浅谈先学后教教学策略在政治教学正的应用

第一篇：浅谈先学后教教学策略在政治教学正的应用

浅谈先学后教教学策略在政治教学正的应用

承德市第七中学汪洪海

学校自开展学习洋思教学理念以来，取得了丰硕的成绩。作为教学一线的老师我深刻体验到了先学后教给我带来了教学的新思路和自身素质的再提高。下面我结合在教学中的切实感受谈几点认识。

所谓“先学后教”是指教学活动中实现教学以教师为中心向以学生为中心的转变,学习过程由学生的被动学习变为主动的自我建构,教学过程由教师的单向传授变为师生的双向互动和多向交流,是当代建构主义教育心理学思想的充分体现。

为了真的做到以学生为中心，我在教学中因材施教，从我所教的学生特点出发设计教学。我所教的七年级1—6班学生的整体素质偏低，对于他们来说自学的难度较大。因为他们很多人有厌学情绪。所以我上学期主要激发学生兴趣，调动他们学习的积极性主动性。而要做到这一点就要使中学思想品德课的教学充满新的生机和活力，达到新、活、实、精的效果，就必须改变以往的教学方法，由说教转向启发、探讨式教学，最大限度地创造宽松的教学环境，让学生参与到教学过程中来，积极主动地自觉地学习。

1.改变以往的教育观念，确立新课改理念

传统的思想政治课习惯于仅让学生“吞咽食物”，没有给学习自主、自觉学习的机会，这样使得学生应有的创新意识在教师的主动教授下，学生的创造思想缓慢退化。老师讲课放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，一节课滔滔不绝一直是老师在说，老师累够呛，尽管学生在听，但是还听不明白，尤其是我教的这些学生。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。这一点已经与现有的教学精神背道而驰。现代教育观要求，学生学习的过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智，张扬个性，创造成果的过程。据此我认识到老师一定要少讲，精讲。该讲的讲不该讲的不讲。

2.营造民主、宽松的学习氛围

在教学中尝试“先学后教”这一方法，首先要与学生建立一种新型师生关系，走下讲台，走进学生，并且要给学生留出一定的时间去思考和讨论，为保证学生课后有充裕的时间自学政治课本及相关资料，取得了学生、家长的支持和配合。同时还要帮助学生树立不能局限于政治课本，死读书、读死书，课本上的例子是最好的例子，但是它离学生的生活很遥远。要使学生视野打开，要注意引导学生通过看电视新闻及书刊、报纸等形式，学会用大量鲜活的现实材料去佐证书中的基本观点，同时也要学会适用书本中的知识解决实际生活中的问题，尤其是人们普遍关注的热点问题，学生通过这一主动过程的实践，分析问题、解决问题的能力有助得以提高了。当然要让学生动起来，就必须了解学生。从学生实际出发，将他们爱听爱看的事情。课堂教学才能收到意想不到的效果。

3.帮助学生养成良好的学习习惯

习惯是人们的自理内部的一种顽强巨大的力量，学习思想品德课，首先要求学生养成爱看书，看报的习惯，并注意在书中圈划知识点，正所谓“不动笔墨不读书”，其次要求学生做好读书笔记要在常疑、善疑，具有强烈的问题意识，敢于创新，敢于提出新观点、新见解，最后要求学生学习孔子“三人行必有吾师”的精神，自觉、自愿地拜别人为师，勤学好问。我所教的学生因为素质较差，他们没有好的学习习惯。因此就需要我在教学过成中予以培养。

在实施教学过程，课堂上让学生先自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学之前一定要根据学生实际，从学生的认知水平出发设计好问题。由简单到复杂，层层深入。在自学过程中，学生可以动眼观察，动脑交流，动脑思考，作为教师要引导学生投入到这些活动中，让他们亲自感悟知识的产生和发展过程。例如，通过学习预习提出问题，教师整合归类问题展示给学生，学生就问题进行分析和解决，最后，由教师进行点拨性小结，使知识得到形成系统化、条理化。经过这种“先学后教”的尝试，学生有了学习这们课的兴趣。其实，学生先学过程就是一种创新的过程，对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新，由于学生各自的经历和学习体验各自不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往不同，学生在教师明确问题的引导下，通过各自的经历体验，往往对问题解决所达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新，学生在自学的过程中不仅学会了知识，更重要是学会了学习，学生“学习力”得到了很大程度的提高。如：平时不爱回答问题的学生、不爱与人合作的同学，在政治课上，展示自己，就增强了学生学习这们课自信心和深受兴趣，当然在实施这种教法过程中，身为教师一定对学生施以关爱，给予个别学生帮助，让尊重学生、重视学生的情感贯穿其中，激励学生勇于向未知的知识迈进。

近一年来的教学实践告诉我 “先学后教”为中学生的学习打开了一个开放的时空，开辟了学生自主创新学习活动的新天地，学生的学习积极性、主动性得到初步的发挥，他们对政治课的学习也产生一定的兴趣，政治课学习不再成为学生负担，而成为学生的一种享受、一个愉快的体验，并且还拉近了学生与社会的联系，丰富学生关注许多社会热点、焦点问题，这不仅延伸了教材内容，而且使学生在先学过程中有了问题意识，大胆质疑，积极探究，这样更有益培养学生的综合素质。

