神木县中小学有效教学活动实施方案

第一篇：神木县中小学有效教学活动实施方案

高家堡小学

2012---2013学年度第一学期有效教学活动实施方案

一、指导思想

以科学发展观为指导，以促进师生共同发展为根本，以提高课堂教学效益为重点，以全面提高教学质量、创办人民满意教育为目标，切实优化教学过程，不断深化教学改革，打造自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量。

二、组织领导

为切实加强对“有效教学”工作的指导，我校成立“有效教学”工作领导小组：

组长：赵炜

副组长：王彦军刘庆峰崔志亮

成员：各科任老师

三、活动目标

1．增强广大教师的效率意识。改良“不从学生实际出发，不关注学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，反思低效教学原因，研究提高效益措施，增强教师追求效益的信念。

2．提升教师实施有效教学的能力。着力解决新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题。

3．推进校本教研的深入开展。通过有效教学活动的推进，提升校本教研活动的成效，发挥教育科研在提升教学效益上的引领作用。

4．促进教学质量大面积提高。通过开展有效教学活动，促进学生和

教师的共同发展，从而大面积提升我校义务教育教学质量。1

四、活动安排

从2012年起，开展为期三年的 “有效教学”活动。按照“实验带动、分类推进、示范引领、稳步实施、整体提高”的工作思路，结合我校实际，“有效教学”活动分三步进行。

2012年为有效教学“启动年”。（1）加大舆论宣传，反思低效原因，研究有效措施，加强教师业务培训，全员树立有效理念。（2）研究制订《我校有效教学基本要求》，指导我校“有效教学”工作。

2013年为有效教学“攻坚年”。全县中小学进一步深化“有效教学”。总结有效教学实验经验，寻找差距，针对有效教学实施过程中存在的重点难点问题，加强理论研讨，组织协作攻关，寻求理论与实践的突破，并取得阶段性成果。

2014年为有效教学“提升年”。总结推广先进经验，在实践中探索实施有效教学的基本途径，形成教学特色，全面提升教学质量。

五、工作措施

1、切实加强宣传教育。要充分利用一切宣传手段，引导教师明确开展有效教学活动的重要意义，认识到开展有效教学年活动对学生发展、教师发展、学校发展、教育发展的重要性，使有效教学成为广大教育工作者的自觉行动。

2、切实加强组织领导。要成立以校长为组长的领导机构，认真分析学校教学现状，科学安排有效教学实施工作。学校校长和教学管理人员要经常深入教学一线，全程参与有效教学各个环节，指导和帮助教师解决有效教学实施过程中的困难和问题，推动有效教学的扎实开展。

3、切实加强教师业务建设。大力开展教师读书活动，营造浓厚的文化氛围。大兴学习之风，反思之风，使广大教师在学习中提高，在反思中成长；以考促学，每学年组织一次全县教师专业理论知识和专业技能的考试与考核，全面提升教师教学业务能力和理论水平。

4、切实加强有效教学研究。建立三支教研队伍，构建“大教研”格局。义务教育阶段由教研室有关教研员和兼职教研员组成专业指导组。指导组成员一学期至少要到实验学校指导2次，组织对口学科的课堂研讨活动不少于3次。各教研片成立由骨干教师组成的联合教研组。联合教研组的兼职教研员一方面要在实施“有效教学”上做好示范，另一方面要充分发挥自身作用积极参与实验学校的教研指导。各学校成立“有效教学”研究小组；大力开展以“专业指导、以学促研、以赛促研、送教下乡”为主要内容的各类活动，提升教师实施有效教学的能力和水平。积极开发“有效教学”的县级科研课题，分别从理论和实践层面进行深入研讨。

5、切实加强制度建设。要认真贯彻落实教育局出台的有效教学基本要求，积极实施追求高效课堂的教改实验。要制定切实可行的教学管理制度，细化有效教学管理细则，提升教学管理的有效性，增强教师实施有效教学的主动性，激发教师提高教学效益的积极性，形成学生进步、教师成长、质量提升、学校发展的良好局面。

6、切实加强工作考核。要定期组织有效教学工作的检查调研，加强督导考核，要加强对教师实施有效教学的态度、能力、实绩方面的考核，作为教师教学实绩评定、评优评模和职称评定的重要依据。

第二篇：神木三中有效教学实施方案新

神木三中“有效教学”活动实施方案

一、指导思想

以课堂教学为主阵地，以增强教学的针对性、规范性和科学性为突破口，让“有效”成为师生的共识，提高教学效益，消灭无效，减少低效，追求高效，促进教师专业成长，促使学生学习方式的优化、学习能力的提高和综合素质的养成，实现学校的内涵发展。

二、实施原则

面向全体兼顾个体的教学原则是教学活动的总原则。开展有效教学活动具体实行如下原则：问题教学原则、先学后教原则、激励课堂原则、当堂过关原则。

三、活动安排

从2011年8月起，开展为期四年的神木三中“有效课堂”实验活动。1、2011.8月-2012.1月：“有效教学”启动阶段。反思低效教学现象，分析原因，寻找对策，确立实验班级，并进行实验教师专业水平培训，通过各类形式的学习，树立“有效教学”理念，探索“有效教学”校本模式，为推进“有效教学”奠定坚实基础。2、2012.2月-2012.7月：“有效教学”实验阶段。学校计划在七年级率先开始“有效教学”课堂改革，教务处对实验年级的集体备课、课堂教学模式和教学基本要求做统一规定，实验班教师要做好课改理论准备和思想准备，学校力求通过半年的实验探索，总结出一条符合我校实际的课改思路，为以后的全面推广奠定良好的基础。3、2012.8月-2014.7月：有效教学全面推广，形成校本模式。总结推广先进经验，在实践中探索实施有效教学的基本途径，形成教学特色，全面提升教学质量。

四、实施步骤

按照“示范引领、实验带动、分步实施、整体提高”的工作思路，根据我校实际，分层推进教学改革，活动分四步进行：

1、教师培训及考察学习。选派实验班的教师到洋思中学、杜郎口中学、绥德辛店中学等地进行实地考察学习。组织全体教师学习有关课改资料，观看课堂教学实录片，撰写学习心得体会，进行理论集中考试。

2、制定出台“有效教学”基本要求。就实施“有效教学”的计划、备课、上课、作业、检测、课题研究等提出具体明确的要求，以此作为实验班教学常规管理要求。

3、确定“有效教学”实验班级与科目。学校将在2012年2月份开始在七年级率先实施有效教学，课堂基本模式将采用绥德辛店中学的“6+1”教学模式，实验科目重点放在语、数、外。在此期间，学校大力倡导教师“互听互评”，边观摩培训、边实践探索、边反思调整、边提高推广，为以后的全面推广奠定坚实的基础。

4、总结评比。分别在2013年、2014年中考后进行实验班与非实验班的中考质量对比分析。在此基础上，在全校做好总结先进经验，推广“有效教学”工作，并形成具有我校特色的“有效教学”模式。

五、组织领导

为了切实加强对“有效教学”工作的指导，学校成立“有效教学”工作领导小组：

组 长：曹 敏

副组长：解吉利 马平何 荣

成 员：刘小军 刘子雁 王维喜 王小锐 各教研组长、备课组长

六、具体要求

有效教学包括科学的设计、精练的讲授、恰当的练习、有效的指导。具体要求如下：

1、制定有效的教学工作计划。

科学计划教学。每学期开学第一周，各教研组和各科任教师必须制定切实可行的教学工作计划。教务处、教研组计划中必须要有教研（或集体备课）活动时间安排表。各类计划必须审定通过后实施。教务处教学计划要由校长审定，教研组计划要由教务主任审定，各科任教师教学计划要由各科教研组长审定。各类计划审定人必须签注审定意见和署名。教师学科教学计划内容包括：（1）教材内容体系分析；（2）教学目标和要求；（3）学生基本情况分析；（4）教学进度安排；（5）教学内容检测及评价；（6）综合实践活动安排；（7）实现教学目标、提高教学质量的措施。学校要通过检查教案和作业、随机听课、抽查等手段，检查指导教师学科计划落实情况，并把检查结果与绩效考评挂钩。

2、推进集体备课。

要积极推进年级集体备课制度，构建“个体初备——集思广益——二次备课——教后反思”的集体备课模式，实现同学科年级间的同伴互助、资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒。集体备课要做到“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人），每周四早自习为数学集体备课时间，午自习为语文、外语、理化集体备课时间，备课实行“超周备课”，内容有组长确定，备课要求做到“四统一”：即教学目标统一、教学进度统一、教学重难点统一、教学训练统一，在“四统一”的基础上，根据各自教学风格特点和教学对象进行个性化补充。

备课时要精心研讨课标，深入钻研教材，必须清楚地解决“为什么教”、“教什么”、“怎样教”三个问题，科学处理教材。要以新课标为准绳，以教材为依据，以三维目标为准则，从学科和学段目标出发，精选教学内容，做到适量、适度；要明确教学目标，做到清晰、简明、具体、可测；要把握重点、难点，做到突出重点，突破难点，为提高课堂有效教学奠定基础。

