分析高中数学教学的学习方式与特点[精选合集]

第一篇：分析高中数学教学的学习方式与特点

分析高中数学教学的学习方式与特点

【内容摘要】随着新课标的推进，高中数学课堂发生了极大的变化，学生发展成了教育必须关注的重点，老师从主导地位变成引导。本文结合高中数学教学，对数学教学特点与方式进行了简单的分析。

【关键词】高中数学 教学 特点

在《数学课程标准》中，它明确指出：评价是为了掌握学生学习历程，通过激励与改进教学，不仅要关注学习结果，更要注重学生的学习过程，从而帮助学生提高信心。数学历来作为一门逻辑、枯燥的学科，受严谨性与抽象性等因素影响，一直是高中教学的难点。在学习方式与特点上也存在着严重的恶性循环，对此怎样改变学习态度，帮助学生提高学习兴趣就成了教育界必须深思的热点。对此，在高中数学教学中，我们必须整合已有的学习特点与方式，改善教学过程，让学生得到更加全面良好的发展。

一、当前高中数学教学的特点与存在的问题

1.准备不完善

从《数学课程标准》来看：为了提高数学教学效益，必须从实际情况出发，通过引入学生感兴趣或者熟知的生活情境，进行实验教学或者数学探究。但是，从当前的教学实践反馈的信息来看：明显不够，很多工作都只是表面工作，没有落到实处。对此，在教学中，老师必须从学生感兴趣的方面出发，做好教学准备，这样才能让课堂发挥更大的价值。

2.课堂驾驭水平不足

新课标更注重学生的自我发展，给学生更多的主动性，但是真正给学生更多的空间，随之也出现了很多新问题。虽然学生能积极参与到课堂活动中，在学生提出各种问题的同时，很多都属于始料未及的问题，这对教学管理带来了问题，严重时还会影响任务的完成。事实上，教学任务不能顺利完成不只是课程结构的问题，和老师的掌控力度也有很大关系。对此，数学老师必须不断提高自身对知识的整合与创新能力，从而增强对课堂的驾驭。

3.忽略了学生情感

从教学反馈的信息来看：情感教育明显还有待改善，怎样帮助学生克服畏难情绪与负面影响，帮助学生改善个人魅力与自身修养，让学生切实参与到教学工作中，帮助其提高教学效率就成了老师必须正视的问题。对此，在教学中，老师必须从情感上给学生更多的关注与爱护，尤其是差生。

二、改善高中数学教学质量的方式

1.以人为本，完善探究性学习

从构建主义反馈的信息来看：学生相关技能与知识的获取，虽然会借助老师讲解，但是更多的是学习资源的整合，以及相关知识的内化、探究与构建的过程。在《普通高中数学课程标准》中明确指出：高中数学必须注重实践动手、自主创新、交流合作与阅读学习的培养，以此更好的帮助学生发挥主动性，让学习过程称为再创造的过程。探究性学习拥有多种教学方式，在多元学习目标的整合下，帮助学生拓展创新精神，同时这也是转变教学方式，促进发展的渠道。所以，在现代高中数学课堂教学中，老师必须主动改变教学观念，在手脚同时放开的情况下，更好的适应时代要求与发展。

如：余弦定理中，可以先让学生通过自主探究、小组合作、分层探讨等方式进行学习。在△ABC中，a、b、c分别对应∠A、∠B、∠C，已知ab两边的长度与∠C，求c。此时有学生提出设ab分别为固定值，根据∠C的几种情况进行论证，具体如：当∠C为90度时，c2=a2+b2，当∠C小于或者大于90度时，又会发生怎样的情况。然后再引导学生进一步计算与研究，当∠C为30度、45度、60度时，又会出现怎样的结果？在步步为营的情况下，学生就会明白c2=a2+b2-2abcosC。这种将学生作为主体的探究活动，不管是抽象公式、数据，还是具体的概论、定理丢充满了学习乐趣。