第二篇：教学策略在教学中的应用

教学策略在教学中的应用

发布者：张荣芳 发布时间： 2011-11-13 5:30:24

通过学习，我深有感悟，这样能组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

教学策略在教学中的应用

通过学习，我深有感悟，这样能组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

第三篇：教学策略 先研后教 以研促教 先学后教 以学论教

教学策略

先研后教 以研促教 先学后教 以学论教

“以学论教”的上课程序

“以学论教”，顾名思义就是指根据学生的学来确定教师的教，将教学目标的要求置于学生的学习情境之中，根据学生的水平进行教学。教师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机，从而提高学生的判断、选择和实践能力，这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式，它倡导教学要基于学生原有各方面的基础，通过学生的思想与行动，来达到学生提高自己的知识、能力与情感的目的。在这种思想指导下，笔者根据自己多年的教学经验，总结出如下供师生共同参考的学习的一般程序。

一、学生学习的一般程序 1.读一读

学生读书要注意五点。一读材料：从材料的大小来说，因为现代学生所接触内容繁杂而庞大，所以，课堂上要以读符合课程标准、内容少且精的材料为宜。二读声音：从读的声音来说，以从朗读中感觉、从默读中体会为宜。三读深度：从读的深度来说，以从不求甚解到精益求精为宜。四读兴趣：从读的兴趣来说，在课的开头讲一些与本课有关的趣味性事件；将生活经验上升为科学解释；按不同学段和不同年龄适当变换阅读形式；上课时有语言奖励、物质奖励等奖励形式；在结课时设置悬疑；等等。五读科学：从读数据、读图表和读文字来说，教材是学生从事学习活动的“出发点”，也是学生进行学习活动的基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。其实，读教材的目的就是把教材“死”的内容变为学生灵活多样的学习过程，让学生参与到教学活动中来。

2.想一想

学生自己要联系生活实际，从自己已有的经验出发，开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使自己掌握基本的知识和技能，并初步学会从学科或者从总体的角度观察事物、思考问题，从而激发学生学习的积极性。

3.问一问 学生在对所学习的材料有了一定的认识或见解之后，疑问就会随之而起，即为什么的问题就会随之而来。

4.拎一拎

在上海话中，有句话叫“拎得清”。我们在这里借用这个词的意思无非是要说“拎得清”是一种课堂上的学生理性，而这种理性久而久之就能够成为一种课堂文化。具体来说，就是学生经过长时期的训练，要能够达到凡事都有清晰的思路。

5.答一答

所谓答题答得好，在很大程度上是一种心理上的满足感和成就感。同时，学生在学习的群体中能够确认自己的学习地位。如果学生对自己的学习感到满足，随之而来的将是学习的饥饿感，那么，学生的学习劲头将会更加充足。只有达到这种状态，学习才能够成为学生的一种需要。

6.练一练

学生在学习的过程中，无非是要学习在什么空间、什么时间有什么物体发生了什么变化，发生这种变化的原因是什么，发生这种变化的条件是什么。而学生对每一事物或者事件的演变过程没有概念，或者没有什么印象，所以，只有经过自己不断的练习，才能够达到目标。

二、教师上课的一般程序 1.导一导

这对应于学生的读一读。一般来说，由于教师的知识占有量比学生多，所以，教师具有指导者的身份。如章太炎最年轻的弟子朱季海先生当年在上海交大附中学习时，由于其国文老师觉得自己所有知识已经全部传授给了他，才介绍他去参加了章太炎先生在上海交大的讲座，最后才有了师从章先生的历程。

导入可用于教学的任何有深度问题的环节当中，是师生凭借教材等进行的信息交流的手段。有一部分教师一般只研究一节课的引导，而忽视学科的开篇导入，如有的教师没有利用高中生物新课程的开篇“科学家访谈”进行第一节课的教学或者只进行了五分钟的简单教学。笔者认为，这个开篇一定要认真进行，因为这影响到学生在高中三年学习生物的兴趣，从长远来说，还关系到学生一生学习生物的兴趣。在结课时，用问题引导学生兴趣的教师就更少甚至可以说还不成熟。2.提一提

这对应于学生的想一想。教师对于问题解决的提示首先应该具有柔语轻声的温馨，脸庞也应该充满温暖的笑意。人性化的文明提示语，一定能够透出浓浓的人情味，甚至可以使我们的文明渐渐有了诗意。只要你留心，这种文质兼美、构思巧妙、语言亲切、耐人寻味的提示语是随处可见的。另外，教师对于问题的提示要体现智慧，这个智慧在理论上的支持应该是体现在学生的最近发展区。

3.答一答

这对应于学生的问一问。好奇是人类的天性。我们以往的学习，总是喜欢追求1加1就是等于2，孰不知1加1除等于2之外还可能等于其他。受在这种观念的影响，大大制约了学生学习的积极性，严重扼杀了学生创造的天性。所以，在某位学生提出问题之后，较佳的办法是让其他同学来回答他的问题。如果其他同学也回答不了，才需要教师帮助回答。

4.捋一捋

这对应于学生的拎一拎。学生能否在课堂上“拎得清”，教师首先要“拎得清”。如果教师对教材内容、过程等拎不清的话，那么，学生怎么可能搞清楚呢？在这里，尤其需要教师考虑学生的可接受性。

教师遇到在科学或者学科上还没有解决的问题或者是自己还没有涉猎到的问题时，应该主动向学生承认自己不会，可等课后查阅或者试验（或者实验）以后再告知学生过程或结论。甚至还可以乘势激励学生：该问题将来的研究与落实就落在了你的肩上了！对于这样的问题，从近处来说，可通过研究性学习进行研究，从长远来看，有当科学家的责任和使命在等待着学生。

