谈三年级作文教学的点地体会

第一篇：谈三年级作文教学的点地体会

谈小学三年级作文教学的点滴体会

从事小学语文教学十几年了，在平常的教学过程中时有感悟的，却很少用文字记录下来。今年教的是三年级，新课标对三年级作文教学有明确要求：留心观察周围事物，乐于书面表达，激发习作兴趣，能不拒形式地写下见闻.感受和想像。并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料酝酿成文。第一学期开学初，面对的是刚接触写作文的三年级学生那迷惘而不知所措的眼神，很多老师都像我一样有不知从何教起的感觉，确实，要教会之前只是写几句话的，刚从低年级上来的三年级学生写出成段成篇，且有一定数字的文章，确实不是一件轻松的事情。经过一年的摸索，总结，再加上多年的经验，我在这里跟大家分享一点作文教学心得。

一、作文教学与阅读教学紧密联系着进行。从仿写开始，我认为，作文教学是不能单纯的以为只是为作文而教学，它必须与平时的阅读教学密切联系起来，二者应做到相辅相成，教会学生在阅读中学会掌握写文章的基本结构，积累常用的好词佳句。最重要的是在写作的初始阶段，要善于指导学生仿写，尤其是文章的开头与结尾。要知道，每一篇课文都是经典而优秀的文章。如我在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，边分析课文内容边结合我们家乡的“海龟湾”进行教学，从海水——海底——海滩——海岛，各个方面逐一对比进行教学，并在文章的结构方面对学生进行引导运用。使学生初步学会“总分总”文章结构的写法。学生的学习兴趣也因为内容的熟悉而表现出非常浓厚的兴趣，真正达到教学相长。当课文讲授结束后，学生的脑海中已经有了一篇《我爱家乡的——》（介绍家乡的一处景物）这样的文章了。到了语文园地要求写介绍家乡的一处景物时，只需要指导他们使用平时积累的好词佳句就能写出一篇很好的作文了。因此，我认为，作文初始阶段的仿写，对以后掌握写作文的方法有直接而良好的影响，是最快捷的提高作文能力的途径。

二、培养良好的兴趣，使学生乐于写。做任何事情，只要有了兴趣，就能做到事半功倍。我常常对学生说，学习就如赛跑，如果你不想跑，老师推你一下，你就只能前进半米，再推一下，你再前进半米，这样永远也到不了终点，但是如果你本身就很想跑，想跑赢，老师推了你一下，就成为了你前进的助力和动力........因此，使学生产生写作兴趣和写作愿望是至关重要的一步。

为了使写作这个令大多数学生感到头痛的问题变得不再头痛。我在教学中充分利用口语交际的作用，一定让学生先说后写。课前布置学生留意和组织身边的最熟悉的又与作文密切相关的讲话材料。在口语交际过程中，从个人到小组比赛进行。这样既为成绩好的同学提供了一个可以展现的平台，又能让那些平时畏惧作文的同学受到启发，使学生在轻松愉快的氛围中语言表达能力和作文能力得到提高。真正做到寓教于乐，从而在无意识的教学过程中达到有意识的教学效果。

三.语言文字和写作材料的积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊“，又说：“不积跬步，无以致千里。”只有量的积累才有可能得到质的提升。三年级的学生很难做到自己主动积累写作材料。教学中，我每周布置二到三篇日记，让学生记下生活中有趣的事情，尽管如此，仍然有一部分学生抱怨说无事可写，针对这种情况，我在每次布置日记之前就先布置学生做一件或留意身边的一件小事，或做一件家务，或给妈妈泡杯茶，或向同学请教一道数学题，或是做一件好事.........总之就是让学生有事写，有话说。在没有日记任务时，我鼓励学生多进行课外阅读，要求学生在阅读之中积累好词佳句，从一词一句到一小段，同样是记录在日记本中，要用之时信手拈来，极之方便！，这样经过长时间的积累和内化，学生的写作材料丰富了，写起作文来就不会畏惧了。

