第一篇：读《新小学教材和教学法》有感
读《新小学教材和教学法》有感
读了《新小学教材和教学法》一书，对第三章的教学方法特别关注。俞子夷对教学方法有他独到的见解。在他的书中提到：教学方法，在形式上，原不过是个技术问题；而在骨子里，实在也包括着许多教育心理的大道理。他觉得教学唯一最紧要的原则，就是要儿童手脑并用，身体力行的做。做是最好的方法。从做里学，才是真正的学。一味蛮做，却变成了“尝试与错误”的做，所以要手脑并用，身体力行。在书中，他阐述了几种教学方法，如：问题的教学法，练习的教学法，欣赏的教学法，发表的教学法和个别教育的教学法。每一个教学法，都要遵循教育心理中的兴趣化原则和个性化原则，这样才能达到最佳的教学效果。在这些教学法中，我对练习的教学法感触较深。
在小学英语教学中，对听力训练是最基本的要求，是应该普遍完成的。之所以要训练听力，因为语言是有声的，听、说、读、写，听是第一项，只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、清楚明白、说得好。要想达到《小英纲要》的教学目的“使学生敢于开口”，“打下较好的语音基础”，就必须首先训练听力，必须先听好，才能说好。如果不敢开口或说不好，往往都是由于没有听好、没听准，没听懂。或者虽然当时听准了，但没有及时巩固，后来又忘了。所以，教学中，教师要尽量帮助学生先听好，多听多练。要充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点，集中精力训练听。
要尽可能多地给学生提供接触英语的机会。课上教师要有意识地坚持用简单易懂的、正确的英语组织教学。教师在自己运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的同时，也可用英语简单地回答教师的提问或问题及简单表述自己的意思。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，学生会慢慢习惯形成自然的反应，长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。
如教学会话时，教师可让学生先听一遍完整的对话，或教师借助手势、动作及表情，配合多媒体的放映，将丰富的画面展示出来，让学生借助画面听录音。这种听法是让学生站在完整的全文（整体对话）的高度上通过听来观察、理解和猜测整个对话或课文的内容，并从中发现新的语言现象及生词等。
再如教学新的词语可以以旧带新，通过发音相同的字引出新授单词，也可以通过猜谜，等形式多样的教学方法教学单词，帮助学生理解词义、思维、想象与记忆在培养学生听的能力的同时，也培养了学生用英语理解、思维、想象和记忆的能力。
英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的儿歌，学生在背儿歌时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。
王
琦
2011.5.
第二篇：读《小学语文新课程教学法》有感范文
读《小学语文新课程教学法》有感
龙川县麻布岗镇中心小学学号：048 杨志宏
我参加第一次教师骨干培训回来特意找到《小学语文新课程教学法》这本书，说实在的，这本书是我们学校为了提高老师教育教学业务水平用的书，说来惭愧，当时只是随手翻看，并没有细看。今天仔细研读却被里面的内容所吸引，是啊，课改，课改，改到现在，见多大成效，我不敢妄言，我们这边从课改到现在也有好几个年头了，大家也努力地关注着，思考着，践行着。这一路走来有喜有忧，或多或少的有了一些困惑。
看了许多名家上的示范课，他们就好像时装模特，起到一个引领作用，当然我们学习得并不是很特彻，也走进了一些误区，让我们有一些迷茫，这样也就有了许多地思考。今天看了这本书，让我对我们这个语文老师了有了一个新的认识，作为一名语文老师，我们首先就必须从认识自己开始，只有这样我们才能对自己进行角色定位，努力地读好书，更新自己的理念，提高自己的素养，当然这样的素养包含许多方面，有了新认识，就我们就会努力学习，努力做好自己的本职工作。
