浅谈拼音教学易忽视的错误---(梅孝菊) 2

第一篇：浅谈拼音教学易忽视的错误---(梅孝菊) 2

编号：

题 目：科 目：学 校：姓 名：联系电话：

浅谈拼音教学易忽视的错误

语 文

奉节县康乐镇希望小学

梅 孝 菊

***

编号：

浅谈拼音教学易忽视的错误

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥、乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难。然而，拼音教学又是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，是以后一切学习的基础，如果学不好，它会影响一个人的一生。这些，足以证明学好拼音的重要性。因此，如何最大限度地搞好拼音教学工作，使学生更好地掌握汉语拼音知识是所有语文教学工作者一直思考的问题，更是所有小学一年级语文老师探索的课题。

在此，我就以最近一年来所从事一年级语文教学的经历和感受，来谈几点拼音教学中易忽视的错误。

第一，无四线格时，拼音书写格式上出偏差。

在拼音书写占格这一知识点上，每个老师都是很严谨的。在教学第一个拼音a时，老师就一再强调它只占中格，并且板书示范，外加作业展示，使出种种招数，为的就是让孩子们记住它的格式。从此，每教学一个拼音字母，老师都会如此去做，直到后来写字教学时，老师也还在四线格中示范拼音的书写格式。老师们的严谨态度和良苦用心都是令人敬佩的！

这一年来，我也是这么做的。记得学习k这个拼音字母时，我也是一边强调一边示范，可在作业中，却出现了令人啼笑皆非的一幕：有的同学是按要求占的中上格，可却让右边的两个折线越了界，这两个小折只能集中在中格的，却把上格的位置也霸占了。看着孩子们这样的错误，我真是嘴角露着笑，心里窝着火，哎，真不知该怎么对付这群粗心的孩子们！当作业发下去让他们改错的时候，还居然有家伙拿着作业跑到我面前，振振有词地说：“老师，我是占的中上格啊，您怎么给我算错的？”

一直以来，我都为自己这样的做法感到骄傲，直到有一天，一个孩子的质疑让我发现，我忽略了一个关键的细节，这也是个大大的错误。那是一次评讲练习题的时候，我将正确答案lu板书在黑板上，突然，一个孩子站起来，大声地说：

“老师，你写错了。”我马上仔细看了看我写的lu，并没发现什么错呀。我急忙问：“怎么错了？”她马上说：“你把格子占错了。”这时我才恍然大悟，因为黑板上没有四线格，我写lu时，l写得短，u写得大了些，就看不出什么格式了。

我马上承认了自己的错误，并提醒孩子们不要像我刚才这样写，激动地带领大家为这个了不起的孩子鼓起了热烈的掌声。

我忽然觉得，我们所有的老师，都值得为这个细心而大胆的孩子鼓鼓掌，因为这样小的一个孩子，却在提醒我们一个拼音教学中易忽视的错误，没有拼音四线格时，我们也要做到心中有它，书写时规范、标准，防止偏差。

第二，在平时的造句、写话训练中，过多追求写字，而轻视了拼音的使用。对于这一点，也是可以理解的，刚入学的娃娃，总想炫耀自己会写的字多，所以，在造句、写话本可以用拼音代替不会写的字时，他们也往往想方设法写汉字。有时，为了一个本不着急学的难字请教好几个同学，被问到的同学都乐此不疲，这本是好的学习态度，也有些作用，但过于追求学写字，甚至不惜用同音字代替想写的字，反倒影响效果，还不如写拼音好。再说，对于刚学拼音的他们，在造句、写话中使用拼音，本就是个重要的巩固拼音知识的机会，如果因过分追求写字而浪费掉这个机会，就有些舍本逐末了。

因此，我们要正确引导孩子们，鼓励孩子们在平时的造句、写话中用拼音代替不会写的字，从而达到复习巩固拼音知识的目的。当然，我们也不能因这点而压制了孩子们学汉字的热情，对于刚入学的他们而言，汉字与拼音没有孰轻孰重，我们两手都要抓，并且两手都要狠。这就需要我们这些一年级的语文老师好好把握这个度了。

