神木三中有效教学实施方案新

第一篇：神木三中有效教学实施方案新

神木三中“有效教学”活动实施方案

一、指导思想

以课堂教学为主阵地，以增强教学的针对性、规范性和科学性为突破口，让“有效”成为师生的共识，提高教学效益，消灭无效，减少低效，追求高效，促进教师专业成长，促使学生学习方式的优化、学习能力的提高和综合素质的养成，实现学校的内涵发展。

二、实施原则

面向全体兼顾个体的教学原则是教学活动的总原则。开展有效教学活动具体实行如下原则：问题教学原则、先学后教原则、激励课堂原则、当堂过关原则。

三、活动安排

从2011年8月起，开展为期四年的神木三中“有效课堂”实验活动。1、2011.8月-2012.1月：“有效教学”启动阶段。反思低效教学现象，分析原因，寻找对策，确立实验班级，并进行实验教师专业水平培训，通过各类形式的学习，树立“有效教学”理念，探索“有效教学”校本模式，为推进“有效教学”奠定坚实基础。2、2012.2月-2012.7月：“有效教学”实验阶段。学校计划在七年级率先开始“有效教学”课堂改革，教务处对实验年级的集体备课、课堂教学模式和教学基本要求做统一规定，实验班教师要做好课改理论准备和思想准备，学校力求通过半年的实验探索，总结出一条符合我校实际的课改思路，为以后的全面推广奠定良好的基础。3、2012.8月-2014.7月：有效教学全面推广，形成校本模式。总结推广先进经验，在实践中探索实施有效教学的基本途径，形成教学特色，全面提升教学质量。

四、实施步骤

按照“示范引领、实验带动、分步实施、整体提高”的工作思路，根据我校实际，分层推进教学改革，活动分四步进行：

1、教师培训及考察学习。选派实验班的教师到洋思中学、杜郎口中学、绥德辛店中学等地进行实地考察学习。组织全体教师学习有关课改资料，观看课堂教学实录片，撰写学习心得体会，进行理论集中考试。

2、制定出台“有效教学”基本要求。就实施“有效教学”的计划、备课、上课、作业、检测、课题研究等提出具体明确的要求，以此作为实验班教学常规管理要求。

3、确定“有效教学”实验班级与科目。学校将在2012年2月份开始在七年级率先实施有效教学，课堂基本模式将采用绥德辛店中学的“6+1”教学模式，实验科目重点放在语、数、外。在此期间，学校大力倡导教师“互听互评”，边观摩培训、边实践探索、边反思调整、边提高推广，为以后的全面推广奠定坚实的基础。

4、总结评比。分别在2013年、2014年中考后进行实验班与非实验班的中考质量对比分析。在此基础上，在全校做好总结先进经验，推广“有效教学”工作，并形成具有我校特色的“有效教学”模式。

五、组织领导

为了切实加强对“有效教学”工作的指导，学校成立“有效教学”工作领导小组：

组 长：曹 敏

副组长：解吉利 马平何 荣

成 员：刘小军 刘子雁 王维喜 王小锐 各教研组长、备课组长

六、具体要求

有效教学包括科学的设计、精练的讲授、恰当的练习、有效的指导。具体要求如下：

1、制定有效的教学工作计划。

科学计划教学。每学期开学第一周，各教研组和各科任教师必须制定切实可行的教学工作计划。教务处、教研组计划中必须要有教研（或集体备课）活动时间安排表。各类计划必须审定通过后实施。教务处教学计划要由校长审定，教研组计划要由教务主任审定，各科任教师教学计划要由各科教研组长审定。各类计划审定人必须签注审定意见和署名。教师学科教学计划内容包括：（1）教材内容体系分析；（2）教学目标和要求；（3）学生基本情况分析；（4）教学进度安排；（5）教学内容检测及评价；（6）综合实践活动安排；（7）实现教学目标、提高教学质量的措施。学校要通过检查教案和作业、随机听课、抽查等手段，检查指导教师学科计划落实情况，并把检查结果与绩效考评挂钩。

2、推进集体备课。

要积极推进年级集体备课制度，构建“个体初备——集思广益——二次备课——教后反思”的集体备课模式，实现同学科年级间的同伴互助、资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒。集体备课要做到“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人），每周四早自习为数学集体备课时间，午自习为语文、外语、理化集体备课时间，备课实行“超周备课”，内容有组长确定，备课要求做到“四统一”：即教学目标统一、教学进度统一、教学重难点统一、教学训练统一，在“四统一”的基础上，根据各自教学风格特点和教学对象进行个性化补充。

备课时要精心研讨课标，深入钻研教材，必须清楚地解决“为什么教”、“教什么”、“怎样教”三个问题，科学处理教材。要以新课标为准绳，以教材为依据，以三维目标为准则，从学科和学段目标出发，精选教学内容，做到适量、适度；要明确教学目标，做到清晰、简明、具体、可测；要把握重点、难点，做到突出重点，突破难点，为提高课堂有效教学奠定基础。

3、增强教案的实用性。

教案要重内容、轻形式、看效果。课时教案应由八部分组成：（1）教学目标；（2）教学重点和难点；（3）教具准备；（4）教学过程；（5）板书设计；（6）课堂练习；（7）课堂小结；（8）教学反思。要积极探索教案写作方式，尽可能从繁重的书写教案中解脱出来，用更充足的时间来钻研教材，思考和研究教法与学法。实验班教师可以使用电子文印教案，同学科教师由一人执笔，集体通备，使用统一的

导学案，但必须有明显的个人充实、修改的备课痕迹和教后反思，否则，视为无效教案。

4、提高课堂教学过程的有效性。

有效课堂的三个基本形式：一是“小组合作学习”。各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组6人，面对面坐。选定一个能关爱学生、顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。不同的学科组长可以不同。有的班级采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。二是“10+35”。教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于35分钟。三是“课前预习”。学生没有预习的课不能上。课前预习主要解决基础知识问题。教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。教师应依据检查情况“以学定教，”及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。预习时间安排：每周一、三、五早自习为语文，晚自习为外语，二、四、六早自习为外语，晚自习为语文，每天午自习为数学，预习时间科任教师必须跟班辅导。

