阅读教学中学生与文本的对话之我见

第一篇：阅读教学中学生与文本的对话之我见

在阅读教学中实现学生与文本的对话之我见

摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。

关键词：阅读教学、文本、对话

让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。那教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？

一、潜心会文，感悟移情，是实现学生与文本对话的关键 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。只有通过与文本的“零距离”接触，学生的感受才是“原汁原味”的，在此基础上的语感能力才能日趋敏锐。而这首先又要把文本读通、读透。有一位专家曾做过调查，目前学生在课堂里用于读书的时间一节课里平1 均仅为5-6分钟，学生往往来不及感悟，教师就让他们交流思想。

二、提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证 “大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化、以课外为续点实现生活中的语文化。

例如：在教学《雨点》一课之前，引导学生当一回“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，巧妙的架设起文本与生活的桥梁。在教学《雨点》过程中，可安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？

学生在这些方面有较多的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出落在不同地方的不同形态或带来的变化。教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言 2 实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践让学生与文本进行深层次的对话，同时也是对学生创新能力的培养。

以上是我在语文阅读教学实践中的一些看法，其中难免有一些不成熟之处，但我觉得如果我们在课堂教学实践中认真落实学生与文本的对话，在学生与文本的对话中学习语文，感悟语文，与文本进行心灵的交流，唤醒学生的自主学习意识，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，这样一定会在语文教学中有较大突破。

第二篇：小学英语对话教学之我见

小学英语对话教学之我见

马鞍山实小 季定霞

在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的Let’s talk部分中，在我们的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。实际上，我们的英语课从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流的，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。

Wessels(1987)指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面肯定有其局限性。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，或适当进行一些改编，使之成为一种符合真实交际要求的活动。具体采用：用真人实物创设情景；利用教具、电教媒体创设情景；用简笔画、表情、动作等手段创设情景，再通过操练和拓展，让学生真正理解对话、运用对话，达到对话教学的真正目的 对话教学的误区

一、设计一些有趣的活动，对学生进行从单词到句子再到对话的训练，完成对话教学；

二、照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练。结果，孩子们学了不少“对话”，也能够理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，实际运用的能力较弱。长此下去，必然导致哑巴英语的结果。那么，如何才能运用短短的35分钟时间有效地进行对话教学呢？

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。所以，在我们的课堂上，教师只能创设和实际生活有关的情景来帮助学生进行交际，也就是我们经常在说的“情景教学法”。

一、对话的呈现

教无定法，对话教学的方法有许多。在优质课录像中，我看到老师们用得较多的是情景教学法。它只是众多英语教学方法中的一种，在实际教学中，我觉得它在对话教学中更有利于学生对语言的把握和运用。今天，我主要也是谈谈它在对话教学中的运用。语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。脱离了语境的对话教学，就是典型的A/B/A/B式，失去了语言的交际的作用。所以教师应该想方设法利用各种手段模拟出对话情境，让学生在对话发生的具体情境中理解所学对话的意义。常用的方法有：

1、用真人设情景

真人、实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。

在一次全市公开课中，王新新老师为我们作了很好的示范。她拿自己在英国培训的照片拿出来，介绍自己的新朋友Mike，然后自己戴Mike头饰，T:Look, he is coming.I’m Mike now.S1: Hi.Mike , Nice to meet you!T: Nice to meet you!What’s your name?

2、利用图画等教具和电化教学设备创设情景

如教授“Travel”这一话题时，可以这样创设对话的情境的：

T: Let’s start our journey in China.Visit China.OK? Ss: OK.（然后教师在播放有关具有京剧的剧照和曲调，随着京剧的旋律出现的还有北京的天安门、故宫、颐和园、长城等图片。）

T: Which city? Ss: Beijing.T: Who will go to Beijing with me? „„

（然后，教师引导着孩子们开始了北京之旅，学习关于travel的对话。）

在我们的课堂中，现在用得最多得也是这种方式，用图画等教具和电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，而且还更能容易引起学生的兴趣，触发学生的想像力，并以此强化学生观察事物的能力，有助于学生直接用英语思维，并使用英语。

3、自绘简笔画创设情景

简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，这就能更好地发挥形象思维的作用。利用简笔画创设情景教学，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。