2.充分利用投影仪助教，提高学生的注意力与观察力

根据电脑图像中的正弦曲线，在鼠标移动的同时引导学生，当然在x轴上，图像能自由延伸，得到y=sinx定义域（-∞，+∞），即：R。当然学生通过观察就能得出。再整合三角函数得到1≥sinx≥-1，也就是x∈R，y=sinx的值域为[-1，1]。然后再将其放到电脑图像上，表明正弦期限在y=-1与y=1间，即：函数最小值为-1，最大值为1。函数周期一直是高中数学教学的难点，利用CAI，不仅有助于学生理解，还会加深记忆，让周期性理解更为透彻。

3.充分发挥学生的思维与逻辑能力

在传统的数学教学中，老师更注重的是知识传输，却忽略了学生自主能力的培养。针对当前教学反馈的信息，除了要做好合作学习与思维培养，还必须从自主研究与开放性学习等方面，鼓励学生探索。如：在复习《反函数》时，针对反函数与原函数关系，很多老师已经提出了研究方向，针对已有的知识体系还可以进行纵向探究，此时就必须依赖学生的探究。如：奇函数不一定存在反函数，y=-x属于奇函数，但无反函数，y=sinx属于奇函数，无反函数。

三、结语

数学作为一门创造性学科，它让课堂充满了光芒。从高中数学教学反馈的信息来看：传统的高中数学教学其教学方式与特征很多已经不能胜任时代要求。对此，数学老师必须从现实出发，整合教材、课程与教法要求，在改变教学理念的同时，改善教学效率。

【参考文献】

[1] 赵康.高中数学教学中开展研究性学习的特点及目标[J].新校园（学习），2012（3）.[2] 黄红健.数学思想在高中数学教学中的渗透[J].新课程?上旬，2014（7）.[3] 朱文军.高中数学教学中合理进行创新教育的再探讨[J].未来英才，2015（5）.[4] 王晋.高中数学教学中学生学习方式的思考[J].中国科教创新导刊，2010（21）.（作者单位：江苏省阜宁县第一高级中学）

第二篇：学习心理与学习特点分析报告

中学生的学习心理状况调查报告

一、问题提出

学习心理是人们尤其是学生群体学习过程中的思维方式、行为方式、学习类型、认知理论、信息加工、学习迁移等。笔者于2013年3月——6月对六安市堰口镇中学学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村初中生的学习心理有了初步的理解，为准确把握当前农村初中学生的学习心理动向，提高教育教学的实效性，提供了客观依据。

调查内容：农村初中生的学习心理现状，造成当前农村初中生的学习心理的成因及对策。

调查方法：问卷调查。学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在吕桥中学进行，共发问卷100份，收回有效问卷88份。

二、调查结果

农村初中生的学习心理现状分析

1、教育价值观

调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。64%的学生认为学习的作用是提高自身素质，15%的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，21%的初中生没有考虑。

2、学习态度

调查结果表明，仅有47%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，29%的学生害怕学习或对学习不感兴趣。值得注意的是，害怕学习或对学习不感兴趣的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。3.学习需求

在调查中发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，有将近一半的学生认为现在所学的政治、历史、英语等学科对自己日后的生活帮助不大，更希望学习对他们以后的工作有所帮助的科目。调查中还发现41%的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。由此可以看出，“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。4.学习目的

调查结果表明，对于初中毕业后的打算，52%的学生选择读高中或中专，18%的学生选择就业，30%的学生还没有考虑。初中学生对于“务农”的态度的调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69%，初二为58%，初三为72%。

三、当前农村初中生的学习心理状况成因分析

当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。

1.农村教育全面实施素质教育的影响

素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。4.家庭教育的影响

当前，农村初中生大多处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。

5.学校教育的影响

在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村初中越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。6.教师的影响

在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。

四、形成健康的学习心理的几点对策

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。

1.增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。

2.帮助学生准确地了解和把握未来

由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。

进行职业指导，帮助学生了解不同职业？主要是务农？的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。

开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。

5.改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决“教师行为滞后”问题

发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平”。我们的农村初中教育基本上是属于这种情况。解决“教师行为滞后”问题的有效办法：一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障；二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。

