第一篇：“简约课堂” 别样的精彩 做快乐的老师分析
“简约课堂” 别样的精彩 做快乐的老师
——观徐长青老师《重叠问题》一课有感
“简约课堂” 别样的精彩 做快乐的老师
——观徐长青老师《重叠问题》一课有感
2017年3月11日,我有幸参加了在华蕾小学举行的“中国学生发展核心素养导向----小学数学名师新课堂教学观摩研讨会”活动。在这一天中，听了全国著名特级教师曹培英的《小学数学学科核心素养体系的构建与培育研究》的专题讲座以及全国著名特级教师马向东老师的《田忌赛马》和徐长青老师的《重叠问题》教学观摩课，感受很深，受益匪浅。其中，印象最深的是徐长青老师执教的三年级《重叠问题》一课，使我有种耳目一新、豁然开朗、的感觉，让我不禁感叹——“原来数学课可以上的这么精彩”。
徐老师在课堂上幽默的语言，丰富的表情，夸张的手势，爽朗的笑声，让学生在一种轻松快乐的氛围中进行学习。整堂课无时不充满着启发与挑战，在认知的冲突中，学生们智慧的火花也不时的迸发。一节课结束后，不仅听课的学生依依不舍，听课的老师们也都感觉意犹未尽,课堂的很多地方都让人深受启发。
第一、让学生在数学学习中得到幸福和快乐。整堂课故事和活动贯穿始终。再加上徐老师独特的教学魅力和对孩子及时的鼓励和表扬，使得课上不时可以听到孩子们开心的笑声。课的开始，徐老师用“理发师的困惑”这个小故事创设情境，他运用不同的声音来讲述不同人物间的对话，还用象声词“吱扭”形象地描述开关门时的声音，故事最后：“理发师抬起头一看，他很纳闷?”徐老师绘声绘色的讲述，一下子就把学生带进故事情境之中。也引发学生思考：理发师的困惑到底是什么呢？第一个回答问题的学生给出了“他们都是光头”这个猜想，虽然距离老师想要的答案很远，但徐老师仍然热情洋溢的给予了表扬：“勇于猜想，掌声在哪里？”不仅回答问题的学生感受到了快乐，其他学生也受到了鼓舞，思维随之被激活，学生参与的热情高涨起来。可以说，在课的一开始，学生就感受到了课堂的快乐。（徐老师在和同学们一起用手势表示故事中的人物关系）此后，无论是抢椅子游戏，还是给爸爸找位置等活动，学生们的笑声从未间断，连听课老师的笑声也情不自禁地多次响起。在这样的课堂里学习，学生得到了应有的幸福和快乐。他们对数学课堂的期待，也必然会转化为对数学学科的热爱，会有更多的孩子愿意走进数学世界。
第二、教师让位，学生到位。新的课程标准明确指出:“学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。”在徐老师的课上得到了充分的体现。有这样一个学生活动场景——“套呼啦圈”。两个呼啦圈分别表示参加“抢椅子”和“石头、剪刀、布”游戏的学生的集合，教师请参加游戏的学生站到相应的呼啦圈内。其中一个学生既做了“抢椅子”游戏，又做了“石头、剪刀、布”的游戏。她首先站在表示“抢椅子”的呼啦圈中，但站在“石头、剪刀、布”呼啦圈中的学生也在呼喊她，她自己也认为应该站在那个圈中，此时，这个学生以求助的眼神看着徐老师，徐老师笑着说：“该怎么办呢？自己想办法，我不管！”说完徐老师就退到了黑板后面，离开了学生的视线。老师的离开，不仅没让学生束手无策，反而更好地激发了全班学生的思维，最终找到了解决办法，两个圈里的学生主动靠拢，同时套住参加两次游戏的这个同学。全场的听课教师响起了雷鸣般的掌声，为孩子，也为老师。（孩子们在课上正在进行套呼啦圈活动）当学生遇到困难时，徐老师放弃了教师最爱用的招数——暗示，而是躲到了旁边等待。将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。也正是由于老师信任的让位，才成就了学生们精彩的到位。
