“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用

第一篇：“项目教学法”与“师徒制”在中职电子专业教学中的运用

【摘 要】中职学校电子专业的学生对理论的学习存在一定的困难，而电子专业课程的难度相对较大，如采用传统的教学方法，必将导致学生学习兴趣降低，辍学率升高。为解决这一个问题，笔者通过多年的教学实践，摸索出一套“项目教学法”与“师徒制”相结合的教学方法，对电子专业的教学取得较好的效果。

【关键词】项目教学法；师徒制；中职；电子专业教学

1.中职学校电子专业学生现状分析

中职学校学生素质普遍较低，文化底子薄，行为习惯和学习习惯有所欠缺，从而导致这些学生在学习上存在一定的困难基础知识底子太薄。

2.项目教学法在教学中的运用

2.1项目教学法的含义

在参加2007年全国中职骨干教师培训中学习到项目教学法的过程中，了解到通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，分工完成整个项目，培养学生分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

2.2自己编制适合本校的校本教材运用于项目教学法

根据学校的具体情况编制适合学生的校本教材，由易到难设计成若干个教学项目，即培养了学生的动手能力，增强了学生的学习兴趣，还促进了学生对专业知识的理解。如安全用电项目（把直流电，交流电揉和进去）到变电站参观为主，由工作人员讲解有关安全用电知识，参观回来后学生写参观日记，教师结合学生日记及教材中的相关知识点进行讲解，效果就很好，照明电路安装项目，机床电路控制项目，电子元器件项目，电子制作项目，数字电路制作项目等均采用类似的方法进行教学。

2.3应用项目教学法对专业课程进行改革

对高年级的学生实行实物制作的项目教学法，比如在有些课程删除有些理论性的东西，要求每个学生在学该课程前配齐铝塑板，发光二极管，电路控制器等材料，做出一个灯箱，灯箱电路如下图所示，做完之后带回家，一来家长看着高兴；二来使得学生有成就感。在制作灯箱的过程中，学生不仅学到知识，培养动手能力，还能培养学生的耐心?信心?专心和锲而不舍的精神。

3.改进传统课程教学方法，实行“师徒制”

3.1现代师徒制的理论基础

“师徒制”由来已久，所谓的“师徒制”是由经验丰富的任职者担任师傅的角色，带领着徒弟以一对一的指导方式，通过一段时间的共同实务操作，使徒弟能够充分领会师傅所拥有的专业素养并具备独立操作能力。“师徒制”是现代职业教育的雏形，由于它本身存在无法克服的原因，已经从根本上被现代教育体系取而代之了。但是由于未能与时俱进，出现了相当严重的脱离社会实际，也脱离学生实际的现象。本文分析了“师徒制”的核心价值、对教学的启示以及对于改进教学的建议。

3.2师徒制在教学中具体的实施。

通过多年的实践教学进行一种全新的尝试：利用“师徒制”实训课课堂教学法，取得了较好的教学效果。先物色一批基础相对较好、学习习惯端正的学生，并具有一定的组织和口头表达能力的学生（一个教师带6个左右学生为宜）。先对这些学生培训，把学生安排到各个小组中负责指导4-6名学生的实训，最后，教师分析给学生听。这种“师徒制”课堂教学方法，使实训教学内容得以完成，又培养一批成绩优秀的学生，这些学生既是学徒又是师傅，还能带动其它同学共同进步，这种以点带面的教学可以使每个学生都学有所成，就如前面讲得电子灯箱课程教学，使得每个学生都能把一套装饰美观?自己动手制作的电子灯箱带回家成为可能。

案例：2011年下半年的时候，我们学校机电部电子组利用周末时间去南昌市进贤县云桥中学做校园监控项目，我们分几个小组，每个小组负责一栋楼，我那个小组负责的是学生宿舍楼，共负责八个监控摄像头的安装。我是那个小组的负责人，我就带领了电子班的四个学生。在这个项目中，我就相当于“师傅”，四个学生相当于“学生”，这个是一次非常难得的学习机会，我就要求他们不管精神面貌，行为习惯等各方面都要做到一百分，同时也是一个很好的经历，也激励他们在以后的学习当中更加努力。与此同时，要利用这次难得实习的机会学会如何安装监控，如何布线，为以后的工作打下一个基础。

