关于小学英语阅读教学的探索

第一篇：关于小学英语阅读教学的探索

关于小学英语阅读教学的探索

内容摘要：小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。小学一、二年级是以口语为主，三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注，阅读教学是英语教学的重要内容之一。如何施教英语阅读课才能帮助学生发展英语阅读能力是一个需要不断探索的问题。

关键词：英语阅读教学 重要性 方法 实践

我们镇开设小学英语已经有十几年多，不管是学生还是教材教法都经历了不少的风风雨雨。先是从五年级开始学广州版的小学英语教材，接着从四年级开始学朗文版小学英语教材，跟着从三年级开始学PEP人教版小学英语教材，近几年来一、二年级也跟着开设了学习英语口语。教学教法也很多如：单词教学、句型教学、故事教学、任务型教学、活动型教学、以及近几年在全国范围三年级以上开设英语课阅读教学。通过自己的教学实践和学习总结，我认为必须通过培养学生良好的阅读习惯、提高阅读技能、激发学习英语的兴趣和培养自主学习能力等主要途径来提高学生英语阅读的能力。

一、小学英语阅读教学的重要性

随着对外经济文化交流也越来越频繁，英语的重要性也更为凸现，无论是在职场、社交、贸易、文化交流活动中英语已经成了一种必要的交流工具。英语越来越成为一门重要的基础学科渗透中国的教育。社会需要人们具有实际运用英语的能力，而小学阶段是英语学习的初始阶段，是培养激发学生学习兴趣、培养听说读写能力的关键时期。要使学生掌握语音、词汇和语法等基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生进行语言实践，培养他们的实际运用语言的能力。英语阅读，不仅是英语学习的目的之一，而且是英语学习的主要手段和途径。通过英语阅读，使学生了解社会，了解世界的一个窗口，在学习语言的同时接受西方文化的熏陶以及一些先进的思想。因此，英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要 1 达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入，小学阶段要培养学生阅读英语的能力。

二、小学英语阅读教学的方法

小学英语阅读教学的方法可以多种多样，在教学过程中可根据阅读教学要求，采取恰当的方法进行教学，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。下面举出几种我们常用的方法：

(1)与朗读结合进行阅读教学

在开展阅读活动时，教师可以将连环画中的故事讲给学生听，或者放有声录音带，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来。如PEP小学英语四年级上册Recycle 2 Read and act 先通过连环画中的故事讲给学生听 Mike 一家和他的同学是怎样过圣诞节，接下来再让学生听录音跟读，让他们感受到圣诞节的气氛，然后学习Merry Christmas和Turkey的中文意思，知道圣诞节的礼仪和他们最喜欢吃什么。最后分角色朗读，教师指导学生养成正确的朗读习惯，引导他们使用基本的阅读技巧。

(2)与听、说、读、写结合进行阅读教学

阅读教学开展的活动也是多种多样的。为提高学生的阅读能力，教师可让学生的阅读活动与听、说、读、写相互结合。如：PEP小学英语六年级下册Unit 4 My Holiday Part A Let’s read有关John’s Holiday 的语篇为例，主要是用了信的格式和动词过去时介绍他的生活，首先让学生听录音内容并要求学生注意动词过去时的读音，然后叫成绩较好的同学复述大概内容，跟着全班同学跟录音读，最后要求同学们模仿这篇课文写一封信给朋友，学习这课时刚好是五一节放假回来正好把假期的事写出来告诉朋友。通过提高阅读能力来促进学生听、说、读、写能力的提高。

(3)与动手结合进行阅读教学

根据阅读材料，有些活动可让学生亲自动手。材料所描述的事情，让学生根据英语句子的描写和画图，发挥想象。如：PEP小学英语六年级下册Unit 3 Part B Let’s read有关Zhang Peng’s weekend 的语篇为例，在安排学生阅读之前，教师可以将课本上读后检测部分的“Finish the sentences.”及 “Number the sentences.” 分别作为阅读任务让学生读后完成。设计其他活动，如提出 What,Where,How,Who之类的问题让学生读后回答；要求学生在语篇中划出有关周末活动的动词；绘制Zhang Peng 当天活动的表格，让学生重新组织所读内容并填写等。此外结合阅读任务，引导学生用基本的阅读技能，如观察语篇的配图猜测主题并在阅读中验证。