第三、深入浅出，简约而不简单《重叠问题》一课，由于是数学广角内容，且渗透集合思想，在教学和学生的理解上均有一定的难度。为了让学生能够对重叠问题和集合思想有较为深入的理解和感受，徐老师在教学中用多种活动贯穿教学，如：讲故事、做游戏、社会调查等，这些活动环环相扣，使学生的思维紧紧跟随活动的进展。沉浸在活动思考中的学生，在不知不觉中完成了对重叠问题的感悟与理解。看似简单的活动，往往体现出设计者的智慧。在做游戏环节，徐老师现场找来两把椅子，请了两个学生，提出问题：“两把椅子两个人能玩这个游戏吗？”“怎样才能玩？”学生回答：“减少一把椅子或增加一个人。”“好吧，再选一个人！”此时很多学生想参加，徐老师从想参加游戏的学生中一下子选了4名学生，“唉呀，这么多同学想玩，老师一激动，人选多了。这可怎么办？”“老师出的差错，老师来解决，再增加一个游戏”。于是，选出来的4个同学先进行了“石头、剪子、布”游戏，决出一名学生去参加抢椅子。看似徐老师不经意的“差错”，其实正是他高明的地方，“石头、剪子、布”游戏，成了“抢椅子”游戏的必须，两个游戏很自然地结合在了一起，为重叠问题的出现设下伏笔。与依次做两个独立的游戏比起来，徐老师的设计上更有浑然一体的感觉。徐教师又以“既…又…”、“只…没…”、“既不…又不…”三组关联词来将在集合圈中不同位置做出了区分。深入浅出的介绍，把学生由“一一对应”引向“一多对应”，充分理解了韦恩图各部分的含义。
第四、鱼渔同授。徐老师将旧的“授之以鱼，不如授之以渔”的教学观改为“鱼渔同授”，更加全面的去关注“四基”。课上，徐老师既重视教给孩子看得见的知识，又重视对学生进行学习方法与思维能力的培养。整堂课，徐老师围绕着“7-6-5-6-7-6”的矛盾主线展开。即探究：猜拳游戏的4个人，抢椅子游戏的3个人，总共几人？从4+3的算式中，得到应该是7个人。通过呼啦圈的活动，学生们清楚地认识到一个同学既玩了猜拳，又玩了抢椅子，应该减去1人，得到了总人数6人。再把“捣乱”的1人从呼啦圈里减掉后，得出总人数5人。学生思考后，明确应该减掉重复的1个角色，剩余一个角色，所以应该是6人。在数据矛盾的变化中，儿童的思维得到了激发。徐老师帮孩子在无意识的行动中进行有意识地思考。这中间有一个很重要的数学思考，减去的1是谁？减去的是多余的他，而不是重复的他。利用了一一对应的思想，徐老师在无形中对学生渗透了集合。利用呼啦圈，学生们的思考始终在活跃的展开。当最后学生们把两个呼拉圈抬到讲台时，徐老师问：“它像什么？”一个学生答道“奥运五环”，“是五环吗？”“对，今天它应该是诞生在我们课堂上的智慧两环”。接着，徐老师收起了呼啦圈又问：“你能教我把智慧两环画在黑板上吗？”看似不经意的问话，却让学生们完成了思维上的质变，从形象到抽象，由呼啦圈生成了韦恩图。通过这种设计，既呈现出了韦恩图，又对学生进行了应有的思维能力的培养。