第三篇：高中数学研究性学习方式的探究

清新三中2010-2011学第一学期 校级课题《普通高中数学实施分层教学的实践研究》论文

基础知识和基础能力的检验方法的研究

研究性学习活动的内容可立足于教材，有时又高于教材，跳出教材．问题设计要符合基础性、多样性、层次性、开放性的原则，着眼于培养学生的创新精神和实践能力．根据学生认知形成和发展规律，可以把研究性活动分为形成性研究、建构性研究、应用性研究等方式、方法．在一种研究活动中，可能用到一种或几种研究活动的方法．

（一）形成性研究活动的方式、方法

结合教材内容把一些知识形成过程的典型材料设计为研究性问题．这些材料可以是数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的发生、发展和形成过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程等．运用《几何画板》，把这些知识形成过程的教学设计为学生再发现、再创造的研究性活动，以培养学生的能力． 曲线的方程和方程的曲线是解析几何的重要概念，理解辨析“两个关系”是教学的难点，学生不理解规定“曲线上点的坐标都是方程的解”和“以方程的解为坐标的点都在曲线上”的意义何在，各

曲线C上点的坐标都是方程f(x,y)=0的解10自起何作用，只从字句上死记硬背，或干脆认为同义反复，随后面对充分必要条件、轨迹的纯粹性完备性等一系列数学抽象学生更加费解．

-10O方程: x + yP:(-4.70, 1.71)xP =-4.70yP = 1.71P-5522 = 5.002充分性xP2 + yP2 = 25.00B:(-3.90, 3.13)AO5A:(-3.90, 0.00)xA =-3.901015C:(-3.90,-3.13)-5(25(25-xA12)2 = 3.13 =-3.13必要性A12)2以方程f(x,y)=0的解为坐标的点都在曲线C上-10案例1： 证明以坐标原点为圆心，半径等于5的圆的方程是x+y=25，并判断点M1（3,4），M2(-2个圆上．

借助“几何画板”平台，通过上例引出两个关系，直观2

25,2)是否在这表示概念的形成过程．（如图1）

22正面演示：在⊙O：x+y=25上任取一点P，图1 “测算”坐标值后计算平方和，显示x

2PyP252，制作动画让点P沿⊙O移动，学生观察到随点P的运动其坐标值自动更新，但x2PyP252保持不变．另一方面，选中两端点在x轴上的⊙O直径，在其上任取一点A，“测算”该点横坐标x，计算25x2作为纵坐标y，绘制点B、C，缓缓拖动点A，容易发现点B、C总在⊙O上．这样通过上述的动态模拟，用学生的亲身体验建立起“曲线上的点”与“方程的解”之间的对应关系，完成对“两个关系”的意义构建．

构造反例：方程（1）y25x2，（2）x-y+25y-25x=0 是

4422否表示⊙O的方程？学生从直觉上判断应该不是．教师要求用“两个关系”加以验证：当点P在下半圆运动时，发现曲线上的点并不都是方程(1)的解；用方程（2）的解x1y1绘制点，发现方程(2)的解的点并不都在曲线上．从中领悟到二者缺一不可的道理，这将有助于学生理解，有助于学生通其法知其理．

（二）建构性研究活动的方式、方法

建构性研究是立足于引导学生在理解数学知识的基础上，应用例题、习题的研究功能，建立完整的知识系统，使学生形成良好的认识结构。新教材的编写非常注重学生掌握知识的认知规律：新教材加强了研究性学习和动手实践等各种学习方式的运用，新教材强化了选择性，提倡学生对问题 有自己的独特见解，为发展学生个性留下了充分的空间，在平时教学中，教师要时时注意挖掘教材精髓，引导学生积极探究，激励学生养成良好的研究习惯。

案例2：高中数学新教材第二册（上）第13页例4：“甲、乙两人同时同地沿同一路线走到同一地点，甲有一半时间以速度m行走，另一半时间以速度n行走；乙有一半路程以速度m行走，另一半路程以速度n行走；如果m≠n，问甲、乙两人谁先到达指定地点”。

