有效教学的实施方案

第一篇：有效教学的实施方案

乾陵初级中学关于开展有效教学的实施方案

2008年9月

为了进一步加快我校教育事业改革与发展步伐，深化课程改革，全面推进素质教育，进一步深化推进“课堂质量工程”，强化学校管理，规范办学行为，全面提升教育教学质量，依据《咸阳市教育局关于开展有效教学的基本要求》、《乾县教育局关于在全县中小学全面推行有效教学的安排意见》、《乾县中小学有效教学实施意见》等相关文件精神，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

以办人民满意教育为目标，以深化教育管理、提高教育教学质量为根本；积极构建规范有序的长效管理机制，扎实、创造性地开展有效教学改革，促进课程改革向纵深发展，全面落实素质教育，努力提升我校教育教学及管理水平。

二、工作思路

围绕一个中心，即开展有效教学，全面提高教育教学质量，提高课堂教学效益；

增强两个意识，即增强管理效益意识和质量意识；

实现四个提升；即提升教育管理水平、教师队伍素质、教育质量、教育品牌形象；

加强六个管理：即加强两支队伍管理、教学常规管理、教育科研管理、教学流程管理、教育资源管理、学生管理。

三、实施步骤

第一阶段：启动阶段（2008年9月15日——9月20日）

1、学校成立“有效教学”改革领导小组，组 长：宋哲君 副组长：马甲奇

成 员：苏芳娥 王军 朱雪芳 张静 李改荣 黎兵卫 职 责：全面负责有效教学的开展、研究和督查指导工作。制定开展有效教学的实施方案，议定切实措施。明确阶段工作任务，扎实组 １ 织各教研组、备课组、教师认真落实，及时做好信息反馈和意见征集工作，确保有效教学改革的顺利进行。

2、广泛宣传，积极动员。努力营造开展有效教学的浓厚舆论氛围。我校要把宣传有效教学基本要求和经验作为当前教育宣传工作的一项重要任务，及时召开全校“有效教学”动员大会，统一思想，提高认识，明确开展“有效教学”的重要意义，同时采用召开家长会、公开周教学、家访等形式加强家校联系，务必做到教师明确要求，学生积极响应，家长密切配合。通过横幅、板报、班会等宣传途径广泛宣传，营造良好的舆论氛围。

3、认真学习，充分认识开展“有效教学” 的重要意义。我校要站在办人民满意教育的高度，紧紧抓住第一阶段的有效时间，采取集中于分散相结合的方式，组织广大教师真学习《咸阳市教育局关于印发〈咸阳市中小学有效教学基本要求〉的通知》《关于印发〈江苏省海门市余东初级中学有效教学基本做法〉和〈江苏省海门市实验小学有效教学基本做法〉两个考察报告的通知》，同时组织教师持久开展读经典教育论著活动。通过学习，使广大教师充分认识开展有效教学的重要性和必要性。深刻理解有效教学的基本内涵，与“三项常规”和《乾县中小学教育教学管理细则》的相互关系，在切实做好常规教学的基础上，把有效教学作为优化常规教学质量，提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，努力增强教学过程管理的针对性和实效性。

第二阶段：准备阶段（2008年9月21日——2008年9月30日）

1、对照检查，分析差距和问题，找出落实有效教学的突破口。学校要重新审视新课程改革几年来取得的经验，在此基础上对照《三项常规》《咸阳市教育局关于开展有效教学的基本要求》和《乾县中小学“有效教学”实施意见》等文件要求，全面客观地分析我校教育思想、办学理念、管理形式、教学质量现状，摸清问题，分析不足，找准原因，认真开展自查自纠，以“有效教学”的开展为契机，推动常规教学、“课堂质量工程”等各项教育教学的深入。同时组织广大教师开展 “有效教学

２ 理念”的专题和讨论，结合各自教学实际，分析差距和问题，找出推行有效教学的突破口，将有效教学理念有机融入到日常教学的各个环节中去。

2、整章建制，周密制定实施细则和考核细则。学校要根据《咸阳市教育局关于开展有效教学的基本要求》和《乾县中小学“有效教学”实施意见》的要求，以教育法规为指导，以实际需求为出发点，以有效实用为原则，建立完善教学管理、教研管理、学生管理、安全管理、后勤管理等规章制度。各项制度力求具有针对性和可操作性，体现连续性和相对稳定性。同时及时制定有效教学是实施细则和有效教学考核细则，并把这些制度和有关细则编辑成册，下发到教职工手中，使之真正成为教职工教育教学行为的准则。