第五、徐老师简约的教学风格独具魅力，他语言自然、风趣，吸引着每一个听课的人。这节课给人最大的感受，就在教师对学生的把握上，非常有“度”。不断刺激学生，保持课堂的情趣盎然。巧设情境链,逐步建模型 徐老师的课堂,通过设立情境链、问题串、巧妙地引导学生建立对重叠的认知,并建立起集合的初步模型。课始通过理发师的困惑引出重复,通过抢椅子与猜拳游戏的巧妙结合为后续引出“重复”做了充分的铺垫,进而按游戏的分类进入相应的呼啦圈;然后利用“怎么总有一个呼啦圈少一个人呢”的设问，让学生解决“重复参加游戏的人应该怎么进入相应呼啦圈”的问题。教师在学生遇到问题时，径直把矛盾丢给了学生，自己退到台后，让学生自发探究，此时学生思维达到了最高潮，也达到了这节课最精彩之处。台下掌声一片，为孩子，也为老师。整节课活动、游戏中，矛盾—突破—升华，无出不显现出教师的智慧和学生思维火花的迸发，课堂成为创造智慧的场所。再比如，当把自己两个呼拉圈抬起时，徐老师说：“现在它不是呼拉圈了，而是我们的一种数学思想，谁能帮它起个名字的？”学生的思维被打开了，各式各样的名字也出来了。让学生在活动中体验，在亲历中建构，在提升中质疑，生动地向我们演绎了把课堂的主动权还给孩子，让学生由始至终成为学习的主人。他在上这节课时，借助实物操作帮助学生建立由简单到复杂，由特殊到一般的数学思维模式，并在此过程中调动逻辑思维能力理解，体验解决问题的能力，感受数学与生活的关系。
徐老师精彩的课例给了我们很好的典范。学生是教学活动中的宝贵资源。他们已有的知识基础和生活经验将对他的认识起到至关重要的作用。在我们的课堂上，要常常选用学生喜闻乐见的事例、贴近生活的情景，引领学生在无意识的情景中捕捉信息矛盾，进行有意识的思考。许多复杂的规律都隐藏在简单的现象背后，这就看我们在教学中怎样处理它了。徐长青老师要求数学老师在教学过程中要把知识化难为易，以简单的方式呈现给学生。
听徐老师的课是一种享受，使我真正认识到了什么是教学的快乐。徐老师对教育的理解，对自己教学理念的诠释和他那行云流水般的语言艺术，也令所有与会的老师深深地折服。徐老师的课虽然结束了，但他带给我们的启发，就像一盏明灯，必将引导我们在教学水平提高的路上走得更远。
总之，听了这几节课，我受益匪浅。课堂不仅让学生学到了知识,更重要的是让学生能快乐地学习,学生学习观念发生变化，不再厌学，不再乏味了，老师也就轻松了。简约的是最好的，简约的会成就不一样的精彩！在今后的教学中，我要将名师们的快乐学习理念融入每一节课，努力创设高效、智慧的数学课堂！让我的学生更加爱学、乐学数学！简约而不简单，让学生快乐，做一名快乐的老师真好。
2017年3月12日
第二篇：别样课堂亦精彩
别样课堂亦精彩
教过好几次《羚羊木雕》，我都是按照常规的课堂教学，而每次都好像提不起同学们的兴趣，在不同的时间、不同的班级我尝试了好几种教法。最后把多媒体也用上了，收效也不是太大，每次上课感觉同学们都有一种怪怪的一样的表情，有一次课后我和几个同学交流，我提出了我的疑问，他们不好意思的说：“老师这篇课文我们一看就懂了，你在讲有啥意思呀？”听了这句话我心里一惊，原来如此呀！我总以为学生看不懂，总是讲的很详细，看来自己是讲多了。
后来我又要讲这节课了，咋办？我思考着!