也有人认为用拼音替代汉字写作在学术上是不严肃的，这样做混淆了“拼音”与“拼音文字”两个本质上不同的概念，会强化孩子们“拼音可以替代汉字书写”的意识，会助长孩子们对字音的依赖和不负责任的学风。我觉得我们大可不必有此顾虑，更不必杞人忧天。我们鼓励孩子们在造句、写话中用拼音代替不会写的字，只是暂时的策略，大不必上升到学术的高度，更何况，在这么小的孩子面前谈学术，也是无用的。若孩子们遇到不会写的字，自觉地运用工具书以求会写，我们也是大力提倡的。

说到底，我们还是谈论的汉字与拼音的问题，我想说的是我们应要求孩子们

不过多追求写字，不能轻视了拼音的使用。

第三，因教学进度问题，加快拼音教学速度，使得拼音教学匆忙，学生学得不踏实。

拼音教学一直是重点，也是难点，我们一定要让孩子体验到成就感和学习的乐趣。这就需要老师们多花精力，多多辅导，让学生对拼音知识掌握得熟练而牢固，不然在课堂和作业中经常受挫，怎么会有成就感呢？这还需要老师们不断变换教学方式和策略，将枯燥无味的拼音学习换成找朋友、开火车、比赛、猜谜语、变魔术等形式，不然，枯燥而抽象的拼音知识怎么能激发孩子们学习的兴趣？不管是花精力辅导，还是在教学上玩花样，都得需要时间。所以，一年级的拼音教学一定慢慢教，慢慢学，甚至耐心去磨，不少老师将拼音这个部分安排了六周，甚至七周的时间，我认为是有必要的。

可是，计划往往赶不上变化。许多情况的出现使得我们这些做老师的心有余而力不足。拼音教学正值下半年，这学期往往本来就比上半年学习时间短，再除去国庆、中秋等一系列的法定假日，学生在校的学习时间就更短。一年级上册语文科目的教学内容除了拼音教学，还有两个单元的识字，四个单元的课文，任务可谓之重。时间紧，任务重，教学工作的完成容不得大家有一点耽搁，一年级的语文老师们都深知这一点，从开学第一天就加班加点，兢兢业业，生怕有差池。然而，事情往往不安你想的去发展。记得我一个朋友的女儿读一年级，那学期，一开学就放八天高温假，又碰巧她们语文老师因人事调整，晚了两星期才到位。这样一来，语文老师为了完成教学任务，其他老师用六周完成的拼音教学，她们班只用了五周，其实也只缩短了一周。后天我同事只要说起女儿的成绩，就念叨她的拼音基础没打好，所以语文成绩一直不理想。这件事又一次让我们深刻地体会到拼音教学的重要性。

我在想，如果我是那个语文老师，或者我遇到情况突变，不得不加快教学进度的时候，我千万不能缩短拼音教学的时间，一点儿都不能。因为拼音教学是语文教学最根本的基础，更是一个人一辈子学习语文，甚至其他科目的基础！拼音教学不得因任何理由而缩短时间，它必须慢慢教，慢慢学，耐心磨！我一定会做足了拼音教学工作，再去考虑后面的识字和课文部分，加快完成后面的任务。因为，识字和课文，大多数家长都可以辅导，只要家长有心，而拼音讲究发音及书

写格式，极少有家长能做好辅导，反倒有些家长因似懂非懂而误导孩子。

以上三点，仅为我闲暇时所发感想，特意记此，只为抛砖引玉。

第二篇：初三化学教学易忽视的问题探讨

初三化学教学易忽视的问题探讨

一、缺乏师生互动

我国的教育体制造成了目前大部分的学校均采用填鸭式教学。由于课时有限，老师们要在有限的时间内完成教学进度，就不得不把大量信息灌入到学生们的脑海里。这就造成了学生们被动学习的局面，时间长了难免会挫伤学习的积极性。学生们提不起学习的兴趣，很有可能会产生抵触情绪，影响成绩。因此，在教学过程中，老师要通过调节课堂气氛来增加学生们的积极性。学生和老师可以互相提问，这样有助于增强学生们的注意力，避免走思。