第三阶段：实施阶段（2008年10月——11月）

1、全面实施。从2008年9月15日开始，学校要按照“全体参与、全程参与”的原则，在学校行政管理，教学管理，科研管理、学生管理等各管理环节及各学科教学中积极开展有效教学改革。要重点加强教学准备，集体备课、上课、作业布置、检测等教学流程管理，努力提高管理效率，推动教育质量稳步提升，在学校教学中要加强有效教学的进一步学习、培训、交流、研究，边开展边总结边改进，促进有效教学的有序推进，促进课堂教学效益逐步提高。学校将采取抽查的方式，对有效教学的开展情况进行检查、指导，确保有效教学效果显著。2008年11月举办教学沙龙：“有效课堂，智慧课堂”。

2、重点突破。在实践有效教学过程中，通过现场观摩、经验交流等形式，充分发挥骨干示范带头作用，引领广大教师积极将有效教学理念贯穿到教育教学的工作各个环节之中。2008年10月中旬学校教导处、组织校内优势学科和骨干教师开展“有效课堂，智慧课堂”观摩活动，同时积极组织与“有效教学”开展比较成功的兄弟学校进行联谊，组织开展“一题多课有效课堂”研讨活动。

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3、科研推动。教研处要充分发挥研究、指导作用，进一步加强有效教学专题研究，积极开展“有效教学论坛”、“课例研讨”、“诊断反思”等专题活动，不断总结和推广成功经验和成果。要加强调研，通过相互研讨、课例示范等形式，强化开展有效教学的针对性和实效性，进一步带动课堂教学水平的全面提高。

1.新学期，教导处将依托校本培训，加大对教师教

4、培训保障。○学基本功培训力度，分层次、分类别、定任务、定时限，扎实开展业务2定期召开专题培训和研讨会，采取各种灵活方式，增强培培训工作；○

3充分发挥骨干教师引训效果，不断提升全体教师“课堂教学水平”；○领导、辐射作用，教研组及时组织开展“传帮带、结对子”活动，快速4强化考核。学校将把“有效教学”带动全体教师提高自身的综合素质；○的基本要求分解纳入“岗位目标考核细则”，强化过程的督查和指导，结合常规教学检查和年终考核，实行综合考核。同时将有效教学的开展结果记入教师业务档案之中，年终奖优罚劣，推动有效教学的深入开展。

第四阶段：总结阶段（2008年12月——2009年1月）

1、全面总结。教导处组织各年级、教研组、备课组等各层次对“有效教学”的实施情况进行交流研讨，汇总整理典型经验。同时学校对开展有效教学的情况、经验、体会进行全面认真的总结，形成“有效教学”经验总结材料。

2、交流研讨。2008年12月学校组织开展校内骨干教师“有效教学”经验交流会、教研组长“有效教学”论坛、校级“有效教学”优秀课例、论文评选活动等。

3、整理完善。在认真总结有效教学实践经验的基础上，充分借鉴并整合其他学校的优秀成果和经验，不断修订和完善本校的“有效教学”实施方案，同时不断健全学校管理制度、教学制度等，取保有效教学稳步推进。

４

4、推广经验。召开“有效教学”表彰及经验报告会，对“有效教学”改革有时间中涌现出的优秀教研组、备课组、管理者、教师个人进行表彰奖励。

四、工作要求

1、加强领导，精心组织。各处室组及教师个人要充分认识开展有效教学的重要性和紧迫性，把有效教学的开展作为今年教学工作的重点来抓。校长是实施有效教学、深入推进教学改革的“第一责任人”。要组织实施好每个阶段的工作。

2、明确责任，狠抓落实。按照乾县教育局《关于在全县中小学全面推行有效教学的安排意见》的总体安排，明确工作目标，层层分解工作任务，落实工作职责，确保“有效教学”，事事有人抓、处处有人管。

3、强化督查，务求实效。加大对有效教学实施过程的监控，采取综合检查与专项检查，全面检查与重点检查、定期检查与不定期检查相结合的方法，全面了解和掌握真实情况，及时改进和推动教育管理工作，确保“有效教学”工作实效性。