3、增强教案的实用性。

教案要重内容、轻形式、看效果。课时教案应由八部分组成：（1）教学目标；（2）教学重点和难点；（3）教具准备；（4）教学过程；（5）板书设计；（6）课堂练习；（7）课堂小结；（8）教学反思。要积极探索教案写作方式，尽可能从繁重的书写教案中解脱出来，用更充足的时间来钻研教材，思考和研究教法与学法。实验班教师可以使用电子文印教案，同学科教师由一人执笔，集体通备，使用统一的

导学案，但必须有明显的个人充实、修改的备课痕迹和教后反思，否则，视为无效教案。

4、提高课堂教学过程的有效性。

有效课堂的三个基本形式：一是“小组合作学习”。各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组6人，面对面坐。选定一个能关爱学生、顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。不同的学科组长可以不同。有的班级采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。二是“10+35”。教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于35分钟。三是“课前预习”。学生没有预习的课不能上。课前预习主要解决基础知识问题。教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。教师应依据检查情况“以学定教，”及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。预习时间安排：每周一、三、五早自习为语文，晚自习为外语，二、四、六早自习为外语，晚自习为语文，每天午自习为数学，预习时间科任教师必须跟班辅导。

课堂教学基本步骤：（1）预习检测。对课前教师布置的预习任务进行检测。方法灵活多样：本组自行检测，组与组互相检测，老师检测等。（2）教师出示本节课的学习目标。这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。（3）出示本

节课的“预习提纲”或“自学提纲”。提纲内容必须要细化具体，把复杂的问题简单化，要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作。教学生大声一条一条读，让学生明确。（4）依标（纲）自学。这一点主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。教师在教室巡回，个别指导，解决疑问。特别关注学习能力差的学生。（5）各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。（6）小组展示。组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其他学生订正。这一步视内容、科目不同，可以让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容，也可以共同预习，各组重点展示不同内容。（7）讲解、订正、质疑、解答。由小组长派人讲解，组员随时补充完善，其他组订正，提出不同意见。教师画龙点睛，适时点拨，统一意见。（8）达标检测。教师和学生（最好是学生）用小黑板或小纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况（这一步可能因时间问题，检测不成可放到辅导课上完成）。最后回过头来，看这节课学了什么，目标达到了没有。

教师在这一过程中，主要起“导”的作用，只要有学生会，教师就不要急忙讲，让学生讲，要给学生留足够思考、讨论的时间，学生确实不会时，再统一叫停，统一指导、讲解。教师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线，是“路标”、是“引桥”。

5、提高课堂教学环节的有效性。

有效讲授要做到“三必讲”（核心内容与问题必讲，规律、思想和方法必讲，疑点难点和典型错误必讲）、“三不讲”（学生已掌

握的不讲，学生自己能掌握的不讲，讲了学生也无法掌握的不讲）；有效提问要做到让不同层次的学生都能投入思考，紧扣知识的延展点和学生思维的发散点，有一定的层次性、启发性，杜绝随意性的简单即问即答；有效活动要做到全员参与，教师必须参与、调控、引领、点评；有效调控必须既要让课堂活起来又要维持纪律，使学生想有方向、做有目的、动有收获。

6、提高问题设计的有效性。

建立民主平等的师生关系，师生互动不求形式热闹，追求实际效果。设计富有启发性、探究性的课堂提问，激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。问题设置难度适中，太难则学生无从着手，太易则失去挑战性。特别需要指出的是，教师在提问之后，必须给学生留出足够的思考时间，学生回答后教师评价要及时并体现多元性和发展性。

7、提高训练检测的有效性。

要求内容精练、形式灵活、及时反馈、真实有效。删除繁、难、偏、旧的题目，杜绝题海战术。有效训练要求做到有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。必须做到及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，提高讲评的针对性和训练检测的有效性。试题命制既要兼顾知识覆盖面，又要突出重点知识，体现一定的信度、效度和区分度，发挥甄别、导向、激励功能。

8、提高课后辅导的有效性。

在个别辅导、小组辅导和集体辅导过程中坚持抓两头促中间的策略，实现培优拔尖和纠偏辅弱的落实到位。在注重学生知识辅导的同时，注意学生的心理辅导。辅导不得占用学生自由学习和休息时间。

9、提高教学反思与评价的有效性。

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思，就可能成为名师。教师要不断地反思自己的教学行为，在实践——反思——再实践——再反思中螺旋式上升，实现专业成长。教学反思的内容包括成功的经验、失败的原因或不足之处，捕捉动态生成，珍视学生见解等。

五、保障机制

1、加强领导，统一思想。校长是实施有效教学、深入推进教学改革的“第一责任人”。领导成员要经常深入包抓班级督查实验的开展，教务处和教研室每月组织有效教学实施情况检查，发现问题及时解决。抓好校本培训，让更多的教师在校本培训中得到专业发展。

2、健全有效教学管理机制。制定详尽的方案，统一实施有效教学。做到目标明确，按部就班。建立有效教学评估奖惩制度。指导与评估相结合、自评与互评相结合、规范与创新相结合、等级与定量相结合。把有效教学活动效果与绩效考评职称晋升等挂钩，通过常规管理制度和评价激励制度改革确保有效教学顺利推进。

3、加强职能处室、班组建设。教务处、教研室切实发挥教学管理和教育研究的职能，服务和指导有效教学的正常开展。不断总结经验，推广应用。教研组、备课组要积累教参资料、典型案例分析、精

品课资料、公开课教案、经典训练习题、教学经验论文等原始资料，建设具有校本特色的教学资源库。

4、重视名师工程建设。在实施有效教学的实践中，推出名师，发挥他们示范引领作用。

教务处 2011年12月12日

第三篇：有效教学实施方案（定稿）

郝温小学有效教学实施方案

质量是学校赖以生存和发展的基础，提高课堂教学效益是提高教学质量的核心内容，加强教学监控是提高教学质量的重要保证。为了认真贯彻落实《平遥县中小学有效教学基本要求》和《小学教育教学有效管理考评细则》，我校把“在创新中进步，在互动中提高，在反思中发展”和“学中思，思中做，做中悟，悟中创”作为有效教学的工作思路，制定了如下有效教学工作实施方案：

一、学习有效教学文件，制定相关实施计划

每位教师要将《有效教学基本要求》做到双人一册，采用个人自学和各教研组集体学习相结合的方法，认真学习，做好学习笔记，并写出个人学习体会剖析材料。要切实从思想上提高认识，领会有效教学的精神实质。本学期，每位教师都要以提高教学质量为目标，以《有效教学基本要求》为指导，从实际出发，制定切实可行的教育教学计划，采取有效措施，确保我校教学质量能够大面积提高。

二、把握有效教学内涵，树立有效教学思想

（一）正确认识课堂有效教学

课堂教学的有效性是指通过有效的课堂教学活动，促使学生在知识和能力方面人人有收获，人人有进步，人人有发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从理解到应用，从掌握到熟练，从操作到创新；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会用。

（二）准确把握有效教学内涵

1、关注每一位学生的有效发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的有效发展上。

2、关注每一节课的教学效益。教师在教学过程中既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益的高低，不是取决于教师教了多少内容，而是取决于在课堂单位时间内学生的学习过程与学习结果的综合反映。

3、关注教学目标的可测性和有效量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测和量化教师的工作效益。在这里，我们不能简单地说凡是检测和量化就都是好的、科学的，应该正确地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝检测和量化，又要反对过于检测和量化。

4、关注每一位教师的有效反思。有效教学理念指导下的课堂教学，要求每一位教师坚持每节课后及时地反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

5、关注有效教学策略的内化和整合。实施课堂有效教学，要求教师掌握一套适合自己教学风格的有效教学策略，以便于自己面对具体生成的教学情境做出及时、恰当的决策，而不要求教师掌握某一项教学技能。

三、规范有效教学行为，精细有效教学监控

（一）建立有效教学监控机构，完善有效教学监控制度

实施有效教学工作之初，我校就成立了有效教学工作领导小组，校长任组长，教导主任为副组长，政教主任、教研组长为组员。领导小组成员和全体教师有具体的任务分工，职责明确。校长作为第一责任人，负责有效教学的全面工作。教导主任作为直接责任人，负责有效教学工作的安排、组织、质量分析及成绩上报、有关材料的收集并通过听课，及时对有效教学管理和学科带头人作用的发挥提出建议。教师作为具体责任人，负责任教学科的有效教学及其质量检测，并参与评卷、质量分析等工作。所有责任人要认真履行职责，确保有效教学及其质量监控工作的有序、有效开展。每学期，校长至少亲自主持召开两次专题会议，具体研究部署有效教学及其质量监控工作，不断健全有效教学质量检测、监控机制，制定具体的、可操作性强的办法和措施，并认真加以落实。