以上仅仅是笔者个人结合实践总结出的一点初浅看法，由于电子专业课的教学不仅关系到学生的问题，还有学校的硬件设施?学校的管理体制?教师的专业素质及工作的责任心问题等等都将影响到教学的最终效果，所以教学过程中不能千篇一律，照搬照抄，要具体环境具体实施。

第二篇：项目教学法在电子专业教学中的运用

项目教学法在电子专业教学中的运用

2012-03-23 15:50:22 作者：邓高均 来源： 评论：0 点击：14 项目教学法在电子专业教学中的运用发表人：邓高均摘要：项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在电子专业教学实践中，运用...项目教学法在电子专业教学中的运用

发表人：邓高均

摘要：项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在电子专业教学实践中，运用项目教学法，把理论与实践教学有机地结合起来，通过“先做后学”，“在做中学”，给学生提供动手的机会，鼓励学生通过实践活动获得知识，充分发掘学生的创造潜能。运用项目教学法，应注意项目的难度要适当，教师的指导要适度、适时。

关键词：项目教学法；电子专业；有效知识量；实践动手能力。

一、“项目教学法”的内涵

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做的结合起来。学生在寻找这个结果的过程中，学会思考，学会发现问题、解决问题，进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力，最后进行展示和自我评价。

二、“项目教学法”在电子专业教学中的实施过程

（一）确定项目任务

在项目教学法中，教学的整个过程和内容都以项目为主线，项目确定后，整个教学过程也就确定下来，所以项目的选择是关键。项目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造力。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。在课程教学过程中，针对课程内容，分阶段选择了几个小项目：直流稳压电源、开关触发式防盗器、调光和自动照明控制电路、闪光双音电子门铃、声光控开关、触摸开关、数字流水灯。应用的主要知识为：整流、滤波、稳压；放大、可控硅触发、延时；整流、滤波、可控硅触发；放大、振荡器；逻辑门电路；触发器；振荡器、计数器、指示电路。

在每一个项目中，教师先提出电路要实现的功能、电路所应用的相关知识点以及所用到的元件等，让学生根据项目的要求提出一个或几个方案；教师深入学生中，和学生一起讨论，引导学生根据项目要求，查找相关资料，确定项目的目标和任务。

（二）制定计划

项目确定后，学生分别对项目进行讨论，查找资料，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。对学生设计的电路，教师不急于给出评价，而是让他们自己介绍自己设计的电路、应用到的知识及工作原理，在这样轻松愉快的气氛下，学生开始讨论，而教师则作适时引导。如有些同学设计的电路有问题，教师就引导他再看相应的理论知识，让他慢慢理解，并且不断鼓励，使学生能够完善自己的作品。

（三）实施计划

由学校统一提供器材，学生实施项目。按照电路的功能，要求学生在教师提供的材料中选择自己所需的元器件，按照自己的设计连接电路，验证设计是否正确。教师在提供元器件时，有意识地把多种元器件混在一起，让学生自己选择，这样可以让他们熟识各种元件。然后开始安装及调试，在此过程中学生会出现或发现很多问题，如哪些元件装错位置，哪些元件极性装反，哪里短接，哪里断路等，在此过程中，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决他们遇到的难题，增强他们的信心。

（四）检查评估

电路制作完成后，先由学生讲解电路的实际应用，分享自己学会的知识，总结项目教学活动的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足。然后由教师检查评分，并指出项目活动存在的问题及解决的方法，因为一部分学生在展示作品时可以很好地按要求实现功能，还有一部分学生在项目实践中却出现这样或那样的问题，教师应和学生一起检查电路，一起分析问题和研究解决的方法。教师要善于总结和比较学生的优点，引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。