如在教学“How do you go to school? I„”的对话时，为了让学生能更清楚地学习如何表述从home 到school的过程，可以用简笔画画一张包括了家和学校的地图，然后在地图上，一边表述，一边指给学生看具体的行进过程，让学生能十分清楚的看到，真切地体会到语言的运用。

4、运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景

在教学中，通过教师脸部的表情，以及声音的轻重、高低，抑扬顿挫，又借助于适当的动作，学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言，在许多时候可以帮老师省不少的心，所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。

曾看过这样一个录象：话题是：friends 教师用的是生活中同学之间取Nickname这一话题展开教学。

T出示自己之前肥胖的照片，同学们叫他肥zhai，教师用夸张的表情表述：I don’t like the name.Please don’t call me „ 通过表演一下子就把上课气氛调了起来，孩子很乐意去表演。

二、对话的操练

1、听音正音

让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。

2、合作共建

让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

3、表演展示

让学生分角色表演对话。

角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。

对话操练的方法还有许多，如开展小游戏、改编对话、自编歌曲或chant等。

三、对话的拓展

有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，我认为，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。

一般在这一个环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。譬如说完成调查表，譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片（结合情境）让学生看图讨论对话，表演故事（甚至是续说故事）等。

对话教学要成功，要吸引学生，我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”，要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。当然，这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。

第三篇：中学生作文之我见文档

“我”为基点，情做纽带

内容空洞，平淡单薄，虚假做作，是学生作文里的弊病。我们往往给学生讲很多方法技巧想来弥补作文内容和感情的空洞，这种舍本逐末的做法效果当然不佳。我们又常把症结归为阅读量少，但阅读量少是个难解决的现实问题。该怎么办呢?通过观察思考和摸索发现，以“我”做基点，以情为纽带，可以在现有的情况下，大部分解决学生无话说，无东西可写的，或有话说，却言语无味的现状。

一、以“我”做基点

“我”就是作者自己，即把自己作为作文的基本素材，或是写作素材的出发点。学生看到作文要求后不知道些什么，写起来就跟挤牙膏一样不痛快，主要是因为心中没内容，没材料。如果写的都是自己最熟悉的东西，怎么可能没话说。他们最熟悉谁呢？当然是自己。不仅熟悉自己的外貌，还最了解自己的内心和思想。一沙一世界，一花一菩提。每个人都是一个小宇宙，可写的东西太多了。这当然不是让他们只关心自己，而是以自己为一个基点，写和自己紧密相连的人、事、物、情等等。

引导学生首先从自身观察思考。看看自己的内心活动的细微轨迹，看看所思所想在何方。看清了就知道，无非是一些人一些事一些物等留下的一些感受。而这里面主要是熟悉的人、事、物，集中于一点一个人一件事物和由此带来的内心活动来写，从因到果，从表及里，思路打开了，内容有了，一动笔收都收不住。

二、情做纽带

这一点和上一点紧密相连。一切好的文章都是富有感情的。有的文章技巧高妙，语言华丽，美则美矣，却不能让人动心。反观有的文章没有多少技巧，语言粗糙，却能深深打动我们的心，给我们以启迪。我们喜欢有感情的文章甚于华丽的言辞。

学生的写作技巧和语言很难在有限的时间达到一定的水平，但是感情不分年龄性别。他们的喜怒哀乐同样能打动人。那些深藏在她们内心的悲喜苦乐每天都有不同，是什么带来的这些情感，引起这些情感的流动，它们在什么时候高潮，又将怎么结束，以情为纽带，把那些相关的人事物写出来，就会解决一篇好文章的大问题。

从自身出发，写自己最熟悉的内容，并用感情做纽带，贯穿全篇，二者相辅相成，紧密相连，肯定会有好文章出现。

以上就是我在作文教学中的一点想法和现在正在摸索的方面，很不成熟，希望得到老师们更多的意见和建议。

第四篇：中学生安全教育之我见[定稿]

