2013年助理教学法实践与研究计划

第一篇：2013年助理教学法实践与研究计划

2013年“助理教学法”教学实践与研究计划

龙家小学曹礼刚

在前面的“助理教学法”实践与研究中，取得的成果不是很理想。根据自己教学的实际和学校实际，本年开学初，初步又申请了“助理教学法促进农村学校科学实践模式应用研究”的子课题研究，具体实施方案由“龙家小学科学组”承担规划。

科学实验教学是学校教学工作的重要之一，为巩固我校实验教学成果，进一步推进我校实验教学工作的发展，根据实际特制定本年度助理教学教学实践与研究计划。

一、“助理教学法促进农村学校科学实践模式研究”的启动

1、在2013年2月初完成对“助理教学法促进农村学校科学实践模式研究”的申请。

2、本次课题的实践与研究，由龙家小学科学组实验室管理员曹礼刚具体负责，各年级科学教师共同协作研究与实践。

3、根据研究的内容及方向制定本年度短期的实验研究计划。

二、助理员的选取与培养

1、学校决定本次研究的助理员在四、五年级的学生中培养。具体评选由四五年级的实验教师陈建霖和官平勇教师负责。

2、让助理员写一份当科学助理员的计划，规划自己今后努力的方向。

3、助理员的培养。

（1）指名前各科老助理员协助，给新助理员传授经验方法。

（2）教师要多给予其鼓励和表扬，让其建立自信心。

（3）加强集中培训，完成“我该做什么”“怎么做”等培训。让其初步感受科学课堂教学各个环节的轻重，能够清楚自己的优缺点，明白自己还需要努力学习什么，在实际的实践中要做什么。

（4）实验教师要多给助理员提供锻炼的机会，让助理员掌握主持生活学习工作的方法和技能，增强其组织能力，提升助理能力。

（5）教师要及时给予指导和帮助，利用各有利时机给助理员在班上建立威信。

三、年度总结

1、年度结束时，及时收集整理各类相关资料，并归档。

2、在年末时进行一次年度优秀科学助理员评比。评出优秀助理员三名，给予一定奖励。

2013年3月

第二篇：高中英语词块教学法研究与实践课题计划

高中英语词块教学法研究与实践课题计划

一、课题研究背景

目前，国内外对词块教学法的研究日益增多。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008，运用词块学习策略，提高高中英语水平，中小学外语教学与研究 [J]（1））。词块是真实交际中出现的频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定（程菁华，2008，培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平，中小学英语教学与研究[J]（5））。

词块教学法（Lexical Approach）认为，理解和产出词块（lexical chunks）是语言习得的一个重要组成部分（lewis,1993，The lexical Approach [M].）。在运用过程中词块是基础，如果教学当中能大量地输入词块就能提高学生的学习效率，学生学会了辨认词块，利用词块，就会提高学生对语言运用的准确性和得体性。

二、本校现状

我校是镇区中学，我们招收的学生是经过几轮筛选剩下来的。他们大部分英语基础都较差，语言学习和应用能力较弱，学习过程中常出现如下几种现象：1，效率低；2，容易忘单词；3，不能建立起来语法和词汇之间的联系；4，表达不流畅；5，表达不得体；6，词汇限制表达。

三、参与人员

为了更进一步了解学生，并帮助他们解决英语学习中的困难。同时形成一套有理论依托，有实践检验，高效的新的教学模式，我校参加了由东莞市教研员刘守君老师组织的“高中英语词块教学法研究与实践”的课题研究。我校参与人员中有专业理论知识较强，经验丰富的中年教师沈兆君老师，以及专业水平过硬，思想解放，勇于创新，虚心好学的黄晓华老师，陈冬艳老师和李瑛老师。

四、实施计划

为了使我校的研究实践活动能够落到实处，使学生真正受益，提高学生的英语综合能力，我们参与课题研究的四位老师共同拟定了详细的计划，做了具体的分工。在课题研究期间，既能充分体现教师个人的兴趣与特色，又能很好地利用团体的智慧，做到有效合作；同时积极参加其它几个实践学校的听课学习及研讨活动。具体时间安排如下：

1.2009年7、8月：参加课题的老师自己收集并学习词块教学有关理论； 2.2009年9月：参加刘守君老师组织的开题公开课、开题研讨会、收集起始成绩数据作为前测；

