三环六部教学法的应用与深化研究(改)

第一篇：三环六部教学法的应用与深化研究(改)

“三环六步”教学法的应用与深化研究

随着新课程改革的要求，我校构建了‚三环六步‛教学法。而且在我校已经广泛推广并且初见成效。‚三环六步‛教学是模式，更是理念和方法，是新课程‚自主学习，探究学习，合作交流‛理念的实践和具体体现。本学期，我们要构建‚三环六步‛课堂教学模式，努力提高课堂教学的有效性和实效性。一、三环六步”教学法的内容 ‚三环六步‛教学法是一项以科学的教学观为指导，以‚局部探索方式‛ 设计课堂教学理念指导下提出来的学习新教材的普通教学法。其具体含义是把新授课的教学过程一般划分为‚三个‛环节，解决问题分‚六个‛步骤。

“三个环节是：

第一环节：预习探究（课前）第二环节：自学解惑（上课）

第三环节：拓展巩固（复习提高）“六个”步骤是： 第一步：预习第二步：自学 第三步：讨论 第四步：讲解 第五步：练习第六步：检测

二、“三环六步”教学法的应用

年级长、教研组长要率先启动，加大探索和实践力度，使我们的课堂教学模式产生好的效益。学校包年组领导要加大听课力度，与老师们一起研讨，共同提高。

（一）加强教学质量监控，强化过程管理，提高管理效益。1.跟踪教学过程，建立教学责任制。

A.坚持推门听课、评课制度。继续实施推门听课、评课制度，加强指导对课堂教学情况的监控，是否把‚三环六步‛教学法恰当运用到实际教学中，发现问题，及时整改；特别要加强对薄弱学科课堂教学情况的检查、指导，促进薄弱学科教师迅速成长。从每学期开学的第一天起，学校领导、中层干部、及没课的教师都要深入课堂听课。督促检查课堂教学改革情况。课后要认真进行评课，研究教学。

B.完善集体备课制度，建立‚学科活动日‛。继续坚持集体备课制度，教研组长要切实负责，让每位教师都能熟练掌握并运用‚三环六步‛教学法，并把在课堂中可能出现的问题及时和组员沟通。我们在集备教研活动中发挥团队优势，凝聚集体智慧，结合课堂实践，探索‚三环六步‛教学理念、教学方法、课堂结构、课堂文化的构建，积极探索最优化的课堂教学形式；每个学年组还将采取推荐的办法，一人讲，大家评，指出成绩和问题，不断改进课堂教学结构；还将召开‚三环六步‛课堂教学模式观摩研讨活动，请主管教学领导对课堂教学改革进行研讨总结指导，破解课堂教学改革中的难点和困惑，为教师指明努力方向。通过不断学习，让这一模式扎根教师心里，并从中汲取积极的力量，引领自己去正视和科学分析课改路上不断出现的新情况、新问题和新困惑，进一步完善了‚三

环六步‛教学模式在教学中的作用。

2.加强教学常规检查，注重过程评价。

A.教案检查办法。每月检查一次，期间还将对部分学科、部分教师教案进行不定时不定期跟踪调查，教案的书写要符合‚三环六步‛课堂教学模式的基本要求。

B.作业检查办法。学生问卷和抽查相结合，一学期两次，均以等级制为评价办法。

C.业务学习笔记检查办法。每次业务学习后将进行检查并评出等级，评出A、B、C三个等级，学期末将作为教师考核的依据。

3.加强学困生转化工作。本学期要继续重视学困生转化工作，各任课教师要根据本班实际，制定学困生转化策略，落实转化效果。学校要求每位教师每学期至少要转化好一名学困生。

(二)加强教学管理工作，促进教学质量的稳步提升。

1.成立教学质量监控组。实时跟踪各科教学，通过听评课和质量抽测，及时了解教学中存在的突出问题，经常召开相关会议，研究解决影响教学质量提高的新情况新问题，确保教学质量稳步提高。2.经常进行教学质量反馈。根据教学实际，合理安排质量抽测的形式和内容，通过反馈，查找问题，解决问题，不断提高课堂教学效益。

3.采取‚走出去，请进来‛的方法，扩宽视野，运用更科学的方法在更高的层次上解决课堂教学中的一些实际问题。有计划地安排一些学科到外市县有针对性地听课学习；邀请进修校教研员来校听课指导。

4.‚三环六步‛课堂教学改变了教师主宰课堂的教学模式。有了清晰的课堂操作步骤，可操作性非常强，教师易上手，教师从讲台上走了下来，成为学生思想的引导者、生活的激励者、学习的促进者、心理的疏导者。‚三环六步‛教学模式在课堂教学中，对学生有一些要求，要求学生有明确的学习目标和端正的学习态度，学习积极性高，把主动权还给了学生，学生依据教学目标进行合作自主的科学学习，有了足够的自主权和创造空间，变‚讲堂‛为 ‚学堂‛，学生成了课堂的主人，愿学、乐学。