四．使学生在自改与互改中作文能力得到提高。语文老师都有这样的体会，自己辛辛苦苦修改好的文章，发到学生手中，他们关注的只是分数，根本没有再仔细去看老师认真修改过的文章和精心写下的评语。再说，教师修改过文章，代表的是教师自己的语言和观点，很常就违背了学生写作时所要表达的思想感情。从某种意义上来说，想通过认真修改学生作文从而提高学生的写作水平，只是教师本人一厢情愿的想法而已。意识到这一点，我调整自己的教学方法，把指导习作的重点放在指导写和指导学生自改与互改上。三年级学生自改作文最好的方法就是读，有感情地读！文章就怕读，一读，错别字就被发现了，再读，不通顺的句子就会被修改得通顺了，三读，思想感情就出来了！这样，学生边读边改，作文能力就在这个过程中不自觉地得到提高。我还经常让学生互相评改作文，他们很有兴趣，也更容易发现同学作文中的不足之处，同时也提醒了自己不要犯同样的错误！总之，让学生学会修改自己的文章是提高其写作水平的有效途径。

写作能力是语文素养的一部分，要使学生写出一篇篇文笔优美，具有真情实感的好文章是一项重要而又有挑战性的教学任务，需要教师在教学过程中不断探索，实践，创新！

第二篇：快乐拼音---拼音教学点地体会

快乐拼音---拼音教学点地体会

罗田实验小学 占胜红

传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是“健康课堂”：我对拼音教学有了新的认识。

一、激学生兴趣

传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。

在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还让学生随着老师出示的物品拼读出音节（训练拼读）、比赛“开火车”看谁认得又对又快（快速识记拼音字母）等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。

二、助学生记忆

拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，如b__d、p__q、n__m__h、f__t、k__l这些字母只分析字形让孩子们来记忆效果不是会很好的，为了提高教学效果我采用歌诀法来进行拼音教学，编出了这样的歌诀：竖下右圈bbb，竖下左圈ddd；竖上右圈ppp，竖上左圈qqq；单门n，双门m，像把小椅hhh；上拐f，下拐t，一挺机枪kkk，一根小棒lll。又如ie 和 ei.效果不会太好，为了提我编出了歌诀：小人砍树 ei ei ei，小人倚树睡一夜（ie）。教学“ i u ü”一课，我采用了歌诀：小 i 的妈妈是大 y，大 y 小 i 音节yi；小u的爸爸是大w，大w小u音节wu；小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽（yu）。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识记。

三、养学生意识

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

四、展学生思维

人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“d t n l ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来．教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨．小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步„„教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎么样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖掘课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。

五、帮学生说话

拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节ma，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。

总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念．树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。

作者简介：占胜红，女，罗田实验小学教师，健康课堂课题研究教师。通讯地址：罗田实验小学

电子邮箱：zhshhong750804@163.com 联系电话：***

第三篇：谈三年级作文

“国培计划（2013）”——四川省农村中小学教师远程培训项目

小学语文课程教学简报第三期

“国培”北京大学小学语文教学团队编

2013年10月4日

本期简报针对学员问题较为集中的写话习作模块，提供基本理念方面的澄清和指导，强调小学阶段的主要任务和目标；以案例展示和解析的角度来提供写话和习作教学方面的具体分析，起到丰富实践经验的作用；梳理培训中学员集中反映的重点与难点问题，北京大学小学语文教学团队针对这些问题进行有针对性的回应与指导。

一、写话与习作的基本理念

目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过份追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。

有人认为，因为中考、高考还是指挥棒，课标这些要求虽好，难于实施。诸如让学生扩大阅读面，作文“不说假话、空话、套话”，就很难做到。我们可以反过来考虑，如果连课标都不敢旗帜鲜明提倡健康的教学理念，那还有什么希望。课标作为国家的标准树立起来，就是标杆，要尽力往这里靠拢。相信中考、高考也会逐步配套改革，指挥棒也可以往健康的方向指挥。比如中考和高考作文命题和阅卷都想办法抑制“假话、空话、套话”，文风就会慢慢好起来。要有信心。

(温儒敏教授 语文课程标准修订组召集人)

二、教学释疑：学生无话可写怎么办？

有老师在研修中谈到：在小学语文教学中，三年级是学生写作的起步阶段，如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。那我们该如何思考呢？

学生习作难，习作教学难这可能是不少小学老师在语文教学中的切身感受。从本期研修中我们也能感觉到老师们对于第二学段习作教学的相关问题关注不少。如何认识、理解三年级习作教学？三年级习作教学该关注什么？我想作为第二学段的语文教师，下列两方面是不是该引起我们的重视：