一个大胆的念头显现在我的脑海“辩论赛”，何不采取这样的形式呀？况且课文最后的练习题有这样的一道题，以前都是要求学生自己课下练习，大不了弄一个辩论稿交上来，今天我要试一试这种新形式。
“同学们，我们今天学习新课《羚羊木雕》，大家都预习过了，看懂没有呀？”“看懂了!”几乎是异口同声。“好，既然大家都看懂了，那我们这节课就不讲了，大家一块来看课后练习题的最后一题，请同学们读两遍。”同学们带着惊异的神情读了习题。
“同学们，我们现在布置这篇课文学习的方法”同学们一个个集中精神来听。这节课我们采用辩论赛的形式来学习，首先我们把我们班级的学生分成三个小组，每一个小组有组长一名组员四名，组长由老师定。组员由组长自己选。我让班长、语文课代表、期中考试语文第一名者做组长，并且我要求组员里必须有两名女生，先交上名单的有优先选择组员的权力，很快他们选择了组员，我当堂宣读各组成员名单，重合的名单按照递交名单的顺序适当调节。然后用抓阄的形式确定了每一组所代表的人物，最后确定辩论的题目①父母的做法好不好？②我该不该送万芳羚羊木雕？送了之后该不该要回来？之后讲解了辩论的一般要求。同学们带着激动而又新奇的感觉进入了积极的备战状态，而且课后好几个同学都围着我研究相关问题。
第二节课，我做了几点交代每一组组长先发言确定本组观点组员只能去支持组长观点各小组发言完毕其他学生进入自由辩论。说实话我虽然做了大量的准备工作，心里还是有点打鼓，毕竟没有过的经历，对孩子们更是没有把把握。可是事实却出乎预料，第一组的发言是那么的好，论点明确论据有力，还应用了名言，让我激动呀，后面各组的发言可以说都有可圈可点的地方。让我对孩子们刮目相看呀，进入自由辩论阶段更是异彩纷呈，一个个小手举得老高，甚至有同学直接发言，那场面一看就知道同学们呢准备得很充分，对课文一定下了很大的功夫。
课后我写了这样的一段反思，谁说我们的孩子没有灵性？谁说我们的孩子没有激情？谁说我们的孩子是“榆木脑子”？谁说我们的孩子不喜欢语文？是我们没有做好，是我们对语文教学研究不够，是我们教学中墨守的东西太多。只要我们胆子大点步子宽点我想别样课堂亦精彩。
第三篇：简约的教学,精彩的课堂
简约的教学，精彩的课堂
作者：丰城市剑光三小 杨平如 电话：*** 内容摘要：现在语文课堂常出现教师教得很苦，学生学得很累，却迷迷糊糊，没有获得应有的发展。其实语文教学只要紧紧抓住课堂这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种“简约之美”。简约而自然，这才是是语文课堂的本色。简约自然，才是真实，不要脱离学生实际，求全、求多，不要把堂教学设计得过于复杂，也不要让教学环节太花哨，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
关键词：简约，务实，高效，丰满
《语文课程标准》指出：‚语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。‛ 因此，小学语文教师必须冷静思考，深入探究简约的课堂教学之道，从而进一步提高课堂教学效率。正所谓：‚简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展‛。
语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化。简单地说，语文课堂的简约，就是目标小一点，过程实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学去追求高效、灵动、和谐的课堂。著名特级教师薛法根曾经说过：‚如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。‛事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有 ‚更浅出‛的教学，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。这里的简单，不是肤浅，应是简约。追求简约，既不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是要固守语文教学的‚根本‛，在深入解读文本的基础上，让学生有滋有味地进行语言实践活动；对文本进行适度地补白与拓展，丰富学生的情感体验，使语文教学变得简约而丰满。我们既不能漫无目的地‚四处撒网‛，也不能刻意地‚精雕细琢‛，必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种‚简约之美‛。教师教学首先要突出教材重点、敢于取舍，简约而自然，这才是是语文课堂的本色。
一、导入简明，开门见山
简洁自然的导入是有效课堂的前奏。教师可以依照教学目标，明确学生学什么，不学什么；教什么，不教什么。通常情况下，解读题目是导入教学的突破口。
