初中广播操的教学方法心得

第一篇：初中广播操的教学方法心得

广播体操的教学方法心得

摘要：学做广播体操是体育课堂中一个重要的内容，不仅关系到学生身体素质，也会直接影响到一个学校的形象。因此，我们要认真研究，努力教好。

关键词：广播体操

教学方法

第三套广播体操《放飞理想》共有9节(由预备节和8节主体运动组成)，持续时间为 4ˊ30〞。初中广播操教学是初一新生进入初中后所面临的第一项体育内容，为了使初一新生尽快学会广播操，本人通过几年的的教学实践逐渐摸索出几点教学方法，供大家分享。

1、课前做好思想工作

在学习广播操之前，先上一节理论课，让学生明白学习广播体操的目的、任务和意义，使学生知道广播体操不仅动作简单、姿势优美、技术规范、节奏合适，而且对身体的协调性、柔韧性都有很好的锻炼作用；还可以塑造良好的形体，提高对美的欣赏水平和鉴赏能力，进而使学生变不愿学为积极主动的学，从而能有效的提高教学质量，达到良好的教学效果。

2、指定领操员，事半功倍

教学开始前指定一个领操员在以后的课间操中在班级前面领操，要求领操员动作优美协调，工作认真负责，好的领操员不仅在以后的做操中带领本班还可以在以后的教学中变成老师的一个小助手，起到一个小老师的作用。领操员可以多选几个，这样一个领操员可以在以后的教学中带领一部分同学做操并且监督考察同学们的做操。由一个老师变成一个老师带领若干个小助手可以尽快教会本班的广播操。

3、善于应用分解教学

教师先做一遍使学生有一个大致的印象，教师再带领学生分解动作进行学习，简单的操可以完整进行教学，例如预备节，腹背运动等如果也进行分解教学反而会影响整节操得学习。

4、巧妙应用分部教学

例如，体侧运动中第一，第三个八拍是一样；第二，第四个八拍是一样我们

可以分开学习然后把这两部分重新组合在一起进行练习。体转运动，整理运动也可以适用。

5、反复回想，巩固提高

如果我们一味的去学习操而没有了回想的时间那么我们也会忘记的很快。每一节操或者每一个练习环节结束后学生都要回想刚才学到的动作，尽量做出所学的内容。通过学习和回想进一步巩固所学的内容。

6、队形变换，巧妙解难

队形的变换主要是为了防止男生站队在一起或者女生站队在一起在学习广播操的时候注意力不集中，互相说话扰乱课堂纪律。队形的变换主要在进行广播操教学前把男生，女生进行交叉站队，初一新生刚入校还不是很熟悉，男女生在一起陌生感很大，所以可以最大限度减少说话使同学的注意力集中到老师身上。

7、巧记速记，轻松快乐

巧记速记找出小窍门，发动同学们根据动作的特点联想身边熟悉的事物使同学们能够很容易的记住动作从而尽快学会动作。例如：踢腿运动中有一个类似超人飞行的动作，同学们记住这个就可以很快的把这节操学会而且兴趣很高。在这套操中每一节都有很多相同的动作只是方向有时不同，所以要提醒学生在学习时多注意方向。

8、检查考试，巩固提高

考试是一个很好的检查学生学习的手段，要合理利用考试这一环节。每节课随机挑出若干名学生进行课后检查，不仅检查了这几名学生还使其余同学产生危机感，从而在课堂上认真练习。

9、组织比赛，提高动作质量

为激发学生反复练习的兴趣，我们可以把学生分为小组进行比赛，我们一般先分为两大组，即男生组和女生组，男女生两组分出胜负后，再将全班同学分成若干小组，进行小组之间的比赛，在教师的正确引导下，这个比赛成了展现一个小组凝聚力和整体形象的比赛，因此各组都不希望自己的集体落后，每位学生人人努力，个个争先，在共同的目标下，学生们团结、协作的集体主义精神和优良的道德品质得到了很好的锻炼和培养。各个组争着抢着求着，让教师看看自己所在的组里哪些动作还需要改进，这时学生的学习热情得到空前的高涨，我们广播

体操的教学也就轻松多了，学生精益求精，动作质量也就有了显著的提高。

广播体操教学是体育课堂中一个重要的内容，不仅关系到体育教学效果，而且会直接影响到一个学校的形象，因此，我们要认真研究，努力把它教好，教得有质量，以更加优美的动作向大家展示。而教授广播体操需要一定的技巧，教师要从多方面进行总结，结合自己的特点找到适合自己的教学方法。