二、忽视图表作用

教材的撰写和编排都是经过研究的，浓缩了教学精华，同时也是编者们的心血。化学教材中不仅有文字叙述，同时也有生动的插图。这些插图直观生动，富有科学性和趣味性。它可以让学生们对化学实验感兴趣，从而提高学生的动手能力和观察能力。但是有些老师认为这些插图没有什么作用，在讲课过程中忽视了它们的存在，没有对插图进行讲解或者实验。化学本来就是一门实践性很强的学科，不对它进行实验，只是文字讲解是说明不了问题的。图表的作用是文字无法替代的，当然文字的功能是图表所达不到的。两者相辅相成，互为补充。只有在教学中充分发挥图表的作用，才能培养学生的学习兴趣；只有文字说明正确详细才能让学生们更加明白实践理论。

比如讲到压0组成这一课时，可以将它进行物理分解。电有正负极之分，将水分解之后产生的气体正负极之比为1:2。这样可以让学生们形象的记住水的构成，比简单的文字叙述印象要更深刻。

三、理论联系实际较差

化学教学通常都是理论教学，忽视了实际生活中的化学知识。在讲到燃烧和氧化这一课时，老师们通常会将满足燃烧的条件和氧化的定义教给大家，并没有和实际生活中的情况相联系。比如在生活中常见的易燃物品有哪些，如何避免物品的氧化等，这些都是在实际生活过程中会遇到的问题。如果只是满足于课本的理论教学，并没有和实际生活相联系，那么并没有达到学习的真正目的，只是为了应付考试而已。

四、学生动手能力较弱

由于初三的课程安排较紧张，因此有些实验老师们只是演示，并没有让学生们自己动手。学生们只是在台下看着老师一步步的操作实验，最后得出结论。这样就造成了学生们的

动手能力较差，而且印象不深，不久就忘了。其实在教学过程中有些实验还是要学生自己动手操作才能达到锻炼的目的，增加学生印象的同时还能寓教于乐，这对初三紧张的学习环境而言无疑是件好事。

五、忽视思想教育

中学化学教育有两个方面，一个是知识的传授，另一个是思想教育。而思想教育又包括唯物主义教育和爱国主义教育。在实际的教学过程中，老师对学生的思想教育还有待提高。

唯物主义观点是化学教学中非常重要的观点，有助于培养学生进行科学实验和分析方法。化学中的原子、分子和离子，虽然看不见，比较抽象，但是确实真实存在的，让学生们认识到世界是由物质组成的这一唯物主义观点。

我国是四大文明古国之一，我国的四大发明曾经让世界为之仰慕，并一度称为“天朝上国”。火药、造纸、青铜器的冶炼等，都让西方国家称奇。这些光辉的历史应该在教学过程中得到讲解，增强学生们的民族自豪感，激励他们努力学习，为建设祖国而奋斗。

六、盲目总结规律

教学过程中老师可以凭借经验总结出一些规律，这也有利于学生的学习。但是如果不顾教学内容的科学性和严谨性，盲目的总结规律，就有可能扰乱学生们的思维，对今后的学习和分析造成了障碍。如盐和水的反应是中和反应；难溶解反应物的复分解反应不会发生等。这些规律是没有科学依据的，只是凭经验得出，让学生记住并且套用在习题中，缺乏科学性和严密性。