5.清一清

这对应于学生的答一答。“思路”是读写文章时不可回避的一个问题。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾经指出：“作者思有路，遵路识斯真。”显然，在他看来，阅读理解要从理清思路入手。在《评〈读和写〉，兼论读和写的关系》一文中，叶老进一步指出：“希望大家练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的，后一段跟前一段怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪一段分派出来的，诸如此类，全部辨一辨、想一想，这就是所谓自觉地注意思路的开展的具体办法。”“我相信用这个办法练习读和写，练就这样一项基本功，将会一辈子受用不尽。”那么，对于一个教师而言，自己一定要清楚所教的内容，然后，一定要把学生的学习思路摸清楚，这样才能够使学生达到学得清楚的目的。

6.放一放

这对应于学生的练一练。这里的放一放指的是师生为了心理融合而进行的各自的心理开放，随之而来的是师生教学、讨论、作业等资源的共享，如试题与问题的开放。在发展到较高层次时，是喜悦和成就的分享。这一点如果善加利用的话，则有助于良好师生关系的建立，也有利于发展师生的创新能力。

“以学论教”的目的是为了使师生在“以学论教”的基础上改变原有的教学模式。只有这样，才可能达到使学生“青出于蓝而胜于蓝”、教师“更上一层楼”的目的。

这学期开学以来，我自问在教学上没少努力，可学生就是不买帐：上课不投入，课下不用功，甚至于有不少学生连作业都是抄袭的。为此，我感到迷惘。

昨天上课的情形依然如故，我当时还感到无奈与无助。也正是在这时，我回想自己的备课和上课过程，突然发现自己总是在关注怎么讲好知识，而不大考虑怎么让学生学好知识。

换句话说，我很关注对教学内容进行深入分析，很想把知识讲深、讲透，却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。在课堂上，我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生，就一个劲的分析讲解。而有不少学生由于难以理解，就会不能集中注意力听讲。我在发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时，便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的单调的教学方式，会让学生感到乏味。学生难以集中注意力听讲，因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往，教师教的很辛苦，却发现学生学得很差劲，不免会很憋屈；学生则是听得很辛苦，却收益很低、越学不懂的地方越多，不免会灰心。

要想使教学有效，就要处理好“教”与“学”这对矛盾。教学过程中，教师“教“的目的是为了学生“学”，“教”毕竟是为“学”服务。因此，要树立“为学而教，以学定教、以学论教”的理念。教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的，但这绝不是实现高效教学的充分条件。教师在对教学内容深入分析研究的基础上，还需要深入研究学生的具体情况，从而探索适切的教学目标要求、教学方式方法，设计出合理有效的教学框架。

由于教学中有很多不确定的因素，也就有了很大的开发性和生成性，因此教学本身是不可能完美的，总会留有遗憾。我将朝着“教师教得轻松、学生学得快乐有效”的目标而努力。

论“先学后教、以学论教”教学策略

新课程环境下，落实三维教学目标、强化双基教学、突出课堂训练、改革教学过程、提高教学质量是学校和老师急需探究和实践的重要课题，而素质化课堂教学理论研究就为解决这个问题做了比较科学的设计。但如何更好地实践素质化课堂教学，提高教学质量和水平，我们还需要精心钻研和勇于实践“先学后教、以学论教”教学策略。

“先学后教、以学论教”是应新课程而生的一种教学理念，其主要特征一是突出学生学习的主体地位，尽最大努力强基固本、挖潜促能；二是突出教师组织者、参与者、指导者、引领者角色，使教师的教真正升华为科学的教学引领和指导；三是突出教学过程实质性改革，使“教”的传统模式真正让位于鲜活的“学”；四是突出教学评价的改革，把评价教师的“教”转变为评价学生的“学”。“先学后教、以学论教”策略是我们实施“素质化课堂教学”改革的理论支撑，深入学习、认真实践“先学后教、以学论教”理论，一定能促进学生素质的全面发展，教师专业水平的升华，一定能有效提高教学水平和质量。

一、先学后教

（一）、先学后教的内涵实质：即教师在凸显学生学习主体地位的基础上，运用科学的教学方式，组织引领学生积极主动进攻性地学会和掌握自己能够学会的知识与技能，然后再引领学生或者师生共同研究解决学生学习疑难问题的一种教学模式。其核心实质是突出学生“学”的自主性，注重教师“导”的科学性。

（二）、“先学”学什么、怎么学的问题探究：

学什么是“先学”的关键。即学生在教师科学的组织引领下，运用一定的科学的学习方法，通过自己的努力去学会自己能够学会的知识与技能。比如基本的定理定义、基本概念、公式推导、例题研究、阅读体验、字词句篇理解、课文结构分析、文章大意梳理、作文构思立意，基本操作实验、基本动作要领等等都可以放手让学生自己去学，教师大可不必大讲特讲。这样的先学，是教师引领学生启动内驱力而自主的学，其学习意义比教师教后学更深远，学习效果更明显。

怎么学是“先学”的突破口。其步骤一般为：

1、学前教师出示学习目标和先学的基本要求。

2、教师进行必要的先学指导。

3、组织引领学生带着问题和方法在规定时间内自学相关内容，完成课堂训练作业。学生自学的方法可以是阅读课文、阅读教师提供的或学生自己挖掘的学习资料，情感体验、研究例题、看注释注解、做实验、记疑难问题笔记、作业训练、小组合作探究、小课题研究、归纳问题等。