5.创建教学质量分析月例会制度。每月举行一次教学质量反馈分析会，着重找出存在的突出问题和解决这些问题的办法，对下月工作作出有针对性的安排。

三、“三环六步”教学法的深化研究

（一）在教学设计方面：

1.教学目标要明确，知识训练点、能力培养点、德育渗透点要具体。教学内容与环节创造性地执行新课程标准。

2.确立以‚学生为主体‛的新颖的教学模式。

（二）在教学实施方面：

1.教学基本功过硬，素质较高，语言生动，知识准确，演示操作标准。注意非智力因素的培养。符合素质教育的基本理念。体现‚探究、创新‛的思想。

2.设计能够引发学生积极思维，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识的一串带有梯度的问题，并适合学生的最近发展区。

3.教师是课堂的主导，是学生的组织者、引导者，教学形式多样，方法灵活，尽情激发学生学习兴趣，巧妙启发引导学生积极思维、质疑、追求、探索、创新，精练点拨讲解，开阔学生的思维。

4.师生关系和谐，达到师生、生生进行平等，有效的双边、多边的互动交流。

教学面向全体学生，内容有层次性，过程体现探究性获取知识和对学生能力的培养。

5.运用教具、电教仪器、微机等手段进行教学，使现代信息技术与课堂教学合理有效的整合。

(三)在教学效果方面：

1.教学策略要得当，环节合理，学生积极参与教学活动，要体现学生自主学习，达到预期的教学目标。改变过去‚重知识，轻能力‛，达到‚八会‛：会收集处理信息；会读书观察；会讨论研究；会提问质疑；会实践操作；会检测评估；会分析总结；会批判创新。

2.不同层次的学生知识都有增长，思维得到了训练，能力都有提高，要体现有利于学生的终身学习和可持续发展。

（四）教学方式上有新思路。

以学生为主体，教师为主导，彻底改变教师教的方式，学生学的方式。课堂教学做到六变。

1.变‚严肃、紧张、拘谨、枯燥‛的课堂为师生互相尊重、情感交流、轻松愉快学习的课堂。

2.变‚教师讲、学生听‛的传统教学习惯为‚先学生按教师的提示自主学习，后教师重点讲解‛。

3.变‚教师问、学生答‛为‚先学生质疑提问，讨论研究，后教师点拨、引导，师生共同探讨作答‛。

4.变‚教师先讲概念理论，后让学生死记硬背‛为‚先学生观察思考，探究讨论，教师启发引导后导出概念结论‛。

5.变‚教师空洞说教‛为‚让学生动手操作，从做中学，使学生自己发现知识，总结规律‛。

6.变‚教师的‘一言堂’权威教学‛为‚学生可以上台讲解、表演、质疑批驳教师的民主创新的课堂‛。

（五）在教学效果上有新突破。改变过去‚重知识，轻能力‛，达到‚八会‛：会收集处理信息；会读书观察；会讨论研究；会提问质疑；会实践操作；会检测评估；会分析总结；会批判创新。

四、教学导案的编写及说明 以‚三环六步‛教学改革为主的高效课堂建设，教学导案编写和使用是关键，我们不仅要了解教学导案的概念，还要熟知教学导案编写的原则，更要明确教学导案编写的要求，牢记教学导案的构成，最后正确使用教学导案。它是‚三环六步‛教学法实施的抓手，是学生学习的线路图、指南针、方向盘，在使用时，我们必须因学情而定，不能简单化、绝对化。包年组领导，教导处成员，中层干部要确实担起责任，加强检查指导，全力推进以‚三环六步‛教学法的‚教学导案‛的实施。各教研组长要认真组织好本教研组的集体备课和研课活动，加强互听互评，共同提高。全体教师更应全力以赴，保质保量完成各自的备课、上课和研讨任务，确保我校教学改革的顺利进行。

‚三环六步促课改，自主探究创新篇‛，坚信，在校领导的极力支持下，在师生同堂实践中，我们的新课改会扎实有效地落实，我们的课堂教学也会与新课改并肩同行！

第二篇：语文“四步教学法”研究与应用

语文“四步教学法”研究与应用

前苏联教学理论专家巴班斯基曾指出：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”教会学生学习和积极主动发展是教师追求的目标。随着社会的快速发展，传统的教学方法受到很大的冲击，教材的不断更新和变化，对教师提出了更高的目标和要求。面对新的挑战，因循守旧、闭门造车肯定是行不通的。

笔者在技工学校工作二十多年，在长期的语文教学实践中，不断摸索、探究和实践，以求寻找最适合学生的教学方法。其中，“四步教学法”，即“导―学―析―练”在语文教学中的实践应用取得了良好的效果。

一、语文“四步教学法”提出的现实背景

技校生学习语文的主动性不强，兴趣不浓厚，主动探究的习惯和能力基本没有形成，被动接受知识仍是目前学生学习的主流。

教师因循守旧，教学观念、教学方式没有得到根本转变，“满堂灌”“填鸭式”等传统教法依然普遍运用，效果不佳。

学生能力培养薄弱。目前，学生能力发展薄弱成了教学工作的“软肋”，成了教学质量进一步提高的“瓶颈”。

语文“四步教学法”就是针对上述现象提出来的，目的是从根本上废除语文教学中“满堂灌”的传统教法，使“一言堂”变为“群言堂”，培养学生的自学能力和学习主动性，满足不同层次学生的学习要求，使学生勤于思考，主动学习，是完全适合技校学生心理特点的自主高效的教学模式。