七、教和学相结合

教和学是教育中两个方面，二者相辅相成，是矛盾的两个方面。教师不仅要注重教学方法的得当，更要对学生的学习方法进行研究。老师们有着多年的教学经验，不仅要刻苦钻研教学方法，更应该交给学生们良好的学习方法。好的学习方法可以达到事半功倍的效果，并且可以提高学生的成绩，使他们少走弯路。如果一个老师单纯的只有好的教法，忽视学生的学法，那么常常会使教学效果不理想，使一门原本生动的课程变得索然无味。教师可以制定学习计划帮助学生购买好的辅导教材；启发学生提问题，思考问题；教学生挖掘题目中的隐藏信息等。这样学生们才能有计划、有针对性的学习，提高学习效率。以上的几个问题在化学教学中较常见。另外还有一些问题：如搞题海战术，不注重习题的质量；重视学生智力的培养，忽视其素质的培养等。

针对化学教学中的这些问题，我们首先要端正思想，明确教育方针。切实按照《教育法》

进行教学，转变教育工作者的观念。其次，教师们要努力提高自身的专业知识和教学水平，不断积累经验。最后，教师们应该参考一些优秀教育资料，开展多种形式的教学方式，通过教学比赛、示范课等形式提高教研积极性。

教育事业的发展关系到国家的长远发展。21世纪的竞争是科技的竞争，是人才的竞争。因此，必须要加强教育建设，提高教育水平。理论与实践相结合，运用先进教学设备，积极完善教学的方式方法，促进现代教育事业的全面发展。

第三篇：拼音教学2

（一）复习指导

1．第一题，先用卡片认读23个声母，再让学生读一读书上的声母。并鼓励学生记住声母的排列顺序，为“复习四”设计的“按声母顺序连图形”做准备。

2．第二题摆字母，先让学生读课本上摆成的字母，再由他们用自己带来的东西、手势摆一摆，看看还能摆出什么字母，也可以同桌互相商量交流。最后全班交流，按木棒──毛线──手势的顺序，一项一项地让学生上台边讲边演示。如，小棒可摆成z、l，毛线可摆成n、w、r、l，手势可摆成o、e、u、b、d、k。

3．第三题是引导学生在生活中复习声母。可按以下几步进行：（1）说出自己的姓，姓里有什么声母。教师先示范说，再请一些学生说。如果个别姓如“安、欧”无声母就说第一个字母。（2）出示题中9个声母的卡片，请学生认“朋友”。即谁的姓里有某个声母，谁就是它的朋友。可以自己说，也可帮别人说。教师将这些姓写在字母的下面。不一定按字母顺序，说到哪个字母就把姓写上。（3）按字母顺序读一读姓，可由教师领读也可让该姓的学生站起来领读。（4）比一比哪个字母的“朋友”多。

4．第四题读音节。要让学生自己先读，教师提醒学生要看清声母，带调拼读。再同桌两人互读，听听平舌、翘舌，鼻音、边音读准了没有。最后老师检查，进一步分辨读音。

5．第五题“读读连连”，目的是巩固拼音，学习认识事物，进行初步的思维训练。可分以下几步进行教学。（1）拼读音节，再连成词读一读，想想指的是什么东西。教师提醒学生读好三拼音和轻声。（2）想想说说qì chē和huǒ chē为什么连起来。回答可能有两种：一是两个词的颜色相同；二是它们都是车（交通工具）。教师要表扬后一种说法脑筋动得好，从词所表示的东西上去想。（3）照样子连一连。（4）检查，读出连上的两个音节词，说说连的理由。

6．第六题认字，可先让学生自己认读，再指名读，检查认读情况。如果采用摘“苹果”的形式认读，学生更感兴趣。教师可在黑板上画苹果树的简笔画，把要复习的字贴上去，让学生摘下自己会认的字读给大家听。

（二）扩展活动

1．做一做。给水果、蔬菜、动物、家用电器或日常用品等制作拼音卡片，也可以给音节配上一幅插图。还可以和同学互相交流自己做的卡片。

2．“快乐大转盘”。制作方法：先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉两个圆形的纸板，分别写上声母和韵母。还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声。练习拼读时，教师转动两个纸盘，声、韵、调随机组合。