4、学生“先学”过程的巡视指导，这里突出强调的是教师对学习有困难学生的学习指导。

（三）、后教的方式研究：

学生“先学”阶段结束后，课堂教学就进入了“教”的环节，这是教学过程的高潮，也是教师帮助学生解决重点、突破难点的关键。其基本教学步骤是：

1、归纳巡视指导过程中发现和掌握的学生学习的困难和问题，思考“后教”的策略和方法。

2、检测“先学”效果，确定“后教”内容。效果的检测应该以学习有困难学生的学习成效为基准，做到高度关注大面积。教的内容应该是学生先学过程中还不能掌握的知识与技能，即自学中暴露出来的倾向性的疑难问题。对于学生通过自学已经掌握的，教师要做到坚决不教。

3、采用科学教的方式。“后教”的方式基本可分两种：一是学生教学生。即一些疑难问题有的学生能突破，就让学会的学生教不会的学生，做到“以兵练兵”，尽最大限度挖掘学生学习的潜能，达到激励优秀，带动后进的目的。学生讲对了，教师给予充分肯定，不必重复学生讲的内容；学生讲得不完整，达不到目标要求的，教师要及时给以补充；学生讲错了，教师则要引导更正。二是师生共同探究。对大面积学生疑惑和通过努力学不通、理解不了的知识，教师要充分利用教学资源引领学生互动探究，采用以已知求未知、以原因推结果、以过程导结论等方式解决学生疑惑和困难，达到全部学生理解和掌握的要求。这个教的过程，教师切记包讲包学，一定要采取启发诱导、师生共同探究方式进行。

4、明确教学的要求。在“后教”的过程中，教师要克服就题讲题，忽视过程、只讲结论的现象，要引导学生探求规律，帮助学生归纳分析综合知识，努力促进学生知识的内化。

（四）、先学后教的教学结构极其基本程序：

1、展示目标

课前备好目标要求，采用直观技术展示学生。让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。这样做可以使学生每节课都有明确的学习目标和方向，能及时激发学生的学习动机，促进学生学习过程的主动探究。应注意的是，教师要认真钻研教材和课标，围绕“三维目标要求”准确地制定学习目标。

2、先学指导

提出先学的具体要求。让学生知道学什么、怎么学，学习时效、如何检测等。让学生带着明确的任务，科学的自学方法学习。使学生不但自主地学习知识，而且积累科学的学习方法，对开发学生潜能大有帮助。但教师必须明确三个要求：一是必须明确先学内容。二是必须明确自学方法。三是必须明确自学后的要求。即用多长时间，达到什么要求，如何检测等。

3、巡视引领

学生自学，教师巡视、间接指导。促使每个学生积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。这个阶段，学生按照老师的指导主动自学，利用一定的学习方式去阅读体验、理解概念、公式、法则、定理，学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。在先学阶段，教师要面向全体，加强督查，及时激励优秀、启发带动鼓励学习困难学生。

4、反馈效果

让学习困难学生反馈学习成效。最大限度暴露学生先学过程存在的疑难问题。若学习困难学生学会，说明学习效果不错，教师可不必再教；若学习困难学生不会，教师则要讲清不会的原因，引导更正。这不仅对学习困难学生有帮助，而且能促使中等偏上学生深深化知识，形成技能。但应注意，反馈学习效果必须立足中等偏下学生，不要搞优秀生演练，掩盖教学的实质矛盾。

5、实施后教

一是采用以兵练兵方式：让学习优秀的学生谈学习方法和解决问题途径，引领学习困难学生学会学习。或组织学生小组合作探究，让学生自己解决问题。二是师生互动探究：引导学生讨论，讲清突破重点难点的方法。

我们要明确的是，凡是学生能解决的问题，就让学生自己解决，强化知识能力的内化过程。对于重点难点，通过学生讨论，教师引领、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用已学知识去分析问题、解决问题的能力。

后教环节既是补差，又是培优，使不同层次的学生都有提高，既帮助学习困难学生解决疑难问题，又通过纠正错误，使优秀学生加深理解，不但训练了学生的学习习惯和思维，更培养了学生分析问题、解决问题的能力。但要做到三个明确：一要明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的，即自学过程暴露出来的主要倾向性的疑难问题。二是明确教的方式。教的方式一是会的学生教不会的学生，二是师生互动探究。三要明确后教要求。教师不能就题讲题，只讲结论，不引领学生探究过程，而是要引导学生探求规律，帮助学生突破重难点。

6、强化训练

安排课堂训练。指导学生独立完成课堂作业，及时纠正课堂训练中出现的问题。通过课堂训练，培养学生学习习惯、思维技能和学习能力，进一步内化学生知识，促进学生形成学习技能，检测课堂学习成效。训练阶段，要保证课堂训练足够的时间；作业训练要典型，适度和适量，要体现不同学生的训练层次，并有必练和选练要求。训练过程要重视巡视，尤其关注学习困难学生。

综上研究，“先学后教”的课堂教学容纳了许多先进的教学思想。虽然没有多少深奥的、鲜活的理论，但它符合尝试教学、和谐教学、成功教育、愉快教学、目标教学、创新教学理论等诸多先进的教学思想，体现了大面积提高教学质量，有利于培养学生创新精神，全面提高学生自学能力，育优促中转差，自主学习、合作探究，减轻学生过重的课外负担，减轻教师劳动强度等许多优越性，为我们全面落实素质化课堂教学要求提供了有力的理论和实践支撑。