（二）精细有效教学环节监控，切实提高有效教学效益

学校教育最主要、最直接的形式是课堂教学，课堂教学质量及其监控水平的提高是学校提高教育质量的关键。因此，抓好有效教学及其监控工作，要从教学常规工作入手，从具体环节抓起。通过研究和实践，我校基本建立起了全方位、多层次、立体交叉的课堂有效教学监控工作体系。主要内容包括：

1、有效计划

各教研组、各科任教师都要制定计划，在制定任何一项计划时，都必须认真考虑、讨论、协商。要从实际出发，要有它的可行性、时效性和可操作性，那些华而不实的计划我们坚决不要，计划一旦制定下来就必须按计划严格执行，学校的一切检查就会已计划为依据，每项工作的展开都要有计划、有安排、有实施、有总结。要从一而终，落到实处。

2、有效备课

备好课是上好课的前题，是加强教学的预见性和针对性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证。教学质量提高的因素之一来自备课质量，不论是有丰富教学经验的老教师，还是任教不久的新教师，都要认真备课。为了提高备课的质量和备课效果，本学期推行“教师个人自备——集体议课——反思修改”的备课模式，我们规定语数两科教师在每周二或者三下午两节课后实施集体备课。集体备课要求以同科目为一备课小组，小组内共同分析探讨教材，确定教案；其余科目实行独立备课。集体备课按照“教研组长分析教材—主备课人说课—组内议课（备课组长优化整合）—形成教案—个人修订—个人上课”的过程进行。学校在开学初制定周密的集体备课活动计划，做到“六定”（定时间、定地点、定主备人、定内容、定包抓领导、定活动记录人），并对活动要求做出明确的规定。同时，学校定期进行检查，展评优秀教案和课件，以监督教师备课和提高备课质量。

3、有效上课

1）明确教学目标。教师要准确把握每一节课的教学目标，明确重点与难点。将教学目标问题化，让学生在解决问题的过程中完成学习任务。

2）优化教学设计。教师要立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的兴趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流主动化、思维多样化、体验有效化。

3）活用教学方法。教师必须从实际教学内容和学生主体性要求出发，不脱离学生的原有基础，扬长避短地活用教学力法。要恰当运用多媒体和教具，使其真正起到辅助教学的作用。

4）积极开展互动。教师要充分发挥学生的主动性，让学生积极参与课堂教学过程，努力实现人人参与，多向交流，力戒形式上的热热闹闹，真正起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的。

5)重视提问讨论。

6）强化课堂练习。

7）关注情感评价。课堂中，教师要注意发现不同学生的亮点，及时进行点评和表扬，以促进学生学习兴趣。课堂评价要多用肯定，赏识性语言，切忌打击、讽刺．禁止发生体罚或变相体罚学生的行为。

8)注重言谈举止.教师上课要有激情，富于亲和力，教态要大方自然，衣着得体，维护为人师表的良好形象。

4、有效作业

作业是学生课堂学习的继续，是他们巩固和内化知识不可或缺的重要环节。要求教师每节课都应布置相应的适合学生实际的作业，既要有巩固性练习，又要有拓宽、发展性练习。选题要有典型性、针对性、层次性，注意习题的梯度、数量和质量，减轻学生过重的课业负担．及时认真批阅各类作业，每位教师必须建立作业批改记录本，统计差错题，为补差和讲评提供依据．要及时讲评，有错必纠，学生更正错题后，要二次批阅．小学高年级都必须有“纠错本”。对未能及时完成作业的学生，要限期补交．坚决杜绝作业抄袭行为，确保良好的学风。

5、有效检测

质量检测与分析是课堂“教”“学”效果最有效的评价手段之一。加强对有效检测与分析的监控管理，提高质量检测的科学性和规范性，对于有针对性地指导和促进有效教学工作具有重要意义。所以，学校要求各任课教师做到每单元学完后质量监测一次、分析一次，力求全面反映出学生对学科知识和技能的掌握运用程度，以及师生在“教”“学”过程中存在的问题，及时制定查缺补漏措施，推动教学质量的稳步提高。

6、有效听、评课

要求每学期每人至少上好一次公开课，包括新教师的汇报课、中年教师的研讨课、学科带头人的示范课等。要求一般教师，每学期同学科(或相近学科)相互听课不得少于18节，工作不满三年的新教师及教研组长、教务主任、校级领导每学期听课不得少于30节。校内听课后教导处组织听课老师及时评课，并有评课记录。教导处定期检查听课笔记，不仅要查数量，更要看质量。学校领导要通过听课评课，及时了解每一位教师的授课情况和学生学习情况，掌握学校有效教学质量监控的第一手资料，为正确决策有效教学工作提供必要、准确的生成信息。

四、夯实教师有效教学责任，明确课堂有效教学要求

为了充分调动全体教师的工作积极性，让教学管理更加规范有效，学校明确提出有效教学工作的“十字方针”：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，要求要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。从课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价、教学质量等方面对教师下达具体的任务要求。其中课前准备包括编制学期教学计划、开发利用课程资源、深入了解学生、课堂教学设计等；课堂教学包括创造性地实施课程计划、正确使用教材和教学资料、确立学生主体地位、规范教师的教学行为；作业与辅导包括作业布置与批改、学生学习辅导、加强家校之间的沟通交流；教学评价包括对学生的评价和对教师的评价；教学质量是指各学科教师要坚持向课堂40分钟要质量，提高单位时间效益。

五、加强师资有效培训，打造有效教师队伍

学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，学校教育教学质量如何，教师是关键。因此，打造一支高素质的有效教师队伍尤为重要。在新课程环境下实施有效教学，就要努力加强教师队伍建设，制定与素质教育要求相适应的教师有效发展目标，更新教育思想、提高教育教学能力，树立“为人的可持续性发展而教”的现代教育理念，提升教师的整体素质。

在今后的教育教学工作中，我们将继续高举“精细教学管理，提高教学效益”的大旗，努力开创有效教学工作的新局面！

有效教学实施方案

郝

温

小

学

第四篇：温州市中小学有效教学推进工程实施方案_2

温州市中小学有效教学推进工程实施方案

一、任务目标

（一）工作任务

1．优化教学环境。城镇学校特别是“集团化名校”要控制班级规模，农村学校要借助自然形成的小班推进小班化教育，形成适应新课程改革需要和城乡一体化发展实际的学校规模和班级规模。做好“五四学制”改革试点，鼓励学校类型多样化、办学多元化改革，学校错位发展形成办学特色。

2．加强课程开发。开足开好国家规定课程，实施“小文学家”、“小数学家”、“小科学家”培养计划。研发完善特色地方课程，培育精品学校课程，突出学校课程特色，满足学生多样化、个性化学习需要。

3．构建高效课堂。深化“学法、教法、考法”研究，深化教学内容的研究，优化备课、上课、作业和检测等教学环节，以学定教，倡导启发式教学、自主学习、合作学习和探究式学习，推进普高自主选课制、走班上课制、学分制评价，初中分层教学等改革。设立学科教研基地，完善校本教研制度，促进教师关注和研究学生学习规律和学科教学特点。

4．完善质量监控。实施“教育部中小学生学业质量分析反馈指导项目”温州推广计划；深化基于中考高考会考的学业质量评价研究，完善基于中考命题的试卷及试题质量分析与研究；推进小学阶段过程性评价、项目式评价和综合性评价，有效监控和科学指导教育教学。

（二）重点目标

1．2011年4月出台《温州市中小学实施有效教学指导意见》，6月完成教育部课题《温州地区基础教育课程改革实施策略研究》结题报告。每年协助、指导2—3所学校做好特色发展研究；每年推广2—3项精品课题。

2．2012年建立第四批名师工作室50个。每年举办20期名师大讲堂、2期特级教师骨干教师大讲台活动（网络直播）。3．2011年、2013年、2015年分别评选优秀教研组150个，2012年、2014年分别评选优秀教研组长150名。普通高中、初中、小学（学前）每年设立市级学科教研基地30个。中职学校设立“创新创业”基地10个。

4．2011年8月出版《话说温州》（7-9册修订版）；2011年8月出版《珍爱生命》丛书（共8册）。每年培育精品学校课程20项。

5．每年普高和初中的每个学科研磨打造20节精品课例（五年普高共计900节，初中共计500节）；2015年编辑出版《“精品百课”优秀课例》。

6．每年举行一次小学课改特色领航现场会（区域、或学校、或学科、或教师层面）。2015年出版《“三课”行动——温州市小学新课改领航》（暂名）。

7．每年评选农村初中“教学规范单项优秀学校”20所，“教学规范全面优秀学校”6所。8．每年评选奖励“小文学家”、“小数学家”、“小科学家”各30名及若干提名奖、组织奖。9．每年举行中职学生“创新、创业”大赛，评选创新、创业学生各20 名，5年合计评选200名。

10．每年10月完成高考、中考学业质量分析报告（区域层面、直属学校层面）；每年5月、10月分别完成春、夏季高中会考质量分析报告；每年10月完成中考各学科试卷及试题质量分析。每年举行一次小学学业质量抽测调研；每两年开展一次县（市、区）小学学业评价优秀方案评选。