参考文献：

［1］杨贵仁等.第三套全国中小学生系列广播体操教师参考书[M].北京：人民教育出版社，2008 ［2］李祥等.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2001

第二篇：广播操讲座心得

“广播操”培训心得体会

5月10日早上8:00，我来到了太平桥二小观看课间操展示。类似这样的学习，我已经参加过许多次了。如：观看白盆窑学校汇操表演，观看角门小学课间操纠正，观看万柳园学校武术操展示和观看右安门一小的大课间活动等等。但这一次不同，观看结束后还进行了系统的培训。由白盆窑的杨学忠老师进行广播操的交流讲座。下面就谈谈我的几点心得体会。

一、细节决定成败

其实不光是课间操这一项工作需要注意细节，生活中做每一件事要想成功都应该注意细节。这代表了我们工作的用心程度。工作中善于总结经验，动脑子，使巧劲可以使我们收到事半功倍的效果。

我在课间操的教授上就缺乏这一点。总是集体教，集体练。没有考虑年级的差距，没有想到学生接受和吸收的能力。所以在教完之后才发现，学生水平各异，整体做起操来更是显得乱成一团。其实我想每个学校的情况都应该差不多，但通过到几个学校的学习，我发现我错了。不是学生看人来得多了就能好好做操，就能做的很规范，这是平时的积累，这是日常的强调，这些不是平时散漫关键时候就可以做得出来的。首先我要向各位同仁学习，学习对工作那种热情，学习对他们对教学方法的那种钻研，学习他们对学生的那种执着。这些都是我自己比较欠缺的。

二、坚持才能提高

在我刚来成寿寺小学的时候，学校只有我一个体育教师。我又是对上课、上操都没有接触过的新手。为了不在开学后紧张而又忙乱的工作，我提前来到学校和这里唯一一位也是即将要离开的那位体育老师学习。从刚开始我每节课都到操场去看她上课，在没课的时候自己坐下来认真阅读教材。到慢慢的替她上课，有不懂得下来及时请教。最后到我一个人上操、上课，一个人管理整个学校的体育工作，一个人和全校三十多个老师打交道，一个人教400多人的体育课。这一路走来，我总结了不少的经验。虽然有过艰辛，有过困难，但我一直在坚持。坚持认真备课，坚持用心上课，坚持虚心求教，坚持把校当家。

在这两年里，我有了一些成绩。积攒的更多的是经验。但对于课间操，我却有所忽略，只是认为学生出来活动一下，没有提更多的要求。但从去年的督导让我从新认识到了这一点，让我知道了课间操的重要性。它就是学校的脸面，它就是学校的精神面貌与风气，它就是最好体现全体师生的精神状态的一面镜子。课间操真的很重要。

在督导来临之际，我除了要准备体育工作档案，备好自己的课以外，最重要的一件事就是抓好课间操。首先是我在体育课上对课间操重视了，提出了更高的要求。其次是体用课间操的时间不是整体的练操，不是在跟着音乐做完操就带回班了。我从最基本的站姿练起，我发现学生站姿正确了，坚持时间长了，身体挺拔了，在做每一个动作也显得有力了。所以每天我都会拿出5分钟的时间进行站姿训练，之后的时间就是针对每一节操的每一个环节去纠正，从分解到整体，从高年级开始示范，到检查低年级的学习成效。这里不能缺少的是学校领导的重视与支持。

学校的重视，我的坚持，也引来了班主任的兴趣。他们会在课间操时间，不停地徘徊在自己班中进行动作纠正，他们会用中午自习的时间把学生带到操场上进行练习，他们会在体育课上和我一起监督学生的做操质量与规范性。这就是集体的力量，这就是团结的结果，在督导中我校的课间操收到了各级领导的一致好评。我觉得这就是坚持的成果，坚持就一定会有所提高。

三、学习才能进步

我工作时间不长，我的年龄也不大，我的工作经验更是微薄，这就需要我不断地学习，我自己的努力。每一次进修，我都抱着学习的态度。因为我真的可以在进修中向老师同仁们学到好多知识。有经验上的、有理论上的。大家会在一起探讨每一项技术的练习方法，会在一起聊自己的上课经验，与遇到问题的处理方法，对我的帮助很大。每一次研讨，我都认真记录，认真学习其他学校老师的工作策略方法以及日常规范，回来再要求自己的学生，怎样做会更好。