二、以学论教

素质化课堂教学的核心理念是“以学生的发展为本”，“先学后教”教学模式也是为达到这个目标而创设的，但学生在学习过程中发展如何，怎么促进发展，发展到怎样的水平和程度，这就涉及到一个教学质量的评价问题，即“以学论教”的教学策略和实践操作问题。

“以学论教”内涵实质是以学生的“学”来评价教师的“教”。它以学生在课堂学习过程中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师专业水平和教学质量的高低。实施素质化课堂教学改革，落实“先学后教”要求，只有树立“以学论教”的教学评价观，才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教学思想。

“以学论教”，从关注“教”到关注“学”，必须科学处理好“论”什么和怎么“论”。

（一）、论什么

1、论学习目标达成程度：

（1）、知识目标学习掌握程度。认知水平状态、基础知识理解运用程度。（2）、能力目标达成程度。学生的学习基本技能熟练程度，是否学会并掌握一定的思维和学习方法，在讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程中行为表现是否科学高效，课堂训练及作业完成的速度和质量等，以此来评价教师教学质量的优劣。

（3）、情感、态度、价值观目标达成程度

学习动机、兴趣及进取精神状态；是否具有主动参与、克服困难、质疑探究、独立思考等良好的学习习惯；小组合作、师生教学的相容性，团结和谐的同学关系是否融洽；情感体验的深刻性，观察分析判断事物的科学性等，以此来评价教师的组织者、引领者角色的发挥和情感投入、启发引领、教学指导的水平、能力和成效。

2、论学生学习发展状态：

基础知识的学习和掌握是否达到最佳状态，学习基本技能技巧运用程度是否熟练，是否形成举一反三能力，能否由过程推导结论，认识水平、价值判断、情感体验、学习意志诸要素是否达到课标要求等等，以此评价教师三维目标、双基教学、课堂训练、教学过程改革的整体成效。

（二）、怎么论

“以学论教”的评价方式遵循教学评价的一般规律，但更注重教师本体自我反思式的教学评价。

从评价的主体看，“以学论教”可分为“本论”和“他论”。“本论”即教师的自主式评价，这是“论教”的内在动力。“他论”即学校、年级、教研组、学生及家长的评价，这是“论教”的外在驱动。

从评价的时效看，可分为课前评价：如备课、教学资源开发、教学手段准备是否为促进学生学习奠定了基础；课堂评价：如教学目标设计、学习方式指导是否科学，学生学习过程积极主动程度，学习训练效果是否达到要求。课后评价：总结反思课堂教学成败得失。单元章节评价：学生章节过关达成度。期中期末终结性评价：学生学习质量优劣程度等。

从评价的发展性角度看，“以学论教”可分为基础性评价：即教师最基本的教学任务是否完成。发展性评价：学生学习质量、教师专业水平是否在原有基础上有一定程度发展和提高。“贡献性”评价：教师所任班级学生学习质量在本区域领先状态。

我们要重点强调的是，“以学论教”除“他论”要科学扎实组织实施外，关键要引领教师做好平常性评价反思工作，把教师“课前评价、课堂评价、课后评价、章节评价”等工作化为一种良好的教学习惯，这不单有益于学生学习质量的提高，更有助于教师学科专业的发展。

“先学后教，以学论教”既是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学理念。我们实施素质化课堂教学改革，大胆实践“先学后教、以学论教”理论必然大有裨益。

“先研后教、以研促教”是我们为实施素质化课堂教学改革提出来的一个教学行动策略，也是培养研究型教师工作的一个重要途径和方式。积极实践“先研后教、以研促教”教学策略，对于促进学生素质全面发展，教师专业水平提升、教学质量提高都有着积极的现实指导意义。

一、“先研后教、以研促教”策略的现实意义

当前我国的教育价值观发生了深刻的裂变。知识快速更新，新思想、新观念不断涌入，特别是新课程的实施，教材的巨大变革，学生的全面发展，教学质量新的要求，都给我们带来了诸多困惑和问题，对学校管理者和老师们提出了更高的要求，许许多多的教学现象和问题都需要我们把教学研究放在教学过程前置的地位。在这种形势下，我们深深感觉到，只有教师成为研究者，才能以新的姿态、新的思想、新的知识和技能适应现代教育改革的步伐；教师只有在教学前进行扎实的研究，才能使教学的过程科学自如。因此，“先研后教、以研促教”不但是实现教育改革、推进素质教育的需要，也是改革教学过程、沟通教育理论与实践联系的需要，更是促进学生全面发展、培养学生创新能力的现实需要。

新课程环境下，传统的教师教色已很难适应现代教学的要求，“传道、授业、解惑”的角色已经被“组织者、合作者、促进者、引领者、革新者”取而代之，新课程、新课标、新教材、新教法、新学法、新评价必然要求教师具备新思想、新理念、新思维、新研究和新作为。特别在新课程的动态情景中，如何科学落实新课标，处理新教材，解决教学过程中不确定的动态的教学矛盾，如怎样开发教学资源、组织学生小组合作学习、引领学生研究性学习，如何有效落实教学目标、强化双基教学、突出课堂训练，如何转变教学方式和学生学习方式、科学处理结论和过程的关系、教学评价方式等等，都需要教师从研究者的角度去反思、去研究。惟其如此，我们才能找到课程改革的新途径、新方法和新手段。所以，“先研后教、以研促教”策略就是要把教师引领到教学研究的状态上来，达到在“研究状态下教学，在教学状态中研究”境界，从而培养教师良好的教学研究习惯，促使教师始终在“质疑问题、敢于实践、乐于创新、敏于捕捉、精于积累、善于总结、勤于反思”的教学状态中追求教学的成功。所以，实施“先研后教、以研促教”策略更是实施新课程的重要保障。

