京:高等教育出版社，1996.3.尹俊华.《教育技术导论》.北京:高等教育出版社

4..武法提主编.《网络教育应用》.北京:高等教育出版社，2003.5.彭绍东.《信息技术教育学》.长沙:湖南师范大学出版社，2002·

第五篇：高中数学信息化教学设计方案

高中数学信息化教学设计方案

设计方案 高中数学 信息化 教学 信息化教学设计案例 信息化教学大赛 信息化教学设计是什么 篇一：浅析高中数学信息化教学设计的原则和策略 龙源期刊网.浅析高中数学信息化教学设计的原则和策略 作者：马安山 来源：《中小学电教》2014年第01期 摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的一个大的趋势，信息技术的快速发展，对人们的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式等都产生了巨大的影响。信息化教学是随着信息技术的发展和普及产生的新型教学模式，它的发展给传统教学模式带来了很大的冲击。随着信息技术不断地被引入到教育领域中，现代教育面临着许多挑战。本文基于信息时代发展背景，在分析数学信息化教学设计要素的同时，研究和探讨了数学信息化教学设计的原则与策略，旨在探究出数学信息化教学设计方案和评价依据，为新课改大背景下的“信息技术与课程整合”提供一些理论支持。关键词：高中数学；信息化教学设计 中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）01/03-0040-04

一、前言 教学，是一种传知的高级心智活动，这种活动有着自己的规律性，所以，为了做好教学工作，我们需要去体验、研究这种规律性，对于数学教学尤其是这样。信息化教学设计是面向教学和学习过程，并且基于丰富教学资源的设计。信息化教学设计的内涵是指教师在掌握一定的信息技术，而且熟悉信息化教学环境的前提下，在教学过程中结合学习者的特征，把信息技术、学习资源和所授课程有机结合起来，促进教学和学习过程的最优化。数学信息化教学设计是指为了更好地促进学生自主探究性学习，依据学习目标，运用系统的数学思想方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和数学学习资源，对学习内容、学习方法、学习策略、学习评价等学习环节进行科学设计，创设学习程序的过程。数学信息化教学设计的观点可概括为：在整个数学教学过程中以学生为主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，培养学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性和创新意识，使学生有效地实现对所学知识的掌握和锻炼数学逻辑思维并(转 载于:HaIDA.cOM 范文 网:高中数学信息化教学设计方案)且学会自主学习。数学信息化教学设计要求教师在教学中培养学生的思维能力，激励学生主动探究，激发学生在教学活动中积极思考和体会所学的内容。数学信息化教学设计应包含如下要素。（1）设计核心是教学过程设计，重视数学学习环境创设和学习资源的利用。数学教师应更多地关注如何利用信息技术创设教学情境和开发教学信息资源，使得学生可以基于一定的教学情境，借助于丰富的信息资源开展自主探究性学习。作为数学教师要熟练掌握几何画板，利用其制作教学辅助课件。篇二：新课程信息化教学设计方案 新课程信息化教学设计方案

姓名: XXX 单位:陕师大附中 教材版本:普通高中课程标准实验教科书 学科:数学 年级:高中 章节:高中数学必修5 3.1“等比数列”(P21-23)“等比数列”教学设计方案

一、概述 教材内容:等比数列的概念和通项公式的推导及简单应用 教材难点：灵活应用等比数列及通项公式解决一般问题 教材重点：等比数列的概念和通项公式

二、教学目标分析 1.知识目标 1）2）掌握等比数列的定义 理解等比数列的通项公式及其推导 2．能力目标 1）学会通过实例归纳概念 2）通过学习等比数列的通项公式及其推导学会归纳假设 3）提高数学建模的能力

3、情感目标： 1）充分感受数列是反映现实生活的模型 2）体会数学是来源于现实生活并应用于现实生活 3）数学是丰富多彩的而不是枯燥无味的

三、教学对象及学习需要分析

1、教学对象分析： 1）高中生已经有一定的学习能力，对各方面的知识有一定的基础，理解能力较强。并掌握了函数及个别特殊函数的性质及图像，如指数函数。之前也刚学习了等差数列，在学习这一章节时可联系以前所学的进行引导教学。2）对归纳假设较弱，应加强这方面教学

2、学习需要分析： 1)四.教学策略选择与设计 1.课前复习1）复习等差数列的概念及通向公式2）复习指数函数及其图像和性质 2．情景导入 为了激发学生的学习兴趣，引入篇三：数学信息化教学设计方案 信息化教学设计方案