二、语文“四步教学法”提出的理论依据

1.符合认知规律

“四步教学法”的“导”，是指教师利用各种方法导入本节课要讲的内容，唤起学生的参与意识，明确教学目标、学习目标和进行学法指导；“学”，就是让学生获得初步的感性认识，可视为学生的“实践活动”；“析”是指教师在学生自学的基础上进行点拨，力求让学生上升到理性认识，可视为再实践；“练”，是指通过训练或其他形式对学生的学习效果进行检测，是巩固学习效果，引导学生再认识的过程。

2.符合当代先进教学理论

当代教学论指出，课堂教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身学习与工作奠定基础。“导”“学”“析”“练”四步教学模式结合了技校学生文化基础实际和技校语文教材、教学实际，提供了教与学可操作的思路，旨在让教师科学高效地施教，全体学生都得到相应的进步，收获学习成功的乐趣。

3.符合启发式教育方针

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持主动性。主动发现问题、思考问题、提出问题、探索问题，“四步教学法”恰与这一方针相吻合。

4.实践是检验真理的唯一标准

“四步教学法”理论联系实际，来源于实践，又回归实践，符合校情、教情、学情、课情，具有较强的可操作性和指导性。

三、语文“四步教学法”课堂模式的操作程序

语文“四步教学法”课堂模式的操作程序包括“导”“学”“析”“练”四个基本教学环节，具体操作要求为：

导：目标引导，学法指导，时间控制在5分钟左右。

学：学生自学，自我感知，时间控制在10分钟左右。

析：师生评析，共同感悟，时间控制在15分钟左右。

练：学生练习，检测反馈，时间控制在15分钟左右。

语文“四步教学法”模式是让学生在目标导控和教师指导下自学，在自学中感知，在合作研讨辨析中感悟，在训练中巩固提高。这四个环节始终围绕学生来设计和组织课堂教学，把培养和提高学生的自学能力贯穿于整个课堂教学中，“一切以学生为中心”，教师由课堂的主导者变成了学生的引导者，学生成了学习的主人。

四、语文“四步教学法”的实施过程

在语文教学中，“四步教学法”既可以在一篇课文中实施，又可以在一个单元乃至一册教材中实施。实施中必须做到层层有目标，层层抓落实，层层显效果。

1.导：目标引导，学法指导（5分钟左右）

为唤起学生的参与意识，激发学生的学习欲望，教师导入新课后，将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，引导学生明白该课时的主要学习任务和要求，明确具体的学习目标（一节课的“最近发展区”）；并根据教材内容、应达到的教学目标和学习目标，给予学生具体的学法指导，即告诉学生本课时主要采取哪些学习方法。

教师引入课文内容时，可以是作者介绍、背景介绍，也可以是与作者作品相关的小故事，抑或与教材内容相关的电影、电视、戏剧、音乐片段或文体说明、文本诵读等。总之，引入方法应不拘一格，依需要而定。

“导”主要有二：即目标引导和学法指导。目标引导是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。明确的目标能给学生一个看得见的射击靶，让学生能“看见”结果，激起学生向结果靠近的冲动；它会给学生信心，给学生力量，对学生的学习兴趣起到巨大的推动作用。学法指导能使学生的学习收到事半功倍的效果。“导”这一环节的时间控制在5分钟左右。

2.学：学生自学，自我感知（10分钟左右）

“学生自学”这个环节，教师可用谈话的形式，明确告诉学生自学什么内容（如文章的时代背景、作者简介、文章体裁、主要内容，应注意的问题等），应达到什么目标，并强调这与预习不同，它是有目标的。教师可出示阅读提纲，让学生带着问题，依据前面“导”的环节中提出的目标和学法要求阅读课文，结合阅读指引、阅读提纲和注释等，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。要求教师在课前需精心准备，选择与创设与导学研讨问题相关联的内容，让学生自己通过阅读教材和有关参考资料，动脑、动手、理要点、做习题，掌握教材规定的基础知识和基本技能；通过观察、分析、推理去发现问题、解决问题，先自我感知。通过自学，学生对课文的基本内容、结构布局等有了初步了解，不明白的随时向教师质疑，获得初步知识。

“学”主要有三：即学生自学、同桌互学和组内帮学。其中，学习小组是在教师指导下，按照好、中、差学生搭配组成的，便于互相帮学。

学生自学时，教师要到学生中巡回指导，关注每一位学生，及时了解学情，发现个性问题个别指导，共性问题共同启发，或加以点拨、讲解，边巡查边进行“第二次备课”，为下面“析”和“练”的环节设计新的“问题”，但最后都要保持与教学大纲同步。自学这一环节，教师要创设意境，激发情趣，带动文本阅读，创设一个和谐的符合文本特点的阅读自学氛围，利于提高教学效果。时间控制在10分钟左右。

3.析：师生评析，共同感悟（15分钟左右）

学生在自学感知后获得了初步知识，为了帮助学生对本课学习内容有系统的理解，教师在学生自学环节结束后，对教材内容进行梳理，归纳知识要点，形成结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。教师在剖析当堂的重点难点知识时，要针对学生自学时反映出的学情特点，特别要将学生的易错点和值得注意的问题列出来，引起学生的注意，使学生对要掌握的重点和易错点一目了然，提高教学效果。