3.2009年10月：组织参加课题的老师共同学习交流词块教学有关理论；在课堂教学中实施词块教学法；

4.2009年11月-2010年4月：校内集体备课；个人轮流公开课；收集案例与分析；参与兄弟学校公开课研讨；分析对比2009年期末考试实验班与非实验班的英语成绩，收集相关数据。

5.2010年5、6月：收集、整理课例，教案，进行一次各试验班级的英语测验，并分析试验班级与非实验班的成绩差距，收集相关数据。6.2010年7月：形成总结书面材料汇报，提交案例等。词块教学法强调突出教授词块而不是单个的单词，它不但可以帮助学生积累词汇、而且还可以有效提高英语语言输出能力。希望通过本次对词块教学理论的研究与实践，能提高本校英语教师的科研能力。通过参加本课题的研究活动，我们希望能给学校留下一些有价值的实践材料，给普通中学提供一种有效的教授英语的方法。联系普通中学的实际，对词块教学法的在普通中学的可操作性和效度进行检验，并能发现一些实际问题。

本计划制定人： 黄晓华

2009年9月

第三篇：脑图教学法的研究与实践

脑图教学法的研究与实践

赵奎友（哈尔滨技师学院黑龙江哈尔滨 150056）

（本文于2007年1月刊登在吉林大学出版社出版的《当代学术研究》上）

[摘要]“脑图法”是由托尼布赞发明的一种方法。南希玛居里斯在她写的《勾画内在的空间》中用实践证明了“脑图法”很适合英语快速学习。本文在英语口语教学中对“脑图法”进行了深入的研究和探索，使英语教学速度提高了两至五倍，真正实现了英语教学的提速和学生接受能力的提速！[关键词] 脑图法 发散思维 聚合思维 a波 学习之门 [文献标识码] A [文章编号] 7-5601-3370-3（2007）1-189-03

一、大脑树形图

人的大脑有一千亿个活动细胞，每个细胞又长出树状的分支以存储信息，每个细胞可长出多达2万个树枝状的树突。每个细胞就像一台高功率的电脑。每个细胞，通过沿着一根长长的轴突传送电化信息，与其它细胞相连。每一分支存储相关主体的信息，良好的记忆力就基于关联。如果你存储信息的技巧和大脑存储信息的方法一样，你就能更轻松地将信息回忆起来。因此，不要一行行地记笔记和记忆知识，而要用画脑图的方法对所学知识按照大脑树形图进行重新编码，从而缩短所学知识进入长时记忆库的时间！请看图一：人脑的树形图。

二、脑图法原理

我校在引进德国的“行为引导型教学法”时，提到了“大脑风暴法”。但我认为如此翻译并不恰当，便翻阅了大量中外书籍，得知“大脑风暴法”的英文应该是“Mind Map”，而“Mind Map”则应该译成“脑图法”。南希马居里斯在《勾画内在的空间》中写道：“全世界数以万计的学生记笔记的方式都是一行一行地写字，但是大脑却不是以那种方式运作的，它不是用清清楚楚一行行或一栏栏的方式存储信息的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以分类和关联存储信息。” 因此，你越能用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得越容易、越迅速。因此，不要做记录，而要画脑图。用树状结构和图像再辅以颜色、符号、类型和关联来画脑图。脑图的中心可以作为我们课程学习的中心课题，然后以此中心为据点向任何方向伸展，伸展的部分可以是中心课题的分课题，分课题还可以伸展成其它的分课题，如此不断延伸，直至课题的终端。脑图法为作形象化记录提供了极好的方法。

三、怎样画脑图？

想象你的脑细胞像许多棵树，每一个细胞在其分支上存储相关的信息。现在，在一张白纸上用同样的树形格式排列任何一个题目的要点。在纸的中央，从主体开始---最好用一个符号，然后画出从主体上分散出来的分支。如果你将纽约市进行脑图呈现，就将自由女神像作为中心。· 对于你想重新回忆的每一要点，通常只用一个词或一个符号记录每一分支上的主题。