四、“项目教学法”实施中应注意的问题

（一）项目的难易度应和学生的学习水平相当

项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定，要让学生跳起来能摘到桃子，让每个学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。过难的项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪；过于简单的项目缺少挑战性，会让学生觉得没有新鲜感，无法引起学生的兴趣。

（二）注意教师角色的转换

在项目教学法中，应以学生为中心，突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师从讲

授、灌输转变为组织、引导；从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，能为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，应及时提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本项目后，调动学生的创作欲望，进一步完善项目创作；在项目完成后及时做好评价工作。

（三）教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养其创新能力。

参考文献

（1）郭思乐．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社，2001

（2）崔允淳．有效教学：理念与策略[J]．人民教育，2001，（6）

（3）李晓，朱迅．项目教学法在我校的应用[J]．中国职业技术教育，2005，（5）

第三篇：项目教学法在中职会计教学中的运用研究

项目教学法在中职会计教学中的运用研究

一、项目情况

（一）项目任务

某纺织厂2015年12月经济业务的会计核算。根据项目资料独立完成原始凭证的设别、记账凭证的填制、会计账薄的登记和会计报表的编制，并进行凭证装订。

（二）项目可展示成果及要求

1.记账凭证一本：经济业务判断准确、会计科目使用正确、记账凭证要素填写齐全和规范。

2.科目汇总表一份：记账凭证汇总正确，科目汇总表要素填写齐全。

3.总账一本：所有总科目开设总账做并正确规范的登记、试算平衡正确、结账正确。

4.银行存款日记账和现金记账：登记规范准确、于总账对账相符。

5.明细分类一本：明细分类账类应包括原材料、库存商品、应收账款、应付账款、其他应收账、应付职工薪酬、应交税费、生产成本、管理费用等。明细分类账格式正确、登记规范、与总账对账相符。

6.会计报表一套：要求编制资产负责表、利润表，并且编制正确

二、拟实现的课程目标

在课程全部内容和单项职业能力训练项目都完成的基础上，以本项目覆盖《会计基础》课程的所有能力目标和知识目标，根据会计核算工作的流程，强化训练和检验学生科目汇表总表账务处理程序的应用。具体有以下方面。

1.职业能力方面主要有：原始凭证处理能力、记账凭证处理能力、记账凭证填制能力、会计账薄登记能力和会计报表编制能力。

2.职业知识方面主要有：原始凭证、借贷记账法、（会计要素、会计科目、会计账户、记账方法）、记账凭证、会计账薄、财产清查、会计报表等方面的基本知识和理论。

三、项目实施

（一）时间安排

按《课程教学方案》安排，本项目在第十九周集中进行。

（二）实施过程

准备工作如下。

1.装订机1台（公用），装订线、胶水、铁夹子1个，大头针或回形针一盒。

2.通用记账凭证1本、记账凭证封面封底1套。

3.银行存款日记账、现金日记账各2页，原材料明细账（或数量金额式明细账）2页，库存商品明细账（或产成品明细账或数量金额式明细账）2页，生产成本明细账（或多栏式明细账）2页，多栏式明细账2页，三栏式明细账15页，总账50页，科目汇总表1张，总分类账户试算平衡表1张。

4.财务会计报表1套。

操作流程如下。

1.根据企业11月份余额资料开设账户。

2.根据1～29笔经济业务编制记账凭证。

3.根据1～29笔业务的记账凭证登记银行存款日记账、库存现金日记账。

4.根据1～29笔业务的记账凭证登记原材料明细账（材料明细账或数量金额式明细账）、制造费用明细账（多栏式）、库存商品明细账（库存商品明细账或数量金额式明细账）、应收账款明细账（三栏式）、其它应收款明细账（三栏式）、应付账款明细账（三栏式）、应付职工薪酬明细账（三栏式）、应交税费明细账（三栏式）。