(4)与表演结合进行阅读教学

表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望。让小学生学习表演是一种很好的学习、实践方法，我利用小学生好动、爱说、善于模仿、好表现自己、记忆力强等特点，在学生阅读完文章之后，为检阅学生对文章的理解能力，让学生分成小组，给他们几分钟时间准备，分角色记台词，即兴构思表演动作，再分组进行练习。然后叫他们或代表本组上台进行表演，最后对他们的发音及表演技巧进行点评，也可以让同学们互相进行点评。在学生表演性阅读中要不断地表扬学生、激励学生，提高学生的表演热情刺激学生的表演欲望，让学生表演要有一种成功的使命感，催生学生的游戏兴趣，把参与表演变成是理解教材的重要手段，在这种游戏中使学生受到锤炼，这样每个同学都参与了表演，身临其境地感受到课文的语言环境，增强了学习效果，使学生有学习英语的成就感。

三、小学英语阅读的教学实践

在平时教学中，我尝试进行了小学英语阅读教学，如：PEP小学英语六年级下册Unit 3 last weekend A Let’s read教学过程我注重了实效性，“以教师为主导、以学生为主体”的新的教学理念。

(一)热身（Warm up）部分，运用了歌曲导入的方法，活跃课堂气氛，学生在教师的指导下一边听录音，一边唱，一边做动作，激发了学生学习的兴趣。

(二)、预习（Preview）部分，这里运用了复习旧知的方法导入新课，出示多媒体图片进行师生问答，如：What do you often do on the weekend ？I watch Tv on the weekend。通过老师的自述，师生的问答，生生的交流，对比What do you often do ?与What did you do? 及回答，从而引出有关上个周末的一些事情。

(三)、新课呈现（Presentation）部分直接从上一部分过渡到这一部分，这里衔接紧密，简而易懂。通过找关键词，让学生对课文有整体的了解。然后让学生自主阅读，让学生找文章的中心句，学生会进一步对文章有了一个整体的把握，让学生亲自去实践，培养了学生的自主学习、探究问题的能力。接着跟读课文，正音，对课文有良好的语感。然后细读课文，培养学生分析和处理信息的能力.让学生按照时间为线索，逐层找出吴一帆上个周末的活动。最后帮助学生疏通课文,查找难点。Read the text together , answer the question.Why did Wu yifan visit his grandmother? 从而引出 Because it was his grandma’s birthday , 又通过his grandma’s birthday , 从而引出noodles , 对比long life noodles 和a birthday cake,体现中西方文化上的差异。学生根据多媒体图片进行分组讨论What did you do last weekend ？I visited my grandpa last weekend。同时还运用两人一组讨论等多种合作学习方式。然后采用齐读、分组读、个别读等灵活多样的方式进行操练，让每一位学生都有机会展示自己。

四、结束语

阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步一步提高的。进一步研究如何更好在课堂上好一堂英语阅读教学课，我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。

参考文献资料：

1、《英语课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社

2、《随意学英语》教法教材研究组，21st Century , CHINA DAILY, Dec.4,1996

3、《学习策略研究》刘电芝 外语教学与研究出版社，1999年

4、《中小学英语教学与研究》 2002年第10期

5、《外语教育语言学》 广西教育出版社 1998

第二篇：对小学英语教学中朗读训练的几点探索

对小学英语教学中朗读训练的几点探索

人云：“书读百遍，其义自见。”朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在小学英语学习过程中亦是如此。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是英语学习的传统方法，也是现代英语学习的一个关键环节。在小学阶段，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要把好朗读训练关，教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。但是，如今在很多课堂上，朗读成了被人遗忘的角落。学生在说英语、读英语时往往平铺直叙，没有一点感情，朗读英语不仅不能给人以美的享受，还影响着语感的形成，更影响着学生学习的兴趣，影响着教学质量的提高。因此，小学英语教学中，尤其是课堂教学中，加强朗读训练显得非常必要和紧迫。探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，促进英语教学质量的提高，有举足轻重的作用。

1.在教学中渗透朗读知识

要学生学会朗读，真正驾驭语言，朗读时语音准确、语调顺畅、语速适当、节奏得体，老师就要在教学过程中向学生讲朗读知识和朗读技能，让学生了解和掌握朗读的初步知识，用理论武装学生的头脑，形成初步印象，用理论知识指导学生朗读，学生会在理论的指引下自己去练习朗读。在学生跟老师和录音读的同时，也要把朗读的知识和技能传授给学生，做到音形义结合、理论与实践结合，学生朗读技能就会很容易习得和掌握。因此老师在教学中要渗透以下朗读知识的教学。

1.1连读（Liaison）

连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可轻音。连读符号：～。

1.2失去爆破（Loss of plosion）

在正常速度的语流中，如果一个爆破音（即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/）后面跟着一个辅音（j，w，h，r除外），则其这一步就免掉，就是只做要“爆”的样子或姿态，不用让憋在口腔中的气喷出来，也就是我们常说的“假读”。