其一，解决对三年级习作教学目标、特点的认识问题。作为第二学段（特别是三年级）语文教师，应意识到习作在写话与作文（写作）之间的过渡、承接作用。2011修订版课标以及2001实验版课标皆把第一学段定位于“写话”，第二学段开始才是“习作”，第四学段才出现“写作”、“作文”的要求，这不仅仅是名称上的变化，更体现了在学生写作起始阶段应降低难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。如果搞“提前量”，用写作、作文的标准要求第二、三学段的学生，学生难习作，教师难教习作也就难以避免，毕竟少年作家、天才儿童只是凤毛麟角。

其二，关注学生习作兴趣和习作欲望，习作兴趣、欲望比习作内容本身更为重要。三年级作为学生习作的起始阶段，我们应更多地关注学生习作兴趣的培养和书面表达欲望的激活。课标在第二学段习作教学的目标与内容中，明确提出“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求，故在三年级习作教学中，降低学生在习作内容、形式上的要求，让学生能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，也愿意写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，这也是课标对第二学段习作教学的要求之一。关注三年级学生习作兴趣的培养和习作欲望的激活，这就要求我们在习作教学方法、习作训练途径、习作训练内容及形式的选择上要有利于放开学生的手脚，甚至还需教师根据校情、学情围绕单元习作训练目标对教材中的习作内容进行二度开发，使之更有利于激发学生的习作兴趣和表达欲望。

三、教学释疑：如何指导学生修改习作？

《标准》在第二学段习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词

句。”在第三学段继续提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在“习作教学建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，修改习作是学生习作的一个重要组成，而不是附加的任务。

引导学生修改习作，这一要求打破了长期习作教学中“学生写，教师改”的局面，改变了“高劳动，低效率”的习作评改模式，把“改”的优先权和主动权还给学生。学生在写完初稿后，再次走进作文，欣赏、揣摩、修改、评价、完善，直至满意，这才是一个完整的习作过程。正如叶圣陶先生指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动权呢？”教师关注学生的主动修改，引导学生在反复修改实践中提升习作能力。

教师在习作教学中，可以关注以下几个方面：

1．激发习作修改的兴趣。兴趣是最好的教师。不少教师用一些中外名作家推词敲句的经典故事感染学生，确实鼓舞了学生修改习作的信心。学生渴望成功，希望得到别人的肯定，教师要善于调动学生习作修改的积极性。面对学生的自主修改，教师要“大张旗鼓”地表扬，适度地放大“闪光点”，学生有了快乐的成功体验，就会“渐入佳境”，养成自觉修改的习惯。

2．教给习作修改的方法。修改习作需要引导，教师要清晰《标准》关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的实践中，渗透修改的方法。首先，仔细研究“修改标准”。每次习作都有具体的要求，学生在写作文的时候，必然在要求的驱动下组织材料，选取习作内容。那么，习作修改也要“有法可依”，那就是习作要求。引导学生审视自己的习作，是否符合要求：哪些地方写得好，哪儿还需要改进。每次修改抓住“一点”，逐步提升学生的修改能力。其次，有效利用“读”。语句是否通顺，标点是否正确，在一字不落的“读”中就会显现出来。针对习作要求，反复阅读，用心揣摩，发现自己习作的“得意之处”，挖掘习作的“不尽人意”之处，进行修改。再则，充分利用“范文”。有的学生面对习作，会感到束手无策，教师要适时地为学生提供一些“范文”，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感，提高修改的质量。

3．实施多元评改的方式。修改习作，不仅仅是学生的自改，还可以进行多种评改，习作评改主体应多元化。学生互改，学生既是作者也是读者，在相互的学习、欣赏、修改中，可以取长补短；师生共改，在教师的引导下，会更集中快捷地发现习作的优点和问题，这在刚开始指导学生修改习作时是一种有效的方法。我们还可以拓宽习作的修改范围，如家长点评，网络评改等，只要能使学生感受到习作修改的乐趣，达到“文不厌改”“欲罢不能”的境界，能够对学生习作起到促进作用，我们都可以尝试。

当然，在习作修改的过程中，“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”这也是《标准》明确提出的。

【案例】在教师引领下的师生共改

师投影，生朗读自己的习作《我的老师》：

我的老师长着一头乌黑的长发，乌黑发亮的大眼睛，高高的鼻梁，中等身材，她做事很认真，有时要求完美，她就是我们的班主任——黄老师。

三年级的一天，老师给我们布置作业，一篇作文，从一年级起我的作文就普普通通，从没有得过一个“好”，这次我一回到家，就开始苦思冥想起来，想好了就马上写下来，怕忘了，那次我非常认真，我多么想得一个“好”呀！