二、行动措施

（一）教育科研引领。构建依靠教育科研、基于实证进行决策的有效机制，促进教育科学化、专业化发展。鼓励城镇学校申请开展小班化教育试点，开展“五四学制”改革试点、现代学校制度建设、创设适合学生成长的育人模式等研究。以校本教研联盟校、校本教研协作研究基地、学科教研基地等为工作载体分主题开展有效教学研究。

（二）名师示范辐射。做好三个层次骨干教师培养和骨干教师目标考核。健全名校长名师（班主任）工作室周期培养制度，打造“名师+优秀团队”的教师队伍，实现优质教育资源共享。分学段召开名师工作室专题论坛。丰富“温州名师网”资源，扩大名师资源的覆盖面和影响力。

（三）教研基地建设。加强优秀教研组建设与交流，促进有效教学和校本教研向纵深发展。鼓励引导同类学校形成学科教研共同体，设立市级学科教研基地，选择主题参与有效教学、校本教研、“精品百课”、学校课程、质量评价等方面的研究与实践。

（四）培育精品课程。指导学校根据实际和办学定位，制定学校课程建设和实施方案，开发具有学校特色的学校课程，有条件的学校编写校本教材。培育精品学校课程，召开学校课程开发与建设展示会，促进学校“特色项目-特色课程-学校特色-特色学校”的发展，推动我市中小学多样化发展。

（五）打造“精品百课”。从“教学内容的选择、呈现与创生”切入，正确理解课程标准，深入了解学生，准确把握教学要求，促进课堂教学的精细化建设。开展以“教学设计-课堂实践-课后点评-教学反思”为环节的课例研究。分层分类开展“精品百课”展示活动，探求精品课的要素与价值。

（六）小学“课改领航”。培育、总结、推广区域、学校、学科、教师的课改典型经验，寻找提升办学品质的突破口。举行全市小学课改特色领航现场会，发挥课改特色项目的辐射力和影响力；以有效教学为主题，建设以学为主的生本课堂，举行学科课改特色领航现场会，打造学科课改品牌项目；培植“轻负高质”的有效教学典型，举行学科特色教师课改项目现场会。

（七）提升教学规范达标。制订《温州市农村初中学校“教学规范达标”提升行动的实施意见》。确定“优化教学管理，优化教研组建设，优化备课过程，优化课堂教学，优化作业设计与反馈，优化质量测评”六大重点方向，形成基于学校校情的常规管理与建

设的策略与制度。市、县两级开展专题培训和教学设计等专项评比。树立“教学规范达标”提升的典型，促进学校在教学常规建设上形成特色。

（八）“三小”培养行动。健全组织网络，设立“三小”培养基地学校、理事学校，鼓励学校充分利用各种资源，设臵丰富的“三小”活动载体。相关学科每学期至少组织一次“三小”展示活动、一次竞赛评比、一次宣传推广，探索和创新育人模式，构建适合学生个性发展的教育机制，评选奖励“小文学家”、“小数学家”、“小科学家”，加强新闻媒体宣传，营造良好社会氛围。

（九）中职创新创业。增设“创新、创业”课程，改编《创业指南》教材，发挥课堂主渠道作用；加强创新、创业教育的师资培养，开设创新创业导师论坛；鼓励指导学校开展“两创”社团活动和社会实践活动；每年举行中职学生“小发明小创造”、“创意”、“创业计划”为主题的“创新、创业”大赛，评选创新、创业学生。强化中职专业课的技能教学。

（十）学业质量评价。实施基于“教育部中小学生学业质量分析反馈指导项目”温州推广计划，分析影响教育质量的学校、教师、学生等相关因素，为教育行政部门、学校的决策服务。深化基于中考高考的学业质量评价研究，撰写高考中考质量分析报告。健全普通高中会考、中职学校综合学分制学分认定会考及学业质量分析制度。健全中考命题的试卷及试题质量分析制度。每两年组织一次全市小学学业评价制度建设研讨培训。

三、保障机制

（一）切实加强组织领导。切实加强有效教学推进工作指导，成立有效教学推进工作领导小组并设立工作办公室，由教研部门负责人兼任办公室主任。

（二）确保落实项目经费。各地要确保推进有效教学的各项专项经费。市教育局每年专项投入学校精品课程建设、精品课例、教研基地建设、“三小”评选奖励、学业质量监测、有效教学优秀科研成果奖励等经费。

（三）认真做好督查评估。学校要积极构建师生共同参与的、科学有效的教学评价体系，并对教师的有效教学情况进行考核，结果作为教师教学实绩评定、职称评定的重要依据。成立市学校课程专家审查委员会和学术指导小组；成立市级学科有效教学研究项目专家指导组。各地每学年定期督查学校是否将推进有效教学纳入学校中心工作；督查结果作为对学校及其领导考核、评选的重要依据。

（四）积极推广研究成果。教研人员要切实发挥研究、服务、指导作用，引领各学科扎实开展有效教学各个环节的研究，总结具有学科特点的“有效教学”评价细则与推进策略。学校要及时总结提炼有效教学成果，定期举行“有效教学”成果展示会，做好有效教学工作专项总结，形成以学校、学科为特色的“有效教学”实施策略。要积极编辑“有效教学”主题专刊，开设有效教学专题网页，及时宣传报道“有效教学”活动成果；评选有效教学“创意设计”或 “有创意的案例（课例）”，表彰市优秀有效教学科研成果，宣传推广各地各校有效教学的典型经验。市教育局将于2015年编辑出版《有效教学行动在温州》。

校本培训:我校举行《温州七中有效教学实施方案》解读

作者： 来源： 发布时间：2010年10月14日 点击数：

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9月 29日，我校在五楼多功能厅举行校本培训学期的第一课，由分管教学校长就《温州七中关于推进有效教学、提高教学质量的实施方案》，向全体教职工进行解读。解读从背景、内容、缺憾、展望等四个方面展开，并结合学校下阶段教学具体工作，着重阐述了学校推进有效教学的目标、思路、策略和措施。

近年来，为更好适应学校教学改革和发展的需要，我校在原有工作的基础上，制订出台了三个教学工作方案，即《温州七中关于推进有效教学、提高教学质量的实施方案》《温州七中优秀教研组评选考核办法》以及《温州七中教师教育教学工作考核细则》。经过一个多学期的运行，一种良性的教学导向和氛围正在逐步形成。为了进一步落实方案，不断推进有效教学、加强教研组建设、助推教师专业发展，学校举办了这次培训会。

《温州七中关于推进有效教学、提高教学质量的实施方案》确定了“整体建构有效教学链，夯实教师专业基本功，打造常态有效课堂，促进师生发展”的总体目标和“有效备课、有效作业、有效考试、有效辅导、有效课堂”的具体目标，理清了“以教研、科研、培训一体化的教学管理体系为支撑，把教学工作的重心下移到常态课堂，把教学工作的触角前移到备课、作业、辅导、考试等常规环节，把教学工作的落脚点放到研究每个学生上，把教学常规环节的规范和有效作为教师专业发展的基本功来持续改进”的基本思路，提出了“一个核心（倡导有效教学）、三个纬度（优化“管”、规范“教”、改进“学”）、三个基点（着眼常规环节、聚焦常态课堂、研究每个学生）”的教学工作设想。同时，方案还明确了“理论先行、课题带动、点面结合、整体推进”四大实施策略以及“完善有效教学管理体系、实施精细化流程管理、深化校本教研科研、培育学生学习自信心”四大具体措施。

方案在措施方面主要突出五个“重”。一是重效率和规范。课堂内重效率、课堂外求规范。课堂内提高40分钟教学有效性，课堂外不断规范备课、改作、辅导、检测等教学行为和课程、课时、作业、资料、时间、分班等教学管理行为。二是重质量管理。改革质量评价体系，努力形成学校全员质量文化。三是重教学常规。精细化、流程式、整体化建构有效教学链。四是重校本教研。以教研科研为先导，不断解决教学中深层次的矛盾和问题。五是重学情研究。以学定教，以教导学，培养学生学习自信心。

方案还规划了下阶段教研工作的重点，主要是“规范两项常规（教学常规、教研组工作常规）、推进三项研究（有效备课研究、有效课堂研究、有效作业研究）、开展三项活动（读书学习交流，全员听课、全员开课，二次备课、二次作业、二次上课）”。

同时，对每项工作提出设想和要求。如关于教研组的建设，提出分两个阶段走：第一阶段（现阶段），重规范，建立教研工作常规，开展优秀教研组评选；第二阶段，重特色，开展特色教研组创建，形成学科教研百花齐放的局面。

关于全员开课，试想在两个层面展开：教研组——以研讨课为主，每学期人均开课数超1节；学校——第一学期安排青年教师展示课、骨干教师示范课，第二学期安排新教师汇报课、教学竞赛评比课。关于全员听课，试想在三个层面展开：教师个人——随堂听课（听家常课），组长做好表率，提倡学科内听课，跨学部、跨学科听课，鼓励教师主动邀请听课、预约听课。教研组——研究性听课，做到