课堂教学基本步骤：（1）预习检测。对课前教师布置的预习任务进行检测。方法灵活多样：本组自行检测，组与组互相检测，老师检测等。（2）教师出示本节课的学习目标。这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。（3）出示本

节课的“预习提纲”或“自学提纲”。提纲内容必须要细化具体，把复杂的问题简单化，要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作。教学生大声一条一条读，让学生明确。（4）依标（纲）自学。这一点主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。教师在教室巡回，个别指导，解决疑问。特别关注学习能力差的学生。（5）各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。（6）小组展示。组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其他学生订正。这一步视内容、科目不同，可以让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容，也可以共同预习，各组重点展示不同内容。（7）讲解、订正、质疑、解答。由小组长派人讲解，组员随时补充完善，其他组订正，提出不同意见。教师画龙点睛，适时点拨，统一意见。（8）达标检测。教师和学生（最好是学生）用小黑板或小纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况（这一步可能因时间问题，检测不成可放到辅导课上完成）。最后回过头来，看这节课学了什么，目标达到了没有。

教师在这一过程中，主要起“导”的作用，只要有学生会，教师就不要急忙讲，让学生讲，要给学生留足够思考、讨论的时间，学生确实不会时，再统一叫停，统一指导、讲解。教师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线，是“路标”、是“引桥”。

5、提高课堂教学环节的有效性。

有效讲授要做到“三必讲”（核心内容与问题必讲，规律、思想和方法必讲，疑点难点和典型错误必讲）、“三不讲”（学生已掌

握的不讲，学生自己能掌握的不讲，讲了学生也无法掌握的不讲）；有效提问要做到让不同层次的学生都能投入思考，紧扣知识的延展点和学生思维的发散点，有一定的层次性、启发性，杜绝随意性的简单即问即答；有效活动要做到全员参与，教师必须参与、调控、引领、点评；有效调控必须既要让课堂活起来又要维持纪律，使学生想有方向、做有目的、动有收获。

6、提高问题设计的有效性。

建立民主平等的师生关系，师生互动不求形式热闹，追求实际效果。设计富有启发性、探究性的课堂提问，激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。问题设置难度适中，太难则学生无从着手，太易则失去挑战性。特别需要指出的是，教师在提问之后，必须给学生留出足够的思考时间，学生回答后教师评价要及时并体现多元性和发展性。

7、提高训练检测的有效性。

要求内容精练、形式灵活、及时反馈、真实有效。删除繁、难、偏、旧的题目，杜绝题海战术。有效训练要求做到有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。必须做到及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，提高讲评的针对性和训练检测的有效性。试题命制既要兼顾知识覆盖面，又要突出重点知识，体现一定的信度、效度和区分度，发挥甄别、导向、激励功能。

8、提高课后辅导的有效性。

在个别辅导、小组辅导和集体辅导过程中坚持抓两头促中间的策略，实现培优拔尖和纠偏辅弱的落实到位。在注重学生知识辅导的同时，注意学生的心理辅导。辅导不得占用学生自由学习和休息时间。

9、提高教学反思与评价的有效性。

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思，就可能成为名师。教师要不断地反思自己的教学行为，在实践——反思——再实践——再反思中螺旋式上升，实现专业成长。教学反思的内容包括成功的经验、失败的原因或不足之处，捕捉动态生成，珍视学生见解等。

五、保障机制

1、加强领导，统一思想。校长是实施有效教学、深入推进教学改革的“第一责任人”。领导成员要经常深入包抓班级督查实验的开展，教务处和教研室每月组织有效教学实施情况检查，发现问题及时解决。抓好校本培训，让更多的教师在校本培训中得到专业发展。

2、健全有效教学管理机制。制定详尽的方案，统一实施有效教学。做到目标明确，按部就班。建立有效教学评估奖惩制度。指导与评估相结合、自评与互评相结合、规范与创新相结合、等级与定量相结合。把有效教学活动效果与绩效考评职称晋升等挂钩，通过常规管理制度和评价激励制度改革确保有效教学顺利推进。

3、加强职能处室、班组建设。教务处、教研室切实发挥教学管理和教育研究的职能，服务和指导有效教学的正常开展。不断总结经验，推广应用。教研组、备课组要积累教参资料、典型案例分析、精

品课资料、公开课教案、经典训练习题、教学经验论文等原始资料，建设具有校本特色的教学资源库。

4、重视名师工程建设。在实施有效教学的实践中，推出名师，发挥他们示范引领作用。

教务处 2011年12月12日

第二篇：神木三中体育教学汇报材料

神木三中体育教学汇报材料

为了配合上级部门的检查调研，我们根据《陕西省中小学体育教学标准》、《中学体育课程标准》等相关文件，从政府投入、教师情况、学生现状、教学内容、场地器材等方面，对我校的体育教学进行了全面地调查和详细地统计。具体情况如下：

一、政府方面

近几年县政府先后投入了

万元，对我校的体育教育等设施进行了扩建、改造和配备。体育教师的待遇为全县统一标准。学校体育设施按国家 级标准进行配备。体育课时的设置按课标要求，为每周2节，以及1个小时的阳光体育活动。

二、教师方面

我校有体育教师4人，均为体育专业毕业的专业体育教师。体育教师中，本科学历占50 %，大专学历占50%。这几位体育教师掌握的不单单是专业知识丰富，还具有边缘学科的必备知识。坚持在职，脱岗培训。他们能对教育思想和理论进行研究，对教学内容、手段、方法等也能进行适时的探讨和交流，在体育教育领域内基本形成了参与、发展和自觉研究的意识，养成不断学习的好习惯，从而使体育教师的知识能跟上时代的要求。