· 特相关的内容放到同一分支上，每一内容如新的亚分支那样分散开来。

· 对有关题目用不同颜色的铅笔或记号笔。· 尽可能多地画图画和符号。

· 你完成每一分支后，用不同色彩的框将其框上。

· 有规律地将内容补充到每一张图上。这样，就很容易从概要开始，然后当你在每一学科中学到更多要点时，不断使脑图更加丰富、充实。· 下面是脑图的标准样本。如果你不熟悉如何画脑图，可将这张图放大，用作样本。复印几张A3纸大小的脑图样本，一个单元用一张。弯形的线易于将每个文字写上。请看图二：标准脑图样本。

四、脑图法的优点

? 画脑图是对所学知识的一种再创作，它可使学生对所学内容进行重新编码，变成脑图式---一种和大脑网络同形的图式，使知识更易于被储存进入长时记忆。

? 教师对平行知识系统，只要做个脑图示例，学生便可轻松地对平行知识画脑图。如此观之，平时要讲多次课的平行知识一次课即可完成，使英语教学进度大大加快，教学效率提高六倍！学习英语顷刻间变得如此轻松快捷。以前学习英语不仅课上老师多讲，学生多做笔记，课后学生还要反复地背单词和句子，反复地复习语法。而用脑图法只要上课时认真听课，然后画出脑图，下课后再用脑图法进行再创作，晚上睡觉前再看一遍脑图，听一遍录音，第二天早晨利用头脑中的脑图大声地说出所学内容，所学知识即可轻松掌握。英语学习变得如此简单，已不是梦话！

五、脑图教学法

首先，教师在备课时就要把所要讲的内容画成脑图，如《沛沛英语》中Unit 12，中心内容是学习know的用法。这样，know就成了脑图的中心。然后，就可以由know 向外扩展：第一分支是词组know of的用法；第二个分支是词组be known by的用法；第三个分支是词组be known for的用法；第四个分支是词组be known as 用法。由此词组还可以派生出词组be well known as的用法。请看图三：know的用法脑图：

n 其次，在上课讲解课文时教师可在黑板上边讲边画出本单元的脑图。然后要求学生按照脑图说出当堂课学习的内容。

n 第三、要求学生用脑图法进行再创作。在练习时把学生分成小组，用开放式思维对本单元所学内容进行开放式创作，然后要求另一位同学随机地回答出来。

六、脑图学习法

脑图学习法是脑图教学法的平行和延伸。也是培养学生形成具有自我学习风格和终身学习的重要方式。我在给学生讲解平行的知识内容时，采取“启发式”教学法鼓励学生创造性地进行学习。如我在讲解五个元音字母的读音规则时，我把元音字母a的读音规则分为重读音节和非重读音节两部分，重读音节又分为开音节和闭音节两部分，开音节又分为一般和例外，闭音节也分为一般和例外；非重读音节又分为五种读音，请看图四：原因字母a的脑图： 剩下的四个元音字母的读音规则我便不再讲了，而是要求学生通过自己阅读它们的读音规则，在大脑中对这些规则进行重新编码和加工，自己画出它们的脑图。由于脑图是他们自己经过动脑、编码、加工、整理而画成，思路清晰明确，记忆当然快速牢固，可以说，到下课时大多数同学都已经能够掌握本节课所学的内容，这在以前，五个元音字母的读音规则我起码要讲五课时，而现在一课时就解决了。下课时同学们纷纷说，原来我们想课后去记忆的知识在整个上课参与做的过程中不知不觉就记住了，脑图法真是神了！剩下的四个元音字母的读音规则我便不再讲了，而是要求学生通过自己阅读它们的读音规则，在大脑中对这些规则进行重新编码和加工，自己画出它们的脑图。由于脑图是他们自己经过动脑、编码、加工、整理而画成，思路清晰明确，记忆当然快速牢固，可以说，到下课时大多数同学都已经能够掌握本节课所学的内容，这在以前，五个元音字母的读音规则我起码要讲五课时，而现在一课时就解决了。下课时同学们纷纷说，原来我们想课后去记忆的知识在整个上课参与做的过程中不知不觉就记住了，脑图法真是神了！下面是学生在本节课的作品展示：