在讲《将相和》这篇课文时，教师就可以巧妙的释题导课，达到开‚窗‛窥‚室‛的效果。几句简短的课前谈话，就十分自然地引出了课题，紧接着这样提问：课题中，‚将‛指谁？‚相‛指谁？‚和‛是什么意思？‚将‛和‚相‛始终都是‚和‛的吗？他们为什么会不‚和‛？后来为什么又会‚和‛呢？然后指出课文就是围绕这个课题，告诉我们‚将‛和‚相‛各是怎样的人，学习课文后，就会知道他们不同的性格特点。他们在问题兴趣激发下去阅读课文，就会自然而然地了解课文的主要内容。
二、整合内容，目的明了
有些老师对课文挖得太透，什么都不放过，结果却适得其反。学生听得一头雾水，似懂非懂，收获甚少。如有老师在教《山行》 时，补充了‘霜叶为什么会变红’的详细资料，一堂语文课几乎就成了一堂科学课；又如，教学《泊船瓜洲》 时，大量引入王安石二次为相的背景，冲淡了课的‘语文味’。因为小学生读这首古诗，感受他的思乡之情以及锤炼字句的写作态度已经足够。
一篇文章可以教给学生的东西太多了，可是课堂上的时间是有限的，学生的精力也是有限的。面面俱到，反成面面不到。教师应该‚任你弱水三千，我只取一瓢饮‛，精选学生的兴趣点和知识的生长点。如教学《怀念母亲》，介绍了作者季羡林对生身母亲、祖**亲崇高的敬意和真挚的爱慕，课文借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了这种深深的情感。在这里如果补充大量季羡林生平资料，就有点为时过晚。（季羡林的文章在以前就已经出现不止一次）如果改成补充季羡林先生在德国留学期间的一些资料，或是关于文中几则日记的完整资料，则锦上添花。
三、简化环节，思路清晰
学习语文本来就是一件简单快活的事，我们无需设计那么多花里胡哨的环节，也没必要搞得那么复杂，那么玄乎，要知道有些认知的过程是只可意会不可言传的，学生又何来那么多的感受可说呢？应让学生学会自己去探究、去学习、去发现语文的美。教学时教师要尽量简化环节，引导学生扎扎实实地读书，读懂意思、领悟情感、学习方法、积累知识。
教师可以尝试 ‚激兴导入、初读质疑、精读释疑、赏读迁移‛教学法。（1）可用情景再现、激兴谈话法导入新课，也可设计‚牵一发而动全身‛的问题来导入新课；（2）学生自己初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、语句方面的、表达方面的……；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；（3）梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点，并以问题整合的形式引导学生学习（一般指对重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方式，或侧重培养学生某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法；（4）回归整体，对课文赏读或积累语言或写体现写法迁移的小练笔。
环节的简化，最重要的是应体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。
四、简洁小结，画龙点睛
课堂小结是课堂教学的一个重要环节，适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建自己的知识体系，有很大的帮助。
课堂小结是一课的点睛之笔，有利于学生对知识的梳理，有利于学生情感的升华。教学《秋天的怀念》时，教师可以用‚那么，这回面对‚秋天的怀念‛，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀……‛小结，这样简洁的语言，却让学生充分想象，进一步理解了对母亲的怀念。
总之一句话：让课堂教学简约而不简单！简约务实的课堂教学，应让学生掌握阅读的方法以，提高语文素养，唤醒童心童趣，尽显原汁原味的语文本色。
第四篇：顺水推舟 创出课堂别样精彩
顺水推舟 创出课堂别样精彩
贯洞中心学校 粟元智 电话：*** 伴随着美妙的视频课件配乐朗读和精美的图画，今天我正在教学《威尼斯的小艇》，课文向我们展现了威尼斯这座举世闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具，课文可让学生美美地领略这个异国的水城风光和美丽风情。在初步接触课文后，一个男生把手举得高高的。“出了什么问题吗？”我边想边示意他站起来说。那孩子一脸疑惑地说：“老师，威尼斯是座海边水上城市，到了雨水季节，难道不怕被海水吞噬吗？”，他的话音刚落，教室里就热闹开了。“是啊，难道不怕被海水吞噬吗？”“水上城市可就变成举世闻名的水下城市了。”“人的出行天天在小艇上，随时都有可能掉进水里，特别是冬天，可就更惨了，岂不成了‘下水鼠，落汤鸡’了吗？”“生活在威尼斯没有安全感，好可怕呀！”……孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。这一问的确出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？