5.根据相关账簿记录填制30～37笔经济业务的原始凭证、编制期末经济业务的记账凭证并据以登记相关明细账。

6.根据所有的记账凭证编制科目汇总表。

7.根据科目汇总表登记总账。

8.结出各账本的本期发生额及期末余额。

9.对账。

10.编制总分类账户试算平衡表。

11.编制2015年12月31日资产负责表和利润表。

12.装订记账凭证。

13.书写实训总结。

（三）教师监控

在整个实施过程中，教师全程跟踪，对实施过程实行有效监控。在开设账户、编制记账凭证、登记日记账、登记明细分类账、编制科目汇总表、登记总分类账、结账、对账。编制试算平衡表、编制会计报表等各个环节，指导教师应对每一个同学的完成情况进行检查，发现问题即时帮助学生解决。

四、项目考核

本项目成绩占课程成绩的20%。具体分值见下表。

五、项目总结

项目完成和评审结束后，教师进行项目总结，一方面总结学生在实训过程中的常见问题，提示注意事项；另一方面对实训过程中的知识和能力加以梳理，巩固整体认识。

总之，项目设计与运用没有固定的模式，希望广大中职会计专业教师开拓创新，不断探索有特色的、符合本专业学生需求的项目教学模式，培养中职院校学生的综合实践能力，为社会输送大批的优秀技能型人才。

第四篇：有关比较教学法在中职语文教学中的运用

有关比较教学法在中职语文教学中的运用

方庆青

比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。心理学认为：两种不同对象彼此诱导和相互感应可以提高人们的感知效应有利于活跃思维，激发智力，加深理解，提高记忆。

由于作家思想素质文化修养的不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色也是不同的，为能把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，我们运用比较教学法是必要的。教师在课堂上运用比较法教学，对学生来说其实就是一个搜寻异同，寻求认证的过程。在这个过程中，师生思维相互碰撞处于兴奋状态。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学途径宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。比较法是一种实用的方法，在语文教学中切实可行。特别面对如今学习基础差，学习能力较弱的中职生来讲，比较法更能激起学生学习的兴奋点，调动他们的学习主动性，取得更好的教学效果。经过这十多年的教学探讨，我认为比较教学法可大力提倡，但实 际操作时应做到循序渐进。

一、确定可比点

这是比较教学法得以展开的基础。教学中的比较，首先必须考察所比较对象之间的内在联系，要么相同或相似，要么相反。只有确定了可比点，才有可能开展比较。如本学期所上的同题散文《我的母亲》，一篇是老舍先生写的，另一篇是法国作家罗曼加里写的。虽然作家出生于不同的国度，但对母亲的爱是不约而同的。上完两篇文章 后，我让学生比较中外两位母亲的共同点和区别点，学生分组讨论，兴致很高。经过讨论分析之后学生明白天下的母爱都是无私和伟大的，中**亲对孩子的爱表现得更内敛，而外国的母亲对孩子的爱表现得更外露，注重培养孩子的自立，赏识自己的孩子。通过比较大多数学生更欣赏外**亲教育孩子的方式。又如《牡丹的拒绝》、《过万重山漫想》、《黄鹂》这三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教师引导学生进行比较，学生通过讨论得出这种写作手法的文章都是作者借助于某一物体，从中经过思考，得出人生的哲理。通过比较教学比单纯让教师给学生灌疏知识更能调动学生的学习积极性。因而这就要求教师平时备课时应对一些相类似的文章多加思考，多多提供学生对文章进行比较的机会，有利于学生更好更多地掌握语文知识。

二、由此及彼，触类旁通

这是比较法教学得以深入的关键，寻找“可比点”对学生来说并不困难，难的是如何能在比较的基础上引导学生透过现象看本质，由此及彼，由表及里，探求更深层的意蕴，这可以说是比较法教学能否成功的一个关键所在。