现有体育教师能参加县级和县级以上体育运动会及服务以及教研活动。能学习推行和新课程，使得体育与健康的新标准给体育教学

及其改革带来新的刺激和动力，也给体育教学内容的更新和改革带来更大的空间，也在很大程度上克服了传统体育教学内容单一。为了避免使学生产生精神疲劳和厌倦情绪，教师能够从促进学生发展的角度选择教学内容，从而使学生在良好的情绪环境下活动，创设良好的教学心理环境，使教学效果更加显著。

体育教师的道德品质和人格修养最直接的体现在体育教学过程中，所以学校加强了对体育教师必要的职业道德教育。体育教师不单单是带学生打打球、跑跑步的简单技能，还是现代文明的载体或传播者。教师有端正学风，没有做损害体育教师自身形象的事，不挖苦、讽刺、谩骂学生，基本做到了行为世范、以情感人、以理服人、以学教人，以严慎的态度、广博的知识、高雅的气质、文明的语言、坚强的品质、整洁的仪表、健康富有活力的精神状态和人格魅力感染学生，教育学生。

体育教学的评价中，对学生的身体素质、技术水平、学习态度、学习能力、进步情况、思想品德、组织能力、课外体育活动情况等进行较为全面评价。同时也是对教学活动及其效果进行评价，一般通过信息反馈调控教学，保证教学活动能够达到预定目标的衡量。并通过学习评价这一教学环节激励学生，教育学生，这对提高学生学习的自觉性和积极性有很大的促进作用。在这里，我们不能忽视学生其他方面的发展和学生的个体差异。体育教学的评价是根据学生的具体情况进行评价，因为学生的身体素质基础不同、学习情况不同，评价要能

够尊重个体差异、发展学生个性。同时保证评价的科学性、实效性、教育性和综合性。

三、学生方面

随着体育教学的改革，学生运动能力与体育知识均有了较大幅度的提高。体育课上，老师能较好地调动学生的学习积极性，能较为充分地发挥学生的主观能动性，突出教学中学生的主体作用。学生在上课过程中能够统一着运动装。学生对于体育有着浓厚的学习兴趣，能够积极思维，主动参与，探寻问题，利用多种探究和学练手段掌握知识技能。

随着中考体育的越来越细化和标准，所以在对学生进行体育知识和体育技能的训练上也有了一定的侧重点。主要有耐力训练、速度训练、力量训练和技巧训练等。

学生参加课外体育较为丰富多彩，尤其是乒乓球和篮球这两项运动参与的学生人数较多。

三、教学内容方面

体育教学能够明确教学目的，并据此设置教学重点，选择教学内容。明确中学体育教学应该以发展学生身体为目的，学生在教师的引导下根据自己的生理特征，挑选自己喜欢的运动项目、锻炼方式，在课堂中经过教师的指导，有选择地参加体育活动，逐渐地提高了学生的身体素质，增进了学生身心健康。在体育教学过程中，启发、鼓励学生创造新的方法去完成动作，让学生有目的地质疑和实践，在实践中体会、思考、发现和寻求解决问题的途径。把音乐引入到中学体育

教学中受到学生普遍欢迎，帮助学生树立了学好体育的自信心。

提高学生的综合素质，展示体育训练的魅力。向学生多方位展示体育的魅力，让学生感受到其实体育与健康是一件非常快乐的事，使学生接近体育，喜爱体育。投掷项目的教学比较枯燥，教师可适时地选用一些掷准、掷远游戏，进行分组比赛。凡此种种可给学生的练习赋予一定的情节，活跃教学气氛，提高教学效果。提高学生健康意识，经常参加体育锻炼的人不仅可以提高肌肉的力量、耐力与柔韧性等体能，同时还可以缓解焦虑、压抑等心理问题。

学校基本尊重学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行系统的学习，促进学生形成自己的运动爱好和特长，发展运动能力，提高体育文化素养，为终身体育奠定基础。通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。了解运动愉快感的获得对人们坚持体育锻炼的影响，将体育活动作为生活中不可缺少的组成部分。

四、场地器材方面

按照国家教育部规定，中学学生人均场地应达到 6.8平方米。我校生均场地为

平方米，和国家规定的尚有很大差距。

运动场位于学校的最北面，占地

平方米，运动场的西面器材室。运动场内有是200米环跑道，直道六道，弯道四道，里面用跑道专用材料铺设，椭圆形跑道中间是足球运动场地、篮球场地、羽毛球场地和排球场地，操场的南面是一些简单的运动器械。

我校体育教师能够因地、因时制宜，较为充分地利用现有的场地

器材，以最大可能发挥了有限场地器材的作用。教学中能够通过学生分组轮换等方式来满足体育教学和体育锻炼的需要。

神木三中 2015、1、13

第三篇：有效教学实施方案（定稿）

郝温小学有效教学实施方案

质量是学校赖以生存和发展的基础，提高课堂教学效益是提高教学质量的核心内容，加强教学监控是提高教学质量的重要保证。为了认真贯彻落实《平遥县中小学有效教学基本要求》和《小学教育教学有效管理考评细则》，我校把“在创新中进步，在互动中提高，在反思中发展”和“学中思，思中做，做中悟，悟中创”作为有效教学的工作思路，制定了如下有效教学工作实施方案：

一、学习有效教学文件，制定相关实施计划

每位教师要将《有效教学基本要求》做到双人一册，采用个人自学和各教研组集体学习相结合的方法，认真学习，做好学习笔记，并写出个人学习体会剖析材料。要切实从思想上提高认识，领会有效教学的精神实质。本学期，每位教师都要以提高教学质量为目标，以《有效教学基本要求》为指导，从实际出发，制定切实可行的教育教学计划，采取有效措施，确保我校教学质量能够大面积提高。

二、把握有效教学内涵，树立有效教学思想

（一）正确认识课堂有效教学

课堂教学的有效性是指通过有效的课堂教学活动，促使学生在知识和能力方面人人有收获，人人有进步，人人有发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从理解到应用，从掌握到熟练，从操作到创新；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会用。