这次的课间操培训中，我向白盆窑的李慧老师学习了对待工作的积极主动与满腔热忱。向她学习了做操的规范性及坚持不懈的精神。向杨学忠老师学到了，不论做什么事都要有耐心，都要去用心研究。学到了许多工作中的经验与方法，学到了教与学课间操的细节及要领。

通过这次学习，我会改变自己以往的教法，认真对待每一次课间操，把学校的精神面貌通过课间操展示出来，使课间操成为学校一道亮丽的风景线。

成寿寺小学 纪智慧 2012-5-13

第三篇：浅析初中思想品德教学方法

浅析初中思想品德教学方法

初中思想品德课是帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义和社会主义信念，初步形成正确的世界观、人生观和价值观的一门课程。经过近几年的探索，我认为在初中思想品德课中只有运用情感、体验式教学法，才能能较好地完成新课标的教学目标。

一、情感、体验式教学的含义及理论来源 ：

教育心理学指出：体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。它包含两种含义，一种是行为体验，另一种是内心体验。所谓情感、体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。

情感、体验式教学的理论依据： ①马克思认识论认为：人类的一般认知过程是由实践到认识，再由认识到实践，这种形式循环往复以至无穷，就是认识发展的全过程。马克思主义认识论包括两个基本方面，即认识和实践。教学过程作为人类社会的一种认识过程，同样也应包括认识和实践两方面。因此，在思想品德课的教学过程中要充分重视和运用“实践”在认识中的作用，让学生积极主动参与实践，体验实践，在实践的体验中加深对认识的理解。②心理学原理认为：教学过程的实质是使学生的心理得到全面发展的过程，只有当教学过程符合学生心理发展的规律时，才能充分发挥教学的教育功能，才能更好地促进学生的整体发展。学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。其中情感是催化剂，是促进其它因素转化的动力。情感是学生的一种情绪体验，当学生的情绪体验与所教的思想观点相一致时，就会产生心理上的共鸣，形成强大的力量，推动他们去相信和追求这种思想观点；相反，如果学生缺少这种体验或自己的体验与这一思想观点相矛盾时，他们就会对这一思想观点表现出冷淡和反感。③《思想品德课程标准》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验。以上理论为初中思想品德课开展情感、体验式教学奠定了丰富的理论依据。

二、情感、体验式教学的基本特征：

体验作为教学的一个过程，有其本身固有的特征，这些特征为我们的教学实践指明了基本要求，在实施情感、体验式教学时，要充分理解其特征并灵活地运用。

1、亲历性。这是体验的本质特征，指个体只有亲自经历才会产生体验，包括实践层面的亲历和心理层面的亲历两个方面。在教学时我们要充分联系学生真实的生活，杜绝伪造的教学材料；要联系学生经历过的、体验过的生活，杜绝学生陌生的、遥不可及的教学材料；要联系学生的心理实际，抓住学生心理感受深刻的事件，杜绝不痛不痒、学生感受肤浅的经历。另外，我们选用的某个事件对有些学生来说是亲身经历过的，对另外一些学生来说可能是没有亲身经历过的。所以在教学时，我们还要创设丰富多彩的材料，让每个学生都有所感悟和体会。例如在教学“丰富多彩的情绪”时，可以让学生回忆自己刚迈入中学大门时的情绪和感受，而不要让学生去想象将来自己考上大学时的情绪。因为前者对每个学生来说都是亲历过的，而后者对每个学生来说都是没有亲历过的。

2、个人性。由于各个主体间存在种种差异，其主体性水平不

一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体去亲历，也会得到不同的认识，产生不同的情感。因此，体验是个人的，不能相互取代；是个性的，不是类同的。在教学时，我们要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验；要尊重差异，不能强求划一；要进行科学引导，使学生形成丰富的体验，不能将自己的体验结果强加于学生。正因为差异的存在，我们还要创造条件，让学生之间开展交流、讨论、分享各自的体验，鼓励学生从自己的角度出发，用自己的眼光去审视生活和世界，鼓励他们大胆表达自己的观点。教学时不追求体验的标准答案，而是促使学生全身心投入学习活动中，去经历和体验知识形成的过程，这才是思想品德课教学的理想境界。