“析”主要有二：一是组内学生评析：逐人评析、逐题评析，对每种答题表现进行评析；二是教师评析：主要是讲共性的问题、知识缺陷、易犯错误、方法引导等。“析”的核心是悟出规律，析出方法，析成习惯。

在这个环节中，由于学生阅读兴趣、理解能力、认知水平、思考角度与深度不同，自学得出的结果也是不相同的。教师要依据自学指导的结果，及时发现存在的问题，对学生有目的、有针对性地进行引导、点拨、讲解、分析，学生会的不讲，不会的精讲，带领学生思维往深度和广度发展，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动、积极的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。一篇新课文，在初步学习后，自然还会有许多不了解之处，老师的责任在于激发学生思维的火花，引导学生尝试用自己的能力去解决。假如不能解决，发生困惑，教师要及时指导。教师的启发引导一定要注重实效，才能使学生获得较为全面的知识。评析这一环节，要求教师要加强双边教学，启发思维，互动交流，活跃气氛，时间控制在15分钟左右。

4.练：学生练习，检测反馈（15分钟左右）

“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师的工作不仅仅是传授知识，更重要的是要教给学生学习的方法和培养学生的各种能力，为学生的全面发展奠定基础。学生通过“导”“学”“析”三个环节的学习，既学习了新知识，又锻炼了思维，对课文的内容有了初步认识，从感性认识上升到了理性认识。而学生练习，检测反馈，正是培养学生实际运用能力的过程。检测反馈的内容，可依据教学目标灵活制定，一般应涉及知识目标、情感目标、创新思维、能力养成等几个方面。检测反馈的形式也应不拘一格，灵活多变。练习题设计的形式可口头提问，也可书面问答；可单独提问，也可小组合作；可激情诵读，也可片段练习……总之，教师设计的练习题和检测题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习和检测，反馈教学效果，发现学生还未弄清楚的问题，以便对症下药；对未达标的学生和未达到的知识点，要及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，保证大部分学生达标，为学习新的内容作好准备。这一环节，教师需在课前精心准备好训练题，在课堂上组织学生练习，以当堂检测学生的学习效果，做到堂堂清。

“练”的方法主要有两种。

一是提问检测。在设计课堂提问时，要依据教材的重难点，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有答题和提高的机会，要打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。在教学中，笔者对于那些平时答问发怵的学生，拣易而问，使其享受到成功的喜悦；对已具有一定思考解答能力的学生，则设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。

二是提升练习。一是做练习题。教师将课前准备好的训练题发给学生进行练习，以检测学生的学习效果。练习题的设计要注重知识的覆盖面，注重能力的提升，要紧扣课堂教学内容的重点和难点。二是做课堂测试题。试题要抓重点、抓关键，要精而面不广，能举一反

三、触类旁通，要求学生独立完成。这样，既巩固了学生所学的知识，充分发挥了他们的空间想象能力和抽象思维能力，也让他们获得了“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习兴趣和积极性。练习这一环节，时间控制在15分钟左右。

五、实施语文“四步教学法”的收获与体会

实施“四步教学法”后，笔者感到自己教得轻松，学生学得愉快。近几年来，所教语文学科成绩较好，所教班级学生语文能力提升较快，学生在学习中尝到了成功的喜悦，学习语文的兴趣更浓了，效果更好了。主要有如下体会：

第一，“一切以学生为中心”，使精讲多练成为可能，基本实现了语文授课方式由以教师为中心向以学生为核心的转变。

第二，对不同的学生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了实处，既关注了优秀生，也兼顾了低差生，让每个学生都收获了学习的乐趣。

第三，无论是备课还是组织教学，对语文教师都提出了更高的要求，课前需做更多的准备工作。

语文“四步教学法”模式是一种以学生全过程充分自学、交流、探究为主要形式，以教师引导点拨为辅助形式的教学模式，改变了教师从单一的“填鸭式”教学到学生主动性学习的全过程，激发了学生的学习兴趣，为学生主体性的发挥创造了良好的学习氛围，全面提高了教学质量，可以从更深层次上真正实现因材施教，也更需我们广大教育工作者，特别是语文教师进一步细心揣摩，潜心探讨。

（作者单位：梅县技工学校）

第三篇：六部教学法课堂教学模式的理论思考与实践探索

实施“六部教学法”课堂教学模式的理论思考与实践探索

颍东区正午镇正午中心小学

李光辉

钱玉杰

【摘要】：新课程改革实施以来，我校一直在探索，经过多年的酝酿，我校提出了“六部教学法”。本文从“六部教学法”课堂教学模式建构的理论依据、“六部教学法”教学模式的实践探索和“六部教学法”教学模式的实践体会三个方面，全方面地对“六部教学法”进行全面论证。