如《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》这三篇文章都是古代优秀的散文。教师在讲解三篇课文之后，我给了学生一节课的时间探讨这三篇课文的异同点。通过讨论学生了解到这三篇文章都涉及到如何与别人交流的话题，也就是说话艺术的问题，学生也从中学到平时注意说话方式可以解决很多问题。另一方面学生通过讨论也找出三篇文章劝说的不同技巧，邹忌采用的是以自己生活中 的小事为切入点联系国家大事，找到两件事的类似点来劝导齐王，最后齐王欣然接受邹忌的建议，重振齐国；烛之武采用的是直接陈述利害关系，站在秦国的角度陈述灭郑到底有利还是有害，这种换位劝说的方式终于拯救了自己的祖国；而触龙面对顽固、蛮横的赵太后，不是直陈事情，而是从拉家常开始慢慢地让赵太后怒气消解后才直入正题，他善解人意，娓娓而谈，晓之以理，动之以情，最终也取得了劝说的成功。通过比较学生认识到面对不同的说话对象，面对不同的情况，我们应采用不同的说话技巧，才能收到出其不意的效果。这种比较教学不仅让学生碰撞出智慧的火花而且学生对知识的掌握更加地牢固。

三、在比较的基础上总结规律

运用比较进行教学时，应总结共同性的规律。教师在上新课时可以适时地运用比较的方法帮学生巩固知识。如本学期上的《季氏将伐颛臾》是一篇驳论文，在给学生分析了文章后我重点让学生学习驳论文先驳后立的观点，也就是先批驳对方错误的观点然后正面阐述自己正确的观点。而后我在上鲁迅先生的《拿来主义》时就采用了比较教学的方法。《拿来主义》是一篇较难理解的文章，学生往往读了几遍还是云里雾里，而本文的关键是让学生掌握文章的思路，于是我让学生回忆《季氏将伐颛臾》一文的结构，学生通过比较才明白原来本文也是一篇驳论文，以此作为切入点，学生很快理解了本文的思路，鲁迅先生先批驳了“闭关主义”、“送去主义”“送来主义”，然后正面阐述了“拿来主义”的观点。因而教师带着学生总结驳论文的特点，并 列举生活中的例子如辩论赛中就经常使用到，这样学生对于驳论文就基本上掌握了。

另外，通过听课的方式或者集体备课的教研组活动，通过比较同样可以让我们从其他教师身上学到不少好的教学方法，有利于语文组教师整体教学能力的提高。事实证明，无论是教与学，运用比较的教学方法，解决语文教学中的各类矛盾，其功效不可低估。当然要有效地发挥其作用，在具体操作中还要注意以下几点：首先选择比较的对象要具有代表性，力求使学生通过比较对某一知识点或某问题的悟性能达到举一反三，触类旁通的程度。其次确定了比较内容和对象后，可提前布置学生预习，而教师更应认真备课，以便取得更好的教学效果。三要注意因材施教，要根据学生的知识和能力把握好比较内容的难度，难度适中，既能激发学生兴趣，又能达到教学目的。

总之，只要教师用心地钻研教材，了解中职生的特点，创新思维，就能收到更好的教学效果。

第五篇：项目教学法在中职专业课教学中的运用反思

项目教学法在中职专业课教学中的运用反思

【摘 要】当前中职课程教学改革已全面展开，对工作导向的教学模式有了更深的思考和研究，也逐步实践了项目教学法等更符合中职教育特点的教学方法，取得了较显著的成效，但同时也出现了一些困惑和问题。笔者基于在专业课教学中运用项目教学法的思考，提出自己的见解，以期进一步更新教育教学理念，找到解决的办法，在职教改革中更深入地探索。【关键词】项目教学法 问题 反思

随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了更明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展要求的劳动者。为了适应这种需要，中职的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。

项目教学法就是当前职业教育中的一种得以广泛运用的“做中学、做中教”式教学法，其强调学生在教学中的主观能动作用，师生之间的活动是互动的，适合在中职专业课教学中应用。笔者通过几年来对项目教学法的实践，就其在当前中职专业课教学运用中的问题进行粗略的分析，期待得到同仁的指正和帮助，使之得以发挥更切实有效的作用。