中学生安全教育之我见

汪学敏 发表于 2006-9-11 11:46:50

这两天看完有关中小学生安全教育的电视节目后，感触颇深。学校、家长和社会应该关注、重视和支持中学生的安全，应该在确保学生安全健康的前提下，为国家培养合格人才。

为了衡量人类活动的危险程度，社会行为学家把冒险行为分成六个等级，称为“冒险系数”即：绝对没有危险的活动称为0级；危险占二成，安全占七八成的活动是一级；危险、安全各占一半的活动是三级；依此类推，最高六级，是绝对危险的。因此，在中学生的教育和管理过程中，要正确对待学生的冒险行为，及时地加以引导。具体做法是：首先要让学生了解，有些活动是小冒险，有大人指导，玩玩可以；有些则是大冒险，现在绝对不能闹着玩，但将来可参加；其次要告诉学生，冒险分理智和盲目两种。理智的冒险是有益的探索；盲目的冒险是拿自己的生命开玩笑；第三，要教育、引导学生先搞好学习，练好身体，培养良好的心理和思想素质，不断提高自身的综合技能，这样，才能应对更大的风险。

在学校里的具体教育过程中，班主任要和任课教师密切配合，共同做好学生的安全教育和管理工作。如体育教师要向学生讲清体育运动的特点和规律，防止学生在运动和各类竞赛中受到意外的伤害；班主任教师还要做个有心人，如在组织学校春秋游的活动过程中，要注意和其他教师一起来管理好学生，防止发生意外；在平时的教学活动中，要尽可能及时地为学生提供天气预报等资料，提醒学生注意保暖，防止生病，影响上课；在恶劣天气到来前夕，提醒学生尤其是路途较远的学生注意交通安全，早出门一刻钟，从从容容地上学，冬天干万不可贪睡懒觉，上学时丢三拉四，骑车横冲直撞。对发现的不安全行为，要立即制止，并和学生说清原因。在学校放寒暑假之前，应该对学生和家长大力宣传安全的重要性。同时，在班会上，举一反三，扩大了宣传教育效果。

中学生的安全教育是一个长期的过程，需要领导和全体教师、广大家长及学生的密切配合，齐心协力，这样，当意外事故发生时，才有可能把损失减少到最低程度。

第五篇：中学生心理健康教育之我见

浅析中学生心理健康教育

[摘要]长期以来，关心中学生成长的热点大多集中在孩子的饮食、身体、学业成绩以及升学就业等问题上，忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教育问题，面对时下中学生问题日益增多，中学生心理健康教育是应引起我们认真重视的一个课题。加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，这样我们才能培养和造就21世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。

[关键词]中学生 心理健康 学校教育 家庭教育人际关系

近几年，我国也在对以往教育观念思想改革的基础上提出了素质教育的观念，素质教育在我国正在迅速发展。中学生在教育者的心目中历来被重视，社会的发展依靠他们成人后的才智发挥，他们是未来的生力军，是时代的主宰，培养合格的中学毕业生，是每个教育工作者的天职。故而，在中学生的成长过程中，教育者倾其心血，人们对中学生投入的最多，期望也最大。学校如此，家庭如此，全社会亦如此。然而，长期以来，我国青少年心理问题十分令人担心，表现在：

其一，有心理问题的人群在扩张。

《中国青年报》刊登文章〈三成中学生心理有问题〉。其二，青少年包括不少家长对心理健康问题有回避，恐惧的心态，缺乏科学的认识态度，往往把心理偏差同精神疾病联系起来，有问题不看心理医生，不解决，导致青少年心理问题加剧。其三，教师，家长缺乏心理健康意识，在我国许多地方，心理健康教育尚处在萌芽阶段，成人心理健康教育意识淡漠，忽视对学生健全人格品质的培养。与此同时，家庭结构的变化，社会变革同许多传统习惯的矛盾致使青少年的心理问题的产生远比健康教育的发展来的快。

一、中学学生存在的主要心理问题有以下几个方面：

1、学习带来的心理压力大，对挫折承受力差。在高手如林的高中，学习竞争十分激烈，每一次考试，学生心情十分紧张，总担心考试会失败，失掉“尖子”地位，受到老师、父母的责备，同学的冷眼，产生高焦虑，而一旦真的考试失败，就立即恢心丧气，情绪十分低落，这种现象在高三更为突出。在咨询中不少学生倾说“想到压力来自四面八方，既难以接受又不能摆脱”，“一旦成绩不好，不能升入大学，哪有脸见人”，“我自认为我学习是努力的，但中期考试又是班上的尾巴，这样下去还有什么意思”，“我是学校保送来的，学习不好，我无脸见老师和校长”，“有时真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状。