（二）准确把握有效教学内涵

1、关注每一位学生的有效发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的有效发展上。

2、关注每一节课的教学效益。教师在教学过程中既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益的高低，不是取决于教师教了多少内容，而是取决于在课堂单位时间内学生的学习过程与学习结果的综合反映。

3、关注教学目标的可测性和有效量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测和量化教师的工作效益。在这里，我们不能简单地说凡是检测和量化就都是好的、科学的，应该正确地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝检测和量化，又要反对过于检测和量化。

4、关注每一位教师的有效反思。有效教学理念指导下的课堂教学，要求每一位教师坚持每节课后及时地反思自己的教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

5、关注有效教学策略的内化和整合。实施课堂有效教学，要求教师掌握一套适合自己教学风格的有效教学策略，以便于自己面对具体生成的教学情境做出及时、恰当的决策，而不要求教师掌握某一项教学技能。

三、规范有效教学行为，精细有效教学监控

（一）建立有效教学监控机构，完善有效教学监控制度

实施有效教学工作之初，我校就成立了有效教学工作领导小组，校长任组长，教导主任为副组长，政教主任、教研组长为组员。领导小组成员和全体教师有具体的任务分工，职责明确。校长作为第一责任人，负责有效教学的全面工作。教导主任作为直接责任人，负责有效教学工作的安排、组织、质量分析及成绩上报、有关材料的收集并通过听课，及时对有效教学管理和学科带头人作用的发挥提出建议。教师作为具体责任人，负责任教学科的有效教学及其质量检测，并参与评卷、质量分析等工作。所有责任人要认真履行职责，确保有效教学及其质量监控工作的有序、有效开展。每学期，校长至少亲自主持召开两次专题会议，具体研究部署有效教学及其质量监控工作，不断健全有效教学质量检测、监控机制，制定具体的、可操作性强的办法和措施，并认真加以落实。

（二）精细有效教学环节监控，切实提高有效教学效益

学校教育最主要、最直接的形式是课堂教学，课堂教学质量及其监控水平的提高是学校提高教育质量的关键。因此，抓好有效教学及其监控工作，要从教学常规工作入手，从具体环节抓起。通过研究和实践，我校基本建立起了全方位、多层次、立体交叉的课堂有效教学监控工作体系。主要内容包括：

1、有效计划

各教研组、各科任教师都要制定计划，在制定任何一项计划时，都必须认真考虑、讨论、协商。要从实际出发，要有它的可行性、时效性和可操作性，那些华而不实的计划我们坚决不要，计划一旦制定下来就必须按计划严格执行，学校的一切检查就会已计划为依据，每项工作的展开都要有计划、有安排、有实施、有总结。要从一而终，落到实处。

2、有效备课

备好课是上好课的前题，是加强教学的预见性和针对性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证。教学质量提高的因素之一来自备课质量，不论是有丰富教学经验的老教师，还是任教不久的新教师，都要认真备课。为了提高备课的质量和备课效果，本学期推行“教师个人自备——集体议课——反思修改”的备课模式，我们规定语数两科教师在每周二或者三下午两节课后实施集体备课。集体备课要求以同科目为一备课小组，小组内共同分析探讨教材，确定教案；其余科目实行独立备课。集体备课按照“教研组长分析教材—主备课人说课—组内议课（备课组长优化整合）—形成教案—个人修订—个人上课”的过程进行。学校在开学初制定周密的集体备课活动计划，做到“六定”（定时间、定地点、定主备人、定内容、定包抓领导、定活动记录人），并对活动要求做出明确的规定。同时，学校定期进行检查，展评优秀教案和课件，以监督教师备课和提高备课质量。

3、有效上课

1）明确教学目标。教师要准确把握每一节课的教学目标，明确重点与难点。将教学目标问题化，让学生在解决问题的过程中完成学习任务。

2）优化教学设计。教师要立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的兴趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流主动化、思维多样化、体验有效化。

3）活用教学方法。教师必须从实际教学内容和学生主体性要求出发，不脱离学生的原有基础，扬长避短地活用教学力法。要恰当运用多媒体和教具，使其真正起到辅助教学的作用。

4）积极开展互动。教师要充分发挥学生的主动性，让学生积极参与课堂教学过程，努力实现人人参与，多向交流，力戒形式上的热热闹闹，真正起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的。

5)重视提问讨论。

6）强化课堂练习。

7）关注情感评价。课堂中，教师要注意发现不同学生的亮点，及时进行点评和表扬，以促进学生学习兴趣。课堂评价要多用肯定，赏识性语言，切忌打击、讽刺．禁止发生体罚或变相体罚学生的行为。

8)注重言谈举止.教师上课要有激情，富于亲和力，教态要大方自然，衣着得体，维护为人师表的良好形象。

4、有效作业

作业是学生课堂学习的继续，是他们巩固和内化知识不可或缺的重要环节。要求教师每节课都应布置相应的适合学生实际的作业，既要有巩固性练习，又要有拓宽、发展性练习。选题要有典型性、针对性、层次性，注意习题的梯度、数量和质量，减轻学生过重的课业负担．及时认真批阅各类作业，每位教师必须建立作业批改记录本，统计差错题，为补差和讲评提供依据．要及时讲评，有错必纠，学生更正错题后，要二次批阅．小学高年级都必须有“纠错本”。对未能及时完成作业的学生，要限期补交．坚决杜绝作业抄袭行为，确保良好的学风。

5、有效检测

质量检测与分析是课堂“教”“学”效果最有效的评价手段之一。加强对有效检测与分析的监控管理，提高质量检测的科学性和规范性，对于有针对性地指导和促进有效教学工作具有重要意义。所以，学校要求各任课教师做到每单元学完后质量监测一次、分析一次，力求全面反映出学生对学科知识和技能的掌握运用程度，以及师生在“教”“学”过程中存在的问题，及时制定查缺补漏措施，推动教学质量的稳步提高。