对这道题如果老师照本宣科，就失去了对学生进行创造性思维训练的一次机会。因此在例题教学过程中，教师可对问题进行引申、拓展，引导学生积极探究。

引申1：甲、乙两人同时同地沿同一路线走到同一地点，甲有1时间以速度m行走，另 11时间以速度n行走；乙有pp1p 路程以速度m行走，另 11路程以速度n行走；如果m

p*≠n，问甲、乙两人谁先到达指定地点（p>1,pN）。

引申2：甲、乙两人同时同地沿同一路线走到同一地点，甲把行走这段段路程所需的总时间n等分，每一个等分时间里行走的速度分别是m1、m2、m3、……、mn； 乙把行走的路程S进行n等分，在每一个等分时间里行走的速度分别是m1、m2、m3、……、mn；如果m1、m2、m3、……、mn不全相等，问 甲、乙两人谁先到达指定地点。

通过引申学生从不同角度、不同侧面及其实际意义进行研究，激发了学生强烈的求知欲，培养了学生的探索精神和应变能力。

建构性研究旨在使学习者真正地、深刻地理解知识，为此，教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等思维活动，来建构起与此相关的知识．在此过程中，教师要更多地帮助学习者对自己的学习策略、理解状况、以及见解的合理性等进行监视和调节．为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师――学生以及学生――学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导．另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动．

（三）应用性研究活动的方式、方法

用于数学研究性学习的材料应是建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使 学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料．数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料．在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用．联系实际，让学生参与研究性学习实践活动.案例3：（高一〈下〉5.12研究性课题：向量在物理中的应用）

如图，一条河的两岸平行，河的宽度d=500m．一艘船从A处出发航行到河的正对岸B处，船航行的速度|v1|=10km/h,水流速度|v2|=4km/h,那么v 1与v2的夹角（精确到1°）多大时，船才能垂直到达对岸B处？船行驶多少时间（精确到0．1min）？

教师让学生在计算机上用几何画板，获得BC两点距离与 河宽d之间不同关系时，v、、t相应的数据，再从数据中探究与t的关系式，并求出当为何值时，t的最小值，最后用几何画板加以验证．

总之，研究性学习作为一种学习方式渗透到数学学科的教学活动中，给教师的教学观念带来了深刻的变化，教师不再为某个问题讲得是否透切学生是否真正理解而担忧，因为通过学生的自主学习、交流、合作研究活动已把问题解决得趋于完美，有时虽然不甚完美但教师也只要稍加点拔就可把问题彻底解决，不必多费口舌。而给学生带来了的更是深远的影响，因为老师“唾沫横飞”“眉飞色舞”的时间少了那么势必给学生思考学习的时间就多了，大部分的问题可以通过学生自主学习而得以解决，留下来的少部分问题再通过学生间、师生间的合作交流加以解决，相对来说这样的课学生较喜欢上，与“满堂灌”“一言堂”的课相比，更易出效率，故我将乐此不疲。

参考文献：

[1]《信息技术环境下教学学习模式的建构》 罗剑虹 《中小学信息技术》

[2]《普通高中研究性学习案例》，第一辑/张民生主编,上海科技教育出版社，[3]霍益萍，张人红，我们对“研究性学习”的理解、教育发展与研究，[4]程太生、普通高中开设“研究性学习”的实践与思考、教育理论与实践

[5]2003。9

龙开奋《数学通讯》高二数学备课组 孔德桃 二0一一年二月二十日 《研究性学习及基本特征》

第四篇：自主学习的行为特点分析与教学建议

自主学习的行为特点分析与教学建议

内容摘要：自主学习既是一种学习方式，更是一种学习态度．判断是否属于自主学习，关键是看学习者是否体现了主动性和主体性．自主学习者的行为具有五个基本特点．教师在教学 过程中应该根据这些行为特点，科学安排，精心设计，建设民主课堂，促进学生的自主学习．

关键词：自主学习，行为特点，教学建议

新课程标准明确提出，高中数学课程应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式[1]．“自主、合作、探究”是新课程改革对学科教学提出的基本理念．但是关于“自主、合作、探究”涵义的理解、特点的把握以及在教学过程中具体实施还有许多问题需要探讨．本文主要围绕“自主学习”行为特点做一些分析，并结合高中数学课堂教学提一些建议．