明确主题、全员参与、听评课结合。学校——调研听课、检查听课、会诊听课。以教研处组织为主，与教学调研、教学检查活动结合。要求学期人均听课数超16节。

关于有效备课研究，近期要做好四项工作，（1）各教研组要按照课题方案所提出的四个阶段研究任务，结合学科特点，认真开展相关的研讨活动，完成相干的任务。（2）各教研组要积极拓宽研究思路，围绕学校主干课题，建立子课题，以课题的形式带动组内研讨的深入，避免流于形式。（3）鼓励以年级段、备课组、艺术部为单位，立足教学实际，选准切入点，申报集体或个人课题，形成子课题网，推动教学研究工作向纵深发展。如作业面批、纠错本、学案制、小班化、微格教学、课例研究等等。（4）筹备召开课题申报动员会议。

关于有效课堂研究，提出两个阶段的设想：第一阶段，建立课堂讲练常规，减少“满堂灌”现象，让课堂“动”起来。强调科学分配讲练时间，精讲、精练，让学生动脑、动笔、动口。第二阶段，探索尝试教学策略，实现教学过程的优化组合，让课堂“活’起来。通过行政推动和教学调研、有效课堂研讨等途径的结合，努力取得成效。

关于有效作业研究，我们的想法是首先在数量、布置、批改、订正等方面进行规范，如作业要适量、精选、先做，试卷要重整、筛选，倡导二次作业批改、错题集的建立等等。其次，通过如作业检查、问卷调查等手段，优秀作业、免检作业和适量最有创意评选等活动，形成良好导向。如有效作业检查重点看作业和试卷是否适量、先做、批改和反馈。是否重视二次作业的批改、订正、错题集的建立，看看是不是有这样的影子。第三，可以做一些点上的研究，如教研组纠错本的设计和管理，艺术班作业本的设计和编写，作业面批制度完善等。

培训会最后，李建飞指出，“出台并组织实施这样的方案旨在理清下一步教学工作的方向和思路，旨在教学思想和教学理念的一种引领和碰撞，引导老师多在有效备课、有效课堂、有效作业、有效考试、有效辅导等常规环节上下功夫、做文章，少在或不在在加班、加点、加课时、加作业、加资料上动脑筋，并逐步融合到学校管理行为和教师教学行为的渐变之中”。

同时，“方案只是个保底的东西”，他更希望和要求各职能部门、教研组和教师个人共同努力，创造性、智慧性地加以落实。因为我们清楚明白“教育无上限，教学追求永无止境，从教学有法、教无定法到贵在得法，从规范教学到有效教学、优质教学，这是一个无限接近理想的过程”。我们有理由相信我校教学工作能有更加崭新的未来！

关于中小学实施有效教学的指导意见

各县（市、区）教育局教研室、教科所，市局直属各学校：

有效教学是深化课程改革，深入实施素质教育、切实减轻学生过重课业负担、提高教育质量的必由之路。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。这里的教学效果，不是指教师完成了教学任务，而是指学生所获得的具体进步或发展。为了引领中小学扎实开展有效教学实践与研究，实现“减负增效”，特制订本指导意见。

一、基本思路与理念

（一）关注四大要素，内化有效教学理念。

1．学生发展。有效教学必须由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，确立学生的主体地位，关注学生的前途命运，促进学生健康成长和全面发展。

2．教学效益。教学效益不是取决于教师教多少内容，而取决于学生学习过程中的学习收获，乃至学生科学态度、人文素养和价值观的形成等。

3．教学反思。有效教学要求教师不断反思教与学的行为，持续追问：“什么样的学习是有效的？”“学习低效的原因何在？”“我的教学有效吗？”“怎样的教学策略、方式更有效？”

4．科学评价。有效教学强调教学目标要明确、具体，具有可测性，便于检测教学效果；注重通过定量与定性、过程与结果相结合的评价，全面反映学生的学业成就。

（二）树立三大意识，践行有效教学理念。

1．目标意识。教师要与课程标准对话，与学校办学目标融合，关注不同学段的学生群体发展目标的适切性，定准教学要求。做到心中有课标，教学有目标，做有目标意识的教育者。

2．差异意识。教师要与学生个体对话，关注学生发展过程中的差异性，用心读懂每位学生，选择适切的教学策略，促进每位学生的发展。做到眼中有学生，教学有分类，做有差异意识的教育者。

3．创新意识。教师要与自我对话，关注教学行为和解决问题的实效性和创新性，追求高效教学。做到实施有策略，教学有创新，做有创新意识的教育者。

二、主要任务与策略

（一）规范教学目标，提高目标设计的有效性。

教学目标规定了教与学的内容和方法，是对学生学习结果的要求。教学目标设计要立足学科本质，凸现教育价值，着眼整体；既要有学科学段教学的特征，又要有课程“单元整体教学”意识和具体的课时实施目标，努力构建有效教学的目标体系。

1.关注学生，主体凸现。教学目标设计要以学生为主体，充分考虑学生的需求与认知基础，在基本目标要求的基础上体现差异性、多元性。教学目标陈述的行为主体应该是学生，即学生通过一定的教学活动后能够收获什么，在原有的基础上能够获得哪些具体的进步。

2.注重过程，行为明确。教学目标设计要注意行为条件即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。可以结果化的目标要明确学生的学习结果是什么，行为动词要求表义具体，深广度明确，可操作、可测量、可评价；无需结果化的或难以结果化的体验性或表现性的目标，要描述学生心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，行为动词往往是体验性的、过程性的。

3.注重实效，强调适切。教学目标设计要有具体的表现程度即学生学习之后预期达到的最低表现水准，也是大多数学生基本的、共同的、可达到的教学标准。目标设计的数量、难度要适切；教师还要根据目标的达成度、教学实际效果及时修改、调整教学目标，确保教学目标的适切性与实效性，实现最优化教学。

教研组要开展教学目标的设计、实施、评价、反馈的实践研究，强化“依据目标施教”的理念，力求目标是适切的、多维的、明确的，真正落实到各个教学环节，切实指导教师的教学行为，做有目标意识的教师。

（二）设计弹性学案，提高课前准备的有效性。

弹性学案是充分估计学生的学习差异，遵循学生思维特点，从实际学习起点出发，设计学生自主学习过程。它要求教师不能只从教材出发安排课堂教学结构，应充分挖掘教材资源，设计可供选择的学习任务，突出教学重点，为学生主动学习预留时间与空间，为教学的动态生成创造条件。

1．研究学生，找准学习起点。学习起点是指学习者已经具备的从事特定学科内容或任务学习的有关知识、技能、认知方式等基础，是学习新知最重要的影响因素。教师要切实了解多少学生具备了哪些学习基础，哪些需要点拨、指导，从何处开始，再根据学生的学习起点、学习需求、学习难点等方面选择教学内容，策划教学全过程。

2．开发教材，挖掘学习资源。教师要将教材内容情境化：创设现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，激活学生已有的生活经验和知识，激发学习欲望；要将教材静态知识动态化：呈现丰富多彩的感知材料，确保不同层次学生都有一定的思维发展空间。

3．着眼发展，策划学习活动。教师要客观分析学习内容，尊重学生差异发展的需求，设计可供选择的学习活动；要体现学习过程的预设与生成，学习方式的多样，结合全班教学、小组教学、个别教学与学生自学，做到优势互补。

教研组要监控集体备课过程，倡导教师设计弹性学案，要求教师既要备教材，更要备学生、备学法，力争做到目标有效、环节有效、活动有效、指导有效、训练有效，真正做到“学是因为需要学”，“教是为了促进学”。

（三）研究学习过程，提高课堂教学的有效性。

学习过程是通过师生的多向交流活动，帮助学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想、方法的过程，是学科知识结构与学生认识结构有机结合的过程，是教师积极引导和学生积极思维的过程。“以学定教，合作探究，当堂达标”是新课程对课堂教学的总体要求。教师要引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度、价值观。

1．探索“整体教学”，引导自主探究。

自主探究是主动学习的实质性环节，即学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。“整体教学”改变按课时划分教学内容的办法，而采用以学科知识结构为标准，根据知识形成和发展过程、教材内容的内在联系和学生水平，将教学内容划分成教学单元，并按单元组织教学。

“整体教学”具体可分四个步骤：①自学探究：教师概括介绍单元内容和自学探究路线图，引导学生自主探究，及时收集学生提出的问题、思维阻碍点和独特思维方法等。②重点讲授：教师根据学生自主探究情况，讲授本单元重点、难点和知识的内在联系，讲授获得结论的思维方法以及知识的起源、发展方向。③综合训练：教师根据学生水平和本单元教学目标，合理安排训练内容与程序，让学生综合运用知识与思维方法，解决较复杂的问题。④总结巩固：学生对本单元内容进行整理、总结，形成学生个性化的认知结构；还可以写学习心得、研究性小论文，或阐明自己见解，或把内容引申拓宽，或寻求新结论和方法。“整体教学”可以选择自学课、启发课、复习课、改错课、小结课等课型进行教学。