1.3重读

在句子中，为了对某个或某些词加以强调要重读，如名词、动词、形容词、副词、数词、指示代词、疑问词代词要重读，重读时发音用力，音量大，时间长。

1.4节奏

可以说，世界上所有的语言都有节奏，英语的节奏是以重音计的，由重音和轻读音节构成，朗读时，将重音读得长而重，轻读音节则读得轻又快，一重一轻，读起来就会有节奏感。

2.示范带读，激发兴趣

教师领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键。教师声情并茂地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大感染力，进而更大地调动学生学好英语的积极性。这就要求教师不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候，要让学生静听并注意观察口形，然后模仿练习，激发他们的表现欲。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生倾听能力。例如，在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。

无论教师的音质如何完美，也要尽量让学生听光盘和录音进行原音呈现。可以让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实基础。

3.由易到难，为说英语打下牢固的基础

学生从最初可以朗读单个的词开始，朗读时必须把音读准，达到一定单词量的积累，就会轻易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样，英语学习中的一大难题――词汇识记就变得简单多了；单个词的音读准了，就可以反复朗读一些句型。开始时，可以跟录音读，尽量模拟其中语音、语调、连读、音节及失音等技巧，反复操练。继而就可以不跟录音，大声地、快速地读出这些句型，有些典型句型要百遍千遍地读，直至能不假思考地脱口而出。至此，这些句型已经能够熟练运用了，为以后的说英语打下牢固基础。

4.要求学生学会听录音跟读

与教材配套的录音带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，其语音语调自然、地道、规范、准确。对于初学英语的小学生来说，应尽可能地多听、多模仿，增加感性认识，把好英语的入门关。然而，单纯地听录音朗读比较枯燥乏味，小学生自控能力差，一不小心注意力就不集中。因此，教师在课堂上必须采取各种方法和手段吸引学生注意力，培养他们听录音的习惯。比如，我们可以让学生看动画跟读，动画中不仅有动态的画面，而且有字幕供学生认读。此外，教师可以充分利用家长资源。如今有些家长也学过英语，且英语水平比较高，在家里听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子朗读精益求精。有的家长即使没有英语基础，但如果跟自己的孩子一起学，比如说英语能给孩子以成就感，小学生模仿力强，接受快，要求他们坚持跟录音朗读，并自觉自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己语音语调上的错误，那么他们将能打下英语语音、语调的良好基础。

5.采用直观教学法和情境教学法

对于一些能够直接用实物或图片进行教学的单词和句子，用英语进行讲解，让学生专注地听我用英语表达的意思，通过语言描述加深学生对新内容的初步理解，从而理会新知的含义，培养学生仔细听读的习惯，再跟着一起进行相应练习，大声朗读。而对于一些不能直接用实物或图片进行教学的单词，我采用情境教学法，创设一个符合主题的情境，在情境中一点一点呈现新知识。教师必须通过不断学习，提高自己的口语水平，以纯正的语音优美的语调吸引学生注意力，抓住学生的心，给学生美的享受，感染熏陶学生，从而引起学生张开嘴模仿的朗读欲望。在课堂上，我还利用知识的迁移引导学生进行自学，如由已学过的“bag”引导学生自己读出“bad”，由“airport”到“passport”，由“make”到“made”等。

第三篇：小学英语教学中差生转化的初步探索

小学英语教学中差生转化的初步探索

永恒中心校

李金海

英语是一门语言，要真正的学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情。在我从事了几年英语教学工作之后，对此的体会就更加深刻了。有句顺口溜形象地描绘了小学生学习英语学习的状况，“三年级朵朵红花，四年级两级分化，五六年级天上地上。”要想进一步提高英语教学的质量，特别是乡村小学的英语教学成绩，抓好差生的转化是一个关键性的问题。怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。我从这几方面进行了探索。

一、实现师生之间零距离交流

经过几年的英语学习，在几次考试中连遭失败，一部分学生对外语学习已失去了信心，如果不加以引导，极易使他们产生“破罐子破摔”的想法。平时我便主动接近他们，和他们聊一聊他们感兴趣的话题，用积极的态度，真诚的微笑支缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，帮助他们找出成绩差的原因。

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。我利用早自学的时间让他们和好的学生组成学习组，不但辅导英语，还进行思想教育。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放任他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读得较好听，我就事先帮他预习新课的单词，早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。在平时，这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。

每次测试，我将成绩有进步差生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些差生的头脑反应慢点，有时单词刚会读一下子又忘记了，我不厌其烦地再多讲几遍；有时把单词编成chant，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。他们毕竟是小孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