一、对“自主学习”的误解与实践偏差分析

1．对“自主学习”的误解与实践偏差．究竟怎样的学习行为属于“自主学习”？目前在老师中尚存在一些模糊认识和偏颇行为，概括起来主要有三种观点与表现：

(1)自主学习等于学生自学．有的老师认为自主学习就是让学生自己看书，或独立解决问题．于是在强调课堂教学要凸显学生自主学习时，有的老师担心难度较大的问题让学生自主学习，学生的能力达不到，教学效果不佳，教学任务难以完成．(2)自主学习教师不能讲授．有的老师认为，学生的自主学习与教师的讲授是互相对立的，如果教师进行讲授式教学，学生就不能进行自主学习．因而在具体教学实施过程中，为了突出学生的自主学习特点，教师一般都会回避集体讲授或答疑，代之以巡查学生学习情况或倾听学生的问题，把讲授环节放到交流展示阶段进行．(3)自主学习是一个教学环节．有的老师认为，自主学习是课堂教学的一个独立环节，而不是贯穿教学始终的一种学习行为．所以在教学的设计上，往往将“自主学习”与“合作学习”并列为两个教学环节[2]，教学过程中形成了“先自主学习，再合作学习，再教师讲授与总结提升”的程序．

以上三种观点归根到底就是把“自主学习”与“独立自学”混为一谈，因而导致在教学行为上出现偏差．

2．对误解与偏差的分析．事实上，“自主学习”比“自学”的含义要更广泛，更深刻．自主学习不仅仅强调学习者的主体地位，更关注学习者的主动性和积极性．即使是学生自己看书、预习，也未必就是真正意义上的自主学习，因为在外力的强制下，带着不情愿的心理，内心没有学习的渴望，那样的自学依然不能看作是自主学习，而只能算作“被自主”．

另外，判断学生的学习方式是否为自主学习，不能单纯依据教师讲授与否，教师不讲，学生能自己认真看书学习，积极思考，固然是自主学习；教师讲授，学生专心致志听讲，积极思考，与教师的思维形成共振，同样是自主学习[3]．

同样在小组合作学习中，如果学习者积极参与讨论，发表自己的意见，而不只是做一个旁观者，这样的学习又何尝不是自主学习．

关于“自主学习”的内涵，许多老师都根据自己的理解对其进行了描述和概括．

有人认为，“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，学生对自己的学习拥有足够自主的空间、足够活动的机会 [4]；有人认为，“自主学习”是指学生通过自身努力，自觉、主动、积极地获取知识的学习行为[5]；还有人认为，“自主学习”是学习主体主导自己的学习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程[6]．这里所列举的几种说法虽然表述不尽相同，但是都体现了两个关键词：“主动性”、“主体性”．正是学生的“主动性”和“主体性”，构成了自主学习的最根本要件．

总之，自主学习既是一种学习方式，更是一种学习态度，它强调的是学习者面对学习内容所持有的一种积极的稳定的心理倾向，学习者从内心深处渴望获得，感兴趣，并为此采取了主动积极的学习行为．自主学习不应该拘泥于某种具体的形式，更不应该被理解为某一个教学的环节．只要学习者具有了这种积极的学习动机，无论是独立自学，还是参与合作，无论是听老师讲授，还是自我探究，都应该属于自主学习的行为．