第二天下午，老师上课时我感到异常紧张，只见老师拿着一叠本子，准备念昨天作文得“好”的同学的名字。我的心紧张得都快飞出来了。老师开始念了，我想：“这次我的作文一定得‘好’！”只见老师已经念完一大半了。手里只还剩几本了，我叹了一口气，沮丧地想：“唉，这次又没有得‘好’！”

突然，老师大声念到（道）：“肖骏翔！”当时我还没有反映（应）过来，直到同桌拍了我一下，我恨不得一下从一楼蹦到三楼。我急匆匆地跑上讲台去拿本子，走到讲台边，准备拿本子时，老师亲切地对我说：“这次不错，下次继续努力，你会写得更好，还有要注意写好细节。”顿时，我心中感到有一丝温暖。

现在我的作文经常得“好”，每次写作文时我都会想起老师说的话，那句话我永远不会忘记的！

师：修改习作，要学会看到自己习作当中闪光的地方，你觉得，你这篇习作哪些地方最闪光？看出来没有？

（生语塞了）

师：大家帮他找，找找他作文当中闪光的地方。

生：肖骏翔写老师外貌描写蛮好的，心理描写也写得很好，还有字迹也非常漂亮。

师：你说了三个优点，真厉害！

生：他的事例写得也不错。

师：肖骏翔这篇习作，大家找了这么多优点。他自己对这篇习作还不太满意，如果你帮他修改的话，你觉得，这篇习作哪些地方可以修改完善一下呢？

生：我觉得，他在讲他在写作文时可以再详细一点。

生：我觉得，黄老师在点到他名字的时候，那个惊喜的心情表达得再清楚一点，细腻一点。

生：我觉得，在黄老师在点到他名字的时候，可以着重描写一下黄老师的表情。

师：把黄老师的表情以及自己兴奋的心情都写具体。这样，你觉得他的作文就会变得更加精彩了。很多同学都想帮他提提建议，你再来。

生：我觉得，他的形容词和比喻句可以写多一点。

师：形容词和比喻句不在于多，关键在于写得细致、恰当。什么是好词好句呢？

生：就是那些比喻句、夸张句呀，还有拟人句都是好词好句。

生：就是把人物写得生动的那种句子就是好词好句。

师：说得真好。所谓的好词好句就是能够把事物的特点描写得生动具体的那些语言。肖骏翔，你真是勇敢，你读了自己的习作，大家也帮你提出了一些修改建议，如果你觉得大家的这些意见对，对你有帮助的，你就听；如果你觉得提得不对，你也可以不听。知道吗？不过，我要提醒你，这篇的习作里面还有一些错别字，要仔细修改一下。比如，“大声念道”这个“道”是什么“道”？再细心一点，你一定能把这篇习作修改得更精彩的。同学们，他的这篇习作能得多少分？

（教师引导学生从习作要求的达成，敢于朗读自己的习作与大家分享以及主动修改等方面，该学生最后得105分）

【案例解读】

这是一位教师执教《我的老师》习作评改的片段实录，很好地展示出在教师的引导下，学生互改的本色：

1．指导无痕。学生在交流时，教师没有直接表达自己的感受，而是引导学生在文中穿梭，让学生大胆地说出习作的“闪光点”和“需完善之处”。先找“优点”，给作者以肯定；再改进，既让作者受到启发，也让大家在点评中增长习作修改的才干。在学生对“好词好句”的认识有偏颇时，教师适时地点拨。这就是“指导”，而不是“说教”。

2．尊重学生。在指导学生习作修改时，应遵循“多就少改”的原则，这也是对学生劳动成果的尊重。当同学的修改意见呈现在作者面前时，教师没有强求学生全部吸纳，而是尊重作者，这就让作者在宽松的氛围下走进下一步的修改；对提建议的学生来说，也是一种感染，给别人建议，知无不言，采纳别人的建议，自己做主。

3．激励为主。无论是对作者，还是对读者，教师的语言始终是民主的，充溢着对学生的真情和呵护。因此，课堂上学生敢于吐露心迹，表达自己的观点，习作修改的态度真诚而热情。