二、借助集体的力量感染差生

一个教学班上约有三分之一的差生，班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。所以我充分利用早自学及课堂上的时间，让同学们之间展开小组竞赛，激发他们的好胜心理，我还利用学校举办的美化教室活动，在教室的角落里布置英语角，并定期更换，给英语学习创造一种氛围。

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

三、根据学科特点，采取科学方法

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生由于平时学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，不能掌握的知识越来越多。所以，我们应该在课堂教学中，创设各种情景，提高他们的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中掌握所学的知识。

1.活跃课堂气氛，激起差生的兴趣。

差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的单词；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”。这样，差生开口的习惯慢慢的养成，课堂中的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常在课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2.帮助差生养成良好的学习习惯。

俗话说，习惯成自然。大多数英语差生都缺乏良好的学习习惯，具体表现在：从不预习，从不背书，很少自觉复习，上课不听讲，很少独立完成作业或干脆不完成作业等。大多数差生往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用早自学的时间帮助差生预习新课，试读课文等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。由于差生学习不主动，很容易产生拖赖作业的现象，所以对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，找几个差生到我面前来朗读背诵昨天学过的对话，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

3.及时与家长联系，争取差生家长的配合

外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用与班主和家长即使联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用，比如有一位差生，平时学习不主动，经过与家长的联系，每天回家妈妈都督促他读半小时的英语，半学期下来，他的英语有了很大的进步。

四、创造积极的课堂心理状态养成良好的情感

对于差生来说，一堂课40分钟尤如一天，在课堂上如坐针毡。他们的焦虑显而易见，可采用以下方法来创造积极的课堂心理状态以消除差生的高焦虑：

1．不失时机激发学生。在课堂教学中，教师要不失时机地对中差生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地进行点化，以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。

2．多给他们提供参与机会。（1）充分利用游戏。教师应根据学生年龄特征设计恰当的游戏，寓所教内容于游戏之中，努力使差生产生成就感和自豪感，享受到学习的乐趣。（2）开展学习竞赛活动，营造英语学习的氛围。教师在设计竞赛活动时，一定要考虑学生参与的全面性。各种形式的词汇比赛，能激发学生记忆英语词汇的兴趣，如单词拼读接力赛、单词朗读赛、单词分类抢答赛等。（3）根据授课内容安排活动，让学生感到英语离他们生活很近。例如，学生在四年级学了有关“购物”这个话题的知识后，教师可组织他们到学校超市，让学生轮流扮演店主与外宾，全英文交流，让他们体会英语的实用性，从而巩固所学知识。让差生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。

3．化简与图示。英语语法与汉语语法有较大差别，如总是详加说明，课堂必然枯燥乏味。如在教学中注意化简和图示语言知识并使列举、解释和其它呈现材料生动有趣。这样可以减轻学习负担，使课易于接受。同时也可以最大限度地减轻中差生在学习中的高焦虑。

4．耐心开导。教学中经常可以看到由于中差学生对自己的信心不足，怕出差错，以致影响了正常的思维活动。对此，教师要开导他们，讲清“失败是成功之母”的道理，说明学生在学习中出差错是很正常的。在具体教学中，学生答错了问题或发错了音，心里已是十分惶恐不安。这时，教师再用严词厉色或尖酸刻薄的话去伤他的感情，那些自尊意识较脆弱的中差生便越来越缺乏信心。实际上在语言操练中教师不应当，也不可能事事处处求全。学生出些差错，也不影响操练。降低中差生高焦虑比语言知识教学更重要。

总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。要想教好学，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩更是很难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。希望每一位教师能够重视差生，多多的转化差生。这也是抓好整体教学的关键所在。

第四篇：网络化英语教学的探索和实践

网络化英语教学的探索和实践

【摘要】网络化英语教学有利于激发学生学习兴趣，授人以渔，有利于培养学生自主学习能力和团结协作精神，也有利于创新意识。本文主要回顾了一年来网络化英语课堂教学的作法和体会。

【关键词】参与意识，合作学习，学科整合二十世纪九十年代以来，随着多媒体技术和网络技术的迅速兴起、传播和普及，人类文明步入信息时代，人们的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式都在发生着划时代的变革。把多媒体和网络技术应用于课堂教学，利用现代科技手段提高教育教学水平已经成为教育改革的一个重要方向。英语教学是一门语言教学，它离不开教师和学生面对面的交流。利用网络辅助英语教学确实有着传统教学所不可比拟的优越性。根据教育部最新制定的《英语课程标准》“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”的要求和高一新教材的特点。下面谈谈我在运用多媒体网络化英语教学方面进行了一些探索和体会。