3．摆学具。教师发音，学生用拼音卡片拼出相对应的音节。老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地摆出对应的声韵母。先练习摆带调韵母，再练习摆两拼音节，最后练习摆较难的三拼音节和带调音节。可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。

4．b d、p q、f t、n h、m n，这些字母容易混淆，可用动作演示帮助学生牢固地掌握它们的读音和字形。如，区分b d、p q时，可让学生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后让学生将两拳相对后向下翻，便演示出p q的字形。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念b d；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q”。

一、创设情境，激趣导入

师：今天的语文课上，老师将带大家到智慧迷宫去闯关（出示“智慧迷宫”大闯关的课件）。智慧迷宫中充满了神奇，充满了挑战，只要我们积极开动脑筋，踊跃展示自我，一定能赢得闯关的胜利。同学们有没有信心？（生答）

现在，跟着老师出发吧！

二、闯第一关，夺“字母娃娃”奖章

1、师述：第一站，我们到哪里呢？请看大屏幕。（出示课件“声母王国”）“声母王国”中的小伙伴可多了，它们正排着整齐的队伍向我们问好呢！只要我们能准确地记住他们的名字并记住他们，就能和他们交上朋友。大家赶紧试试吧！

2、学生自由练习。

3、老师可要考考你们了，能准确叫出他们的名字吗？

4、指名学生认读字母。（认对的课件上的字母就会变成一个娃娃头，调动学生的兴趣。）

5、这些“字母娃娃”我们都认识了，你能按顺序叫出他们的名字吗？说对了，就能赢得“字母娃娃”奖章。先同桌试试。

6、指名背。（正确的发“字母娃娃”奖章）

7、全班齐背。

8、教师小结：我们和“声母王国”的“字母娃娃”们交上了朋友。我们第一关闯关胜利。

(评析：这一环节将读记声母的训练融入到新鲜有趣的和“字母娃娃”交朋友的情境之中。通过记“字母娃娃”的名字、背“字母娃娃”的顺序，配上生动有趣的课件，让学生在轻松愉快中复习了23个声母。)

三、闯第二关，夺“巧手”奖章

1、参观完字母王国，我们进入第二关——巧手屋，开展“巧手大比拼”。（出示第二关课件）巧手姐姐听说同学们刚学过了23个声母，想考考大家，请大家用带来的小棒、毛线和自己的手，来摆一摆23个声母，看谁摆的多、摆得好。

大家先在四人小组中摆一摆，然后各小组推选一至两名摆得好的同学展示给全班同学看，摆的又多又好的将发给“巧手”奖章。

2、学生分小组摆，教师指导。

3、师：老师刚才发现了许多小巧手，请各小组推选的代表上台来展示一下你的作品。

4、学生在投影仪上展示作品，教师不断鼓励学生创新，对摆的好的学生颁发“巧手”奖章。

5、小结：在第二关中同学们充分发挥了聪明才智，摆出了这么多的声母，我们顺利地闯过了第二关。

（评析：这一环节通过动手实践的形式复习巩固23个声母的字形，通过分小组摆，给每个学生提供了动手、合作的机会；通过全班展示，发奖章，充分调动学生的积极性。老师引导，鼓励学生不断创新。这种有趣的形式，让学生对字母的记忆会更深刻。）

四、闯第三关，夺“智慧星”奖章

1、师：在我们共同努力下，我们勇闯两关，不少同学还赢得了奖章。下面我们进入第三关——谁的朋友多。（出示第三关课件）

2、你们知道吗？我们刚才认识的23个声母它们的本领可大了，我们的姓中有他们呢！就拿老师的姓来说，老师姓陈，chén就有声母ch，你们也来找一找，看看你的姓中有哪个声母，请同桌互相说一说。（同桌交流自己姓中含的声母）