二、自主学习的行为特点

自主学习虽然强调的是学习者的心理状态，但是这种心理状态必然会有相关的行为特

点．教师只有了解了自主学习的行为特点，才能够进行有针对性的观察、引导、评价，并在教学中加以科学的运用．

自主学习的行为特点主要可以概括为以下五个方面： 1．有目标、有计划．自主学习者具有较强的目标意识，对自己想要什么、达到什么标准比较清晰，同时对如何完成学习任务能进行合理安排，形成大致的一个计划．这也是区别自主学习还是被动学习的重要特征．有些学习者虽然也很投入，也很刻苦，但是对“为什么学？怎样学？”比较盲目，要么跟着感觉走，要么被老师牵着鼻子走，缺少对自己学习过程的管理和监控，缺少适合自己情况的方法和措施，疲于应付，学习失去节奏感，也难以享受到学习的快乐． 2．全神贯注、积极思考．自主学习者在学习时表现为注意力的高度集中，具有较强的抗干扰能力，较少因为外界因素而分散注意力或改变自己的计划．他们在独立学习时不会左顾右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受着学习的充实感，或有滋有味地品读书本，或一丝不苟地书写笔记，或勾勾划划关键的条目，或奋笔疾书获得的解答．在师生交流或小组合作时，他们善于倾听老师或同伴的意见，并能从中抓住关键，积极思考，及时提取对自己有用的信息．

3．善于提问、敢于质疑．自主学习者的另一个重要特点是善于提出问题，敢于对自己认为不正确的方法或结论提出质疑．能不能提出问题，特别是能否提出有深度的问题，是甄别一个学习者学习力强弱的重要标志．自主学习者在学习过程中会不断地向自己发问，也会向同伴发问，向老师发问，对于自己能解决的问题自己解决，对于自己解决不了的问题，则会主动与同伴讨论，或者请教老师，直到问题得到彻底解决．他们不会轻易放过一个自己没弄明白的问题，对于有怀疑的方法或结论，他们会大胆质疑，绝不轻信．

4．积极参与并发表意见．自主学习者在合作学习中会表现得积极而主动，他们有时会主动承担学习的组织者角色，有时会率先提出问题给大家讨论．除了认真倾听同伴的看法外，他们会积极阐述自己的意见和想法，而不愿当一个沉默的听众或冷眼的旁观者．

5．善于总结与反思．自主学习者还具有不断总结反思的习惯．他们不仅总结反思自己学到的知识技能，还总结反思自己的学习过程与方法．他们善于通过总结反思寻找规律，改进学法，提高效率．反思能力本身不仅是一种极其重要学习能力，它还体现了学习者思维的严谨性和批判性，是创新能力的核心，自主学习者的主动性、主体性在这种学习行为中得到充分展现．

以上五点并不能概括自主学习的所有行为特点，而只是比较显著的特点，也是我们在教学互动过程中易于观察到的，了解这些特点对于我们的教学设计是大有裨益的．

三、促进学生“自主学习”的教学建议

下面结合高中数学课堂教学实践，提出促进学生自主学习的五点建议：

1．想方设法让学生喜欢数学．自主学习的首要前提是想学，而想学的原因自然是因为喜欢，感到需要，懂得了它的价值．作为一名数学老师，如何让学生喜欢上数学比掌握任何高明的教学方法都更重要．俗话说，兴趣是最好的老师．当学生感到了数学的趣味以后，当学生的内心有一种学习数学的渴望以后，做老师的只需要进行适当的引导、恰当的帮助、热情的鼓励，就会取得很好的效果．为了能让学生喜欢数学，教学中需要注意以下三个层次的推进工作．

(1)降低起点，由易到难，循序渐进，消除学生对数学的畏惧之感．

(2)思维引领，智力挑战，探索训练，增强学生对数学的好奇之心．

(3)文化浸染，责任担当，理想召唤，激发学生对数学的崇尚之情．

2．引导学生关注学习目标．我们提出基于课标的教学，不仅要求老师能够全面理解课程标准，准确制定课堂教学目标，更重要的是让学生也能对学习目标心中有数．自主学习的一个重要特点就是学习者具有较好的目标意识和计划性，只有师生目标一致，教与学才能形成合力，才会取得预期的效果． 教学中，教师要引导学生关注学习目标，不仅在学案中明确叙写出学习目标，还要帮助学生理解目标，包括与学生一起分析背景材料、例题、习题以及学科知识结构的目标功能．同时教师也应该引导学生有计划地安排学习时间、分配学习精力、选择恰当的学习方法．

3．在动静转换中激活学生的思维．数学老师有一个基本的共识，那就是数学教学的本质是数学思维的教学．但是什么样的情境有利于学生数学思维的训练和激活呢？教学实践告诉我们，静悄悄的思考和激烈的争论都不可少．