一 项目教学法的内涵

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，即以项目带动教学。这里的项目应该是一个目标职业中定向工作领域的典型工作任务，学生在教师的指导下，完成一个项目的全过程，在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容，获得相应的职业能力。学生应全部或部分独立组织、安排学习活动，处理项目工作中遇到的细节和困难。项目教学法能较好地将理论和实践结合在一起，是典型的以学生为中心的研讨性学习。

二 实施项目教学法应具备的条件

项目教学法是基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。在中职专业课教学中，根据中职学生的特点和就业形势，应该满足下列条件：

1．教材中项目的有效性

项目的设计应符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。

2．教学设备的配套性

既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。

3．教师的专业素养和实践能力的完整性

传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。

4．教师指导过程的开放性

新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，责任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。

三 在中职专业课教学中运用项目教学法存在的问题

1．教材不能体现出工作导向

当前，中职教育对各专业课并没有统一的教材要求，而以项目为主线的教材琳琅满目，水平则参差不齐。其中，项目大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络。可纵观全篇，却很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生能够在教师的指导下顺利地完成本项目，却仍不知道适合于何种职业群，也无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。

同时，职业的需求要求学生在完成项目时综合运用各种相关知识，例如笔者所担任的《网页设计与制作》课程就要求学生掌握photoshop、dreamweaver、javascript、sql server 以及asp 等多种知识与技能。当前各学科教材的项目并没有实现统一规划和设计，无法互补和延展，使学生依然局限于学科的概念，难以树立工作岗位观念。

2．教师理解片面，使用项目教学法僵化

项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用，而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用，为项目而项目，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。

3．对项目教学法的本质把握有误，穿新鞋走老路

教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对项目教学法的把握不足，甚至只单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。

4．教师的实践经验不能满足教学的需求

多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵，失去项目教学法的应有价值。

5．学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施

中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。

四 对运用项目教学法存在问题的策略分析

第一，长期而言，期待中职的教育主管部门和教研机构能及时采集各方面的意见和建议，并进行必须的论证，组织相对统一的专业课教材的编写，在职业分析的基础上，将涉及学科教材中的项目及任务分解、实现步骤等环节统一设计，以利于教学的有机联系和综合开展。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，以确保本教材职业地位的体现。短期而言，各中职学校应依托教研，积极组织相关教师进行企业调研和教学研讨，有效地共享资源，对教材进行必要的调整和修改，尽可能地还原工作环境、工作流程，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。

第二，明确项目教学法的本质，合理选用教学方法。教师在项目教学的实施过程中，不能局限于其单一的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。如对必需的理论知识采用传授法，基本技能就必须要示范，大项目以项目教学法为主，具体小任务可以采用任务驱动法或案例教学法等。

第三，通过学校的有效组织和教师主动的业务学习，利用专家讲解、教学演示、网上视频等多种方式，使教师真正明白项目教学法的内涵，掌握各环节的设计和把握。同时，督促教师积极进行教学反思，分析项目实施的优劣与不足，如知识的“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等，以利于教学水平的有效提高。

第四，学校应主动创造条件，让教师到相关企业“实习”，以获得第一手资料。此外，也可主动邀请企业一线人员到校指导，或进行校企合作，开拓性的企业为获得必要的人才，必定会给予大力的支持。

第五，教师要尽快地完成对学生的综合分析，以此对项目进行适当的调整，由简渐难，由小渐大，由单一渐综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，且忌传统的“喂学生”和“单标准的评价机制”，逐步养成学生对项目教学法的适应，达到预期教学目标。

总之，中职教学改革正如火如荼地进行着，尽管实施项目教学目前还存在一定困难，但这种教学模式的确有利于提高学生的学习兴趣与教学质量。笔者在总结自己教学实践和教学改革经验的基础上发表了一些不成熟的见解，殷切希望同仁们指正。