3、缄默性。体验是主体的亲历，主体从体验中获得的体会和感受，对不在场的另一个主体而言，有些是可以言语的，可以告知的；有些则只是一种感觉，只可意会，是不能用语言表达的，这就是体验的缄默性。因为“我”的体验无法完全对“你”说，所以在教学活动中，对于积极的事物应创造条件面向全体学生，尽量使每个学生都能在场，都能亲历，都能体验。例如为配合法律知识的教学，组织学生进行法庭审判旁听活动，我们就要事先告诉学生活动的时间、地点和旁听时的注意事项，使学生提前做好准备，每个学生都能积极参加活动。

4、两极性。体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充满激情；而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感，对事物失去信心。但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素，成为动力，使人充满斗志。因此在教学中，一方面我们要注重对体验过程的评价，以决定学生体验的价值取向；另一方面对产生消极体验的学生要及时予以正确引导，使其脱离心理上的阴影。例如在学习“家庭保护”时，大多学生体验到的是家长对自己的关怀和家庭的温暖，但也有个别学生因为父母离异等原因体验不到家庭的关爱，只有父母的打骂等消极体验。作为教师我们就要对这些学生进行积极的引导，采取家访等措施协调他们的家庭关系，让学生消除阴影，体验家庭的温暖。

三、实施情感、体验式教学的基本方法：

1、实践体验法：是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。实践体验法包括调查、参观、访问等形式。

2、实验体验法：是指通过做实验的方法来体验理论知识，领悟其中蕴涵的道理。因为初中学生的抽象思维能力还不强，采用说教的方法难以促使学生对理论的理解，久而久之就会使学生对思想品德课失去兴趣。如果采用实验的方法则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。如：在《挫折中奋起》一课中教材写道：面对挫折“一种态度是向挫折屈服”、“另一种态度是勇敢地战胜挫折”，然后课本列举了贝多芬、李政道克服困难战胜挫折最终取得伟大成就的事例。可不管是理论还是这些例子对初一学生来说都是非常遥远和陌生的。如何将理论转化为学生可以接受的知识？我在课堂上按资料介绍做了这样一个实验：先将烧杯中的水完全加热，然后将一只青蛙扔了进去。在这生死之际，这只青蛙非常警惕和勇敢，竟出人意料地跳出了热水杯，安然逃生。接下来，再将另一只青蛙放入盛有凉水的烧杯中，这只青蛙在凉水中悠然自得，然后用酒精灯将烧杯慢慢加热，这只青蛙开始时依然悠然自得、无动于衷，待到水温升高到足以危及它的生命时，青蛙才惊醒过来，试图跳出烧杯，可它再也没有力量，只能葬身在热水中。做实验的过程中学生都非常好奇、兴奋,细心地观察，时而紧张时而惊呼，实验结束后，我让同学们讲讲自己的体会，同学们都非常踊跃地发表自己的看法，认为：当我们碰到挫折和困难时，要像热水的青蛙那样顽强拼搏，战胜困难；当我们处于顺境中的时候，不能像凉水中的青蛙一样忘乎所以，无所作为，而要居安思危不断进取。实验虽然结束了,但留给学生的体验还很深很远…

3、情景体验法：是指在教学中教师创设一定的情景让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的，有些事情学生是没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情景，丰富学生的体验。如在讲述《关注失学儿童》一课时，在“学习中的苦与乐”的导入中课本首先提到了当前还有一儿童因战争、贫穷和疾病等原因，失去了上学的机会，给他们的人生留下了沉重的阴影和不可弥补的遗憾。教材的目的在于教育学生关注失学儿童，同时要珍惜现在宝贵的学习机会。我利用多媒体创设了这样的情景：先是展示了希望工程“小女孩渴望学习”的宣传照片，再配以声情并茂的讲解；然后播放影片《一个都不能少》的片段。宣传照片中小女孩渴望学习的大眼睛，还有影片中山区学生简陋的学习条件以及孩子失学时的无奈情态，都深深地刺激着学生的心灵。许多同学还情不自禁地流出了眼泪，纷纷表示要帮助失学儿童和珍惜自己的学习机会，好好学习。这样的情景设计无疑达到了教学的目的。