【关键词】：六部教学法 素质教育 新课程改革

2000年课程课堂教学改革初见端倪。2000年人教社对教学大纲进行了修订，并对教材也进行了大幅度的修改。2001年，新的《课程标准》正式出台。2013年、2014区教育局教研室两次下发文件——《关于开展2013颍东区“课改示范校、先进校、达标校”评估活动的通知》、《关于开展2014颍东区“课改示范校、先进校、达标校”评估活动的通知》，以文件的形式下发通知无疑对深化课堂教学改革起到了强有力的推动作用。这也意味着颍东区的课堂教学改革必将带来的深刻变化。自文件下发后，我校高度重视此项工作，科学规划，制定了具体的实施方案及考评细则，采取有力的措施保障模式的顺利实施。十多年的探索和实践，课堂教学改革已经深入人心，老师也都有扎实的功底，为“六部教学法”的实施奠定了基础。经过近两年来的工作，“六部教学法”课堂教学模式已经在我校的课堂教学中产生了积极的作用，显示出了模式的生机和活力。广大教师从模式的实施 中品尝到了其中的甜头。我们的课堂教学发生了根本性的变化，取得了可喜的教学改革成果。这对继续深化学校的课堂教学改革，全面提升课堂教学的效益和质量具有极其重要的意义。

一、“六部教学法”课堂教学模式建构的理论依据

任何一种课堂教学模式的存在都有它存在的理论依据。我们在贯彻“六部教学法”课堂教学模式中，首先做的工作不是急于照搬照抄模式，而是在模式存在的理论依据上进行了全方位的论证，多方面的探索。这样做的目的在于，我们能够高瞻远瞩，站在理论的高度看待模式的实施，这样会增强我们学习的实效性和灵活性。那么，“六部教学法”课堂教学模式的理论依据体现在哪里呢？主要体现在以下三个方面：

1、素质教育理论

实施素质教育是基础教育改革的主旋律。现在我们所进行的一系列的教育改革都是为了更好地实施素质教育，培养素质全面的社会主义现代化建设的合格人才。那么如何实施素质教育，理论家和一些有识之土进行了诸多有益的探索，给我们提供了许多可供借鉴的经验。而在如何实施素质教育的过程中，人们探索更多的是课堂教学改革。毕竟课堂教学是实施素质教育的主渠道。这是人们的共识，也是理论家和实践者集中更多的精力探索研究的中心课题。从素质教育理论出发，课堂教学应该建构起的理论观念是什么呢？一是课堂教学不是单一传授知识的过程，而是挖掘学科资源，在传授知识的过程中注重培养学生多方面的素质；二是在课堂教学中，让学生充分掌握自我发展 的主动权，激发学生自身发展的积极性、主动性，创造性地进行学习。“六部教学法”课堂教学模式从整个模式的建构过程上看，都是为了充分体现学生是学习主人的观念，在课堂教学中给学生更多展示自己的机会，最大限度地培养学生的自学能力。这完全符合素质教育课堂教学模式的要求。因此我们有理由说“六部教学法”课堂教学模式是探索实施素质教育的产物。

2、魏书生课堂教学理论

魏书生课堂教学理论主要包括两个方面：一是教书必须育人；二是树立科学、民主的课堂教学观念，把学生培养成学习的主人。语文是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。魏书生的语文教学改革把语文学科的工具性和人文性很好地统一在一起，发挥语文学科的优势培养学生多方面的素质。魏书生民主的教学思想体现在教育观上树立了为学生服务的思想，确立了互助的思想，教学过程中让学生更多地参与教学管理及决策。在这一思想指导下魏书生构建起了以培养学生自学能力为目的的“六步教学法”。这一模式有科学的教育理论依据。“六部教学法”教学模式与魏书生的“六步教学法”在操作层面上有许多相似之处，存在诸多共性。如果把两者进行比较，我们不难发现两者存在的共性。“六部教学法”教学模式具体的操作程序是：激趣导入、出示目标、自主学习、当堂训练、课堂小结、作业设置；魏书生的“六步教学法”具体内容为：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。相同之处在于两者都首先明确了学习目标，都强调学生自学，在这一过程中给学生讨论、质疑的机会，充分展示学生的个性，在课 堂学习的同时进行课堂检测，最终实现的学习目标是让学生学会、会学。而二者的区别在于不仅仅是称谓的不同，“六部教学法”教学模式在学法指导上进行的更加具体，同时在操作时间上也有相应的规定，在操作要求上规定的更加精细，便于实施。应该说“六部教学法”教学模式是魏书生“六步教学法”的一个创新。这种模式从本质上完全继承了魏书生课堂思想理论，在操作上进行了新的创造，体现出了自己的个性。

综上所述，“六部教学法”教学模式有着科学的教育理论基础。因此，我们完全有理由得出这样的结论：实施“六部教学法”课堂教学模式是实施素质教育的需要，是适应新的课程改革的需要，是深入学习魏书生教育思想的需要。如果我们真正采取有效措施，持之以恒坚持实施这一模式，课堂教学质量必定会得到普遍的提高。

二、“六部教学法”教学模式的实践探索

学习魏书生教育思想及其教改经验，深化教育教学改革，实施全面素质教育是我校教育教学改革的重点课题。“六部教学法”教学模式出台后，我们根据区教育局文件精神，集思广义，采取有效措施全力实施这一模式，积累了一定的经验，取得了可喜的成果。我们的做法是：