一、网络化英语教学有利于培养学生的主动参与意识

现代教学理念中的学生观，其核心思想是把学生作为学习活动的主体。据说著名教育家陶行知先生有一次在武汉大学讲演时，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在众人诧异的目光中，按住公鸡的头，强逼它吃事先放在桌上的一把米，可公鸡只叫不吃。陶先生松开手，退后几步，给公鸡提供一个宽松的环境，结果公鸡自己吃起米来。陶行知先生在讲演时说：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”这真是教育学上的经典比喻。的确，“要我学”和“我要学”的效果相差悬殊，尤其是知识化、网络化、信息化的时代，面对社会发展的日新月异，作为教师在教学过程中应想方设法让学生成为学习上的主人。

传统的课堂教学是以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，学生的积极性和自主性得不到发挥，学习效果自然要大打折扣。多媒体网络技术的运用，使教师和学生在课堂上的角色发生了质的变化。教师成为课堂学习的介绍者和组织者，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。课堂真正地成为了学生的课堂。

现行高中英语教材取材颇为广泛，文章包含了大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、佛教、名胜等多种背景知识，还可能涉及到科学技术的某个分支，即一些专业知识和科普知识。学生若不具备这些知识，阅读中就容易出现理解困难。许多学生对这方面的知识了解甚少，为了更好地指导学生学习，我在多媒体网络教学设计中让学生带着问题上网，有目的的进行“网上冲浪”，培养学生发现问题和解决问题的能力。譬如，在学习高中英语第一册（下）时，开学第一周我把整个学期和各个阶段的教学计划和目标印发给学生（见附件1），要求学生自

由组合成十个小组并推选出小组负责人，每个小组经过商讨挑选一个自己所喜爱的主题。待学生明确目标后，我就指导学生到互联网上搜寻与主题有关的素材，并把找到的素材保存下来并进行整理编辑，最后由本小组推选的代表向其他同学进行介绍或讲解。在此期时，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当的给予辅导，尽量使学生通过自己的努力探索完成搜集任务。这个环节，是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，增强他们独立完成任务的信心和决心，从而找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力，这正是素质教育的目的所在。

又譬如在学习高一第14单元“节日”这一课时，为了指导学生自主学习，我依据该单元内容制作了相应的课堂教学的网络课件。课件分为三个部分，第一部分：中国节日。通过大量丰富多彩精美图片和文字说明，让学生大致了解中国的传统节日和一些民族节日（如：春节，元宵节，端午节，中秋节以及泼水节，火把节等），启发学生的思维，并从中体会到中国节日的文化内涵，了解中国人热爱家乡、重视亲情、尊老爱幼的良好风尚，并且对未来充满希望。第二部分：国外节日。介绍国外节日并附有精美图片(如：美国的万圣节，日本的盂兰盆节，墨西哥的亡灵节，复活节等)。学生可以阅读各种国外节日来历和其庆祝方式，让学生开阔眼界，了解外国节日和习俗，树立尊重他人风俗习惯的意识。第三部分：学生作业展示。

一是课件展示：即在上本单元之前，给学生提供一些相关的网站，先让学生以小组为单位在网上收集有关节日的信息和图片，再把自己找到的信息和图进行分类，形成自己的见解，并制作成课件上传给老师。老师把学生的课件和自己的网页进行超连接，上课时由制作小组的学生代表逐一向其他组的同学介绍自己从网上搜索到的节日并让全体同学欣赏他们的杰作。

二是文章展示：即要求学生在小组讨论，交流的基础上创立自己所梦想的新节日，并将新节日的名称、日期、意义以及如何开展庆祝活动等内容写成书面文字进行展示。依据这一课件组织教学，学生可以阅读原汁原味的英语，并在欣赏中外节日，了解中外节日的来历及世界各国各地人民庆祝节日的方式，领略世界各地的风土人情中获取知识，展示自己的创造能力。

网络课与传统课相比具有如下优势：

第一、教师可以通过网络为学生自主学习量身定做课件，有利于转换课堂角色，真正实施分层教学、因材施教。学生可以根据自己的兴趣，选择切入点，自己决定学习浏览的先后顺序，控制学习时间的长短，掌握听、看的速度，增强学习的主动性和自觉性。

第二、可以充分利用计算机和网络的强大的多媒体播放功能，不仅把原汁原味的英语，和中、英文歌曲带入了课堂，让学生们始终沉浸在英语环境中，而且能为学生们提供了丰富的图、文并茂的学习资料，使学生们在较短的时间内接受大量的信息，增加教学容量，拓宽学生的知识面。