6、有效听、评课

要求每学期每人至少上好一次公开课，包括新教师的汇报课、中年教师的研讨课、学科带头人的示范课等。要求一般教师，每学期同学科(或相近学科)相互听课不得少于18节，工作不满三年的新教师及教研组长、教务主任、校级领导每学期听课不得少于30节。校内听课后教导处组织听课老师及时评课，并有评课记录。教导处定期检查听课笔记，不仅要查数量，更要看质量。学校领导要通过听课评课，及时了解每一位教师的授课情况和学生学习情况，掌握学校有效教学质量监控的第一手资料，为正确决策有效教学工作提供必要、准确的生成信息。

四、夯实教师有效教学责任，明确课堂有效教学要求

为了充分调动全体教师的工作积极性，让教学管理更加规范有效，学校明确提出有效教学工作的“十字方针”：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，要求要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。从课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价、教学质量等方面对教师下达具体的任务要求。其中课前准备包括编制学期教学计划、开发利用课程资源、深入了解学生、课堂教学设计等；课堂教学包括创造性地实施课程计划、正确使用教材和教学资料、确立学生主体地位、规范教师的教学行为；作业与辅导包括作业布置与批改、学生学习辅导、加强家校之间的沟通交流；教学评价包括对学生的评价和对教师的评价；教学质量是指各学科教师要坚持向课堂40分钟要质量，提高单位时间效益。

五、加强师资有效培训，打造有效教师队伍

学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，学校教育教学质量如何，教师是关键。因此，打造一支高素质的有效教师队伍尤为重要。在新课程环境下实施有效教学，就要努力加强教师队伍建设，制定与素质教育要求相适应的教师有效发展目标，更新教育思想、提高教育教学能力，树立“为人的可持续性发展而教”的现代教育理念，提升教师的整体素质。

在今后的教育教学工作中，我们将继续高举“精细教学管理，提高教学效益”的大旗，努力开创有效教学工作的新局面！

有效教学实施方案

郝

温

小

学

第四篇：有效教学期末试卷(新)

有效教学复习题

有效教学复习题

（一）一．辨析题

1.发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。（×）答：发现学习的局限性：（1）通过发现学习来掌握知识效率很低；（2）发现学习的适用范围有限；（3）发现学习对学生要求较高，不具备条件就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义；（4）不可能成为唯一的学习方式。

2.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。（×）答：课堂管理是通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。课堂管理不等于问题行为。

3.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。（×）答：衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。4.评价是教学的一个有机组成部分。（√）答：评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。

5.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。（√）答：辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为。通常表现为间接的、隐性的，可以预设，但更多的是生成。它为主要教学行为服务，间接地影响教学效果。

二．简答题

1.简述反向教学设计的程序。答：（1）课程标准相关陈述；（2）学习目标；

（3）评价任务；（4）学习活动，包括内容和实施。2.简述讲述法的有效策略。

答：（1）语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中；

（2）依据讲述内容选择适宜的组织形式；

（3）运用“规则——例证——再规则”程式；

（4）有意识地使用连接词；

（5）适时地运用肢体语言。3.简述有监管功能的教学特征。

答：（1）预防课堂问题行为的关键在于良好的教学；

（2）良好的教学应当是同时兼顾监管的教学；

（3）随时保持对学生活动的警觉；

（4）同时兼顾多种课堂活动；

（5）保持教学进程的流畅；

（6）维持团体的高度注意。

有效教学复习题

4.简述常用的课堂强化技术。答：

（一）言语强化：

（1）口头语言强化；（2）书面语言强化

（二）非言语强化：

（1）面部表情；（2）眼神的运用；（3）体态语的强化；（4）服饰语强化；

（三）替代强化：

（四）延迟强化

（五）局部强化

（六）符号强化

5.简述处理轻度问题行为的策略。答：

（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为（2）使用非言语线索和细小的停顿（3）表扬与问题行为相反的正确行为（4）表扬其他学生（5）言语提醒（6）反复提醒（7）执行结果

三．论述题

1.请谈谈学习动机的基本要素，并讨论如何培养和激发学习动机。答：

（一）学习动机的基本要素

（1）动机的内在需求；（2）外在诱因；（3）自我中介调节作用

（二）如何培养和激发学习动机

● 内在需求的培养与激发

（1）内在需求多是由学习而产生的（2）个体需求有不同的类型和层次

（3）需要的满足和激发是同时存在（4）需求激发与对目标的认识有关

● 外在诱因的设置与运用

外在诱因主要是指目标和奖惩；奖惩其实就是不同的强化。

● 自我调节能力的培养

（1）合理预期的调动

（2）自我效能信念的培养

（3）意志的磨练

（4）反馈的运用

有效教学复习题

2.请论述教学中掌握知识与发展智力的关系，并谈谈教学中应如何处理二者关系。四．案例分析 答：

（一）掌握知识与发展智力的关系：

知识和智力是完整的能力结构的有机组成部分，掌握知识和发展智力是两个不可分割的方面。发展能力包括：（1）传授知识，陈述性知识和程序性知识，后者更重要；（2）发展智力，提高学生的认知潜能。

（二）如何处理掌握知识与发展智力的关系：

学校教育中，应该以掌握知识为主，做到掌握知识和发展智力相结合。1.掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标。

（1）无论是陈述性知识还是程序性知识，都对人生具有重要价值。人的各种实际能力的形成和实际成就的取得，都以知识为重要条件；

（2）如果教学策略得到，教学中向学生传输大量的知识是完全可能的，而且学生的知识保持也是可能的

2.发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标。

（1）学校教育对智力的发展实际是很有限的；

（2）智力不能决定一个人的成就和贡献大小，发展智力是教学中重要的目标，但不宜过分强调。

3.掌握知识和发展智力之间不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。（1）一方面，智力的发展水平制约着知识的掌握（条件、速度、质量等）；（2）另一方面，知识的掌握能促进智力的发展