1、重点研究，把握实质

“六部教学法”教学模式出台后，学校成立了实施“六部教学法”课堂教学领导小组。李明辉校长任组长，亲自主抓模式的实施工作。在此基础上，我们把这一模式的研究工作作为重点研究议题进行了专项 研究。研究的具体内容包括三个方面：一是理论的研究。这一模式的理论依据是什么，实施这一模式的意义是什么。这样做的目的是把握模式的实质和精髓。二是操作层面的研究。究竟怎样推动模式的实施，我们先后召开多次教研会议，广泛听取多方面的意见，讨论模式实施的方案。三是确立方案，讨论、修正、完善方案。目的是制定出适合我校教学实际的实施方案。四是制定评价及考核方案。根据这一模式我们制定了新的课堂教学评价标准，同时也把教师实施模式的作法列入教师量化考核方案中，以保障模式的顺利实施。

2、学习宣传，转变观念

“六部教学法”教学模式的出台必将使正午小学的课堂教学呈现出新的局面，也必将全面提高课堂教学的质量。但是这需要一个过程。在对模式的理论研究与实施方案、评价标准的研究基础上，我们首先重点做的工作是全面宣传，深入学习，从根本上转变广大教师的课堂教学观念。在我校课堂教学中营造出浓厚的学习氛围和课堂教学正确的舆论导向。在宣传工作上，我们的作法是：一是集中学习文件和实施方案。在对文件的学习过程中，我们不是按部就班地宣读文件和方案，而是在我们学校领导班子精神研究的基础上在全校业务学习上解读文件和方案。教师既明白了模式的内容，又能够从理论的高度和实践意义上理解模式。二是分教研组进行研究和讨论。最终要求教研组通过学习，结合学科特点制定出具体的实施方案。三是强化实施规定。在课堂教学中4-6年级必须采取“六部教学法”教学模式上课，其他年级尝试实施。4-6的老师不采用这一模式上课，实行一票否决。这一 规定促使全校教师重视研究模式，实践模式。

3、借鉴经验，典型引路

如何在课堂教学中实施“六部教学法”教学模式，需要我们学习借鉴相应的经验。我们在确立4-6年级为实施模式的重点年级后，2012年组织全体教师赴江苏洋思中学考察学习。“六部教学法”教学模式在一定程度上参考了洋思中学的作法，学习洋思经验对我们实施模式具有重要的借鉴价值。基于这样一种思考，全体教师在洋思中学进行了为期3天的学习。通过此次考察学习，教师从整体上把握了模式实施的具体作法。考察学习归来后，赴洋思的全体教师为全校教师上公开课，充分展示自己的学习成果。应该说这次的学习为我们实施“六部教学法”教学模式打下了一个很好的基础。同时，为了更加有效地推进模式的实施，我们充分挖掘内部潜力，树立典型教师，通过他们的典型引路，指导教师实施这一模式。张英老师、蒋成侠老师、朱超峰老师在学习“六部教学法”教学模式中表现得十分突出，体现了自己的学习个性。我们充分发挥典型引路的作用，让这几位教师多次为全校教师上公开示范课。通过学习借鉴洋思经验和典型教师的示范作用，有效地推动了我校教师在课堂教学中实施“六部教学法”教学模式。在模式面前感觉到无所适从的老师从中也理清了自己的思路，知道如何在课堂教学中实施模式。

通过上述途径，“六部教学法”课堂教学模式在我校得到了很好的实施。在这期间，颍东区教研室给予了大力的支持。不仅仅对模式的操作进行了有效的指导，而且给我们创造了更多展示学习的机会。2013年10月份“阜阳市级特色学校区级评估验收”区教研室成员，莅临我校并听了课改年级老师的示范课，受到了区教研室的一致好评。同年11月，颍东区“课改示范校、先进校、达标校”评估活动的专家领导，对我校实施课程改革进行了专项评估，对我校实施“六部教学法”教学法的作法给予了充分的肯定，我校被评为“颍东区课改先进校”。

通过近一年的探索与实践，“六部教学法”课堂教学模式在我校得到了扎实有效的实施，在深化学校课堂教学必改革中成了一大亮点工程。面对已经取得的宝贵经验和可喜的成果，我们在进行新的思考，探索更加完善的实施方案。相信通过全校师生的共同努力，在新的教育改革形势下，“六部教学法”课堂教学模式必定会发出更加耀眼的光辉，正午小学的课堂教学改革必将取得更加丰硕的成果。