首先，学生的自主学习需要有一个安静的思考时空，数学教学中老师决不能搞热热闹闹的表面文章，那只能唬唬外行人，数学课堂必须把更多的时间交给学生进行深层次的思考和动手解题．教师要学会沉默，不要总是喋喋不休，要善于营造一种思维场，并耐心地观察和等待．

其次，教师也要能够把握机会，在静静的水面投下一颗石子，让它激起思维的波澜．课堂不能总是静谧无声，它需要动静转换，需要一种节奏感和韵律感，每一个自主学习者都有一种欲望，希望把自己思考所得拿出来与同伴交流分享，有时还需要热烈的争论．这种思维的激烈碰撞，不但能激活所有参与者的思维，也能把课堂教学推向高潮．

4．将“合作、展示、质疑、评价”作为民主课堂建设的核心．教师要做自主学习的促进者，必须着力打造民主课堂．教师一定要主动放下架子，走下讲坛，走进学生中间，成为学习共同体中的一员．

建设民主课堂，关键是要组织好“合作”、“展示”、“质疑”、“评价”四个重要学习环节，这是民主课堂的核心．教师要真正从观念到行为确立学生为主体的课堂理念，把学习的自主权交给学生，自己当好穿针引线的主持人，投石问路的启蒙者，架桥铺路的助跑者，鼓舞士气的加油者．除此而外，教师还要把握好课堂的节奏和方向，使得这些自主学习的环节目标准，效率高． 5．把“提问——探究——总结——反思”作为基本的教学模式引进课堂．问题是学习的起点，探究是学习的过程，总结是对成果的概括，反思是数学活动的核心与动力[7]．每一个自主学习者都应该是一个善于提问，勇于探究，勤于总结，不断反思的人．教师应该把“提问——探究——总结——反思”作为一种基本的教学模式引进课堂，使学生成为问题的研究者，知识的发现者，规律与方法的归纳者，在数学的“再创造”过程中建构数学，孕育智慧，提升素养．

结论：教师需要准确理解自主学习的内涵，了解自主学习者的一般行为特点，并在课堂教学中因势利导，科学安排，建设民主课堂，为学生的自主学习搭建平台，创造条件，做自主学习的引路人、组织者和促进者．

第五篇：基于线上教学的高中数学学习方式转变探究

基于线上教学的高中数学学习方式转变探究

1、高中数学线上教学的现状

在教育信息化不断深入改革的环境下，线上教学必然会成为高中数学教学的一种有效补充。但是在实际的线上教学运用中，还存在着很多的问题。

1.1

教师的信息技术素质不足

所谓的信息意识不足，指的是不少高中数学教师，尤其是年龄较大的数学教师，对于信息技术本身的认同程度不高。所以在数学教学课堂上，依旧采用传统的教学方式。甚至不少教师认为自己能够通过板书与理论知识的讲解，就可以很好地将数学教学内容传授给学生。此外，还有不少年轻的数学教师，对于线上教学有过很多的尝试，但是教学效果一般，不少学生甚至抱着玩耍的心态。总的来说，现阶段高中数学教师对于线上教学的认识不足，对于信息技术的认知比较有限，不能很好地将线上教学与转变学生的学习方式有效融合。

1.2

高中数学信息化教学能力比较欠缺

很多数学教师之所以不愿意尝试线上教学，归根结底一方面是对新事物的接受能力不足，另一方面是教师的信息素养较为欠缺。师者，所以传道授业解惑也。高中数学教师的根本目的是将数学知识进行拆分，细化，以学生能够明白的方式传授给学生。所以完成教学大纲的数学教学目标才是数学教师的职责，很多数学教师认为线上教学是一种非常浪费时间，又非常费力不讨好的行为。所以高中数学教学质量尽管在信息技术的改革下有了一定地提升，但是学生的思维方式却很