四、情感、体验式教学所发挥的作用：

在初中思想品德课中实施情感、体验式教学，确定了学生在学习中的主体地位，激发起了学生学习思想品德课的浓厚兴趣。因为体验的主体是学生，是教师无法代替的。情感、体验式教学强调的是“以人为本”，以学生个性的发展为主，自然而然激发起学生学习的兴趣。从实验情况来看也正是如此，学生普遍喜欢上体验式的思想品德课。

情感、体验式教学建立起了新型的师生关系，增强了教学的民主意识。情感、体验式教学是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验，教学的过程既是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。教学中教师尊重学生的人格、倾听每个学生的意见、接纳每个学生的体验，这一切都让学生感到教师无比的亲切、温暖，使学生不但尊重老师而且从心底里喜欢老师。从而改变过去“师”为教育者，“生”为被教育者的生硬师生关系，建立起和谐的、民主的、平等的新型师生关系，促使学生产生积极的情绪和良好的心境，在愉快中进行学习。情感、体验式教学优化了学习过程，提高了思想品德课的教学有效性。一节课45分钟，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性学习。传统的教学，一节课大部分时间由教师讲、学生听，留给学生自主分析、自主体验的时间很少，结果造成教学的有效性很低，学生只是知识的容器，毫无个性的发展。体验式教学刚好相反，把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，符合学生的学习和发展规律，促进了知识的有效转化。另外，在教学中通过大量的体验，促使学生将道德知识内化为自己的情感，树立起良好的心理素质和道德信念，提高了教学的德育效果。总之，在初中思想品德课中开展情感、体验式教学既是思想品德课学科性质的要求，也是思想品德课课程改革的要求，更是学生长远发展的要求。它使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。

第四篇：浅谈初中英语口语教学方法

浅谈初中英语口语教学方法

【摘 要】英语作为一门语言，其主要作用就是为了进行日常的交流。英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因此，口语，作为交际的一个重要方式，在英语教学训练中显得十分重要。口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。积极探讨符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语的交际能力，从而适应社会的需要，是每一个英语教师不懈追求的目标。可是长期以来，我们学校的外语教学总是围着考试这个指挥棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不够重视，完全忽视了英语作为一种语言的最重要的特征，即“交流工具”。许多学生学了几年的英语，到最后还是无法使用英语进行交流和沟通，没能真正实现英语教学的目标和要求。作为教育工作者，我们不得不对此进行反思。

【关键词】初中英语；口语教学

当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。（1）口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在英语口语教学中已成为一种常用模式。在这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不能熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语教学效果不理想。

（2）教师过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们语言思维的连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说出相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法。

（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动，不能有效调动学生的学习积极性。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。

针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，我在平时的英语教学中有意识 地进行了一些尝试，并收到了较好的效果。我认为，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤，具体来说，可以分四步走：

第一步：让每个人都敢于开口

一位美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意引导的方法，如果教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。

第二步：语言运用和文化信息的导入

所谓语言运用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还需根据教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导入语用知识之前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一语言行为的掌握程度，从而制定合理的教学计划和步骤。

第三步：有针对性的训练

有针对性的训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行有针对性的口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下句的方式进行处理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语音的正确性和语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。

第四步：趣味语境教学

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用语言。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培 2 养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。在这一阶段，教学重点在于语言的实际运用，通过循序渐进的引导和训练，让学生们语言交际能力真正提高。

针对以上四步，简单介绍一下在英语口语教学中具体的对策：

（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。

（2）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。

（3）给学生提供提问的机会。课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

总之，语言是用来交流的，是人们沟通的主要工具。初中英语教师应该在教学中，有针对性有计划地对学生进行口语训练，将口语训练常态化，让学生在学习英语的过程中，认识到英语的交际作用，认识到英语口语在社会交际中的重要功能。

第五篇：初中记叙文教学方法

初中记叙文教学方法

一、讲清记叙文的时间、地点、人物和事件

讲授一篇记叙文，首选要使学生明白：这篇课文写了什么人、什么事。这些人、事反映了什么问题？而人物活动和事件的发生发展，总离不开一定的时间、地点的。因此中学记叙文的教学，应该把时间、地点、人物和事件讲清楚。其步骤有三：

1、讲清记叙的要素。如《一面》的时间、地点、人物、事件：时间：1932年秋天的一个中午。地点：内山书店。人物：鲁迅先生、“我”、内山书店老板。事件：鲁迅先生荐书、赠书。搞清记叙要素方法，可由教师亲自讲，但最好先布置学生预习思考找出来。