参考文献：《好学生 好学法》魏书生

《新课程改革的理念与创新》靳玉乐 联系方式：*** ***

第四篇：深化课堂之“五部教学法”课改总结

深化课堂之“五步教学法”课改总结

今年二月,我校成为北碚区深化课改的实验学校,作为七年级语文的任课老师,我很荣幸的参加了这次课改.在此次课程改革中,我的体会很多,感触也很深.一、教学模式的变化

参加工作两年半了, 我的思维一直停留在传统的教学模式之上,在课堂教学的时候,采用的是以教师讲为主,学生学为辅的教育,总是害怕学生没有学到知识而不停的讲,常常是讲的口沫横飞、声嘶力竭,但是教学效果并不理想,曾经为此而苦恼不已,却找不到解决的途径.今年二月的綦江之行为我带来了新的启示与思考,这才恍然大悟.是啊!学生才是学习的主体,我们为什么要在课堂上忽视这么一个重要的问题呢?这不是本末倒置了吗?应该把课堂还给学生,他们才是课堂真正的主人.想明白这一点后,我参照綦江隆盛中学的教学模式“以学定教，先学后教”，尽可能的把课堂这宝贵的四十五分钟时间交给学生。这样，每个学生在学习过程中，即做了接受知识的主体，又做了传播知识、教授知识的载体；即做了学生，也做了老师。这能让学生在学习过程中获得前所未有的成功感与满足感，充分享受学习所带来的乐趣。当然，把课堂还给学生，并不意味着老师可以撒手完全不管。他们毕竟是只有十二、三岁的孩子，无论在生理还是心理方面都还处于发育阶段，自我控制能力、自我学习能力都不及成年人，我们不可能像要求成人那样去要求他们。因此，在课堂上，老师的“导”也是一个至关重要的因素，“导”的好坏直接关系到学生知识的接收。可是，怎样“导”才能做到事半功倍的效果？这个问题对老师要求就较高。在这里，不仅要求老师要熟悉教材，吃透教材，还要求老师要有很强的课堂驾驭能力，能随时解决课堂上任何突发的情况，给学生的回答以适当的点拨，引导他们进入深层次的思考。

二、备课的地位更加突显

课程改革下的新教学模式，从表面来看，老师要轻松许多，但实际上老师在备课的环节花掉的时间比课改前更多一些。因为在备课的时候，需要对即将上的那堂课做充分的准备，不仅要设计好整个教学过程，准备好所有跟这堂课有关的资料，还要设想教学过程会出现的问题，以免在课堂上被学生提出问题杀个措手不及。看上去这似乎同以前没有多大的区别，但实质上区别挺大的，以前备课多注重背课本中的知识，现在备课不仅要注重背课本的知识，还要注重背教授课程的思维以及学生的实际情况。虽然任务量增大不少，但这样的充分准备能为后面的课堂教学打下了坚实的基础，有利与教学目标的实现。

三、教授学习方法的重要性

在短短两年半的教学生涯中，我深刻的认识到“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，与其把知识嚼烂后塞给学生，还不如教会他们咀嚼的办法，让他们结合自身的实际情况去吸收知识、消化知识、运用知识，在实践中学会举一反

三、触类旁通。因此，在平时的教学中，我很注重学习方法的传授，尽量让每一个学生用我教授的方法去分析课文、解决练习、获得知识。根据学习阶段的不同，大致可分为六种方法、技巧：课前阶段，教授预习方法；新课学习，教授分析方法；课后总结，教授归纳方法；考前复习，教授复习方法；考后反思，教授纠错方法；评讲习题，教授做题技巧。根据文体（记叙文、议论文、说明文）的不同，也可以教授不同的学习方法。当然，在教授这些方法之前需要做到“望闻问切”四步，彻底摸清学生的底子，才能对症下药，有效的解决存在的问题和矛盾。

四、课改过程中的困惑及思索

1、课堂纪律问题

我们根据新课改的要求把学生划分为八个人一组的几个学习小组，为了便于小组成员互助学习，我们把座位调整为“T”字形，三个学生横向为一排，另外四个学生面对面而坐，小组学习的氛围就营造起来了。这样一来，同组内的同学可以很方便交流学习上所遇到的问题与心得体会，互帮互助，从而更快捷的取得最大的收获。虽然这种形式很好，但存在着一定的问题。其一,由于学生是第一次以围坐的形式进行学习，感觉一切都是新鲜的,头一次与自己的同学面对面的学习,总是有说不完的话,以至于整个课堂闹烘烘的,严重影响了课堂教学秩序.其二,在教学实践中,我发现,八个人为一小组似乎人数稍微多了一点.在课堂上,小组共同学习时,一般老师是限定了时间的,八个人如果轮流发言的话,时间根本不够,这样一来，一些学生发表了自己的观点,说的是热火朝天,而另一些学生却坐在一旁,显得无所事事,这显然给学生的学习造成了一定的阻碍.综合以上两个因素,考虑到学生主动学习的问题,我采取了三个措施:其一，调整座位.依旧是“T”字形,只不过人数由原来的八人减少为现在的五人;其

二、对小组长进行培训.针对课堂上及课后出现的问题,明确他们的职责;其三,对全班学生进行课改培训.让他们清楚什么时候该干什么,什么时候不该干什么.2、作业批改及评讲问题

语文作为一门人文学科其重要性是不言而喻的,对于语言文字的要求自然与其他科目存在着巨大差异.初中的语文教学注重对基础知识的扎实与稳固,因此,在日常的训练当中,字词的训练是必不可少的.由于平时的教学任务很中,因此,没有过多的时间去批改及评讲字词作业,我就把这部分的工作任务交给了给学习小组的组长.具体做法是这样的:我批改各小组长的作业并纠正错误,然后由小组长各自评改同组成员的作业,并在当天之内召集所有成员评讲该次作业,一一落实组员的改错情况.这样即减轻了我的工作任务,又培养了小组长的工作能力,还能够落实每个同学的作业,比我统一批改、统一评讲效果要好些,至少让那些喜欢偷懒的同学没办法逃避自己的责任.总而言之,课改的道路是曲折而漫长的,要我们去解决的问题还有很多,这需要我们坚持不懈的努力,希望能为课改尽自己的一点绵薄之力吧.