2、人际关系不协调。由于初中学习成绩好，常受到老师和家长赞扬，加之是独生子在家多为“太子”“千金”，自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。学生在咨询中向教师倾述：“我真不知道怎样与人建立好朋友关系”。一些学生的日常安排就是“家——学校”，“家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方”，最爱做的事就是“关在屋子里听音乐”，自闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系，以至于终于有一天发现自己“不能和别人多谈”，“我总加入不进同学们的谈话中”，“我感到孤独、寂寞”，到最后“没有人愿和我一起做操”。这些学生常产生焦虑不安，甚至恐怖感。有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。

3、自信心不足。由于家长、老师(主要是班主任)对学生的期望质过高，表现出对学生(特别是优生)的缺点看多优点看少，拿家长和有些老师的话说，“要常敲打才能成才”，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”，“自己老是失败，考大学肯定没有希望了”于是恢心丧气，“前途渺茫”，失去自信心。

4、早恋问题的困扰。高中生自身的生理发育日趋成熟，对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”，高中这种现象也较突出，在我们的咨询中略占1/7，“总是想看到他”“我总想和他在一起”“我和他说话心情总是很兴奋”，甚至于“我爱上了我的语文老师”，由此感到“烦燥不安，吃不下，睡不香”，成绩开始下降。由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种心理病态反映。

二、学生不健康心理的成因分析

1、教育者对学生心理健康注意力不集中。

青年学生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，探索出奇的问题，并以标新立异为自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意听“老生常谈”，看问题往往容易片面和偏激。

教育者在施教的全过程中，仅以为“授业”，“解惑”方能让学生有知有识，于是一概地以一种固定模式去传业，去释惑，惟此而已，对那些“不违章守法”实际上是欲脱离自己设计的模式而另僻思路的学生则视为“差生”，“调皮”，“不规矩”。的确，由于中学生阅历浅，思想混乱，有些行为让人看不下去，容忍不了。为师者单以次为凭，不尊重学生，挖苦讽刺或惩罚。这样，就使学生丧失自尊心和自信心。使学生社会情况出现障碍，学生中胆大的，逆反心理支配他们，无论教育着用心如何，学生均以抗衡的心理对待，胆小的虽不言语或直接反抗，但消极的反抗是明显不过的了。

学生希望有知心朋友，能互相倾诉，相互理解，相互安慰。如果不重视师生之间，学生之间的情感交流，则会使学生觉得非常寂寞，逐渐产生孤僻心理。

教育者往往不能正确理解和认识学生的这种需要，在实际教育中往往出现顺从教育者为“优”，反之则认为“差”的现象，这实际上是把教育和权力以及力量结缘。

中学生自由奔放的世界是令人惊叹的，但教育者因为没有切身的体会，可能对此感到不安和无法容忍，还企图把自己的固定观念强加给学生，所以必然会形成学生与教育者之间的这种差距，从而造成学生的“反抗的萌芽”。

那种只根据自己的经验而不能适应社会多样化的老师，是不可能理解在多样化社会中的学生的心理的。这是学生产生心理障碍的重要原因。

2、家长对学生心理健康教育普遍是盲点。

家庭是学生社会化的最初的重要场所，是家长把品质行为传给下一代的地方。家长的品质行为是影响学生在学生乃至社会能否成功的重要因素。学生们知道的许多知识不是在学校里学到的，而是从爸爸妈妈那里学来的，现在许多家族缺乏文化氛围，有的家长工作之余忙于喝酒，赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。即使对小孩严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女，而对于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素质方面的培养置之不理。其结果是，中学生阶段不少学生对家长采取的能骗就骗，能瞒就瞒，结果是受害的是学生，心灵情感必然不健康。

3、社会环境污染。

三、中学生心理健康教育实施对策。

对于广大教育工作者而言，重视和加强青少年心理健康教育，应成为当务之急的重要任务。根据心理学发展的规律和要求，依据当前青少年心理健康状况，加强其心理健康教育必须从以下几个方面入手。