四、教学释疑：三年级习作教学应该关注什么？

首先要培养学生有一双关注生活的眼睛，处处留心，时时在意，有意识地去观察生活。关注自我，关注社会，关注人生，关注自然。如留心路边的小树何时长出了新芽；留心同学兴奋与悲伤时的神情，语调有什么不同，留心妈妈的眉头和嘴角边的笑意等等，让大千世界与学生自我内心融会贯通，让生活的一言一行，一颦一笑，一物一景成为生发学生妙文的导引，让生活成为学生写出真情的源头活水。然后，引导学生学会体验、感悟生活。外在生活靠内心生活的把握。要求学生不能做生活的旁观者，而要做生活的参与者。“登山则情满于山，观海则情溢于海”。指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。其次指导学生体验生活，要抓住时机，适时

引导。创设宽松的写作氛围，引导学生调动生活积累，倡导自主写作，学生有话可说，有感而发，才可能表露真情实感，才可能去自由表达。

学生习作难，习作教学难这可能是不少小学老师在语文教学中的切身感受。从本期研修中我们也能感觉到老师们对于第二学段习作教学的相关问题关注不少。如何认识、理解三年级习作教学？三年级习作教学该关注什么？我想作为第二学段的语文教师，下列两方面是不是该引起我们的重视：

其一，解决对三年级习作教学目标、特点的认识问题。作为第二学段（特别是三年级）语文教师，应意识到习作在写话与作文（写作）之间的过渡、承接作用。2011修订版课标以及2001实验版课标皆把第一学段定位于“写话”，第二学段开始才是“习作”，第四学段才出现“写作”、“作文”的要求，这不仅仅是名称上的变化，更体现了在学生写作起始阶段应降低难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。如果搞“提前量”，用写作、作文的标准要求第二、三学段的学生，学生难习作，教师难教习作也就难以避免，毕竟少年作家、天才儿童只是凤毛麟角。

其二，关注学生习作兴趣和习作欲望，习作兴趣、欲望比习作内容本身更为重要。三年级作为学生习作的起始阶段，我们应更多地关注学生习作兴趣的培养和书面表达欲望的激活。课标在第二学段习作教学的目标与内容中，明确提出“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求，故在三年级习作教学中，降低学生在习作内容、形式上的要求，让学生能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，也愿意写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，这也是课标对第二学段习作教学的要求之一。关注三年级学生习作兴趣的培养和习作欲望的激活，这就要求我们在习作教学方法、习作训练途径、习作训练内容及形式的选择上要有利于放开学生的手脚，甚至还需教师根据校情、学情围绕单元习作训练目标对教材中的习作内容进行二度开发，使之更有利于激发学生的习作兴趣和表达欲望。

弄清、弄准三年级习作教学要求，教师做到心中有“习作”而不是“写作”、“作文”，不在习作技巧、内容等方面反复强化，重视三年级学生的习作兴趣培养和书面表达欲望的激活，在习作起始阶段，这是最重要的。

第四篇：近平谈农村教学点撤并

近平谈农村教学点撤并

习近平说，总体看，农村社会管理面临的突出矛盾和问题主要有：

一是许多农村出现村庄空心化、农民老龄化现象。据推算，农村留守儿童已超过6000万，留守妇女达4700多万，留守老年人约有5000万。维护好这些群众合法权益是一件大事。

二是农村利益主体、社会阶层日趋多元化，各类组织活动和诉求明显增多。

三是农村教育、文化、医疗卫生、社会保障等社会事业发展滞后，基础设施不完善，人居环境不适应，还有近1亿人属于扶贫对象。

四是农村治安状况不容乐观。一些地方违法犯罪活动仍然不少，黑恶实力活动时有发生，邪教和利用宗教进行非法活动仍然较多存在、五是一些地方干群关系紧张，侵害农民合法权益的时间仍时有发生。一些地方基层民主管理制度不健全，农村基层党组织软弱涣散，公共管理和社会服务能力不强。这些都对农村社会管理提出了新要求。

习近平还说，他强调一下做好农村教学点撤并和老年人帮扶两件事。

他说，农村学校较快撤并，造成一些值得注意的问题。一些地方学生上学路程变远，一些非寄宿学生上学要起早摸黑，交通安全存在隐患。如果确有需求，村教学点就要坚持办，而且要办好，不要搞整齐划一，一个标准齐步走。