2．探索“互动教学”，引导合作交流。

合作交流是主动学习的拓展性环节，也是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。“互动教学”改变传统接受式的单向教学过程，实现相互交流、相互影响的动态教学过程。

教师要创设互动机会，给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的时间和空间，让学生在不同情境下建构知识、运用知识、表现自我；教师在互动中要发挥倾听者、引导者、激励者等作用，注重民主与平等，注重双向、多向交流。

教师要丰富互动内容，加强师生间、生生间内心沟通和情感交流，展示个性化学习方式；要以师生发展为目的，真诚沟通，相互借鉴，实现共同发展。

教师要提高互动深度，避免无效提问，要有思维的碰撞，有教学矛盾的激化，引导学生有效提问，调动师生合作交流的积极性，提高参与教学的广度与深度。

3.探索“差异教学”，引导个体化学习

个体化学习是主动学习的关键环节，也是培养学生自主教育能力的重要途径；通过对学生个体学习规律和学习习惯的研究探索，充分调动每个学生学习的主动性、积极性，使学生成为学习的主人。“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学，它是实施有效教学的关键。

“差异教学”的核心要素是对学生学情的把握和了解，从而引导学生实现个体化学习。差异教学的形式很多，如掌握学习、分流教学、分层递进教学、异步教学、自然分材教学等，它们都强调因材施教，即教师的教要适应学生的学；教学要充分开发、利用学生差异中存在的教育资源，促进学生共同进步。其操作步骤：①了解把握学情；②制定体现差异的教学目标；③实施差异教学策略；④实行体现差异的教学效果测评。

“整体教学”针对的是教学内容，“互动教学”针对的是教学方式，“差异教学”针对的是学习主体。教研组要关注学生的学习方式，积极研究学生学习过程，构建“先学后教，以学定教，多学精教”的课堂形态，充分体现“以学为主”的原则，让教师的“导”服务于学生的“学”，促进学生主动参与学习，实现由“教”向“学”的转化，提高课堂教学效果。

（四）探索分类作业，提高课外作业的有效性。

分类作业关注学生的差异发展，根据目标与学情，精心设计适合不同类型与特点的学生、针对不同维度与层次的目标、难度和数量适当的作业，提高作业的适切性、多元性、合理性，在技术层面实现减负的目标。

1．尊重差异，体现适切性。教师要根据学生不同的特点设计作业，既要兼顾学生的性格、兴趣、爱好、特长，也要考虑学生的能力差异；让学生可以选择作业，以不同个性与形式，愉快地完成作业，让作业成为学生实践、拓展、创造的乐园。

2．注重实践，体现多元性。教师要指导学生搜集与学习内容相关的生活素材、信息，适当布臵一些在实践中才能完成的“长作业”、“家庭实验项目”，实现知识与实践的整合；教师还要从课内到课外，从已知向未知延伸，设计丰富多彩的作业，拓宽学生的学习和运用领域，激发学生的好奇心和求知欲，激励学生提出新问题，并自主探究解决。

3．强化基础，体现合理性。教师要研究教材编排意图，紧扣教学内容和目标，找准新旧知识的结合点，针对重难点，精选或设计作业，分类布臵作业，体现基础性作业与发展性作业相结合的原则。

教研组要关注学生的学习活动，加强作业功能、作业内容、作业形式、作业设计与运用策略等方面的研究，建构科学的作业管理制度体系，提高教师的作业设计能力与研究能力；要求教师切实做到“精选、先做、全批”，并随时摘记作业中学生的独特见解和典型错误，积累有效教学资源。

（五）掌握命题技术，提高教学测评的有效性。

命题技术是有效教学测评的基本保证，要通过提高检测题与试卷的质量，切实发挥检测的诊断、导向、激励功能。教师要研究教学测评，提高命题水平和考试质量，提高对测验结果的分析与应用能力，准确把握学科标准与问题，改进教学过程。

1．研究检测目标，明确命题要求。教学检测是标准参照的水平性考试，注重考核学生通过主动学习所掌握的基础知识和基本技能、过程和方法，以及相应的情感、态度、价值观，特别是核心知识与核心能力。坚持“关注基础”的原则，突出 “能力立意”，体现“学以致用”。同时，加强对高考与中考等选拔性考试的研究。

2．研究试卷编制，掌握命题技术。试卷整体检测要求应与课程标准保持一致，体现一定的信度、效度和区分度。试卷编制应以“卷”的结构设计在先，“题”的选择或编制在后。试卷编制研究主要包括：试卷份量、难度结构、内容结构（知识和能力）、题型结构、栏目和格式；题目的检测目标、心智技能层次、能力要素特征，题目的科学性、文字、插图等。

3．研究试卷评析，提高测评效度。

教学检测是对教和学质量的检验，是评价学生学习效果与指导学生学习的一种工具；其中试卷评析是教学检测的重要环节，是反馈命题质量，改进命题技术的主要途径。教师要学会撰写试卷分析报告，寻找教学过程中的得失、提炼改进教学的方法、策略，促进教学质量的提升。

教研组应积极开展命题与考试研究，专人把好命题质量关，要抓好检测数据分析，通过教学检测与试卷评析让学生真正明白检测的意图，真正经历做题的过程，真正剖析失分的原因，真正感悟解题的要领，真正体验提升的快乐。

三、主要活动与保障

（一）开展“课堂巡视”活动，提高教学领导力。

“课堂巡视”是校长及分管教学的领导深入教学一线的重要管理行为，能让教学管理者及时掌握课堂教学中存在的新问题、新动向，改进办学行为，也是促进教师专业发展的有效途径。它是一种非正式课堂观察，不一定使用评价表，关注教师专业发展，重在指导，而非刻意地检查教学、评价教师。“课堂巡视”内容主要包括：①学生学习状态？②教师讲授状况？③教学目标的适切性？④教师使用何种教学实践策略来帮助学生学习？⑤课堂安全和学生健康方面的问题等。重点关注前三个方面内容。

校长作为教学活动的主要领导者，要主动开展“课堂巡视”活动的实践与研究，收集课堂教与学的内容、行为，通过反思性交谈或随访，与教师探讨教学实践活动，触发教师反思教学过程；学校可开展“课堂巡视”故事评选活动，促进管理者反思教学管理行为，提高有效教学的领导力。

（二）开展“教学诊断”活动，提高教学指导力。

“教学诊断”是指较专业的教学管理者（或教学专家）深入课堂，运用一定的课堂观察技术，帮助教师发现问题，改进教学行为，提高教师综合素质和执教能力的一种教师发展方式。教学诊断包括：行为诊断、思想诊断、教学设计诊断、课堂教学诊断、作业测评诊断等几个方面。通过多种课堂观察技术，定量与定性相结合，有效地控制观察的变量，帮助教师获得教学反馈信息，诊断教师教学行为的有效性，促进教师改进教学行为。

各学科教研员、学校的学术委员会成员、教学管理者、教研组长作为教学促进者应加强自我修炼，提高专业诊断力，切实发挥研究、服务、指导作用；积极开展“基于课堂观察的教学诊断”的实践研究，帮助教师发现有效教学的影响因素，组织集体研究攻关，策划专题活动，完善有效教学反馈机制，在解决问题中深化和推进有效教学。开展“我心中的好课”、“我心中的好教师”评选活动，改变学校教研工作经验化，制订基于“课堂观察”、具有本学科特点的“有效教学”评价细则，改进课堂教学的评价办法。各级教研部门要成立学科有效教学研究项目专家指导组暨有效教学巡视评估组，不定期开展诊断性教学指导与课堂教学实效评估。

（三）开展“关键教学事件”研究，提高教学执行力。

“关键教学事件”是指能强化教师原有教学认知或引起原有教学认知冲突的事件，它可以是一个完整教学事件过程，也可以是一个教学的重要片断，或者是一个不可忽视的细节。“关键教学事件”往往对教师的专业发展或团队的教学效果产生决定性的影响。“关键教学事件”研究的基本流程包括：①呈现“教学事件”；②找准“事件”的关键症结所在；③讨论：可以怎么做？——操作层面的分析，解决实践疑难；④提升：何以这么做？——价值层面的分析，解决理论疑难，对背后隐性的、本质的、有普适性的东西进行阐释。

教师作为教学执行者，许多时候是在“关键教学事件”触动下，在教学实践反思中成长的。教师要做教育教学的有心人，关注教学细节，在专家引领、同伴互助、自我反思中，不断积累实践智慧，提高专业判断力、教学执行力。教研组要积极开展基于“关键教学事件”的研究，开展“基于关键教学事件——我的专业成长故事”征集评选活动，提高教师行动智慧。

（四）开展“教学创意”评比，提高教学创新力。

新课程改革实践中，教育者关键是如何通过“行为改进”和“有创意地解决实际问题”，推动有效教学研究。有效教学的实践研究离不开创新实践。“教学创意”评比，要求参赛者提供在有效教学实践或教学管理中形成的有一定创新意义的教学或教研活动方案。“教学创意”要求：有问题的针对性与实践意义的分析，有实施的程序和步骤，实施的重点和难点，需要注意的环节和问题的可操作性说明，有项目创新点与实践成效的评析。