七、脑图作业法

以往学生的作业抄抄写写，无需动脑，只要一抄了事，重复劳动，不仅浪费了时间，而且也起不了再创造的作用。脑图作业法要求学生把课上老师讲的内容用画脑图的方式进行再创作。如Unit 1 的作业，第一句“周三如何”，作业是“周五如何、明天如何、明年如何等等”，然后画出脑图。这就是再创作、开放式脑图作业法，作业不唯一，答案不唯一，学生学一句便是十句、百句千万句，从而彻底消灭了“学生课内知识顶呱呱，实际应用时，大脑一片空白----学的知识全白搭”的情况。所以说，我们教师的任务不是让知识变成学生教材和笔记本的一部分，而是要把知识真正变成学生大脑的一部分、随用随取的一部分。事实证明，脑图作业法强调学生的动脑、动手的能力，是真正的再创作，加之开放性思维，学生才能真正把英语知识变成自己的谋生工具！请看图九：02、9班学生的脑图作业展示：

八、脑图复习法

脑图复习法是快速英语学习的最重要一步。学习，顾名思义，它分为学和习两部分，学而不习就称不上学习。脑图复习法以其步骤简单实效而著称。它只需两步：晚上睡前复习和第二天早晨再现。基本做法如下：晚上睡觉前拿出当天所学知识的脑图，按照脑图背着说出所学内容。第二天早晨起床前闭着眼睛回忆脑图并按照脑图大声说出所学内容。最好两个人一组，互相检查，互相提高。

九、脑图考试法

凡是来我校的学生，他们大都经历了中考或高考失败的重创，失败永远成为他们心中“挥之不去的阴影”。所以，我校教师的当务之急便是为他们重新树立成功的信心。脑图考试法正是在这种情况下横空出世！脑图考试题分为A、B、C三级供学生选择。A级为0---100分，B级为0---85分，C级为0---60分。出题的难易程度从A到B到C级依次下降。每套题都有附加题，对于学习好的学生，可通过做高级附加题升级。对于努力了而成绩不理想的学生，可通过做常识附加分使其及格，因为我们的教育目标是消灭不及格，使每个学生都有信心。这样就会使不同水平的的学生得到不同的发展。

下面介绍一下脑图考试法题型。试题由笔试和口试两部分组成。A级题的笔试为填脑图，由基本题加再创作组成；口试为基本句子加再创作句子快译组成。B级题的笔试为填脑图，为基本题；口试为基本句子快译。C级题的笔试是按照脑图写出句子；口试是按照脑图说出句子。

w 每次考试后教师都要及时激励学生由低层面向高一级的层面流动，最后把全班的学生全部变成A级生，我想这才是我校教学改革的真正目的之所在！下面介绍一下各级题型。

w A级笔试题：请填出所给脑图的空缺部分，并写出我们在本单元所学的句子，同时还要用创造性思维为该语言点创造出一句话。请看图十：A级笔试题脑图know的试题

十、脑图法的助手

脑图法的助手是：五种的思维方法、a波和学习之门。

1、五种思维：纵向思维、横向思维、发散思维、聚合思维和创造性思维。? 纵向思维：是在挖同一个洞。? 横向思维：是在试着在别处挖洞。? 发散思维：是由一个洞向外到处挖洞。? 聚合思维：是由四周向一点挖洞。

? 创造性思维：是在试着挖与众不同形式的洞。a波：大脑在8---13赫波段上工作，叫做a状态，又称“放松性警觉”状态，此时是学习的理想状态。由于巴洛克音乐每分钟60---70拍的节奏与a脑电波一致，所以在学习和复习时，放些恰当的音乐就会极大地增强学生的回忆能力。尤其是当你晚上睡觉时听巴洛克音乐和学习内容，大脑就会检索新的信息，并将它存储进恰当的记忆库。用这种方法，潜意识会整夜不断地将新信息归档。当第二天你重温脑图、回忆前一天所学内容时，你就会出现一种十分平静、放松的状态，通向潜意识记忆库的大门已经打开！请看图十一：人的脑电波 尾声：学习之门

学习之门：学习之门必须打开，否则真正的学习将无法发生！这里的学习之门指的就是“最佳的学习状态”，它出现于“心跳、呼吸频率和脑电波流畅地同步之时，身体是放松的，而头脑注意力集中并准备接受新的信息”。我们教师教学的第一要务就是为学生创造“最佳的学习状态”，为学生打开“学习之门”！

[参考文献]