乾陵初级中学 2008年9月

５

第二篇：有效教学实施方案（定稿）

郝温小学有效教学实施方案

质量是学校赖以生存和发展的基础，提高课堂教学效益是提高教学质量的核心内容，加强教学监控是提高教学质量的重要保证。为了认真贯彻落实《平遥县中小学有效教学基本要求》和《小学教育教学有效管理考评细则》，我校把“在创新中进步，在互动中提高，在反思中发展”和“学中思，思中做，做中悟，悟中创”作为有效教学的工作思路，制定了如下有效教学工作实施方案：

一、学习有效教学文件，制定相关实施计划

每位教师要将《有效教学基本要求》做到双人一册，采用个人自学和各教研组集体学习相结合的方法，认真学习，做好学习笔记，并写出个人学习体会剖析材料。要切实从思想上提高认识，领会有效教学的精神实质。本学期，每位教师都要以提高教学质量为目标，以《有效教学基本要求》为指导，从实际出发，制定切实可行的教育教学计划，采取有效措施，确保我校教学质量能够大面积提高。

二、把握有效教学内涵，树立有效教学思想

（一）正确认识课堂有效教学

课堂教学的有效性是指通过有效的课堂教学活动，促使学生在知识和能力方面人人有收获，人人有进步，人人有发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从理解到应用，从掌握到熟练，从操作到创新；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会用。

（二）准确把握有效教学内涵

1、关注每一位学生的有效发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的有效发展上。

2、关注每一节课的教学效益。教师在教学过程中既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益的高低，不是取决于教师教了多少内容，而是取决于在课堂单位时间内学生的学习过程与学习结果的综合反映。

3、关注教学目标的可测性和有效量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测和量化教师的工作效益。在这里，我们不能简单地说凡是检测和量化就都是好的、科学的，应该正确地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝检测和量化，又要反对过于检测和量化。

4、关注每一位教师的有效反思。有效教学理念指导下的课堂教学，要求每一位教师坚持每节课后及时地反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

5、关注有效教学策略的内化和整合。实施课堂有效教学，要求教师掌握一套适合自己教学风格的有效教学策略，以便于自己面对具体生成的教学情境做出及时、恰当的决策，而不要求教师掌握某一项教学技能。

三、规范有效教学行为，精细有效教学监控

（一）建立有效教学监控机构，完善有效教学监控制度

实施有效教学工作之初，我校就成立了有效教学工作领导小组，校长任组长，教导主任为副组长，政教主任、教研组长为组员。领导小组成员和全体教师有具体的任务分工，职责明确。校长作为第一责任人，负责有效教学的全面工作。教导主任作为直接责任人，负责有效教学工作的安排、组织、质量分析及成绩上报、有关材料的收集并通过听课，及时对有效教学管理和学科带头人作用的发挥提出建议。教师作为具体责任人，负责任教学科的有效教学及其质量检测，并参与评卷、质量分析等工作。所有责任人要认真履行职责，确保有效教学及其质量监控工作的有序、有效开展。每学期，校长至少亲自主持召开两次专题会议，具体研究部署有效教学及其质量监控工作，不断健全有效教学质量检测、监控机制，制定具体的、可操作性强的办法和措施，并认真加以落实。

（二）精细有效教学环节监控，切实提高有效教学效益

学校教育最主要、最直接的形式是课堂教学，课堂教学质量及其监控水平的提高是学校提高教育质量的关键。因此，抓好有效教学及其监控工作，要从教学常规工作入手，从具体环节抓起。通过研究和实践，我校基本建立起了全方位、多层次、立体交叉的课堂有效教学监控工作体系。主要内容包括：

1、有效计划

各教研组、各科任教师都要制定计划，在制定任何一项计划时，都必须认真考虑、讨论、协商。要从实际出发，要有它的可行性、时效性和可操作性，那些华而不实的计划我们坚决不要，计划一旦制定下来就必须按计划严格执行，学校的一切检查就会已计划为依据，每项工作的展开都要有计划、有安排、有实施、有总结。要从一而终，落到实处。