3、有几个声母想在我们班上来找朋友（课件出示这几个声母），谁的姓中有哪个声母像就可以和他成为好朋友，我们来动动脑筋，看看他们能和我们班上哪些同学交上朋友？请同桌互相商量一下，找的又多又准的将获得“智慧星”奖章。

4、同桌互相讨论，教师指导。

5、指名为字母找朋友，学生说出一个就在这个声母下面出示该姓。例如“高”，然后请姓高的同学起来认读，说得准的同学颁发“智慧星”奖章。

6、师述：在大家的帮助下，9个声母都找到了自己的朋友，它们在一起真快乐，我们顺利闯过第三关。

（评析：将声母的复习和学生的姓名结合起来，与生活密切联系，易于激发学生的兴趣。教学中，先让学生说说自己姓中的声母，再为9个声母找姓氏朋友，循序渐进，学生体会到声母与我们的生活密切相关，学习拼音的兴趣会更加浓厚。）

五、课堂小结，庆祝“闯关”胜利

今天的闯关大获全胜，为了庆祝胜利，让我们尽情地高歌一曲吧！

教材说明：

本节课复习包括三题：一是按顺序复习23个声母；二是用小棒、毛线、手势摆字母；三是找出有关声母的姓。

汉语拼音·复习二》教学反思3

在最近举行的新老师课堂教学展示活动中，我执教了《汉语拼音复习二》。在认真地观摩其他同事的课堂教学、听取评委的意见后，我对这堂课进行了反思。

一、发现存在以下不足

１、教学环节不够紧凑，影响了教学的实效性。由于教学环节不紧凑，在教学内容衔接上过度不够自然。因此课堂上出现“空挡”，造成时间浪费，学生注意力分散，影响了教学效果。

２、教学方法单调而保守，影响了教学的实效性。一是教师没有恰当地利用多媒体进行教学,缺乏生动形象的影像，不能强有力地吸引住学生的眼睛，因此教学效果事倍功半。二是教师对课堂上生成的资源不能及时把握、利用，只是一味地按自己预设的去进行教学，最后看似完成了教学任务，实际上效果并不理想。

３、没有做到因材施教。本课是复习课，复习课的主要目的就在于让学生巩固所学的知识，并在复习的过程中学会举一反三。它的特点就是多练。可是在教学过程中我对学生的训练却不够，以至教学效果不尽人意。一是训练面不够广，没有照顾到接受能力稍差的学生；二是训练方法单调，除了指名读、全班读、男女生比赛读，连开火车读都没有。这样的练习怎能让学生牢固掌握所学的知识呢？

４、对课堂的调控不及时、不到位。当课堂上出现学生溜号时，我没有及时地进行教育、引导，没有及时控制，结果造成“闹堂”的局面。

５、教学语言单调乏味，缺乏感召力、亲和力。

二、这堂课的失败主要在于

１、我对学情关注不够，在备课时，对学情的分析不够周全。

２、自身基本功差。

３、平常对学生的常规教育还不够。

为了避免再出现这样的课，为了对得起这些孩子，为了让自己不落后于其他同事、不落后于这个时代，我得学习、学习、再学习。

第四篇：拼音教学中如何区别易混字母

拼音教学中如何区别易混字母

一年级语文备课组：何春香

拼音教学是小学一年级甚至可以说整个小学语文的难点。学生如果拼音关没过，上中学后还会栽到拼音手里。

一年级上学期拼音教学的任务是教会学生认字母，拼读音节，看拼音独立识字。因而，教会学生如何辨别拼音字母中的易混字母就显得尤为重要。

为做好此工作，突破拼音教学难点，我们备课组采用了以下几个步骤及策略。首先，备课时，充分考虑到学生的因素，尊重学生的第一印象，新课教学时为孩子建立深刻的记忆。

结合往届一年级学生学习拼音的实践，制订出老师授课时特别需要留心的知识点，每当讲到这些知识点时，教师高度重视，确保师讲得到位、详尽，生听得明白，理解充分。力争让学生在第一次接触这个新事物时就烙下深刻、准确、清晰的印象。这是遵循了学生第一印象最宝贵的规律，进行了科学合理的教学。比如：老师们都知道学生在给汉字注音时错误最多的是“iu”，他们总爱写成“iou”。所以新课讲授时，我们就为孩子编了儿歌记忆“i、u并列就是iu，声调帽子标在后。”通过儿歌朗朗上口、易记易学的特点，学生很容易就记住这一难点了。