[1] 南茜·玛居里斯[美]：《是的，你能画》（Yes, You Can Draw）。[2]南茜·玛居里斯[美]：《勾画内在空间》（Mapping Inner Space）。[3]托尼·布赞：《运用聪明才智》，1974。

[4]英格玛·斯旺特森[瑞典]：《脑图法与记忆》（Mind Mapping and Memory）。

第四篇：中学物理教学法课题研究计划

中学物理教学法课题研究计划

一、课题研究方向：中学物理教师培养

二、课题题目：中学物理教师培养之先为人后为师

三、总体思路：作为一名学生，以学生的视角，从我希望我的老师是一个什么

样的老师以及我希望我的老师如何培养我的角度，去思考、研究中学物理教师的培养，并整理形成自己的思想，将其写成文章形式呈现出来。

四、研究角度：主要从（1）教师的品质与态度（2）教师的知识水平与教学技

能两个大的角度思考、研究。应该会涉及:教师应有什么样的品质、思想、态度，如何去培养，以及建构物理学知识结构，树立物理学思想及观点，了解课程改革，物理课堂的设计与反思等方面。

五、具体计划：第5、6、7周，3周时间从第一个大角度进行研究；第8、9、10、11周，四周时间从第二个大角度进行研究；第12周，一周时间整理并完善作业；第13周提交作业。

六、目前选备的参考书：《我们应该怎样做教师》李兵 侯德安 编著《教师专业成长》 刘良华教育演讲录《中学物理教师的学习与思考》 王力帮 编著《高等师范理科创新教育的理论与实践》王力帮 编著

第五篇：高职教育项目教学法的实践与研究

高职教育项目教学法的实践与研究

摘要：提出了“项目教学法”的来源与含义；叙述了“项目教学法”的教学实践；总结了实施“项目教学法”的教学原则；分析了推行“项目教学法”的实际意义。关键词：项目；教学；能力；践行；自主

笔者曾跟踪某高职院“项目教学法”实践的调查。本文试图在此基础上提出“项目教学法”的来源与含义：叙述“项目教学法”的教学实践；总结“项目教学法”的教学原则；分析推行“项目教学法”的实际意义。

一、“项目教学法”的来源与含义

(一)来源

“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。中国职教电子专业教师2004年10月前往德国进修,德方就采用“项目教学法”进行教学。

(二)含义

“项目教学法”起源于儿童教育法，各国引进总是结合本国情况，使用在不同领域。德国自主创新在职业教育领域。笔者认为，高职教育“项目教学法”应有这个领域的特定的含义。高职教育“项目教学法”的含义是：高职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。

二、“项目教学法”的教学实践

某高职院“项目教学法”课题组，在3个专业《图像处理》课程中进行“项目教学法”的科研，教学实践过程概括如下：

(一)进行项目可行性研究

课题组对项目《图像处理》课程进行可行性分析研究，认为该课程适合用“项目教学法”

进行教学。分析研究有两点：

第一，课程特点：实践强、使用广、联系多。《图像处理》课程操作实践性强，用于《图像处理》的Photoshop软件功能多，在工作、生活中使用广泛，如平面设计、网页设计、建筑效果图、平面广告、修饰照片、特效文字、界面效果、绘画、影像创意等。其他课程与《图像处理》课程联系也多，也要对图像进行处理。

第二，学生有兴趣。使用Photoshop软件能产生很多奇妙的效果，学生有兴趣。有关《图像处理》，市面上有很多资料，图书馆、网上也可查找，资料易获，学生有兴趣。学生常接触这些领域，易与现实联系，使用价值高。因此，使用“项目教学法”时，学生能用心投入其过程，能较顺利完成教学任务，达到预期目标。

(二)项目教学计划的制定

项目的教学计划主要有两点：

第一，项目教学目标：通过项目教学使学生掌握制定项目实施计划的知识，培养制定计划的工作能力；掌握收集资料的方法，培养收集、选择、运用资料的学习能力与方法能力；自主学习、践行、操作实施计划,培养实践能力、合作能力与创作能力，提高素质。