作者在文中还是提了一些在有些人眼里属于老生常谈的东西，但又是我们不得不注意的东西，他说了，我们教师必须进行基本功训练，虽然也有不少老师能很认真地去做了，但还是有一些不尽如人意的地方，首先我自己就开始反省了，我们每次都是三天打鱼，两天晒网。当然我们不可能对自己要求太苛刻，但对于基本功也要求我们要持之以恒的自我锻炼了。对于教学法方面的东西，我们应该做到勤反思，那么教育在线就给我们大家提供了很好的平台，记得我在教学《枫桥夜泊》时，里面有一句话“京口瓜洲一水间”这个“间”字这个读法不确定，于是我求助于教育在线的博友们，大家都给了自己一个比较能说服人的理由，特别是他山之石，他不仅向缪主任请教，自己还专门翻看汉语字典给我一个确切的答案，真得让我很感动。在教学中，我们遇到这样那样的教学问题，生成的，预设的等等，都可以通过我们的手写出来，说不定以后写论文时，这就是我们现成的事例，也许有些人会怕自己写不好，羞于见人，其实不然，哪怕你的笔下再稚嫩，也无所谓，大家追求的就是一份真诚啊。我笔写我心，我笔抒我情，尽管是不成熟的，但自己贵在坚持，记录自己的点滴教育生活，也许这就是成长吧。
从这本书上得一些无谓感慨，但也无所谓，喜欢看书就多看点，想玩了就猛玩，只要做好自己的本职工作，努力做到问心无愧就行了，不需要在意别人的看法，因为人要总为别人活着，那岂不要累死。2007、8、15
第三篇：读《有效教学法》有感
读《有效教学法》有感
杨 辉
“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”，这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指“师生和评”。
这种新视野下的新课程有效教学，主张“先学后导，问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。新课程有效教学将呈现出问题性、和谐性、开放性、多样性、灵活性、情境化等特征。读了韩立福教学法，我受的启发很大，有些感想，非常深刻。印象最深的是以下几点：
1、教学设计的四化：知识问题化、目标具体化、主体探究化和训练课堂化。他其实就是在诠释新课标里对于教师、学生、课本、课堂的要求：教学设计必须由“被动学习”向“主动学习”转变,实现教学设计主体化；教师角色应由“控制者”向“引领者”转变,实现师生关系民主化；课程整合应由“学科视野”向“课程视野”转变,实现课程整合适用化；教学模式应由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型,实现教学模式多样化；教学方法应由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变,实现教学方法灵活化；教学方式应由“教的课堂”向“学的课堂”转型,实现教学方式开放化；教学环境应由“静态平衡”向“动态和谐”转变,实现教学环境和谐化.2、高质量的预习。韩教授提出了：现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”，他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法，说当学生预习就能自己学会的知识，我们就坚决不讲，多余的时间就练笔。（专指语文）与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。此处对我们设计导学案大有启发。
3、课堂发展形态。韩教授把课堂的发展形态分为由低到高的六种：“教师搭台教师唱—教师搭台师生唱—教师搭台学生唱—师生搭台师生唱—师生搭台学生唱—学生搭台学生唱”，风趣幽默的表述把动态课堂阐述得很准确。也让我们每一位在听讲座的教师深深地思索:我的课堂在第几层次？我要追求怎样的课堂？怎么样达到我的目标？……
一起让我们的“绿色课堂”有更丰富的内涵，让我们的孩子们学得更轻松高效。
第四篇：读“竞争教学法”有感
读“竞争教学法”有感
吴镇小学
徐常春
竞争教学法有那些独创性？这本来应该是专家们研究解答的问题，因为从2000年到现在，竞争教学虽不大名正言顺，毕竟也流传了那么多年。但在中国前乏专家，后多商者的情况下，我只能在这里来一番臭美。
一、竞争教学提升了层次教学