2、有效备课

备好课是上好课的前题，是加强教学的预见性和针对性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证。教学质量提高的因素之一来自备课质量，不论是有丰富教学经验的老教师，还是任教不久的新教师，都要认真备课。为了提高备课的质量和备课效果，本学期推行“教师个人自备——集体议课——反思修改”的备课模式，我们规定语数两科教师在每周二或者三下午两节课后实施集体备课。集体备课要求以同科目为一备课小组，小组内共同分析探讨教材，确定教案；其余科目实行独立备课。集体备课按照“教研组长分析教材—主备课人说课—组内议课（备课组长优化整合）—形成教案—个人修订—个人上课”的过程进行。学校在开学初制定周密的集体备课活动计划，做到“六定”（定时间、定地点、定主备人、定内容、定包抓领导、定活动记录人），并对活动要求做出明确的规定。同时，学校定期进行检查，展评优秀教案和课件，以监督教师备课和提高备课质量。

3、有效上课

1）明确教学目标。教师要准确把握每一节课的教学目标，明确重点与难点。将教学目标问题化，让学生在解决问题的过程中完成学习任务。

2）优化教学设计。教师要立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的兴趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流主动化、思维多样化、体验有效化。

3）活用教学方法。教师必须从实际教学内容和学生主体性要求出发，不脱离学生的原有基础，扬长避短地活用教学力法。要恰当运用多媒体和教具，使其真正起到辅助教学的作用。

4）积极开展互动。教师要充分发挥学生的主动性，让学生积极参与课堂教学过程，努力实现人人参与，多向交流，力戒形式上的热热闹闹，真正起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的。

5)重视提问讨论。

6）强化课堂练习。

7）关注情感评价。课堂中，教师要注意发现不同学生的亮点，及时进行点评和表扬，以促进学生学习兴趣。课堂评价要多用肯定，赏识性语言，切忌打击、讽刺．禁止发生体罚或变相体罚学生的行为。

8)注重言谈举止.教师上课要有激情，富于亲和力，教态要大方自然，衣着得体，维护为人师表的良好形象。

4、有效作业

作业是学生课堂学习的继续，是他们巩固和内化知识不可或缺的重要环节。要求教师每节课都应布置相应的适合学生实际的作业，既要有巩固性练习，又要有拓宽、发展性练习。选题要有典型性、针对性、层次性，注意习题的梯度、数量和质量，减轻学生过重的课业负担．及时认真批阅各类作业，每位教师必须建立作业批改记录本，统计差错题，为补差和讲评提供依据．要及时讲评，有错必纠，学生更正错题后，要二次批阅．小学高年级都必须有“纠错本”。对未能及时完成作业的学生，要限期补交．坚决杜绝作业抄袭行为，确保良好的学风。

5、有效检测

质量检测与分析是课堂“教”“学”效果最有效的评价手段之一。加强对有效检测与分析的监控管理，提高质量检测的科学性和规范性，对于有针对性地指导和促进有效教学工作具有重要意义。所以，学校要求各任课教师做到每单元学完后质量监测一次、分析一次，力求全面反映出学生对学科知识和技能的掌握运用程度，以及师生在“教”“学”过程中存在的问题，及时制定查缺补漏措施，推动教学质量的稳步提高。

6、有效听、评课

要求每学期每人至少上好一次公开课，包括新教师的汇报课、中年教师的研讨课、学科带头人的示范课等。要求一般教师，每学期同学科(或相近学科)相互听课不得少于18节，工作不满三年的新教师及教研组长、教务主任、校级领导每学期听课不得少于30节。校内听课后教导处组织听课老师及时评课，并有评课记录。教导处定期检查听课笔记，不仅要查数量，更要看质量。学校领导要通过听课评课，及时了解每一位教师的授课情况和学生学习情况，掌握学校有效教学质量监控的第一手资料，为正确决策有效教学工作提供必要、准确的生成信息。

四、夯实教师有效教学责任，明确课堂有效教学要求

为了充分调动全体教师的工作积极性，让教学管理更加规范有效，学校明确提出有效教学工作的“十字方针”：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，要求要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。从课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价、教学质量等方面对教师下达具体的任务要求。其中课前准备包括编制学期教学计划、开发利用课程资源、深入了解学生、课堂教学设计等；课堂教学包括创造性地实施课程计划、正确使用教材和教学资料、确立学生主体地位、规范教师的教学行为；作业与辅导包括作业布置与批改、学生学习辅导、加强家校之间的沟通交流；教学评价包括对学生的评价和对教师的评价；教学质量是指各学科教师要坚持向课堂40分钟要质量，提高单位时间效益。