第五篇：三环六步教学法在初中信息技术教学中的应用

三环六步教学法在初中信息技术教学中的应用

摘要：三环六步教学法是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。笔者认为，它在培养学生自主学习和探究能力方面，能使学生在信息技术课堂上能够获得更多成功的体验。同时，也使学生的信息交流能力得到了培养和提高，使其养成了良好的自立、自信的思想品质和信息素养。

关键词：信息技术课;三环六步教学法;自主学习

中图分类号：G434

文献标识码：A

论文编号：1674-2117（2015）06-0095-02

面对全面实施新课改的契机，我校充分利用课堂教学这一主阵地，创建推广实施了“三环六步教学法”，最大限度地提高课堂效率，初步形成本校的课改特色。经过几年的实践探索，终于找到了一套适合我校学生发展的教学方法。而我们的信息技术课的教学也随之发生了巨大的改变。

● 三环六步教学法符合信息技术课程新课标的要求

信息技术学科是一门实践性强、创造性强，具有鲜明的时代发展特征的课程。教师如何引导学生进行自主探索、获取知识和技能是教学的关键。教师不但要引导学生自主学习信息技术基础知识和基本操作技能，还要引导学生在学习和交流中构建自己的知识体系，学会整理、加工传递并表达信息，最终实现全面提升学生的信息素养，使学生具有自主学习和探究学习能力的终极目标。

我校的三环六步教学法倡导学生自主学习，凡能让学生自学的内容，尽可能让学生自学;其次是提倡学生之间互助学习，共同提高。这一理念与信息技术教学理念不谋而合。

因此，三环六步教学法既是基于我校学情的最切合实际的教学方法也是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。

● 三环六步教学法在信息技术课堂中的应用

我以黑教版信息技术七年级上册第六课《Windows7的磁盘维护》为例，谈谈这种方法在信息技术课堂中的应用。

1.课前环节（预习）

在课前我仔细研读、分析教材，设计好导学案，引导学生进行预习，并根据本课内容要求和学生学习情况设计A、B两个思考题，同时要求学生登录教学网站、阅读资料、回答思考题，使他们认识到磁盘维护和清理的重要性。

2.课中环节（学习）

（1）导入新课，明确这节课的学习目标：①利用Windows7自带的系统工具中的磁盘清理程序对磁盘分区进行清理。②利用系统工具中的磁盘碎片整理程序对磁盘分区进行磁盘碎片清理。

（2）要求学生阅读教材，自主学习。遇到疑难问题与同组同学研讨共同解决。教师巡视，检查小组学习情况。

（3）练测拓展、合作探究。要求学生先完成两个任务“利用磁盘清理工具对其他分区进行磁盘清理”以及“利用磁盘碎片整理程序对各个分区进行磁盘碎片分析，并根据分析结果进行磁盘碎片整理。最终明确“磁盘清理”和“磁盘碎片整理”有什么不同，为什么最好先进行“磁盘清理”。

（4）展示评价，达成目标。由各小组推荐代表对各自的思考进行总结，明确收获与问题。

3.课后环节（跟踪记录）

（1）填写好上机记录。

（2）完成导学案。

● 三环六步教学法的成效

在信息技术课堂上最初使用三环六步教学法时，无论是教师还是学生都有些不适应。以前上课时总是教师先用大屏幕讲解和示范，对重点和可能出现问题的地方反复强调和演示，然后学生依葫芦画瓢进行操作。虽然课堂进行得很顺利，学生少走了很多“弯路”，但是学生始终处于简单的模仿和识记这样低层次的阶段，这样的课堂，教师只注重了怎样教，却没注重怎样启发学生思考和自主探索，没有注重培养学生独立获取知识和技能的能力，使学生的创造性没有得到充分的发挥和培养。

用三环六步教学法改革课堂教学后，最开始我坚持A、B级任务和问题由学生自己解决，C、D级任务能自己解决的就自己解决，不能自己解决的就小组讨论解决，小组讨论解决不了的就全班同学一起讨论解决。到后来，学生再遇到难题甚至不再找老师，直接去请教班级里的“电脑大虾”，这种“大虾”帮“小虾”的风气已获得了良好的课堂学习效果，教师被解放出来，从而有更多的精力去思考如何开发、激活学生的潜能等更深层的问题。

斯宾塞说过，教育中应该尽量鼓励个人发展的进程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲得应该尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。实践证明，三环六步教学法使学生在信息技术课堂获得了更多成功的体验。它培养了学生自主学习和探索的能力，同时培养了学生很好的交流能力和良好的自信品质及信息素养。

参考文献：

[1]加涅（美）.学习的条件和教学论[M].皮连生，王映学.译.上海：华东师范大学出版社，1999.[2]赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010.