二、“先研后教、以研促教”行动策略

“先研后教、以研促教”策略立足于“研”，行动于“促”，只要“研”字到位，“促”当必在其中。所以，如何实施“研”的策略，便是“先研后教、以研促教”所要突破的重点内容。

（一）、“先研”的内容策略

一研学生：新学年、新学期开始，教师应深入研究学生现状，对班级学生结构构成、知识水平和能力、学习习惯和个性品质都应全面深入了解。只有掌握了学生基本思想学习状况，教师才能因材施教、教有方向；新一周的到来，教师应在反思研究上周学生学习状况的基础上，认真研究确定本周的教学策略。新一天的到来，怎样进一步调动学生学习积极性，对学习有困难学生还要采取那些促进措施，优等生还需要强化那些训练等，都需要我们进行前置研究。否则，我们的教学过程就会出现胸中无学生、手中无方法，盲目随意自由化的教学状态，促进学生发展、提高教学质量就会变成肤浅的口头声明。

二研课标：我们常说教学要做到“心中有纲、手中有本”，极言课标、教材研究的重要性。目前，国家引领教学的课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依据，体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容筐架、教学及评价建议，教学工作的一切活动都要依据课程标准。所以，一切教学活动前，我们必须认真研读课程标准，明确本学科教学目标和阶段要求，把课程标准的国家意志真正落实在一切教学活动之中，落实在每一节课堂教学之中。

三研教材：教材是具体化、显性化的课程标准，是我们教育教学活动的“木之本、水之源”。要上好每一节课课，教师首先要钻研教材，吃透教材并内化活化教材，深刻体会教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动切入点，做到教材熟透于心，活化于形，只有这样，才能真正解决课堂上教什么、怎样教的问题。先研教材还应做到：一是科学利用教材，并结合学生实际拓展教材。要以教材为依据，为例子，尽我们所能开发教材资源，做到有所突破，有所超越，有所创新。二要从教材内容的角度反思研究。教材中的观点，哪些是正确地，哪些不够全面，如何去补充、怎样去挖掘，正确的理论、观点是否永恒正确，其时效性如何，都值得去研究。三要从方法上研究教材。教材的体例，编排顺序，例题训练，都隐含着一种学习方法，我们采用什么样的方法才能自如地引领学生学好教材，怎样才能提高学习效率，巩固学习效果，突出重难点。这一切都需要把“先研”的工作抓好抓细。

四研方式：新课程的改革带来了教学方式和学生学习方式的巨大变化，自主学习、合作学习和探究学习方式迫使教师的角色和教学方式向组织、合作、促进、引领方式转变。所以，现在的课堂教学，教师必须对自己的教学行为和教学方式进行精心的研究和策划，对学生学习方式进行科学的设计和指导，真正做到以教师教学方式的变化促进学生学习方式的革新。比如，本节课采用“先学后教”方式，那么，怎样才能促使学生达到自主学习的目的，教师就必须精心设计；下节课疑难问题多，需要学生合作探究，教师引领学生探究的方式就需要认真研究；还有些教材内容需要学生研究性学习，怎样设计小课题、如何开展研究活动，教师必须有一套科学的引领办法。这一切的一切，教师只有做到“先研”于心，才能促进学生的学。

五研训练：“素质化课堂教学”和“先学后教”教学要求都突出强调“课堂训练”环节，因为，只有训练，才能内化知识，形成技能。但练什么、怎么练，教师在教前应该有精心的研究和设计。课堂训练内容和方式灵活多样，但主要还集中在“熟化知识、学习习惯、思维技巧和学习技能训练”方面。对此，我们在研究课标要求和教材的同时，要潜心研究训练的重点和难点，训练的方式和方法技巧以及教师如何科学训练的组织、指导、引领方法等问题，使学习训练在课堂教学中得到充分的保障。

六研评价：学生学习的评价作为现代教学环节的重要组成部分越来越受到教师的关注，评价手段和方式的优劣，直接关系到学生学习的质量和效果。所以，对学生如何评价就需要有一个必要的“先研”过程。一要研究对学生学习兴趣、态度、思维、合作探究精神等学习品质的评价，尤其是如何淋漓尽致地充分发挥课堂评价的激励功能更是我们研究的侧重点。二要注意研究作业训练、小测验、阶段检测等量性评价，是关注现时评价还是注重发展性评价，评价语言是激励式还是直白式，教师要有清楚的认识。三要研究学习评价的主体因素，是教师单一评价还是鼓励学生参与评价，我们都要在设计教学过程中予以考虑。

（二）、“先研”的方式策略

1、问题探究方式：教学过程的实质就是引领学生认识、质疑、分析、研究解决一个又一个教学问题和矛盾。我们要高质量地提高学生学习质量，在教学思考设计阶段就必须善于发现、提出、研究解决教学问题的预制方案。如每一节课如何落实三维目标，怎样更好地落实双基，学生学习习惯、思维方式、基本技能如何训练，以怎样的教学方式促进学生学习方式转变等都要采用“先研”的策略研究各种矛盾和问题。