学校要积极开展“教学创意”活动，在“校本教研”行动与农村学校“教学规范达标”及提升行动的基础上，根据《意见》中的主要任务、主要活动，结合本校、本组实际，选择一定的研究项目，分阶段开展研究。省、市校本教研示范校、市校本教研联系校、市直学校校本教研联盟校必须制订学校“有效教学”的实施方案；每确定1—2项研究主题或相关项目，按时上交具体的实施计划和有效教学阶段性成果总结、创新项目。市教研院两年举行一次有效教学“创意设计”或“有创意的案例（课例）”评比，优秀创意项目编辑成册，及时总结有效教学推进策略。

（五）推广“有效教学成果”，提高成果辐射力。

实施基础教育新课程以来，我市教师的教学方法、模式发生了巨大变化，取得了明显的成效，形成了许多有借鉴价值与推广意义的有效教学成果，这是推进“有效教学”的基础，也是重要资源。各地各校要充分发挥名师工作室及“三个层次”骨干教师的示范引领作用，不断总结提炼本区域、本学科开展“有效教学”活动经验和实践策略，加强有效教学实践成果的宣传推广。

市教研院适时遴选部分具有全局性、区域性、学科性的重大（或特色）课题，实行课题招标研究，进一步提升有效教学的研究水平及实施质量；开展“有效教学成果”推广活动，系统总结具有区域、学校、学科特色的教学实施策略，及时发现推进“有效教学”的典型经验，从而将经验的、无意识的教学行为、管理行为上升为自觉的、具有普遍意义的成果，加以推广辐射，实现动态指导与资源共享。

二〇一一年四月二十日

第五篇：关于2009年全市中小学有效教学论文

关于2009年全市中小学有效教学论文

评比结果的通报

各学校：

我市2009年中小学有效教学论文评比活动已结束，本次活动共收到论文256篇，经评审，评出一等奖55篇、二等奖82篇、三等奖85篇，现将评比结果通报如下：

一 等 奖

中学语文

李玉梅 符贵玲 廖月清 陈凤珍 钟金华 罗 忠 李海根 王琼梨 吴慧玲 王琴 一 中 五 中 一 中 二 中 二 中 二 中 五 中 一 中 一 中 二 中

作文有效教学的探索——作文课堂实录及反思 “活”得精彩

精心设疑，巧设提问——谈语文课堂教学提问的有效性

促进学生主动学习的教学策略 点燃学生激情 成就课堂教学 “读书”是语文有效教学的关键 别让“问”远离学生

语文教学中的情景创设与效果反思 独立品评让个性张扬 让哑巴语文变成响亮语文

中学数学

苏丽花 陈银界 梁增美 朱孟海 朱孟海 钟 海 符桂邦 罗周兆 海头中学 五 中 新州中学 新州中学 新州中学 海头中学 五 中 海头中学

实施数学实验教学的有效性例析 数学归纳法在中学数学教学中的应用 培养农村中学生数学自主学习能力之我见 探究农村中学有效数学作业的设计 浅谈农村中学有效课堂教学的问题设计 培养学生数学语言表达能力是当务之急 数学教学中学生合情推理能力的培养 浅谈“反证法”在解初中数学问题中的应用

第10页，共10页 赵志兴 一 中 王 辉 五 中

中学英语

陈 燕 五 中 林海群 五 中 吴永花 市三中 黎 芬 二 中 许卓邦 排浦中学莫波恩 二 中 符春燕 一 中

中学物理

戴鸿惠 二 中 羊艳妹 二 中 郑培生 一 中 李德春 王五中学中学化学

李新芳 一 中

中学生物

许美萍 一 中 许英华 三 中

中学历史

薛正夫 一 中 符永坚 新州中学中学政治

吴兴关 五 中 黄 亮 一 中 杨春雪 二 中 张文玉 一 中

高中数学课堂有效教学片段简析 创设有效情境 实施有效课堂

诱人的小游戏

英语课堂有效教学初探

关于创设初中英语互动式课堂的教学法情境的策略研究

英语课堂导入的误区与对策

浅谈初中英语教学中如何激发学生的学习兴趣 浅谈如何有效培养学生的阅读能力 让英语听说读写训练课激情飞扬

充分利用教材例题 提高例题讲析效率 谈谈物理有效教学提问设计及效果反思 让学生把个人见解说出来 如何激发农村中学生学习物理兴趣

高中化学有效教学之动态生成式教学策略

对高中生物课堂有效教学的初步探索 谈谈生物课堂中的探究性教学

历史课堂有效教学的三种策略 农村初中历史教学现状及有效对策

在《经济生活》的教学中运用比较法 例谈思想政治课教学的有效设问 新课改下如何让思想品德课活跃起来 感悟有效教学 提升课堂效益

第10页，共 10页

中学美术

苏鸿吉 白马井中学

中学音乐

吴程艺 一 中 陈 涛 一 中

中学信息

付 娟 一 中 邓刘金 南丰职中 吴海霞 白马井中学

小学语文

罗 珊 那大一小 钟珍娥 那大一小 符卓先 那大实验小学吴月美 光村中心校 李杰彬 木棠中心校 郭启娜 那大六小 许俊才 那大八小 李海峰 那大一小

小学数学

周月梅 那大九小 符启兰 那大中心校 吴小龙 那大六小

中学语文

孙秀珍 二 中 李善传 新州中学 李海根 五 中 韦玉丽 兰洋职中

论充满激情的美术课堂教学

师生互换角色 提高音乐教学 谈高中音乐课的有效教学评价

提高信息技术有效教学的几点建议

浅谈改变农村中小学生远程教育资源利用现状的对策农村中学信息技术有效教学中的德育

整合生活资源提高阅读教学实效 轻松轻松来识字，快快乐乐把书读

浅谈小学语文阅读教学中教师提问的有效性 小学低年级语文阅读教学之我见

浅谈新课标下提高小学生习作水平的方法 激发学生写作兴趣的有效渠道 如何指导学生进行有效的学习

浅谈方言思维对习作教学的影响及应对策略

如何在数学课堂教学中创设有效互动 授之以鱼不如授之以渔

谈谈小学数学教学中数学思想方法的渗透

二 等 奖

生本，让语文课堂焕发光彩 让课堂充满活力 如何转变后进生 初中语文有效教学初探

第10页，共 10页

李月燕 五 中 李 琪 一 中 孙 嫦 新州中学 符李霞 新州中学 韦玉丽 兰洋职中 黎小玫 一 中 黄文娟 五 中 寇冰梅 一 中 王永和 二 中 柳 斌 海头中学 王 波 五 中

黄焕辉 兰洋职中 王裕科 二 中 符继裘 五 中 黄有蕾 海头中学 林 燕 二 中 郭 强 二 中 王兰梅 五 中 阮琼瑜 一 中 李壮封 五 中 许 佩 五 中 肖 宇 五 中 周志圣 二 中 吴俊强 五 中 王 松 海头中学 吴 达 五 中

麦黄玲 二 中

初中语文有效教学之我见

浅谈农村中学生作文态度异常及调控 浅谈初中学生良好语文学习习惯的培养 模仿——提高写作能力的有效方法 培养中学生学习语文的良好习惯 在阅读教学中培养学生良好的思维品质

磨刀不误砍柴工——浅谈语文课前预习的必要性

《采薇》教学设计

提高课堂教学实效性的教学策略研究 让学生的阅读有效地动起来 关注学生 愉快教学

农村初中数学有效教学探讨

浅谈数学有效课堂 教学之__如何提高学生的学习兴趣

浅谈在数学教学中的变式教学与之四个结合 浅谈在课堂中使用电教激发学生学习的有效性 浅谈有效数学课堂教学

浅谈新课程标准下的中学数学教学 在初中数学教学中实施素质教育 抓住课堂，促进有效课堂教学发展 浅谈数学教学中如何激发学习的学习兴趣 小谈中学数学作业中的“减”与“增” 议初中数学课堂有效教学的策略 高中数学有效教学初探 浅谈有效教学的实践与思考 本人思想服务教学的积极效果

数学有效教学应培养学生主动、探究、合作的学习习惯浅谈新课标下英语课堂如何有效教学

第10页，共 10页 中学数学

中学英语符 珍 五中 吴体菊 五中 刘丽丹 五中 林 慧 五中 钟江娜 兰洋职中 蒲维宁 五中 罗桂杏 一中 陈 菲 二中 赖明慧 五中

王 梅 新州中学 李 娟 新州中学 刘秀玲 五 中 陈守金 一 中 戴鸿惠 二 中 李文豪 新州中学

钟赞良 海头中学 符秋丽 五 中

符善芳 五 中 林天贺 五 中

许俊杰 五 中 文 诚 新州中学

王 迈 海头中学 陈学秀 一 中 吴可清 一 中 吴壮艳 五 中

创设教学情境，提高英语教学实效 再谈初一英语有效教学—趣味教学 中学英语课堂的有效教学 渗透多学科教育的英语教学 构建新型英语教学方式的几点思考 浅谈如何把握好初中英语学习入门 浅谈高中英语有效作业的布置 发现教学法在英语课堂中的运用初探 探究初中英语有效教学的方法—趣味教学