竞争教学传承了层次教学又高于层次教学。层次教学关注学生的差异性，符合“因材施教”的原则。但其极端做法是分重点班普通班或快班慢班。其通常做法是在班级教学中，教师确立难易不同的教学目标或设计浅深两种题型，对差生讲浅一点，要求低一点；对优生讲深一点，要求高一点。层次间是孤立脱节的，类似复式班教学。教学中显得有些不平等，容易给学生带来负面影响，所以很多教师对层次教学谈虎色变，但学生存在的客观差异性却又是始终无法廻避的问题。竞争教学就是直面人生，为消除这种不平等而设计的一种立体教学模式。教师不设计问题，问题由学生提出，先从低层次开始再向高层次推进，把浅易问题让给低层次学生。弱势群体有优先发言权，低层次学生可以争夺高层次学生问题；高层次学生不能抢占低层次学生的问题。低层次学生解决不了的问题依次由中高层次学生参与解决。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、互动、互进。层次间不再孤立脱节的，而是浑然一体。它改变了课堂教学中优生当主角，差生成点缀的现状，实现了优生与差生的真正平等。优生差生都最终走共同进步道路。
二、竞争教学推进了小组教学
小组教学源于西德。其做法通常是教师把学生分成五至六人一个小组。上课时，老师围绕所学课文提出若干问题，让学生在小组中讨论。讨论结束后，推举出小组发言人在大班发言，进行更大范围的讨论。小组教学五至六人一个小组，分组固定死板，呈孤立状态，且易受班额大小所限。小组教学问题由老师提出，限制了学生的创造性思维。竞争教学的小组组合或同质或异质，可分可合变化万端，永远赋有新意，符合学生的求新心理，可确保学生始终充满学习激情。上中下三层六个小组，组际间横向互动，纵向联动，浑然一体。小组间的上下互动与人由浅入深的认知规律紧密结合。其间既有同一层次的知识横向流动过程，又有不同层次的知识纵向流动过程。在横向流动中，学生的知识面不断扩大；在纵向流动中，学生的知识面不断加深。竞争教学的小组是合作竞争，多方互动的。组内合作，组际竞争，最终的结局又是合作。各有所得，皆大欢喜。有编码轮序作保，不受班额大小所限。竞争教学问题由学生提出，让学生讨论解决，扩大了知识容量，加深了知识梯度。自我发现问题，自我探究问题，自我解决问题，激发了学生的创造性思维，培养了学生的创新意识和实践能力。
三，竞争教学独创了编码教学
竞争教学独创了编码教学，这在国外教育发展史上是从没有过的，是真正的中国式的独创。在竞争教学出现之前，所有的所谓关注学生的个性差异、因材施教，除成为历史陈迹的皇上或个体私塾子弟能真正享受到之外，在现代班级教学中都只能是一种幻想或一句空谈。顶多只能算是关注学生的群体差异，进行群材施教。放眼此前的所有教学方法、教学模式、教学案例、教学实录，多是只见知识不见人。竞争教学的编码，既注重知识体系，又把更多的目光关注投向人，体现出更多的人文关怀。竞争教学的编码尤如电脑的编程，教学中按序码进行，具化到每一个学生，真正关注到每一个学生个体。让每个学生都有参与课堂的机会，都有尝试成功的机会，都有在他天赋允许的范围内充分发展的机会。这是真正的因材施教的开始。因为有优先发言权和争夺优生问题权，差生不再是课堂的点缀，不再是令人讨厌的包袱。他们同样是课堂最活跃的主角，成为一支推动优生奋进，跟着优生不断进步的力量。这对巩固普九成果，减少差生流失，普及义务教育，推进素质教育无疑具有重要的作用。
四、把零散的竞争课堂组织形式转变成系统的竞争课堂教学模式
自1951年美国人明茨进行瓶子竞争实验开始到1966年布朗宁个人竞争、团体竞争研究。竞争一直以来只作为零散的课堂组织形式而无法转变成系统的课堂教学模式教学方法。尽管人们都预感到竞争的威力和活力，美国、日本先后提出要把自己的国民培养成世界上最具有竞争力的公民。联合国教科文组织《学会生存》也认为竞争可以“使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样。”《教育——财富蕴藏其中》以及费孝通《在二十一世纪婴幼儿教育与发展国际会议上的讲话》也认为“具有刺激作用的竞争、具有促进作用合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来”，才能培养出“善于在文化多样性的世界里能和平共处、并肩前进二十一世纪的人。”但把竞争引入课堂，使之成为一种系统的课堂教学模式教学方法，只能是一种美好的理想，原因就是无法解决竞争中相互拥挤推拉被卡的颈瓶，无法处理好竞争合作的关系。
分层分组编码的组合出现终于解决了这一难题，为竞争进入课堂奠定了坚实的基础，竞争最终由零散的课堂组织形式转变成系统的课堂教学模式。终结了课堂教学中教师随意抛出一个问题让学生抢答的竟赛形式，或精心设计一个议题让双方争论的辩论形式。
分层分组编码的有机组合，犹如划了大大小小的高速车道，确保了众多的车辆即使擦边而过，也不彼此相撞，所有的车辆都各行其道，所有的车道都畅通无阻。零作业，向40分钟要质量不再是一种奢望。舍去40分钟的充分利用，所谓课堂的高效只能是蜗牛的高效。至于说教育是慢艺术，艺术可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速发展的现代社会。