第三、网络教学可以加深学生对所学知识的理解，有利于提高学生的阅读技能，培养其多元化的文化意识和文化修养。

第四、教师可以通过教师机了解学生的学习状况，解答学生的疑问，宏观控制教学进度，收到事半功倍的效果。此外，将课件放到教师个人的教学网站上，还

可以实现教学资源的共享。

总之，网络教学把老师的教和学生的学融为一体，老师教的生动，学生学的主动，课堂上师生互动，教学效果是显而易见的。

二、网络化英语教学有利于培养学生的团结协作精神

当今社会，发扬团队精神和协作精神是非常重要的。《英语课程标准》（实验稿）要求：要“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”“合作学习”是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。“合作学习”是由教师分配学习任务和控制教学进行的。

为促使学生“合作学习”，我把全班学生分成人数不等的若干个小组，指导学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动。在教学中我采用了多种形式的协作学习形式 ：

1．要求和鼓励学生们进行协作。首先一个小组的同学共同选定一个主体，然后共同对一个主体进行相互探讨。学生们根据各自特长分头负责不同内容。比如：有的同学负责材料收集，有的同学负责写作或编辑，有的同学负责作品的制作或网页制作。

2．在选取了相同或相近题目的同学之间进行交流，互相取长补短，通过讨论和交流使自己的选题更加完美。

3．通过电脑作品来展示小组成果。要求学生以小组为单位把从网上收集的信息进行加工整理制作成课件发送到学校网站，共全班学生共享。

4．通过学习园地展示小组成果。将学生习作或作品打印出来张贴到规定的场所，供全班欣赏。

实践表明：1．小组合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会。在小组合作学习过程中，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极的去完成。期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快的收获。另外，高中生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己富有个性的见解和观点。小组合作学习提供了他们一个独立地思考发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。2．.小组合作学习增强了学生的自信心。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们个人特长得到最大限度的发挥。小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心。3．合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。.小组合作学习使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。

三、网络化英语教学有利于建立学科教学之间的整合及优势互补。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

在多媒体网络教学的试验和探索中，我十分重视和信息技术教师的交流和勾通。目的在于：

1．不断提高教师个人计算机的应用水平，以更好地服务于英语教学。

2．及时了解信息技术课的教学进度和教学内容。使学生们在信息技术课上所学知识及时在英语学习中得到运用。从而激发学生学习各课知识的兴趣。使学生们感悟到人们学习的最终目的是能够运用所学的知识解决实际问题，科学家如此，学生们也是如此。

3．引导学生明确网络教学的主要任务,培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习。

我深知，网络教学的任务应该是培养学生利用网络资源解决实际问题的能力。我曾经在所任两个班级学生中做过这样的调查：学生中有40%的人家里有电脑，上过网，20%左右的人经常上网，其余的没有接触过电脑。另有60％的同学不会完电脑。当问及上网能做什么时，一些同学们说出了很多的内容，如看新闻、查资料、听音乐、玩游戏等等。于是，我为经常上网的学生布置了一项课堂作业，在网上查找有关“奥运”的内容，为一篇“奥运会运动”文章搜集素材，结果只有近

10%的学生找到了一些有关资料和文章，其他同学却不知道找什么、如何去找。可见，组织好多媒体网络英语课单靠英语教师本身是有一定的困难。于是，我向信息技术课任课教师求援。经常商讨和他们达成共识，互相帮助，共同探索英语学科和信息技术课程双赢的一种教学模式。譬如：

1）．当学生们初学电脑打字和建立word文档时，没有实际学生会感到厌倦。我就适当布置一些英语书面表达的作业，让学生们用电脑完成提交给老师。

2）．在学生们学习发e－mail时，我就结合英语教材中现代交友多种方式流行的一种通过e－mail进行交友、联系，在网络教室完成这一课的内容。

3）．当学生们学习引擎搜索时，我为学生布置了一项作业，在网上查找有关动物保护的内容和图片，并用word文档进行编辑。

4）．得知学生们要学习power point时，我把他们分成小组，并选定主体，每组完成一个多媒体课件。经过近一年的学科整合，我所担任的两个班的学生，都能独立并较为熟练地操作电脑，运用信息课所学知识，制作出了几十个多媒体英语课件，并建立了班级网站。

实践使我体会到：信息技术是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。英语学科和信息技术学科的整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能帮助提高本学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受益的学习知识和提高技能的认知工具。