这样扼杀学生思维，太不公平了。可是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子问得确实没错啊！理他，那我该怎么引导呢？而且这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了，同时也能体现人人平等，教育公平，让学生畅谈自己想说的话，不框定学生的思维，使教育公平在微观的层面具体开展。于是我灵机一动，顺水推舟地说：“好吧，那今天就请同学们出出主义，帮帮威尼斯这座水上城市解决这些可怕的问题吧。”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听老师布置这样的任务，马上迫不及待地交流起来。
接下来的个别交流更是精彩纷呈。
“在威尼斯周围修建大型防洪堤坝，以防洪水侵袭。”
“防洪堤坝还要建有闸门，有专人管理，涨水时关掉闸门，退水时打开闸门，也便
于船只的出行。”
“还要安装水位监控器，时刻监视水位涨退情况，以作防范。”
“人的出行天天在小艇上，可在小艇的两边加上护栏，加上船夫娴熟精湛的驾驶技术，人就不会掉到水里去了，坐上去舒服安全”
“要是有机会能到威尼斯去逛逛，领略那里的风光，那该多好啊！” „„
教室里响起一阵阵掌声。我也不禁赞叹道：“你们真了不起，有你们这样既热心又聪明的孩子，威尼斯一定会变得越来越可爱了。”没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子说：“我愿意去当防洪堤坝闸门的管理员，确保威尼斯人民的生命财产安全。”另一个孩子又说：“我愿做威尼斯城市建设的设计师，把这座水上城市建设得更加美好。”还有个孩子说：“我愿在威尼斯做一名国际警察，保卫威尼斯人民。”听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子的说话训练和创新思维提供平台，也为这堂课顺水推舟 创出课堂别样精彩。
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地，课堂上人人平等，实现了教育公平。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。
一．尊重学生，充分发挥学生主体作用，实现教育公平
课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应
该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法，营造一个平等和谐课堂氛围，充分发挥学生主体作用，实现教育公平。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
二．感悟生活，激发创新思维，实现教育公平
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“威尼斯怕被海水吞噬”，“人怕落入水中”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
三．巧妙引领，学生情感达到共鸣，实现教育公平
课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟
着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢?谈何教育公平？以上案例中，由节外生枝，我让孩子们“帮帮威尼斯走出困境”出谋献策，课程思路作了大幅度拐弯。中间用几句表扬“你们真了不起，有你们这样既热心又聪明的孩子，威尼斯一定会变得越来越可爱了。” 最后孩子们又由对威尼斯的“可怕”转变为“可爱”，纷纷要去威尼斯当“防洪堤坝闸门的管理员”、“城市建设的设计师”、“ 国际警察”转入课文的思想教学意图，这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、人人平等、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，实现教育公平。
由此可见，教师如果学会随机应变，顺水推舟，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话，切切实实地体现了人人平等，全员参与、充分体现教育公平，就会创出课堂别样精彩。
第五篇：别样小结,成就精彩课堂
别样小结，成就精彩课堂
[摘要] 课堂教学的每个环节都是必不可少的，每个环节都有其特定的教学价值，缺一不可.教学过程中的小结就是其中一个不可缺失的环节.在这个环节，教师运用教育智慧，将课堂中的教学内容和学生生成情况巧妙地结合起来，用多种策略达成学生对知识与技能的总结，从而引领学生在数学思想和方法上的总结、归纳、提升，最终服务于学生学习能力的提升.[关键词] 小结；问题；练习；有效；延伸；合作