2、观察诊测方式：学生学习是一个复杂的动态系统，每一个动态环节又有着难以确定的因素，不善于观察，不琢磨各种动态因素之间的关系，就很难找到激发学生学习积极性和主动性的切入点和突破口，尤其在学习品质情感领域，更需要敏锐的观察判断和诊测手段。所以，“先研”阶段，我们如果能从细微之处诊测到学生的心理活动和行为状态，科学的解决办法和行动策略就会自然成熟于心。

3、过程反思方式：教学是由连缀不断的一个个过程呈现的，每一个过程或成功、或失败都累积着经验和教训。我们要提高学生学习水平、促进自身专业发展，就必须对我们自己的教学过程进行精心的反思研究，在反思中发现问题，在研究中确定策略，在策略的具体实施过程中再反思、再研究，如此循环往复，一定会形成自己鲜明的教学特色，达到自我促进、自我发展、提高教学水平和质量的目的。

4、课例探究方式：我们都有这样的感受：一节课下来，身心虽疲惫，但兴奋之情难以言表，说明本节课的整体或某个环节成功了；如果心情沮丧，肯定学生在这节课上没学好。这成功和失败的环节就是一个个生动而值得研究的课例，我们如果能经常性地探究这些课例，对我们的教学肯定大有帮助。课例有“他例”、“本例”之分，我们既要善于学习他人成功的课例，以弥补自己不足，更要精心反思研究自己课堂教学上成功或失败的课例，做到自己促进自己，使课例研究真正起到引领、矫正教学的作用。

5、小课题研究方式：教学如同做学问、搞艺术，不单强调实践性，更需要科学的理论来指导。教学过程中的问题，多数可以采用反思研究、观察疹测、问题探究方式解决，但有些问题不是靠简单的思考分析能解决的。大的方面有专职研究人员从理论上引领我们，但一些具体而比较棘手的问题还需要我们以小课题研究的方式去解决。所以，我们要善于从教学过程中发现那些带有普遍性、倾向性而又影响制约教学质量提高的主要矛盾和问题，把这些问题设计成课题方式，集中展开研究，并从研究中找出解决问题的办法和策略。这不但有益于我们自身素质的提高，更有益于指导教学工作。

6、合作研究方式：教学从形式上看是教师个体化行为，但实质意义容纳着集体智慧。教学中，我们或多或少都有一些疑惑、不懂或难以突破的地方，除了自身钻研学习外，还需要集体智慧帮助解决。所以，合作研究方式就是我们解决疑难问题的较好方式。教学实践中，教师一定要克服眼高手低、文人相轻不良现象，学会善于合作、乐于合作，从同事的智慧中吸取养料，从学生的学习中获取动力，使合作研究方式帮助自己解决教学实际问题，使自身的专业素质得到进一步提高。

“先研后教、以研促教”是实施素质化课堂教学要求的一个重要策略。作为策略，当然希望教师以认真负责、科学严谨的教学态度在教学过程中勇于实践。所以，我们在教学实践中一要有乐于研究的态度，把“先研”工作当做学问去做，并使其化为良好的教学研究习惯，为教师的专业水平提升、研究型教师培养奠定坚实的基础。二要勇于实践。要以敢为人先的精神，积极实施“先研后教、以研促教”、“先学后教、以学论教”策略，把素质化课堂教学要求扎实地落实到教学过程和活动中去，为促进学生素质的全面发展，提高教学质量做出应有的贡献。

第四篇：浅析高中政治教学中先学后教教学方法的应用

浅析高中政治教学中先学后教教学方法的应用

摘 要：想要全面提高学生的学习能力，提高高中政治教学质量，那么所有的教师都应该要改变传统的教学模式，学习新的教学方法，让学生在课堂学习中能够自主学习，主动参与到学习中来。而先学后教这种教学方法的应用，就是其中一个有效的教学模式。

关键词：高中 政治教学 教学模式 先学后教

先学后教这种新的教学方式能够让学生自主参与学习过程，通过自主学习，进行思考和研究。以此更好的掌握课程知识，从而提高课堂教学质量，培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。

一、创新教学，设定问题情境

“先学后教”这种教育模式跟传统教学模式相比有固定的优势和特点，比如先学后教这种教育模式能够让学生主动的进行学习，并且在学习的过程当中，自主的对学习的知识点进行研究和探索。如果在这种教育模式下，给学生提供问题的情景设定[1]，那么还能够让学生在学习过程当中有探究的方向和目标，学生能够通过提供的问题作为出发点，对所学的知识点进行研究和深入学习。比如在学习必修3《博大精深的中国文化》这一课程时，教师可以先通过给这篇课程提供教学难点和问题让学生自主进行学习，之后再通过对这篇课程的难点和重点进行讲解，让学生进一步的了解这一知识点。由于《博大精深的中国文化》这一课程主要是为了让学生能够了解传统文化对我国文化教育和居民生活影响都有哪些。具体的教学方式是，教师可以让学生观看一段有关于这门课程的影像资料，让学生学会自主思考影像资料的内容主要表达的思想是什么。设定了相关的问题情境之后，才能够让学生的学习欲望更加强烈。学生通过观看影像资料，想要了解资料所要表达的内容，那么就会自主学习相关政治知识点，甚至通过跟同学进行辩论和研究之后获得有效的答案。