难得到改变，学生信息创新思维也得不到充分的锻炼。在这种环境下培养出来的学生，很难说是国家需要的现代化人才。

1.3

信息操作能力有限

不少一线城市的数学教师都意识到线上教学是高中数学学习方式转变的一种教育途径。但是数学教师的信息操作能力比较有限，在获取信息，加工信息，输出信息的能力上比较欠缺。这样一来，线上教学的内容不够丰富，只能作为数学学习的一种补充，不能作为转变学生学习方式的途径。

2、基于线上教学的高中数学学习方式转变方向研究

首先高中数学教师必须要意识到信息技术不仅对于高中学生学习数学来说非常重要，还能够培养学生的信息创新思维。其次高中数学教师要完成线上教学，可以由浅入深，逐步深入，学校必须要对教师进行信息技术的专业培训，将信息技术纳入高中数学教师的培训日程。只有从根本上改变高中数学教师的观念与提高数学教师的信息素养，才能更好地将线上教学与初中数学学习方式的转变融合在一起。

2.1

转被动学习为主动学习

随着新课程改革不断深入，素质教育的理念逐渐代替了应试教育的观点，德智体美劳全面发展的观念逐渐代替成绩就是一切的观点。在新课程改革不断深入的环境下，生本观念逐渐深入人心，新课程改革倡导要转传统的被动学习，为主动学习，发挥学生在学习上的主观能动性。

所以线上教学与高中数学学习方式转变的第一个趋势应该是转被动学习为主动学习。在素质教育中，比起传统被动的学习，更强调学生的主动学习。所以教师应该将线上教学与学生的预习复习结合在一起，积极倡导学生主动学习。

比如数学教师可以利用互联网为学生寻找《三角函数》的相关教学视频，在有条件的情况下，教师也可以提前为学生拍摄相关的教学视频，然后在正式上课之前，教师将线上教学的内容发送给学生，然后让学生针对线上教学视频，在家完成对数学知识的学习，然后将不会的内容勾画出来。有条件的学生可以借助电脑查阅相关的数学资料，并且进行数学知识扩展。然后在课堂上，教师应该给予学生更多的自我展示机会，鼓励学生在课堂上说出自己解决问题的时候主要的知识依据，并且鼓励学生之间相互解决自己的问题。

2.2

激发学生自主学习的潜能

高中学生的思维是非常跳跃的，所以教师要利用线上教学激发学生自主学习的潜能。在传统的高中数学教学中，学生的看法和意见通常都是被教师忽略的。而在新课程改革的环境下，比起最终的教学结果，越来越多的学者更注重学生探讨学习的过程。

比如教师可以利用线上教学进行专题教育，并且将学生分成不同的专题小组，不同的小组讨论不同的专题。最后由不同的小组集中为其他小组的同学展示自己

所学内容。通过小组合作专题教学的方式，学生可以利用自己所学的数学知识，为自己的意见提供支撑。此外，学生内部之间，会为了证明自己的意见形成一种

良性的竞争。这种教学方法，既能够激发学生自主学习的潜能，又能够让学生在探索知识的过程中学会坚持自己的看法和意见，学会倾听团队的声音。

2.3

创新课堂教学形式

传统的高中数学课堂主要是以教师教，学生被动学习为主。但是在信息技术与线上教学的加持下，教师可以积极地创新数学课堂教学形式。

比如教师可以引入翻转课堂的新型教学形式。利用线上教学，让学生在课前对数学知识进行系统的学习，然后数学课堂主要是教师答疑解惑，完成数学知识内化的场所。在这个过程中，教师既要注重对知识的传授，同时要倾听学生探索数学知识的过程，教导学生知其然，并且知其所以然。在学生思路清晰，逻辑正确的情况下，教师要及时对学生进行赞扬和赏识。此外，在教学时间充足的情况下，教师还可以进行知识扩展，与学生一同探索数学知识。

通过这种创新课堂教学的形式，教师既能够做到将学习的主体地位还给学生，又能够对学生起到良好的引导作用。

3、总结

随着信息技术的不断发展，线上教学必然会成为高中数学教学不可分割的一部分。高中数学教师应该及时学习引用先进的课堂教学形式，促进高中学生数学学习方式的转变，变被动学习为主动学习，激发学生的学习潜能，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的综合实力。