这就是我们的第一步，尊重学生初次印象，建立深刻记忆。

其次，充分选用教材中的插图，最大限度发挥直观教学的优势，把抽象的音与具体可知可感的形结合起来，识记拼音字母。

例如，教学声母“b”时，教材插图就是一位小朋友在听广播，广播的天线竖在左边。这幅图又表音，又表形，通过师生的反复比对，共同观察，发现秘密。在这一看、一找、一总结中，字母“b”就与实物“广播”联系起来了。每当我说“竖起小天线”时，学生们都会跟我读“我是bbb”。

这样充分利用教材插图，直观性很强，符合教材编排意图，适合孩子们的年龄特点及心理特点，孩子们易于理解、接受。

最后，通过丰富多彩的拼音游戏，巩固易混字的识记。（另一位老师详谈）具体操作方法。

一、备课时，师先将易混字母进行梳理、分类，明确教学方向。第一类：声母中形易混的共五组。

b-d

p-q m-n f-t q-ɡ

第二类：声母中音易混的共四组。

zh-z

ch-c

sh-s

n-l

第三类：韵母中的形易混的共五组。ui-iu

ei-ie

an-anɡ

en-enɡ in-inɡ 第四类：声母发音与整认音节发音相同的共七组。

zh-zhi ch-chi sh-shi

r-ri z-zi

c-ci

s-si 第五类：韵母与整认音节发音相同的共八组。

i-yi

u-yu

ü-yu

ie-ye

üe-yue

in-yin

un-yun

inɡ-yinɡ

二、区别方法

方法一：利用好插图，直观教学。（前面已详述）区别平翘舌声母的儿歌：“搬来小凳子，累得翘舌头”。方法二：编读儿歌区别。

编儿歌时，尽量将字母的形与音都编进去，力争让学生对毫无内在意义联系的音与形结合起来，易于记忆。

例如：区别m与n m:两个门洞m m m,闭上眼睛摸一摸。（mō）n:一扇小门n n n,进进出出去哪呢？（nē）

区别f与t f: 伞柄在上f f f,对面山上一尊佛。（fó）t: 伞柄在下t t t,能开能收真奇特。（tè）方法三：做肢体游戏，激发识字兴趣。

游戏是孩子的天性，将游戏用于拼音教学，使学生在愉快的游戏中掌握枯燥的拼音知识，收效甚好。例如 区别b与d

游戏动作：又手捏成拳头，掌心向内，竖起大姆指。儿

歌：左手天线接广播，右手马蹄真跑得。区别p与q 游戏动作：左右手分别从左右两侧弯至头顶。儿

歌：右手摸头p p p，左手摸头q q q。区别m与n 游戏动作：

m 双手心朝下，除大姆指外的其余手指背靠背弯曲朝下，两个大姆指与靠拢弯曲朝下的手指构成m。

n 双手心朝下，除大姆指外的其余手指平行重叠，两个大姆指与平行重叠的手指构成n。

这些有趣的肢体游戏大部份都是学生自己摸索出来的，再全班讨论形成一致共识。孩子们能在玩中学习，兴趣大增，大大提高了识记的效率。

综上，拼音中的易混字母区别要一直贯穿于整个拼音教学中，各种方法综合运用，一定能攻克比难关。相信别的年级还有更行之有效的办法，还请大家不吝赐教。感激不尽。

第五篇：拼音教学有感.2

拼音教学有感

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难。然而，拼音教学是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，如何最大限度的激发学习兴趣，使学生尽量掌握汉语拼音呢？倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。下面结合本人教学实践谈谈几点感受：