一个完整的初中数学课堂教学，除了需要有一个好的教学开端，更需要有一个精彩的课堂结尾.精彩的结尾不仅仅是为了对知识与规律进行系统的总结和提升，还是为了引领学生的思维方向，让学生体验课堂总结，经历总结的内涵.巧妙的课堂小结，能够为整个数学教学起到画龙点睛的作用.因此，教师需要着重关注课堂小结的设计.在课堂教学结尾处，除了要注重强调教学内容，让学生对整节课堂教学有所巩固、回忆，更要密切关注培养学生的学习兴趣.让学生即使结束了在课堂中的数学学习，仍然对数学的学习意犹未尽，使学生经过别样的课堂小结后，各方面能力得以更进一步的发展.问题练习小结，强化学生巩固
新知
学生在经过一节课的学习后，对新知识有了一定的认识和了解，但由于整节课堂的时间都在不断地学习、吸收不同的知识内容，在临近课堂结束时，反而对课堂所学的一些知识内容的记忆不太深刻.因此，教师在课堂结尾时，需要引导学生对课堂内容加以巩固、回忆.可以巧妙地借助问题练习进行课堂小结，让学生可以对知识内容有一个很好的再回顾、再应用，以强化学生的基础知识，促使学生巩固新知.例如，在教学“与三角形有关的边”时，教师在课堂结尾时，为学生引入了一道练习题，以促使学生巩固练习：已知A，B，C三个城市并不在同一条直线上，而且A城市距离B城市10米，C城市距离B城市20米，请问A城市和C城市这两个城市相距有多远？首先，学生在教师的引导下，根据题意，画出了相应的草图，通过观察，发现A，B，C三个城市恰好组成了一个三角形的形状，并知道三角形其中的两条边，只要求出第三条边的长度，就能够解决这一问题.于是，学生开始回忆课堂中所学的有关三角形的性质内容，回忆到“三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”.于是，学生根据三角形这一特殊性质，得出了第三条边的一个取值范围20-10
生：因为老师刚才所说的象限位置，都不是我们所在的位置.此时，教师对剩下的学生说：如果你们可以说出自己所在的象限位置，你们就可以下课.学生就这样和教师共同做游戏，通过做游戏，加深了对直角坐标系知识内容的记忆.趣味游戏小结，成功地活跃了初中数学课堂，让学生感受到学习数学的乐趣，发现数学知识的美，最大限度地调动了学生的学习兴趣.而且，结合学生有意注意的自控实践，在课堂活动结束前，采用这种趣味的小结方法，更能提升学生的参与度.这样的小结，即使课堂结束了，学生对数学知识仍然回味无穷.合作讨论小结，促使学生相互
交流
课堂小结是对整个课堂所学知识的浓缩再现，在数学教学中占有很重要的作用.而在以往的初中数学教学中，教师更习惯为学生包办一切，在课堂小结时，将主要知识点全部总结出来，让学生只需听讲接收.这样的教学方式，使得学生一直处于一种被动的学习状态，不但学习效率不高，而且很容易让学生失去学习的热情和兴趣，甚至是厌学的现象.除此之外，学生在学习的过程中还可能存在没有参与总结的思维，甚至压根对总结的内容没有任何参与的兴趣，或者是对总结的内容还存在很大的困惑.因此，面对学生的实际需要，面对学生可以提升的高度，教师需要改变课堂的小结形式，要充分凸显出学生的主体地位，提升学生在总结过程中的思维高度.此时教师可以结合需要小结的内容，组织学生实施小组合作交流的总结形式，让小组学生对所学的内容进行小组交流，自主总结，让组内不同层面的学生都参与总结，都收获总结，并在组内其他成员的帮助下提升总结的广度和深度，促使学生自主总结的提升.如果学生对总结的内容还不够全面，教师还可以引导其他小组进行补充完善，或教师引领大家再次进行补充和完善，直至总结完善.例如，在教学“分式”时，在学习分式的相关知识内容后，教师以提问的形式，促使学生自主总结.师：回忆本节所学内容，分式的含义是什么？分式有哪些基本性质？在通过本节的学习，你又有哪些收获呢？你们可以相互讨论，共同探讨，总结一下有关分式的知识点.学生在教师布置完任务后，表现得很兴奋、积极，很主动地与他人交流探讨自己的想法.这时，有一小组开始了探讨交流.生1：分式的形式是（A，B都是整式）.生2：其中一个最主要的条件就是B不能为0，也就是分式的字母的取值限制使分母的值不得为0.生3：生2你所说的是分式的一个要求，分式还有一个特点，就是分母中含有字母，这一点非常重要„…
学生就这样自由结组，在小组内部各抒己见、自由发言、相互交流，对分式的知识内容有了一个很好的总结.案例中，教师通过问题，刺激学生主动思考，通过引导学生结组自由讨论，让学生有机会得以相互交流、自由发表自己的见解，促使学生共同总结、自由探讨.由此可见，讨论总结式课堂小结，能够促使学生相互合作交流、共同学习，有效地开发利用学生的主体作用.总之，课堂小结在初中数学课堂教学中所占的地位不可小觑，是课堂教学的一项重要环节.作为初中数学教师，更应该精心设计好每一堂课的课堂小结，结合学生的实际学情，从学生的实际出发，实施别样小结，使学生的学习通过课堂小结，可以更上一层楼，充分实现课堂小结的价值意义，成就精彩初中数学课堂.
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