五、加强师资有效培训，打造有效教师队伍

学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，学校教育教学质量如何，教师是关键。因此，打造一支高素质的有效教师队伍尤为重要。在新课程环境下实施有效教学，就要努力加强教师队伍建设，制定与素质教育要求相适应的教师有效发展目标，更新教育思想、提高教育教学能力，树立“为人的可持续性发展而教”的现代教育理念，提升教师的整体素质。

在今后的教育教学工作中，我们将继续高举“精细教学管理，提高教学效益”的大旗，努力开创有效教学工作的新局面！

有效教学实施方案

郝

温

小

学

第三篇：有效教学实施方案

桥镇初级中学“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案

以中央教科所韩立福教授主持的有效教学行动策略研究课题为依托，以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题的课改实验全面开展，为了更好地落实市、区教育局相关精神，落实好有效教学活动，尽力提高我校教育教学质量，特制订本实施办法：

一、指导思想

以“优化教学模式，构建高效课堂”活动为中心，以市、区教研室的工作意见为指导，推进以先学后导、一案三单为载体的农村初中“优化教学模式，构建高效课堂”的改革实践和研究，强调以学生发展为本，优化教师教的方法和学生学的方式，促进教师专业化发展，通过教学改革，实现高效课堂的构建。

二、整体思路

按照市局吴局长的讲话精神：“分步实施，积极推进，注重特色”。继承和发展以往课堂教学中好的做法和成功经验，在把握有效教学核心和精髓不变的前提下，积极探索适宜于我校实际情况、具有我校教育特色的有效教学模式。

三、实验目标

1、重新理解学校管理的内涵，突出管理的教育功能，研究探索出一套符合有效教学要求的校本课堂教学模式。

2、倡导自主、合作、探究的学习方式，建立新的课堂教学方式，力求做到“三新”，即：教学目标的新取向、学习方式的新转变、教师角色的新塑造。

3、研究探索出一套符合“优化教学模式，构建高效课堂”精神的、具有学校特色的新的课改评价体系，科学地评价学生的成长和教师工作的成绩，充分发挥评价的教育功能和指导功能。

四、实验措施

1、成立领导小组，加强制度建设，明确职责、任务，做到管理到位，管理得当。校长任课改领导小组组长，分管校长任课改领导小组的副组长，教导处主任为课改工作具体负责人，教研组长、任课教师为课改的积极实验者，形成学校课改工作的组织、实施网络。

领导机构 组 长：安宝利 副组长：强 盛 成 员：李 斌 徐应军 齐静道 朱永强 王彦红 乔 鑫 王宏军

冯 伟 吴玉科 李文静 张 伟 强斌文

教导处负责学校有效教学的整体设计、指导、经验的提取和推广；教研组长负责本组督查、上课、评课和总结交流，指导本组实施计划、教学案等的制定、研讨、分工。

2、建立健全各项制度和办法。出台《桥镇初级中学有效教学研讨交流制度》、《桥镇初级中学有效教学督查评比制度》、《桥镇初级中学有效教学集体备课制度》、《桥镇初级中学有效教学分层布置作业制度》，“小组合作”实施办法、电子备课要求及管理办法等。

3、建立教研例会制度。各备课组要充分发挥 “集体备课制”的优势，开展二次备课。每两周一次教研活动课改小组研讨会，研究解决实验过程中遇到的种种新问题，掌控实验的进程，确保实验的有效开展。

4、抓培训，让教师先学习再实践。

（1）积极开展《宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册》学习、研读活动。统一思想认识，牢固树立教改理念，为全面开展有效教学活动奠定坚实基础。

（2）积极开展校级培训。区教研室将我校确立为区级实验校，学校教导处积极筹划，在七八年级英语、数学学科率先确定实验教师4名，安排他们参加了宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目陈仓区推导会，及时汇报学习成果。在此基础上，分教研组确定实验教师9名，在各学科积极开展课堂教学实践。

语文：黄慧丽 李 英 英语：杨丽梅 曹 蕾 数学：曹永刚 赵小冬 思品：杨雪静 物理：付 博 周旭东

（3）加强学习。全体教师应把学习放在首位，一要学习“课程标准”，学习课改前沿信息，学习外地成功经验。二要学习理论，了解掌握新课改环境下，有效课堂教学的：①理论支撑，②基本教学模式，③基本课型，④行动策略，⑤评价方式等。