1.请介绍学习目标的“ABCD”法，并用“ABCD”法判断案例中的教学目标是否正确，并改正。

答：ABCD目标陈述法适用于结果性目标。行为主体（Audience）即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为。行为动词(Behavior)，用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，认出，辨别，比较，对比，指明，绘制，解决，背诵等等。行为条件(Condition)，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。如，“根据地图”，“看完全文后”等。表现程度（Degree），指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”，“完全无误”等。

有效教学复习题

有效教学复习题

（二）一．辨析题

1.学习目标支配教学的全过程。（√）答：学习目标既是教学的出发点，也是归宿。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

2.确定教学目标的根本依据是教材。（×）答：教师确定教学目标的主要依据是课程标准。而教材是基本的课程资源，教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。

3.消极强化就是惩罚。（×）答：“消极强化”，是指你通过取消不愉快的刺激物来激起学生的某种行为动力时采取的强化；“惩罚”，是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低一个反应的概率。不能把消极强化和惩罚混为一谈，对学生来说，强化不管是积极地还是消极的，都是一种奖赏，都是为了增加积极行为反应的概率，而惩罚是不能选择的，是为了抑制消极行为反应发生的概率。

4.相比主要教学行为，辅助教学行为是不重要的。（×）答：辅助教学行为是为主要教学行为服务的，它是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中问题的行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。主要教学行为多是预先设计的，辅助教学行为多是生成性的，更能体现教师的专业素养。辅助教学行为和主要教学行为是相辅相成，互相影响的，两者都是重要的。

5.评价的目的在于促进学习。（√）答：学生是学习过程中最关键的决策者，任何决策都必须通过学生自己的决策才能发挥作用。因此，学生必须成为评价信息的关键用户。

二．简答题

1.有效的反馈应具备的特征。

答：真正意义上的反馈必须能够让学生准确地回答三个问题：我要去哪里？我现在在哪里？我怎么去那里？

（1）反馈必须是清晰的，不仅是分数或等级；

（2）反馈必须是及时的，间隔太长的时间给予反馈往往会使反馈失去意义；（3）反馈必须是持续的，应基于评价结果持续地给出反馈的信息；

（4）反馈必须鼓励学生的自我评价，有效反馈对学生的学习促进作用最终是通过 学生自己的评价、调整来实现的。

有效教学复习题

2.简述教学目标的“ABCD”法。

答：ABCD目标陈述法适用于结果性目标。

（1）行为主体（Audience）即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为。

（2）行为动词(Behavior)，用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，认出，辨别，比较，对比，指明，绘制，解决，背诵等等。

（3）行为条件(Condition)，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。如，“根据地图”，“看完全文后”等。

（4）表现程度（Degree），指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”，“完全无误”等。

3.简述有效提问的几个策略。

答：（1）发问策略：基于教学目标；清晰具体

（2）候答策略：足够的两类候答时间

（3）叫答策略：尽量保证学生足够而均等的机会

（4）理答策略：根据学生具体应答给予不同理答

4.简述教师应对课堂教学行为应考虑的几个方面。

（1）干预会在多大程度上妨碍教学活动，处理问题时产生负面影响不应该比要去处理的问题负面影响更大；（2）中断课程的干预越少越好。

（二）问题行为的性质和严重性

（1）违规行为不同教师的反应也应该有所不同；（2）还应注意干预措施的多样性和针对性；

（三）问题行为发生的不同时间

同样的行为发生在不同的时间，教师的干预决定是不同的。5.简述新型评价文化的基本假设。

答：（1）教育评价是教育的一个重要组成部分，教育评价鼓励学生思考二不仅仅是记住或复述事实；

（2）教育评价不是一种精确的科学，评价所涉及的领域和结构是多维度的、复杂的，学生、成就和评价之间的互动十分复杂；

（3）教育评价依赖于清晰的标准，对评价的理解不应只是教师的事，也应当是学生的事；

（4）教学评价应引出学生的最佳表现；

（5）在教育评价中，决定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量，并要借助于对成就的多维度描述；

答：当学生发生问题行为时，教师必须确定是否干预、什么时候干预以及如何干预。（6）教师的课堂评价比大规模测验更重要；

（一）干预所产生的后果

（7）元评价（对评价的评价）非常必要，教师评价素养也非常重要。

有效教学复习题

三．论述题

1.为什么教学是一个认知的过程，也是一个情感的过程。答：

（一）教学是一种认知过程

1.认知即认识事物的心理过程，涉及感知、记忆、想象、思维等心理过程。2.教学是一个认知的过程，表现在：教学过程受各种认知因素的影响； 在教学过程中，教师和学生进行着各种认知活动。

（1）影响教学的认知因素

认知因素是影响教学过程的一个重要因素。学生个体的认知因素包括： 学生的认知结构、认知发展准备和认知风格等。

（2）教学过程中学生的认知活动

学生的四个认知系统：感觉、记忆、加工、反应，以及五种

基本的认知过程：

注意、编码、复述、联结、监控，构成学生多样的认知活动。

（二）教学也是一个情感过程

1.情感指一切态度体验，包括情绪体验，核心意义是一种心理过程，反映客观事物与人自己需要之间的关系。

2.教学同时也是一个情感的过程，主要表现在：教学过程受各种情感因素的影响；在教学过程中，教师和学生都进行着各种情感活动；教学过程中产生各种情感的结果。

（1）影响教学过程的情感因素

教学过程中，种种情感因素在起作用：包括，学生个人的情感因素（人格因素和动机因素等）、教师的情感因素（教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等）、教材中的情感因素（显性的、隐性的）、教 学环境中的情感因素（物质环境、心理环境）。（2）教学过程中教师和学生的情感活动

教师和学生在教学过程中会有各种的情感活动。理想地，教师充满情感地教、学生充满情感地学、双方及时进行种种情感交流。师生能体验到成功、满足、欢乐、自尊、兴奋等正面情感。