竞争教学现代科学交媾古代易理，西方竞争融合东方谦让，把东方谦让之道寓于竞争技的操作，在技的操作中体现道，真正做到了技与道的完美统一。合作竞争，谦让有序。至于有人担心竞争会带来不和谐，那完全是杞人忧天。
竞争教学的课堂教学中，高层次同学遇低层次同学，高层次让道；高编码同学遇低编码同学，高编码让招。低层次低编码可以争夺高层次高编码的问题，弱势群体弱势学生有优先发言权；高层次高编码不能抢占低层次低编码的问题，低层次解决不了的问题依次由中高层参与解决，真正的高手最后出招。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、互动、互进，走共同进步道路。
从1951年伊始到2000年，诸君或许能从中窥见教育科研发展的艰难历程。每一教学方法诞生，每一教学模式的出现都不是凭空而来的。冠以校名地名人名或专捡政治术语，今天一模式，明天一模式，反映了我们国人急于求成，想由工业加工大国一下跃为教育教学模式生产大国的虚荣心理。谁不知道这些在世界上当推中国为最。
五、重构师生文本关系，开始了学生自我主宰课堂的大革命
建国之初，前苏联凯洛夫教学模式的传入，教师讲，学生听，教师讲授，独霸课堂近半个世纪的历史。这可以说是中国教育发展的第一阶段。上世纪八十年代，随着中国的改革开放，国外各种教学模式的传入，教师问，学生答，引导演练充斥了中国课堂，各种各类的名师也粉墨登场。这可以说是中国教育发展的第二阶段。2000年，竞争教学法的出现，把中国教育推上了一个全新的台阶，中国教育从此掀开了的崭新的篇章。竞争教学的出现宣告了学生自我主宰课堂时代的开始，同时也宣告了名师走江湖卖膏药时代的即将结束。
竞争教学课堂的基本模式：引入（5）+竞争（30）+终结（10）。其主要特点：高效、立体﹑超量、快速，纵横互动、无限制﹑无作业、全自主﹑全开放。
竞争教学课堂别于以往课堂的最明显特征就是学生问，学生答，学生自我作主，自我展现，多方互动，全员参与。它延展了课堂的时间和空间，扩大了知识容量，加快了教学节奏，激发了学生的创新意识，达成了教育教学的最高效。文本只是范本，问题或增或减，从何开始到何结束已不能按部就班。学生自我支配的时间30多分钟，课堂再也搬不动。想挟一技走江湖借别人的学生卖课已经不可能，因为它所要呈现的是自然。不过杜郎口和《教师报》的同仁挺聪明，成立培训基地来个四个月的临帖再破帖生成，以逸待劳。这就远比博白之问：如何搬动学生到别的地方去上课要有商业头脑得多。
竞争教学课堂全面开放，给学生自由展翅翱翔的空间。课外时间不留作业，让学生多读课外书，多自己练笔。教学中确立不同层次的教学目标，采用分层次分阶段推进的立体教学模式。不生硬地向学生灌输知识，不用教师固定的设问限制学生的思维，充分发挥学生在教学中的主体性作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性。建立自然开放的教学体系，创设民主﹑和谐﹑轻松﹑愉悦的课堂氛围。在课堂教学中不是讲给学生知，也不是带着学生走，而是看着学生走。学生迷惘时，抛砖引玉，偏离时，点拨调控。教师不当主角，也不当导演，只当总设计者。让学生自我发现问题、解决问题、探索创新、以达成不教自会的教学最高境界。
竞争教学法的出现，重构了师生文本关系，突现了学生学习主体的地位，把课堂变成了学生学习的战场，拉开了课堂教学大革命的帷幕，开启了学生自我主宰课堂的新时代。
第五篇：读《中学历史教学法》有感
读《中学历史教学法》有感
读《中学>历史教学法》有感
高一历史组 史晓旭
工作一年有余，在这期间里我不断地思考：教给学生什么，只是单纯的书本知识？新课改下教育理念的更新与应试教育如何结合？这个寒假我读了叶小兵教授的《中学历史教学法》一书。他以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了一堂关于教师成长的专业课，开拓了我的视野，也解决了我专业发展成长中的很多问题，感触颇深。
一、历史教学是什么
——是职业、是事业、是生命