第二，项目教学任务：项目教学的教学时间为一学期，共24节课。主讲教师针对《图像处理》课程内容、特点，设计了9个具体项目教学任务。

(三)自主学习前的准备

学生自主学习前，进行项目教学时要做好如下4项准备：

第一，项目计划准备：教师要公布项目教学计划与项目任务，发放案例资料，提供学生选择，辅导与示范。

第二，实施计划准备：将全班学生分成9个小组，每组实施一个项目。分组后学生要制定有任务分解、具体阶段、成员分工的项目实施计划。

第三，知识技能准备：教师要精讲《图像处理》课程的结构知识、关键知识，《图像处理》软件使用的基本方法。

第四，公布学习质量的评价内容、评价标准、评价方法。

(四)自主学习、践行、操作的过程

教师在做好项目教学计划与准备后，进入学生自主学习、自主践行、自主操作阶段，大致有如下五个步骤：

第一，收集与构思：课外用3至4周时间，学生自主收集信息，检索文献，查阅资料，对项目构思，锻炼独立工作能力与创作能力。

第二，巡回与指导：课内用1周时间学生上机，继续收集、检索、查阅资料，构思项目。学生有差异，进展有快慢。教师要巡回，了解、检查、督促、指导学生操作项目进程，把握教学动态，掌握全局，帮助后进．解决困难，充分发挥指导作用。

第三，交流与讨论：课外用1至2周时间，小组成员在组内讲解、讨论、交流项目，并推选代表在班上交流，培养团队精神与合作能力。交流后每个学生的项目设计报告作业交教师批阅与评价。教师还要审定在全班讲授项目报告的学生名单。

第四，讲解与研讨：课内用3—4周研讨。学生上讲台演示作品、阐述构思、叙述过程(每人30至40分钟)。教师要主持、导向、鼓励。学生针对项目作品，提问质疑，拓展思路，发展创作能力。主讲学生，解答问题，交流研讨。全班学生用一定时间，再重复制作上台学生的项目作品。

第五，总结与提高：课外用1周时间，学生根据项目教学实施的切身经历，写1篇项目开发过程的总结和1份项目任务设计报告书，有实践体会，有理论高度。

(五)学习质量的评价内容、标准、方法

第一，评价内容：评价内容与“知识、能力、素质”的高职教学目标一致。(1)《图像处理》课程知识掌握程度、项目作品成果、书面报告；(2)收集《图像处理》资料的方法能力，选择运用资料的学习能力，独立实施计划的实践能力，与小组成员的合作能力，项目作品的创作能力；(3)自律遵守纪律状况与学习态度，参与小组集体活动情况与参与班级研讨的积极程度。

第二，评价标准：知识3个方面，能力5个方面，素质3个方面，共11个方面细化，分成“优、良、一般、差”4个等级进行量化，制成表格评价。

第三，评价方法：“项目教学法”的教学活动主要是学生自主学习、自主践行、自主操作，应提高过程的权重，应从师生、小组、班级多方面进行评价。

三、实施“项目教学法”的教学原则

实施“项目教学法”的教学原则是：教师备课要进行针对性的项目备课；学生自主学习、践行、操作前要做好充分准备；学生自主学习、践行、操作过程要循序渐进，遵循规律。

(一)备课要进行针对性项目备课

教师除进行备教材、备学生外，还要备项目、定计划，明确教师的作用。

1．备项目就是确定项目：进行职业市场调查与可行性分析。项目可大可小但一定要有实际意义，它可以是一项作品、一个产品、一项工程、一台节目、一桌菜肴、一门课程„„„。

2．定计划就是制定项目教学计划，包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备

场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定目标要与高职培养目标一致，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。

3．明确教师作用：教师要发挥的是指导、互导协导、引导作用，不主导学生学习的具体过程，但要调控、组织、管理动态教学。

(二)学生自主学习、践行、操作前要做好充分准备

教师要向学生公布项目教学计划与分组名单、项目任务与完成时间，发放工具材料与信息资料。教师要精讲与项目有关的结构知识、关键知识与程序知识．以及有关操作的使用基本方法。还要公布学习质量的评价内容、标准、方法。