2.请简述“教学”的规定性定义，并论述这样定义的理由。

答：“教学”的规定性定义： 教学即教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。

这样定义的理由：

（1）教、教学经常是通用的；（2）教与学在理性思维中是可分的；（3）教的行为是教学理论的中心问题；

（4）教学的本质：教师引起、维持和促进学生学习的所有行为；（5）教学即探究。四．案例分析

1.请谈谈学习动机的基本要素，并讨论如何培养和激发学习动机。答：见复习题

（一）三.1

有效教学复习题

有效教学复习题

（三）一．辨析题。

1.确定教学目标最重要的依据是教材。（×）答：教师确定教学目标的主要依据是课程标准。而教材是基本的课程资源，教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。2.课程资源就是教材与教参。（×）答：教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。

3.评价目标就是教学目标。（√）答：评价目标和教学目标具有（1）相应的内容主题，（2）同样的认知要求，（3）评价目标与学习方法是匹配的，（4）学习目标融合于评价与学习活动整合之中。4.课堂问题行为就是干扰别人的行为。（×）答：课堂问题行为，定义为学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或者影响教学效率的行为。

5.好的教学要看教师备课怎样。（×）答：

二．简述题

1.简述“教”与“学”的基本关系。

答：新的观念：教与学是性质不同但又紧密联系的两种活动（1）教与学是两种不同性质的活动（2）学是教的依据，教依据于学

（3）教影响学，既有正向作用，也有制约作用（4）教与学在时空上是部分重合的 2.简述新型评价文化的基本假设。答：见复习题

（二）二.5 3.简述有效提问的策略。答：见复习题

（二）二.3

4.简述如何有效地组织讨论（讨论的策略）。答：（1）讨论的准备策略

讨论前，教师应确定清晰的讨论主题，并考虑讨论开展的方式以及教师扮演的角色，然后告知学生相关的事项。

（2）讨论的实施策略

讨论中，教师应首先引导学生明确讨论规则和自己的职责，并避免教师的过多参与，给出足够的时间让学生讨论。但出现一些特殊情况时，应及时处理。

（3）讨论的结束策略

讨论后，教师应与学生一起对讨论过程和结果进行汇报和总结。

有效教学复习题

5.简述监管功能的教学特征。答：见复习题

（一）二.3

三．论述题

1.论述教学中接受学习与发现学习的关系，以及这种关系的教学意义。答：

（一）接受学习和发现学习的关系

接受学习和发现学习，既有显著区别，又有密切联系，同等重要。

联系： 发现学习需要接受学习为基础；发现学习也是促进接受学习的重要条件。

（二）接受学习和发现学习关系的教学意义

（1）总体来说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。（2）接受学习和发现学习的相对地位，随教学目标的变化而变化。（3）接受学习和发现学习的相对地位，随教学内容的不同而不同。（4）教师应根据自己的教学风格采用适切的学习方式。

（5）这两种学习方式没有好坏之分，只有适合之分。并共同起作用。

2.请谈谈学习动机的基本要素，并讨论如何培养和激发学习动机。答：见复习题（1）三.1

四．案例分析

1.请谈谈处理课堂行为应注意的几个方面，并说说不同的课堂问题行为的干预措施。

答：● 课堂行为应注意的几个方面：

当学生发生问题行为时，教师必须确定是否干预、什么时候干预以及如何干预。

（一）干预所产生的后果

（1）干预会在多大程度上妨碍教学活动，处理问题时产生负面影响不应该比要去处理的问题负面影响更大；（2）中断课程的干预越少越好。

（二）问题行为的性质和严重性

（1）违规行为不同教师的反应也应该有所不同；（2）还应注意干预措施的多样性和针对性；

（三）问题行为发生的不同时间

同样的行为发生在不同的时间，教师的干预决定是不同的。

● 不同的课堂问题行为的干预策略

（一）一般性原则

（1）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短，明确、清晰、正面。（2）建立合理的干预层次。根据干预的破坏性程度排列。

（3）对行为不对人。（4）保持公正和一致。

有效教学复习题

（5）坚持到底。

（二）轻度问题的干预策略

（1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为

（2）使用非言语线索和细小的停顿

（3）表扬与问题行为相反的正确行为

（4）表扬其他学生

（5）言语提醒

（6）反复提醒

（7）执行结果

（三）重度问题行为的干预策略：可以惩罚，但要慎用。

2.针对该案例，针对其原意及其类型，并谈谈这个老师的策略有无问题，你该怎么做？

第五篇：有效教学实施方案

桥镇初级中学“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案

以中央教科所韩立福教授主持的有效教学行动策略研究课题为依托，以“优化教学模式，构建高效课堂”为主题的课改实验全面开展，为了更好地落实市、区教育局相关精神，落实好有效教学活动，尽力提高我校教育教学质量，特制订本实施办法：

一、指导思想

以“优化教学模式，构建高效课堂”活动为中心，以市、区教研室的工作意见为指导，推进以先学后导、一案三单为载体的农村初中“优化教学模式，构建高效课堂”的改革实践和研究，强调以学生发展为本，优化教师教的方法和学生学的方式，促进教师专业化发展，通过教学改革，实现高效课堂的构建。

二、整体思路

按照市局吴局长的讲话精神：“分步实施，积极推进，注重特色”。继承和发展以往课堂教学中好的做法和成功经验，在把握有效教学核心和精髓不变的前提下，积极探索适宜于我校实际情况、具有我校教育特色的有效教学模式。

三、实验目标

1、重新理解学校管理的内涵，突出管理的教育功能，研究探索出一套符合有效教学要求的校本课堂教学模式。

2、倡导自主、合作、探究的学习方式，建立新的课堂教学方式，力求做到“三新”，即：教学目标的新取向、学习方式的新转变、教师角色的新塑造。

3、研究探索出一套符合“优化教学模式，构建高效课堂”精神的、具有学校特色的新的课改评价体系，科学地评价学生的成长和教师工作的成绩，充分发挥评价的教育功能和指导功能。