2、具体分析人物、事件、弄清全文思想内容。记叙文的思想内容，主要是通过所记叙的人物、事件反映出来的。其中，有的以写人为主，有的以记事为主。以写人为主的，主要是分析人物，以记事为主的，主要分析事件。

分析人物，主要分析人物的语言、行动、心理、外貌等，人物的语言、行动，是人物高尚品质的具体表现。而人物的心理活动则是人物潜在的思想感情，是人物行动的指导力量。如《谁是最可爱的人》中的马玉祥说：“离敌人越近，越觉得打得过瘾，越觉得打得解恨。”这句话，写出了他对美国侵略者的极端仇恨，对朝鲜人民的爱，表现了他爱恨感情和高度的思想觉悟。文中写马玉祥抢救朝鲜小孩的行动，是他热爱朝鲜人民的具体表现。他面对熊熊的火海，毫不迟疑“踹开门，扑了进去”，不管自己身上着了火，也不管“脸上烫得象刀割一般”，只顾寻找孩子，找到了，“一把抓着抱起来跳出门去”。这是他奋不顾身的英勇行动，表现了他纯洁、美丽的灵魂和崇高、伟大的思想品质。我想：“要在祖国遇见这种情形我能进去，那么在朝鲜我就可以不进吗？朝鲜人民和我们祖国人民不是一样吗？”这是马玉祥扑进火海救小孩前的心理活动。反映他把朝鲜人民看成祖国人民一样，具有崇高的国际主义精神。从马玉祥身上，我看到了中国人民志愿军的高尚的爱国主义和国际主义精神。此外分析人物的外貌和人物所处的环境，也有利于表现人物的思想品质和性格特征。从肖象的描写中，可看出马玉祥是一个经受过风雨锻炼的坚强的革命青年，又可以看出他是一个经受过战争炮火考验的英雄战士。这样的战士是不怕任何艰难险阻的，敌机袭击、燃烧弹爆炸、房屋起火、火苗呼呼、浓烟滚滚，小孩在火烟里哇哇哭叫，这是马玉祥所处的恶劣环境，是马玉祥所面临的严峻考验。这恶劣的环境，反衬出了马玉祥勇敢坚强的高贵品质。

对于以记事为主的记叙文，则应着重分析事件，通过分析事件挖掘人物的性格和文章的中心思想。如《我的老师》就是通过七件事来表现老师爱“我们”，“我们爱老师”的。第一件事是：蔡老师假装发怒；第二人件事是：蔡老师教“我们”跳舞；第三件事是：蔡老师让“我们”观察蜜蜂；第四件事是：蔡老师教“我们”读诗。第五件事是“我们”看蔡老师写字；第六件事是：蔡老师排除“我”和同学之间的小纠纷；第七件事是：“我”梦中寻找蔡老师。前四件事是写蔡老师爱“我们”，后三件事是写我们爱老师。这七件事写出了老师爱学生，学生爱老师这个主题。

3、概括中心思想，进一步分析课文的现实教育意义。概括中心思想，可以帮学生加深对课文理解的程度，提高学生阅读、概括和思考能力。因此我们讲授一篇课文，不仅要使学生懂得了这一课文讲明了什么，而且还要使学生懂得学了这篇课文后应该怎样去做，这样才能使学生受到感染和教育，充分发挥语文课的思想教育作用，收到现实教育意义的效果。如《三颗枸杞豆》一文中的中心思想是：记叙“我”童年时候怎样受三颗枸杞豆的启示，懂得了生命的意义，转而勤奋好学成为一个植物专家的故事，告诫我们要珍惜时间、热爱生命、勤奋学习、勇于克服困难，不断奋斗才能实观理想这个道理。概括中心思想后，教师应对学生进行现实的思想教育，教育学生要爱惜今天的幸福生活，不要做文中的三叔虚度光阴悔恨一生，要抓紧时间学习、工作，为祖国的建设，贡献自己应有的力量。

讲清记叙文的时间、地点、人物和事件，不但能使学生理解课文的思想内容，得到深刻的思想教育，而且能使学生学会运用语言描写、行动描写、心理描写、外貌描写和景物描写、环境描写等表现手法，写出事件完整、人物具体、中心鲜明突出的作文来。因此语文老师在授课中，应高度重视、认真落实在记叙文的教学中。