历史教学是什么？职业乎？事业乎？生命乎？对于大多历史教师来说，历史教学首先是谋生的职业。作为一个社会人，首先要解决生存问题。历史教师和其他职业一样，都是人们谋生的手段。但'教书绝不只为稻梁谋',在从事这个职业的过程中，我们会与很多专业问题碰撞。只有积极地面对这些问题，潜心于深刻的阅读与思考，才会收获荣誉，收获地位，由此才能体会到教师职业的成就感和神圣感，在这个基础上才会致力于历史教育事业。这个时候，我们对历史教学的认识已经从职业上升到事业阶段。这个阶段还是从功利的角度去看待历史教学。如果想让教师的劳动能够给我们带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。当我们的教学技能非常精湛了以后，又该出现新的追求。将跳出传统的枷锁，在历史教学海洋中'苦修'、'遨游',深刻体味着经典之精髓和学术之精粹，才能做到掌上千秋史，胸中百万兵。对历史教学由平淡到热爱乃至珍爱，将自身自然地融入历史教学中。此时，又达到了人生的另一境界，即将历史教学视为自己生命的有机组成部分。钱穆在《中国历史精神》中说：'历史便是人生，历史是我们全部的人生，就是全部人生的经验。'又说：'历史是一种经验，是一个生命。更透彻一点讲，历史就是我们的生命。'是的，历史本身就是我们人类共同的生命，只有把历史教学视作我们生命不可分割的组成部分，我们才能真心去呵护它，珍惜它，发扬它，我们的历史教学才会时时焕发出人性的光辉，生命的色彩，理性的灵光。
二、历史教学为什么
——为书、为史、为学生
历史教学为什么？为书乎？为史乎？为学生乎？对于所有的老师来说，在教学之初，一般都认为教材是开展教学最根本的依据，学生要掌握的一切都囊括在教材中。随着时代的进步，教育教学观念的变化，以及历史学本身的发展变化，面对高考试题中频频出现挑战教材、挑战我们原有历史认识的题目，我们逐渐意识到教材并不是教师教学的唯一依据。教材是静态的，而我们面对的是有生命活力的学生。教师不应囿于教材，'唯教材是上',教师要学会开发教材。如何开发教材？最关键的是要回到历史中去重新审视历史。而要做到这一点，必须要阅读大量史学原著，并且带着如何理解教材的角度进行深入的挖掘，把历史教学的着眼点转向客观的历史本体，努力要教给学生真实客观的历史知识。翻开浩繁的历史画卷，崇高与卑劣共存，壮美与丑陋同生，中学生由于心理、生理等各方面的发展尚不成熟，他们的人文素养还在形成时期，审美心理结构不太稳定，因而对同一历史事件、历史人物、历史现象的看法、认识会产生迥然不同的观念和反应，有时甚至出现很大偏差。因此历史教学过程不仅是历史知识的传授，更重要的是历史意识的培养和历史思维的训练过程，即人文素养积淀的过程。历史教学应借助历史长河中丰富多彩的人物、事件、图片等媒介来陶冶学生情操，培养学生健全的人格，激发他们的感知力、想象力、思考力、创造力，从而释放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量，释放出自我实现的力量，提升人文素养。
三、历史教学怎么教
——到位、到形、到神韵
历史教学怎么教？到位乎？到形乎？到神韵乎？刚开始执教时，我的课堂教学一般主要关注教材，根据教学大纲的要求来分析教材，理清教材的思路，并正确区分教材的重点和难点。通过熟悉地掌握教材的逻辑结构来设计教案和教学流程。在教学方法上自然以讲授为主，运用生动的语言讲述丰富多彩的历史内容来吸引学生。这一层次可谓基本到位。但随着'以学生发展为本' 理念的日渐深入人心，就要从原来的'以教师为中心'转向'以学生为中心',尤其注意课堂中和学生的交往互动。正如书中所说：教师的任务不是约束学生，而是为学生提供自由的空间，引导学生学会自由地思考和自觉地自我约束。在日常教学中，在教学过程中就会采用讨论、专题探究等灵活多样的教学形式，积极创造适合学生的问题情境，营造和谐宽松的课堂气氛。这一层次可谓基本到形。在一次次'灵感'的冲击和一次次的'顿悟'后，在教学过程中会形成'一课一灵魂'的理念，即主张课堂教学要突出真正的历史'灵魂'.在此基础上提倡学生真正的'神动'而非缺失灵魂的'声动'、'形动'、'群动',如此才可谓是'多元互动'.可见，历史教师的教学艺术发展，犹如庄子笔下的'庖丁解牛',经历'族庖、良庖、道庖',由技进乎道的三重境界。
以上只是我拜读本书以及教学过程中所获得的一些片段感悟，更多的是前辈们的经验总结。作为一名刚刚踏上历史教学岗位的新教师来说，远没有达到上述历史教学的多重境界。但是'我思故我在',在我的教学历程中，我会一直秉持这样的态度去思考，去探索，去追求历史教学更高的真谛！
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