5、以“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学为龙头，用有效教学的理念来指导教研。

实施课题带动战略，增强广大教师的科研意识，让每个人都积极投身于教学科研中，定期总结课改的经验和成果，创造出浓厚的教科研氛围。

（1）在新课改的理念下，进行学校“有效教学、先学后导课堂教学模式”主课题的研究，充分挖掘各级各类课程中的教学因素，激发学生的学习情趣，培养学生动手能力，使学习的过程成为享受成功过程。

（2）加强学科性子课题研究，除了有力支撑主课题外，各学科性子课题必须突出课堂教学方式的研究，以形成符合新课改的新型的课堂教学模式。

（3）加大信息技术的研究力度，加强信息技术与学科教学的有机结合，拓展教学时空，增强教学的开放性，促进教学方式的有效转变。

6、建立科学的评价体系，保证课改方向的正确性。

新的课堂教学模式改革能否成功，评价是关键，我校将在上级教育行政部门的指导下，成立专门的课改评价研究小组，开展课改评价体系的专题研究，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来评价教与学，将过程评价和结果评价相结合，自评和他评相结合，制定出促进学生、教师、学校健康发展的各学科教学改评价体系和学生素质发展评价体系，突出评价的教育功能和指导功能，指导教师的课改实验。

7、通过案例研究分析，做好实验总结。

通过实践，具体落实有效教学活动，开展案例分析研究，反思总结：（1）方案实施情况（2）课堂教学得失（3）教师生角色的转变情况（4）学生学习方式的转变情况（5）改进措施等

五、实验要求

1、定时间、定地点、定主备人。实验教师提前一周定稿，提前两天备课组集体研讨，并交教务处签字印制，“三单”要至少提前一天发到学生手里；在备课组长所在办公室；备课组成员轮流主备并列表公布。

2、在主备人说过备课思路后，同组教师加以修改、补充、完善。集体备课的记录就记在教学案上，保存好以备检查。

3、教务处每周公布各备课组“一案三单”的完成及使用情况。

4、学校修订《绩效考核方案》，将对承担实验任务，效果显著的教师、备课组成员予以倾斜。

六、具体措施

第一阶段（3月份）加强理论学习，初步开展活动。

以《“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目》，组织全体教师进行理论学习和培训，通过观看课堂的教学录像、“一案三单”编写培训等方式来提高全校教师的理论知识。

第二阶段（4月15日前）初步实践，模仿实施。

在第一阶段学习基础上，各备课组组织本组教师进行备课，确定实验教师为主备人，独立写出教学案，本组教师通过集体备课研讨教学案的可行度，及时修改，使之符合班级学生实际，本备课组教师参加听课，研讨教学案。通过参加听课和评课，找出不足，及时完善。学校再从各教研组中选出实验骨干教师上校级示范课，推广已有经验。

第三阶段（4月16日至本学期末）尽快入轨，稳步实践。

在第二阶段初步实践的基础上，学校在各教研组中选出实验骨干教师在全校上示范课，赛课、经验交流会等形式，教研组长总结本组教学案的制定及课堂教学经验，在全体教师会交流发言。组织实验骨干教师到外出参观学习，深入课堂，听取经验介绍，领悟有效教学，为更好更多地进行校本研究夯实基础。借有效教学经验，创设我校课堂特色，使课堂质量全面提升。

七、实现目标

以教研促教改，以教改促质量，力争形成具有我校特色的“初步实践，模仿实施→尽快入轨，稳步开展→总结提升，全面推广”有效教学模式“三步”实施策略，为“教师专业成长、学生有效学习、教学研究持续、质量全面提升”创造良好条件。