四、实验措施

1、成立领导小组，加强制度建设，明确职责、任务，做到管理到位，管理得当。校长任课改领导小组组长，分管校长任课改领导小组的副组长，教导处主任为课改工作具体负责人，教研组长、任课教师为课改的积极实验者，形成学校课改工作的组织、实施网络。

领导机构 组 长：安宝利 副组长：强 盛 成 员：李 斌 徐应军 齐静道 朱永强 王彦红 乔 鑫 王宏军

冯 伟 吴玉科 李文静 张 伟 强斌文

教导处负责学校有效教学的整体设计、指导、经验的提取和推广；教研组长负责本组督查、上课、评课和总结交流，指导本组实施计划、教学案等的制定、研讨、分工。

2、建立健全各项制度和办法。出台《桥镇初级中学有效教学研讨交流制度》、《桥镇初级中学有效教学督查评比制度》、《桥镇初级中学有效教学集体备课制度》、《桥镇初级中学有效教学分层布置作业制度》，“小组合作”实施办法、电子备课要求及管理办法等。

3、建立教研例会制度。各备课组要充分发挥 “集体备课制”的优势，开展二次备课。每两周一次教研活动课改小组研讨会，研究解决实验过程中遇到的种种新问题，掌控实验的进程，确保实验的有效开展。

4、抓培训，让教师先学习再实践。

（1）积极开展《宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目指导手册》学习、研读活动。统一思想认识，牢固树立教改理念，为全面开展有效教学活动奠定坚实基础。

（2）积极开展校级培训。区教研室将我校确立为区级实验校，学校教导处积极筹划，在七八年级英语、数学学科率先确定实验教师4名，安排他们参加了宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目陈仓区推导会，及时汇报学习成果。在此基础上，分教研组确定实验教师9名，在各学科积极开展课堂教学实践。

语文：黄慧丽 李 英 英语：杨丽梅 曹 蕾 数学：曹永刚 赵小冬 思品：杨雪静 物理：付 博 周旭东

（3）加强学习。全体教师应把学习放在首位，一要学习“课程标准”，学习课改前沿信息，学习外地成功经验。二要学习理论，了解掌握新课改环境下，有效课堂教学的：①理论支撑，②基本教学模式，③基本课型，④行动策略，⑤评价方式等。

5、以“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学为龙头，用有效教学的理念来指导教研。

实施课题带动战略，增强广大教师的科研意识，让每个人都积极投身于教学科研中，定期总结课改的经验和成果，创造出浓厚的教科研氛围。

（1）在新课改的理念下，进行学校“有效教学、先学后导课堂教学模式”主课题的研究，充分挖掘各级各类课程中的教学因素，激发学生的学习情趣，培养学生动手能力，使学习的过程成为享受成功过程。

（2）加强学科性子课题研究，除了有力支撑主课题外，各学科性子课题必须突出课堂教学方式的研究，以形成符合新课改的新型的课堂教学模式。

（3）加大信息技术的研究力度，加强信息技术与学科教学的有机结合，拓展教学时空，增强教学的开放性，促进教学方式的有效转变。

6、建立科学的评价体系，保证课改方向的正确性。

新的课堂教学模式改革能否成功，评价是关键，我校将在上级教育行政部门的指导下，成立专门的课改评价研究小组，开展课改评价体系的专题研究，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来评价教与学，将过程评价和结果评价相结合，自评和他评相结合，制定出促进学生、教师、学校健康发展的各学科教学改评价体系和学生素质发展评价体系，突出评价的教育功能和指导功能，指导教师的课改实验。

7、通过案例研究分析，做好实验总结。

通过实践，具体落实有效教学活动，开展案例分析研究，反思总结：（1）方案实施情况（2）课堂教学得失（3）教师生角色的转变情况（4）学生学习方式的转变情况（5）改进措施等

五、实验要求

1、定时间、定地点、定主备人。实验教师提前一周定稿，提前两天备课组集体研讨，并交教务处签字印制，“三单”要至少提前一天发到学生手里；在备课组长所在办公室；备课组成员轮流主备并列表公布。

2、在主备人说过备课思路后，同组教师加以修改、补充、完善。集体备课的记录就记在教学案上，保存好以备检查。

3、教务处每周公布各备课组“一案三单”的完成及使用情况。

4、学校修订《绩效考核方案》，将对承担实验任务，效果显著的教师、备课组成员予以倾斜。

六、具体措施

第一阶段（3月份）加强理论学习，初步开展活动。

以《“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改项目》，组织全体教师进行理论学习和培训，通过观看课堂的教学录像、“一案三单”编写培训等方式来提高全校教师的理论知识。

第二阶段（4月15日前）初步实践，模仿实施。

在第一阶段学习基础上，各备课组组织本组教师进行备课，确定实验教师为主备人，独立写出教学案，本组教师通过集体备课研讨教学案的可行度，及时修改，使之符合班级学生实际，本备课组教师参加听课，研讨教学案。通过参加听课和评课，找出不足，及时完善。学校再从各教研组中选出实验骨干教师上校级示范课，推广已有经验。

第三阶段（4月16日至本学期末）尽快入轨，稳步实践。

在第二阶段初步实践的基础上，学校在各教研组中选出实验骨干教师在全校上示范课，赛课、经验交流会等形式，教研组长总结本组教学案的制定及课堂教学经验，在全体教师会交流发言。组织实验骨干教师到外出参观学习，深入课堂，听取经验介绍，领悟有效教学，为更好更多地进行校本研究夯实基础。借有效教学经验，创设我校课堂特色，使课堂质量全面提升。

七、实现目标

以教研促教改，以教改促质量，力争形成具有我校特色的“初步实践，模仿实施→尽快入轨，稳步开展→总结提升，全面推广”有效教学模式“三步”实施策略，为“教师专业成长、学生有效学习、教学研究持续、质量全面提升”创造良好条件。

桥镇初级中学

2011年3月15日