对留守老年人，要在提供新型农村社会养老保险的基础上，发展适合农村特点的老龄服务体系，建立健全农村老年社会福利和社会救助制度，让他们能够安享晚年。

习近平还说，现在，一些以农业为主产业的市县乡镇干部，对农业农村重视不够，心中没有很强烈的“三农”意识。当年，我当县委书记时，教育引导干部的重点是解放思想搞活经济，因为那时的干部大多是“三农”干部，只懂得搞粮食、种庄稼，搞商品经济不行，搞工业、服务业不行。我在县里时，很多干部的主要工作就是到下面去看看庄稼长势如何，看到麦浪滚滚就心潮澎湃。现在，不少干部是不知农时、五谷不分，这就走到另外一个极端了。

第五篇：林相教学点三年级成绩分析

林相教学点三年级成绩分析

班主任 张 擘

从本次考试成绩上反映的情况来看，我校三年级学生的成绩还是特别不理想的。从卷面上反映的问题看，主要存在以下几方面的问题：对学生学习习惯培养重视不够，表现在书写很差、审题不认真、不能够全身心地完成答卷、答题想当然不加思考；教师课堂上对待“双基”教学重视不够，表现在数学基本计算失分严重、语文词句积累不扎实。针对以上突出的问题，还需大力做好以下工作：

1、课堂上精讲多练，练习要有目的性，分清层次，杜绝机械重复练习，会做的题就不要重复做了。使不同程度的学生有程度不同的提高。

3、狠抓边缘生的辅导工作，并落实到学生头上。

4、教师反思自己教育教学，不能把知识欠账变得越来越多要日日清月月清。

5、对于各科学习都有困难的学生，划时间段分科辅导，不能使这样的学生疲于应付老师的检查。

6、加强学生的思想工作，学困生尤其是纪律较差的学生思想不稳定，他们的思想和行为会影响到其他学生，做好他们的思想工作尤为重要。分析及对策

语文成绩主要存在以下问题：

1、学生字迹潦草，错别字出现较多。

2、应试能力不强，有的学生对题目要求的理解欠缺。

3、学习习惯未养成，书写水平较低，直接影响阅读和写作的成绩。

4、基础知识掌握不牢，教师重视学生的背诵而放松对默写的要求，造成无谓的失分。根据以上问题特提出以下整改措施；

1、教学中加大评议基础知识的训练，要让学生准确把握字的音形义，并严格要求学生把字写工整。

2、改变重背诵轻默写的定势，从近几年的考试情况来看，学生不是不会背诵，而是不会写，往往在写上面失分。

3、增加孩子的阅读量，在培养学生阅读及分析问题能力上下功夫。引导学生将知识能力向课外迁移，提高阅读能力，拓宽课外学习渠道，增加评议实践机会。

4、在平时的教学中，应尽可能的为学生提供学习材料，创造自主学习的机会，针对学生弱势群体制定切实可行的方案，低进高出，尤其在综合实践活动中，重视联系学生生活实际，拓展思维，灵活的把知识变成技能。

培养学生的审题能力，在平时的练习中多注重审题方法指导，逐步提高学生的应试能力。数学学科存在的问题：

1、口算、计算、简算的准确率不高。

2、对概念、定律及公式简单的演练教学，使数学教学浮于表面，不利于学生今后的数学发展。

3、应用题处理不好，表现在（1）读不懂题，这使得理解能力较差的学生几乎不得分。（2）计算能力差的学生列式正确，却在计算过程中出现问题。提高措施：

1、课前利用几分钟进行口算操练。加强基础强化习作习惯，重视数学基础，加强数学基本功训练是学好数学的法宝。如口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。另外就是要经常性的学生进行查漏补缺，科学编制一些简单又能强化学习结果的材料。给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考，探究，解决这些问题惩治定时的进行检测、评估、矫正。同时注意学生学习习惯的养成教育。如估算、验算、认真审题、检验方法等。

2、培养学生举一反三的能力，重视基础知识落实的同时，要进行深入挖掘，不能浮于知识表层。

3、加强对学生纠错能力的培养，养成良好的学习习惯。

4、教学中要精讲多练，把基础知识应用到解决实际问题中去。

5、教师要多讲一些有代表性的习题，让学生开拓视野，拓宽思路。

6、抓两头、促中间，加强对学困生的辅导让学生感到数学不再枯燥，抽象是困难的，对学困生尤为困难，把辅导时间给学困生多一些，对他们的要求放低一些，给他们的题简单一些。尖子生不是很全面，今后要融入拓展小学生习题。中间层的学生只能耐心，多伸援助之手，利用课后辅导时间详细讲解要点，使他们稳定在七八十分左右。

通过以上整改，我想下学期我校学生成绩定会突飞猛进的。进入全镇前三名指日可待。