ËÄ¡¢ 网络化英语教学有利于实行分层次教学和个别化教学。

中国的国情决定了课堂教学中学生数量多，教师只能满足大多数的需求，不可能照顾到每一个学生。在这样的课堂上，学生的个体特征得不到体现。网络化英语教学的优势使得分层次教学和个别化教学成为可能。网络技术保证了一人一台计算机，使学生能够共同享有网络资源。教师可以根据学生的不同情况制定不同的教学计划和教学目标，学生可以根据自己的实际情况选择目标，完成学习。例如，在学习高中英语第一册（下）Unit17语法—主谓一致时，我先设计出学习目标--分为基础目标和拓展目标。基础目标即按照教学大纲的要求，指导学生学习主谓一致的基本用法；拓展目标为较高目标，即在完成基础目标的前提下，继续学习主谓一致的补充内容，如主谓一致的一些特殊用法。基础目标和拓展目标的练习设计又各自分为四个部分，第一部分和第二部分为初级练习。第三部分为中级练习，第四部分为高级练习。在学习的过程中，先让全体学生做初、中级练习，学生可以边做练习边核对答案，及时纠正错误。基本达标学生即可以转入拓

展目标的练习，未掌握的学生则继续初、中级练习，此时教师可以通过教师机监控，或者到学生单机前，随时帮助有疑问的学生。这样，课堂教学就可以实现因人而异，因材施教了。

教学体会：

经过近一年的试验，我感到运用多媒体网络组织教学，相对传统教学具有以下优势：

1.激发学习兴趣，增加教学容量

运用多媒体网络组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增加。

2.自主获得知识、培养学生能力

运用多媒体网络组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在整个教学过程中，学生通过网上冲浪去寻找知识。通过独立思考、对话交流去获取知识。这培养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。

3.顾及个体差异，真正因材施教

我们以往都采取“抓两头，带中间”的教学方式，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而网络化英语教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习：对于某些知识，基础薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。

参考文献：

教育部：《普通高中英语课程标准（实验））》，人民教育出版社，2003年 张杰： 《E学习模式》《英语周报》教师版 2002第七期

谢金芬：《网络资源在课堂教学中的辅助作用》《英语周报》教师版 2004第36期。

何可航：《信息技术与课程整合》北京师范大学出版社 2001

第五篇：大学英语教学反思与探索

大学英语教学反思与探索

【摘 要】本文阐述了在大学英语教学过程中教师的反思和对学生学习语言的反思，指出学生应该对英语学习持正确的认识和态度，而教师应转变教学观念，创造“以学生为中心”的教学环境。

【关键词】大学英语 英语学习英语教学

【中图分类号】H3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-00

1.从教师的层面进行反思：

首先，教师是课堂教学活动的总导演。

经过几年的大学英语教学，我深深的感受到在传统的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学内容的总设计师。所以每一节课进展的如何，这和教师的设计是密不可分的。一位合格的教师首先是英语口语在课堂上表达要流畅，其次，老师要幽默风趣，而且作为一名大学英语教师，要不断的更新自己的知识，丰富自己所具有的文化底蕴，要不断的给学生输入正能量，以适应时代和课本的发展需求。整节课进展的顺利与否与教师的课前准备有着很大关系。这就体现了教师即是一场舞台演出的总导演，每一场的演出是否光彩华丽，是否深受同学们的欢迎，这完全取决于教师的课前对课程的总设计和他所具有的教学的综合水平。教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。

其次，教师还是学生学习的引导者和促进者。在新的教学模式下，教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。教师要不断的鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如个人演讲、整体讨论及小组讨论中遇到各种问题和困难时，教师要及时的为学生解决他们的问题和困难。

第三，教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境，使学生在特定的环境和语境中能最大限度地发挥自己的潜能，通过给学生营造的良好的学习语境，使学生对英语产生了浓厚的学习兴趣，从而提高自己的语言水平和语言技能。

2.从学生的层面进行反思：

（1）学生应该端正自己的学习态度，正确对待英语学习

作为学生，端正对待英语学习的态度是调动学生学习英语积极性和主动性的一个重要因素。正确的态度会导向积极的行动。学习英语不是为了应付考试，更不是一种负担，这不仅是国际大环境下的要求，更是提高学习者本身综合素质的需要。我们必须承认，在科学技术和工农业生产方面，我们与发达国家还有不小的差距，要赶超世界便要掌握这些国家的先进科研成果和发展动向。外语是用以完成这一艰巨任务的重要媒介。为了进一步探索研究，扩展我们的知识与专业技能，增强我们在复杂社会生活中的适应能力，首先必须学好英语，才能不假他人之手翻译而得到最真实的第一手资料，知己知彼，迎头赶上。

学习英语还可以培养学生使用工具书，阅读与查找英语文献资料的自学能力。以我们平时的学习为例，在来源上，它可以是书籍、报刊、杂志、网络、电视、电影，在内容上可以是一个故事，一则新闻，一则历史典故，天文地理、军事外交、经济贸易、风土人情、文化生活，无所不及，显然，这会大大拓宽学生的知识面，以及对英语学习的兴趣。