(三)学生自主学习、践行、操作过程要循序渐进，遵循规律

学生自主、践行、操作过程要循序渐进，遵循6步回路的辩证认识过程：

1．学生制订的项目实施计划，包括任务内容、分阶段完成内容与完成时间、小组成员分工协作安排(认识)。

2．学生自主独立学习、践行、操作内容，培养学习能力、方法能力与独立解决问题的能力，提高自律(实践)。

3．学生个人总结，小组沟通交流，培养合作能力．提高做人素质(再认识)。

4．吸纳小组成员项目构思的长处与成功处，再学习、践行、操作，修改各人项目任务完成的内容，培养品德修养(再实践)。

5．学生演示作品，报告项目完成的思路与行动、成果与价值，提高自信。班级与小组集体研讨，有利发散思维与集思广益，培养团队精神与创造能力，提高水平与项目质量。

6．采取多种形式、多种方式进行评价。学生写一篇在整个项目教学行动中的收获与提高、体会与经验的思想品德总结，以及一篇业务项目报告(再认识)。

从计划到总结，构成一个“认识实践，再认识再实践”的螺旋上升回，是一条辩证实践路线。学生在自主学习、自主践行、自主操作过程中去学会做事，提高学习能力；学会方法，提高方法能力；在协作、交往、研讨、评价过程中去体验如何做人，提高社会能力与素质。

四、推行“项目教学法”的实际意义

实施“项目教学法”，既是一种教法改革，也将推动教学内容、教学过程、教学管理的全面改革。

(一)“项目教学法”提供了培养高技能人才的一种新途径与方法。

项目教学从计划开始，经过“认识实践再认识实践”到总结，是一条螺旋上升的辩证实践方法。学生制定实施项目计划，实施操作运行，思考建构知识，实际训练技能，项目作品

构思创作，参与小组讨论交流，上台演示讲授答辩，师生研讨评价小结等自主过程，有利提高学习活动、社会活动、职业活动的效率和效果，有利提高能力，有利提高综合职业能力。综合职业能力是指生存与发展能力，即既有从事一种职业活动的实际能力与行为能力，以及与职业有关的认识方法与实践方法：又有从事跨职业的适应能力，信息接受处理能力，新技术理解使用与创新能力。具有综合职业能力的人才是高技能人才。“项目教学法”提供了培养综合职业能力，实现与职业岗位无缝对接，培养高技能人才的一条途径与方法。

(二)“项目教学法”将有利于推动高职教学内容改革与课程改革

高职教育进行项目设置，离不开专业知识，离不开技术技能，离不开有关职业岗位所需的内容。“项目教学法”将有利于推动以职业实际工作为导向(职业本位)的高职教学内容与课程的改革。

(三)“项目教学法”将有利于推动高职教学过程与教育工作改革

项目教学主要过程不是以教师讲授为主，实践教学过程也不是以教师计划好的实践步骤进行，而是以学生自主学习，学生自主践行，学生自主操作为主要教学过程。学生“自主学习过程”与教师“主导教学过程”是有区别的。“项目教学法”将有利于推动“以学生为本、以服务为宗旨”的高职教学过程与教育工作的改革。

(四)“项目教学法”将有利于推动高职教学管理改革

实施项目教学，教师不是学生具体学习过程的主导者，不起直接的主导作用，而是指导、引导、协导者：是项目内容的设计者，项目计划的制定者；是动态教学的调控、管理者。实施项目教学，学生的自主性强。自由度大；教师备课量增加，动态管理事物多。要求也高；学习质量评价出现多元综合复杂情况。思考教学管理如何适应这些变化，将有利于推动高职教育教学管理改革。

参考文献

[1]钟山学院《课堂教学价值取向研究》课题组．高职教育“有价值取向课堂生活”的课程：高职学生全面重点“适应”与“发展”;高职教育“有价值取向课堂生活”的原则、内容与方法[J]．职教论坛，2007．1；2；3．

[2]李法顺．大学生职业生涯规划[M]．南京．东南大学出版社，2006．6．

[3]何小琴．关于案例教学法的总结[J]．课程主讲教师2004．12．

[4]许高炎．综合实习[M]．高等教育出版社，2002．12，北京．

[5]姜大源．职业学校专业设置的理论、策略与方法[M]．北京：高等教育出版社，2002．9．

[6]王军伟．面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验[M]．高等教

育出版社，2001．9．

[7]中国职业教育编辑部．光辉的事业．成功的探索[M]．北京：高等教育出版社,1999．10．

（转载自河南经贸职业学院网站，原载于《职教论

坛》2008年第5期（下），作者为钟山学院职教所研究员、南京财经学校教科研顾问许高炎）