一、情景和故事相结合

教学中我将拼音教学课的内容编成一个个有趣的拼音乐园遨游记，每一堂课都在拼音乐园中认识新的朋友，并一同经历它们在乐园中发生的种种有趣的故事！这种教学方法很吸引学生，他们学得可带劲了！比如：学习a o e，我就先创设故事的开头，让学生感觉到我们要去一个遥远的拼音乐园里游玩了！先要认识拼音乐园中最最可爱的一个家族—— 单韵母！然后结合课文中有意思的情景图，请学生找一找我们的单韵母朋友在哪儿，他们很快发现a o e的踪影，我才出示a o e的卡片，让学生跟它们打招呼，引导学生要有礼貌，要把它们的名字叫得响亮和正确，在这个过程中我重点指导学生如何正确的发音。

二、字母和儿歌相结合

新教材汉语拼音的编排，在原教材的基础上做了较大变动，显然是编者有目的的把知识进行了综合，打破了以往先学声、韵母，再学整体认读音节的常规。教学实践证明，我认为这样的改动是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整体认读音节yi、wu、yu分开学，而新教材则系统地把它们进行了综合，使教学能一气呵成。教学中我是这么做的：在学完小i，学大y和整体认读音节yi时，我告诉学生“小i的妈妈是大y，大y、小i快快乐乐生活在一起，整体认读音节yi yi yi。”这样一串下来，学生三个知识点都掌握了。当学到小u、大w和整体认读音节wu时，学生在我的启发下说出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快乐乐生活在一起，整体认读音节wu wu wu。”在学习小ü和整体认读音节yu时，在我的帮助下，学生说出：“小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽（yu）。”事实证明，这样的艺术综合，既有利于激发学生的学习兴趣，在欢快的氛围中牢固掌握知识，也有利于提高教学效率。

三、字母和图画相结合

人教版教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“ d t n l ”一课时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”学生很快就会把看到的动物说出来。接下来，我再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后我绘声绘色地讲述小马和小兔的故事，然后问学生：小兔和小马怎样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，孩子们说出了不同的办法。最后，我让他们对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想像力，如果能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。

四、字母和教学手段相结合

借助实物、图片、录象等多种教学手段，可以使单调、枯燥的教学活起来，使孩子乐起来，激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。如：学习声母“q”时，我拿来几个不同颜色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状和“q”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。再如：学习声母“d”时，我先放录象：一匹马在公路上“得得得”地奔跑，路上留下一个个脚印，借助音像，在我的指导下，学生很快掌握了“d”的音和形。

五、游戏和练习相结合

教学中，我还发挥身体上的眼、耳、口、鼻、手、脚、脑“七个管家”的作用，开展丰富多彩的活动吸引学生参与学习，如：猜一猜，让学生的眼睛专注起来（看口型猜字母）。读一读，让学生的小嘴读起来（谁是小老师，领着大家读？）。摆一摆，让学生的身体动起来（伸伸手，扭扭腰，我们来摆四胞胎b、p、d、q）。写一写，让学生的小手舞起来（对着小手写，对着黑板写，对着天空写„„）。说一说，让学生的思维活起来（我们来为字母找朋友）。玩一玩，让学生的学习丰富起来（送信、摘苹果、左右手、数字游戏、对口令„„）。

利用这些巧妙、趣味性强的游戏活动,学生学习汉语拼音的方法和习惯在逐渐形成，对字母的音,形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。又如：在学完了汉语拼音后，我精心设计了“找朋友”、“摘果子”、“小青蛙回家”、“纸牌游戏”等游戏，寓教于乐，让他们在游戏中尽情的玩，尽情地学，这样不仅扩大了学生参与学习的量，同时也提高了学生参与学习的质。让学生乐在其中，强烈地感受到了学习的乐趣。

总之，在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在全新的学习方式里学习拼音，体味乐趣。