（2）“以学生为中心”的英语教学不能只是简单地强调学生正确的学习态度，而要加强对学生学习方法和学习策略的调查和研究。教师不仅要在课堂上对学生的学习给予正确的指导，更要帮助学生在课堂以外掌握正确有效的学习方法，提高学习效果，通过各种方法和途径，通过各种语言实践活动，培养和提高其实际语言技能。

事实上，有些英语课堂表面看起来很热闹，学生们积极踊跃地参加到各种课堂活动中去，但实际上并没有真正做到在特定的情景下运用所学知识进行有效的交流和实践，即学生并没有真正掌握实际运用英语语言的能力。这种所谓的“以学生为中心”的教学不能不说是失败的教学。教师应该意识到，一切教学活动的组织和安排，都应以帮助学生打下坚实的语言基础为前提，而不能光看表面的热闹。因为，学生只有具备扎实的语言基础，才能熟练地运用所学语言知识进行实际有效的交流和实践。

通过以上对教师和学生的反思，作为一名英语教师，应转变教学观念，应该探索出“以学生为中心”的教学环境。课堂教学质量的提高要以学生的发展为本，教师的引导为辅。英语课堂教学是在教师的组织，指导下和参与下，学生积极参与配合的过程，使学生在参与过程中，始终保持积极主动的学习状态，能够做到主动观察，主动思考，主动回答，从而使教学过程成为学生听，说，读，写能力的发展和提高的过程，进而提高了学生的综合素质和人文素质。

除此之外，在大学英语课堂的教学中，我们本着“以学生为中心”的教学理念，来设计我们的课堂。也就是说，课堂教学围绕学生为中心，教学设计时把学生的特点，需求放在首位。以“学生为中心”的教学理念是交际教学在教学中的几种体现，要求教师教学内容和教学手段能够适应学生交际能力培养的目的。如何建立“ 以学生为中心” 的教学模式，使学生成为教学的主题，教师成为指导者，提高学生的积极性，兴趣和主动性，成为大学英语教师关注的重点。

以“学生为中心“的教学设计，主要是为了激发学生的学习动机。首先尽量培养学生对课程的兴趣。老师可以在课上穿插一些生动形象的例子或者图片，准备一些有趣的话题让学生讨论，使用一些幽默的话语，使用多媒体教学等，努力使学生在一种轻松愉快的氛围中学习知识。其次，必要时要采用小组的讨论式的教学法。小组活动常见的形式有课堂辩论，情景模拟和角色扮演等。因为通过小组活动，学生可以提高语言实践的能力。有助于建构和创造积极活跃的的课堂气氛，激发学生们的学习动机。同时教师可以通过每个小组的表现进行指导，并给出相应的评价，这样可以帮助学生正确的评价自己，树立信心，增加学生学习英语的兴趣。

以“学生为中心” 的教学法改变了传统教学法中的师生关系，学生比过去更愿意与教师交流，当然这种教学法因此，“以学生为中心”的教学模式实际上对教师提出了更高的要求。虽然我们反对传统的以教师精讲为主的教学，但“以学生为中心”并不意味着教师在课堂上讲的越少就越好。尽管英国著名的英语教学专家杰里米?哈默主张外语课堂上应尽量减少教师讲课的时间，但由于作为学习者个体的学生自身存在着很大的差异，而且这种差异将直接影响学习的效果，决定着教学的成败，故不能一概而论。只要教师的讲课是根据学生的实际情况，以满足学生的需求为基本出发点，能提高学生的学习动机，改变其学习策略，调动其积极性，那么这种教学就是成功的以学生为中心的教学。

总之，社会的进步和发展，对大学英语教学提出了越来越高的要求，21世纪的科技和经济的发展，也给我们高校英语教学带来了机遇和挑战。大学英语教学改革也在很多高校轰轰烈烈地展开，并已取得初步成效。在实际教学中，大学英语教师应根据实际情况，针对不同的教学对象及其需求，在不同的教学环境下，利用现有的教学条件，将各种教学方法进行有机的融合，在课堂上，教师既要体现“以学生为中心”这一特点，又要发挥总导演的最大价值，从而使教学产生最佳的效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司，2004，大学英语课程要求（试行）（M），上海：上海教育出版社。

[2]陈力.外语教学法“后方法”时代[J].山东师范大学外国语学院学报，2009（3）.[3]董金伟.EFL 教学的新视――― 后方法教学原则及启示[J].广东外语外贸大学学报，2008，19（4）