1、全面渗透、全方位推进。加强学校心理健康教育，建立适应青少年需要的心理素质教育模式。

学校方方面面的工作，都有一个重要属性，那就是教育性，因此，调动学校各个方面的力量，全面渗透、多渠道，全方位推进心理健康教育应是学校首选策略。首先学校领导和教师对学生进行心理健康教育的必要性和紧迫性给予高度重视，把心理健康教育的纳入学校教育工作系统。只有得到了高度重视，该策略才有实施的基础；然后将心理教育分布在学校教育的各个方面，构建一个专门渠道与非专门渠道有机结合的教育网络。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询、和实施心理治疗；非专门性的就是在学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在劳技课中、在学校的各项管理中渗透心理健康教育。此外，还要构建一个学校、家庭、社区教育相结合的教育网络，多角度，全方位共同实施心理健康教育。

学校素质教育的主渠道是课堂教学，把心理健康教育渗透于各科教学之中，教师通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识，训练技能的同时，培养学生的心理素质。有利于学生心理素质培养的课堂教学模式在近十来年，通过教学改革已有很多可以借鉴，如上海黄浦区教育学院和崂山中学、潍坊中学在教改实验中设计的三段式课堂结构：第一段：创设问题情境，激发学习动机，唤起高昂、饱满的热情，点燃学生思维的火花；第二段：利用创设的气氛，提出问题，在学生的好奇的思索中，注意力最集中的一段时间里，教师控制学生的非智力因素的动力作用和智力因素的操作功能，使其达到最佳状态，完成新课教学任务；第三段：巩固扩展第二阶段学习内容，强化心理品质训练。实验结果，不但提高了学习效率，而且学生非智力因素得到了相应发展。又如在教学中确立情感目标，进行有效的情感教育，教师有意识地把情和知统一于教学之中，使学生的识记能力、欣赏能力、情感陶冶同时活跃起来。语文课中的表情复述、课本剧排练，数学课中对数学美的鉴赏，都能达到此目的。我校青年教师毛波在讲“长江三峡”一文时所创设的“创设情境——美读感知——品味理解——想象创造”四部课堂教学模式就是在探索学科教学中如何渗透心理教育的成功范例。班主任工作既是德育工作的重要组成部分，也是对学生进行心理健康教育的重要工作，学生健康的人格，优良的心理品质与班主任工作有着十分密切的关系，从现有教学体制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任对学生进行心理方面的辅导至关重要，但现实中，班主任大多数缺少具有心理健康教育知识和心理咨询技术，还不能胜任对学生心理健康指导。加强班主任心理健康教育方面的知识培训，使班主任人人能胜任这项工作，这是学校的当务之急。

2、加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展。

家庭是青少年的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，每一个因心理不健康而患心理疾病的事例也同样有着家庭的成因。父母的教育观念，教养方式，家庭的教育环境都直接影响着孩子的心理健康，影响其健全人格的形成，作为家长应从下面几个方面注重加强学生的心理健康教育，使孩子真正成为德智体美等方面全面发展的人才。

（1）转变只重智育，忽视德育，体育，心理健康教育的思想观念。（2）以身作则，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特别是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才会健康。

（3）重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入。鼓励树立建功于国家和自立自强的观念意识，注意锻炼孩子的吃苦耐劳，战胜挫折的意志和坚强的品德，有意识地创设一些困难，障碍，曲折，让孩子去经历，增强其自信，磨炼其意志，培养其独立的人格。特别是培养和发展孩子的兴趣和爱好，使孩子做自己喜欢的事，从中培养孩子观察，记忆，分析，创造，审美的能力。

（4）尊重孩子，不走两个极端。

孩子是父母的希望，作为家长，应该从感情上，心理上尊重孩子，不能把他当作私有“财产”，爱之则宠，恨之则打，使孩子的心理健康受到严重影响，溺爱型和打骂型的教养方式可直接导致青少年心理疾病的发生。所以家长要尊重，理解孩子，和孩子进行思想交流多给以鼓励，这样孩子在被爱，被尊重的环境中成长，他也必然知道怎样去爱他人，尊重他人，帮助他人。

青少年的心理健康不仅不能离开学校，家庭的教育和辅导，而且也离不开社会环境的熏陶。环境育人，不良的社会环境回直接影响青少年的心理健康。社会各界和社区应关心青少年的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。