桥镇初级中学

2011年3月15日

第四篇：有效教学达标验收实施方案

神木县第十中学2013—2014学第一学期

“有效教学”课堂达标验收实施方案

一、指导思想：

以全面贯彻党的教育方针，全面落实县教育工作会议精神，以展示我校教师课堂教学风采，全面提升我校教师课堂教学水平，为相互学习搭建展示平台，特举办此次活动。

二、组织机构：

组长：李向文

副组长：李 琼、贾凯德、尚应平

成员：高 宏、王振斌、丁利军、各教研组组长

三、分组安排：

中学组：尚应平、贾凯德、高 宏、丁利军教研组长 小学组：李向文、李 琼、王振斌、云林义教研组长

四、验收方式及要求：

1、本次验收分为中小学两个组进行，每个组自己安排时间对本组全体教师进行有效教学课堂达标验收。

2、在上课前十分钟通知验收教师。

3、各教师要提前做好充分的准备工作；必须使用“先学后教” 模式进行课堂教学，讲普通话。

4、各教师要熟悉教材，研究教法，对电子教案有自己的见解。

五、验收时间：10月28日—11月22日

六、评价体系（附后）：

神木县第十中学

2013-8-20

第五篇：精读课有效教学实施方案范文

精读课有效教学研究实施方案

武瑞珍

一、课题研究的背景与意义

（一）课题提出的背景

新课程实施已近两轮了，大家对先进的教育理念也能说上一二三，各级各类公开教学中课改的味道也很浓，但是部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

（二）课题研究的意义

近几年来，教育教学改革的形式多样，新的教学模式不断提出，新的教育教学理论也异彩纷呈，单教学改革的宗旨不会改变，就是提高教育教学的效率，减少教育教学中的无效劳动，使教学过程和方法更趋于合理和完善，促进教学向有消化高速发展的道路迈进。课改的目的是：力争使教学工作在有限的时间和有限的空间内高效完成，使知识的传授、能力的培养、素质的提高和人才的培养统一起来。而教学任务是否完成，教育目标是否实现。人才培养是否成功，大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的。

二、国内外同一领域研究现状

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同

时教很多学生的目的。杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。

有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学的进行了理性和实践两个层面进行了阐述。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，对有效教学的特征、原则和研究的具体内容也进行了阐述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。

从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且集中在中学层面，小学层面的研究还刚刚开始。本课题与之联系与区别：

联系：本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是总结有效教学的基本规律，改变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，全面提高课堂教学质量，促进教师和学生的共同发展。

区别：本课题对精读课有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应精读课教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系。

三、课题研究的理论依据

1、建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。

2、多元智能理论：“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他５种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”

我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。

3、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。

四、课题的核心概念和界定

课题名称是“精读课有效教学策略研究”

教学：教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。

有效：是指有效果、有效率、有效益。

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

有效教学：凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。

教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。

鉴于以上分析，本课题研究将立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式上取得突破，形成有效教学策略体系，最终达成精读课学生自学能力的形成。

五、研究的目标

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为两个方面：

一是通过课题研究进一步明确精读课有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。

二是通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。

六、研究的内容

本课题研究的主要内容是教师的有效教学策略研究。教师的有效教学策略研究：

教师的有效教学策略研究是课题研究的重点，以“教师有效的教”来促进“学生有效的学”。

有效的教学策略主要涉及两个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。

首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展：三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系，只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。其次，要促进学生的发展，一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。

教学策略研究主要有三个方面：一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究、作业设计等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。

我们遵循“教研组”即“课题组”的研究方式，按学科分为8个子课题。其中小学语文有效教学策略研究，小学数学有效教学策略研究，小学英语有效教学策略研究为重点子课题，切实开展研究，出研究成果。

七、研究步骤

将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”。

1、准备阶段：

A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。B、组建课题组，落实课题研究网络。C、进行资料收集、整理并编撰成册。

D、加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

E、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

F、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。G、分解课题，课题涉及到教学多方面、多层次的问题，要制定课题研究指南，把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好，选取课题加以研究，提高教师课题研究的实效。

2、实施阶段：

A、请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。

B、学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。C、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。D、举行一次中期研究成果报告会。

E、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。F、分析数据、收集阶段性研究成果。

G、撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。

3、总结阶段：

e、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。B、撰写课题研究报告。

C、编撰《精读课有效教学策略论》。

D、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。E、做好课题研究成果的宣传推广工作。

八、研究的方法

1、本课题以案例研究法和行动研究法为主

案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键

概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。

调查法主要调查本课题研究之初有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

九、主要观点和创新之处：

主要观点

1、有效教学关注学生的进步与发展。首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。其次，要求教师有“全人”概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，而且，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3、有效教学更多地关注可测性或量化，同时又反对绝对量化或过于量化，而是将定量与定性、过程与结果有机结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。

5、有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。

总之，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。创新之处：

本课题研究将立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式上取得突破，形成有效教学策略体系，丰富完善、和发展现有的有效教学理论，努力铸造学校有效教学特色。

十、组织机构、人员分工