开展学法指导，加强有效教学 如何让物理课堂充满生机与活动

浅谈初中物理课堂教学中多媒体技术的应用 谈如何提高课堂教学质量

如何使学生有学习物理的兴趣—有效学习物理之我见

新课程理念下高中物理有效教学的策略

化学实验是探究性学习的有效途径 浅谈如何激发学生学习化学兴趣

运用情感因素提高教学有效性 浅谈初中生物的有效教学方法

初中地理如何进行有效教学

高中地理新课程有效教学的思考与策略

初中历史课堂有效教学初探

说信息技术与高中历史课堂教学整合在实践应用中的误区谈中学历史教学与培养学生的创新思维能力 如何加强初中生学习历史的意识

第10页，共 10页 中学物理中学化学中学生物中学地理中学历史 中学政治

王 卓 薛平孙笑花 黎 忠 薛平二 中 新州中学 二 中 五 中 新州中学

概念教学：提升政治课教学的有效性 也探高中政治有效课堂教学问题的设计 让有效教学焕发出生命力

注重有效教学 让思想品德课焕发生命活力

新课程背景下农村高中政治课教学面临的困境和思考

中学美术

刘学丽 五 中

美术课堂有效教学艺术的再现

中学音乐

何国康 史丽坪 五 中 一 中

让流行音乐服务于课堂教学 使我们的声乐特长生“活”地歌唱

中学体育

王德良 五 中

体育课堂有效教学

中学信息

符荣邦 董 良 吴彩琼 五 中 五 中 五 中

在教学中合理的利用信息技术 信息技术有效教学反思 谈中学信息技术教学

小学语文

李志华 王青萍 陈俊丽 陈 娆 陈广莲 薛爱雅 黄丽丽 吴月美 陈一芬 那大二小 那大二小

农垦那大机械厂小学 那大二小 那大中心校 那大中心校 那大三小 光村中心校 那大六小

谈新课程观念下小学语文的有效教学 浅谈语文教学中的读写结合 重视细化课堂的教学

浅谈小学生语文学习兴趣的培养 转变学生学习方式 提高语文教学实效性 把课堂还给学生

浅谈学生创新精神的培养 浅谈小学语文低年级的识字教学 放飞思维 巩固生字

第10页，共10页 小学数学

徐裕祥 黎上州 羊朱远 许 贤 符秀青

小学信息

羊业动

中学语文

陈 明 王永和 罗运明 邓运虎 薛壮漠 杨 楠 王其良 刘春梅 丁悦人 李玉梅 王 波 王永和 符 灿 刘健虎 李炳辰 周忠莲 何尚培 黎 华 羊科才 施中喜

那大一小 木棠中心校 木棠韩屋小学 木棠中心校 那大十小

那大六小

海头中学 二 中 兰洋职中 海头中学 五 中 五 中 五 中 五 中 五 中 一 中 五 中 二 中 二 中 海头中学 海头中学 五 中 五 中 进修学校 五 中 五 中

如何组织有效的小组合作学习燃起创新之火

浅谈小学数学探究学习的有效策略 谈数学教学如何接近生活

挖掘学生的潜能，发展学生的创新能力

网络环境下教与学的研究与实现

等 奖

谈谈学生主动学习的有效教学

记叙文写作指导 怎样写人之——人物外貌描写谈谈学生自主学习的有效教学策略 浅论语文组常规管理的构建 在教学环节中提高语文课堂的有效性 步步为营，建构有效阅读教学 给语文课堂来点幽默

浅谈如何激发初中生对阅读的兴趣 语文课堂有效教学之我见 活动作文——作文教法的新探 浅谈语文教学中德育 词语分析 诗歌鉴赏方法之四 让美育在古诗的沃土上闪光 中学生作文提高之我见 语文有效教学策略之我见 为了提高语文教学的有效性 浅谈《济南的冬天》的美学教育 限时作文能力培养的尝试 谈谈语文课堂教学的调控

浅谈启发式教学在语文教学中的运用

第10页，共 10页

三 中学数学

吴林青 五 中 陈虎开 海头中学 吴华坚 五 中 苏学荣 五 中 许红霞 白马井中学 薛业精 五 中 符桂邦 五 中 王所科 五 中 黄万鸿 排浦中学 胡玉环 二 中

中学英语

卓美荃 二 中 古建强 兰洋职中 刘生明 一 中 余炳忠 海头中学 唐怡乐 一 中 杨雪峰 五 中 吴春兰 五 中 郑丽华 一 中 冯步荣 五 中 吴 娟 五 中 韩 敏 五 中 钟婷婷 一 中

中学物理

周定明 新州中学 李 娟 新州中学 叶霞桧 五 中 王承业 二 中 陈巧婵 二 中

新课标初中数学与生活教学 提高学习有效性的策略 谈谈初中数学课堂有效教学 浅谈初中数学课堂教学的有效性

新课程理念下中学数学有效教学的实施策略 浅谈初中数学教学中的自主探索 谈谈数学教学的有效性

在初中数学教学渗透数学思想和数学方法 谈谈如何提高数学课堂教学的有效性

浅谈数学有效教学及新课程下如何进行中学数学有效教学培养生良好的学习习惯 促进高中英语的有效教学 浅谈如何提高乡镇中学的英语教学效率 学生在英语教学中的主体地位 英语课堂教学激趣之我见

英语课堂有效教学策略的运用和思考 初中英语作业有效布置和评价 浅谈七年级英语入门教学

“多媒体教学”在高中英语课堂中的有效应用 初中英语课堂有效教学之反思 浅谈英语课堂的有效教学 英语课堂有效教学探究 潜移转化，倾注关心

浅析实验课的有效教学 谈谈中学物理教学的艺术 浅谈物理课堂中的有效教学 论新课程高中物理有效课堂教学设计 物理教学：畏理？雾里？悟理！

第10页，共 10页

中学化学

钟琼霖 白马井中学 陈海莲 新州中学

中学生物

吴绍强 五 中 严建燕 五 中 李琼兰 新州中学

中学地理

牛丽琼 五 中 朱 亮 新州中学

中学历史

王玉萍 一 中 黄美林 一 中 金井泉 三 中 符文霞 三 中

中学政治

黄彩云 五 中 胡成国 五 中 朱林茂 五 中 王 昌 五 中

中学美术

李海一 新州中学 陈艺坛 五 中

中学音乐

史丽坪 一 中

中学体育

谢养志 新州中学

浅谈信息技术在化学有效教学中的应用初探 建构有效化学课堂

初中生物实验有效教学中观察能力培养 浅谈如何激发学生的学习兴趣

浅谈新课改背景下高中生物课堂有效教学的策略如何加强地图教学

浅谈农村中学地理有效教学的实践与探索

从历史教学中领略古人的治国智慧 浅淡新课程标准下的“新教材、新教法” 造就学生的成功感 提高历史课堂教学的有效性 浅淡信息技术在历史教学中的运用

浅谈思想品德有效教学几点策略 教师人格魅力的发挥 在课堂的突发事件中培养品德 中学生道德品质的有效教育

在书法教学中之所想到的 我所理解的美术探究

高中歌唱模块课堂的有效教学

浅谈体育有效教学

第10页，共 10页

中学信息

吴勇照 符海霞 五 中 五 中

信息技术与数学教学中的整合

信息技术的广泛应用

小学语文

李 丽 蔡枫华 李 娇 陈恒珊 朱墨墨 万桂云 张庆柳 李华娟 王圣燕 李 丽 那大中心校 那大十小 那大中心校 大成中心校 那大一小 那大中心校 那大十小 那大十小 那大一小 那大三小

启蒙教育中，语文学习兴趣的培养 浅谈课堂中如何培养学生良好的学习习惯 如何提高语文课堂教学的有效性 浅谈低年级学生语文兴趣的培养 培养小学生良好语文学习习惯方法初探 谈谈《一株紫丁香》的教学 拼音教学点滴体会

让课堂也成了孩子们的乐园 小学生口语交际能力培养之我见 我这样教学生学古诗

小学数学

吴可伟 叶凌秀 刘建平陈秀群 黄源顺 木棠高堂小学 和庆中心校

农垦那大机械厂小学 那大茶山小学 那大八小

课改下的数学魅力课堂教学 谈谈小学数学课堂有效教学 如何展开课堂教学 关注学生的数学生活应用 让学生喜欢上数学课

小学英语

黄洁玲 农垦那大机械厂小学

培养学生良好的语言学习习惯

小学美术

黎恒多 那大实验小学

浅谈美术课堂有效教学的做法和体会

小学信息

黄金柳 木棠高堂小学

如何建立和落实有效的教学常规管理制度

儋州市教育局教研室 二00九年十二月十五日

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