二、充分利用学案培养学生的思考能力

在高中政治课堂教学中，教师通过导入各种不同类型的学案做为学生学习的依据和基础，将教学中的难点重点都一一给学生指出。这样一来，就可以省去教师在讲台上自言自语性地给学生讲授相关知识点的时间。将这些空出来的时间，参与到和学生一起探究知识的活动中去，增加学生和教师之间的互动性，并以此引导学生学习[2]，让学生能够独立的完成自主学习的过程，提高学习效率。通过这样的方式进行教学，不仅可以培养学生的独立思考能力，从另外一个方面来说，也给教师在教学中节省不少时间和精力，对教师也有极大的帮助。

教师可以通过导入学案，来让学生自主学习丰富多彩的政治文化，让学生了解政治是具有国家代表性的一门学科。传统教学模式基本上都是教师讲学生听，课堂学习枯燥无味，学生没有最大程度的参与到学习过程当中来，也就无法对课堂政治学习产生兴趣。导入学习案件能很好的解决这一问题。

三、巩固练习，强化知识学习技能

为了让高中政治课堂教学，有更好的教学效率，在学生实行自主学习的过程当中，适当的对学生进行点拨和指导，可以帮助学生巩固自学质量。通过给学生布置一定的练习题，对自学的知识点进行巩固，加强对知识的理解和掌握，让学生在自主学习过程当中，不断的思考和探索，从而进一步的理解和掌握相关的知识。

比如在学习必修3《感受文化的影响》这一课程时，通过让学生了解文化对人的影响都有哪些特点，文化对人的世界观和人生观以及价值观是否产生积极的影响。在先学后教这种教学模式下，让学生做一些有关这个课程的练习题，巩固对这个知识点的理解和掌握，然后教师可以在学生学习的过程当中加以指导，就能让学生对这些知识点有更加深刻的理解。长期不断的坚持，学生会形成一种自主学习的规律，能够在这种学习方式下，快速的提高学习能力，增加学生的知识储备量。

四、将课堂留给学生

传统教学方式往往都是教师占主导的地位。教师通过对知识点的讲解让学生对这些知识点加以理解和记忆，而这种方法并不能够激起学生的学习兴趣和欲望，导致对教师讲解的知识点，无法形成有效的记忆最终使得学生的学习成绩差，学习能力不强等这些情况。要解决这个问题就必须要从改变教师在课堂中占主导地位的这一现象开始，把课堂留给学生，让学生在学习过程当中自由讨论，并且自主学习[3]，教师可以作为引导学生的辅助工具，帮助学生对知识点进行理解和掌握。

学生通过自主学习，自由的探索和讨论，能让学习兴趣有很大的提升。而对于教师而言，不必思考如何才能让学生对自己讲解的知识点形成有效的记忆，也不用为怎么提高学生的学习成绩而苦恼，最大程度的解放教师的双手。

五、课堂教学要与实际生活有所关联

教师将课堂教学的内容融入生活的实际案例中，能让学生对学习的知识点有更加形象的理解，从而加深学生对某一知识点的记忆和印象。由于高中政治这一门学科基本上都是一些理论知识，如果是传统的教学方式，只是通过死记硬背这种方式来达成目的。但通过这种死记硬背的方式来加深记忆，往往没有取得更好的效果。比如在学习必修4《价值与价值观》这一知识点时，如果只是学生背诵价值的定义和概念，或者只是让学生通过简单文字来理解，并不能形象的让学生明白什么是正确的价值观。教师在课堂教学过程当中一定要注意将课程中需要学习的知识与生活中的实际应用结合起来，才能帮助学生对所讲解的知识点形成一套有效的记忆体系。

六、注意因材施教

由于每个学生的学习能力，学习方式和习惯都有所不同，导致不同的学生会有不同的学习基础。比如在学习必修4《哲学史上的伟大变革》这一课程时，首先要知道哲学是??抽象的概念，在课堂教学过程时，一定要注意针对不同的学生，采用不同的教学方式。只有因材施教，帮助学生找到适合自己的学习途径，才能提高整体的课堂教学质量，帮助学生提高学习能力，提高政治成绩。

结语

先学后教这种课堂教学模式固然有很多优势和特点，但是在运用的过程中，也有很多需要注意的小细节，在实际教学应用中对这种新的教学模式进行深入的研究和探索，完善这种教学方式的不足，能够有效的提高课堂教学质量，对学生的学习成绩和自主学习能力的培养也有极大的帮助。这样先学后教这种教学模式才是有意义的。

参考文献

[1]邢琳琳，常江.试论“先学后教”教学模式在高中思想政治课中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2017（5）：57-58.[2]谢婵秋.浅析高中政治教学中先学后教的必要性[J].高考，2017（21）.[3]金昌福.“先学后教当堂训练”在高中政治教学中的应用[J].教育学文摘.

第五篇：先学后教在数学课堂中应用

先学后教，当堂训练”教学法在小学数学中一般有六个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做），、后教（议一议）、当堂训练（练一练）。其中前三个环节为辅助环节（1分钟左右），后三个环节（即四个一）为主要环节。运用这种教学模式，都是教学生学，即让学生先自主学习（看一看，做一做），发现问题后再合作学习（议一议），最后当堂训练（当堂完成作业）。但是年级不同，也有所改动。

小学一年级，可省去“教学目标”、“自学指导”，也可把“四个一”改为两次“四个一”，即“看一看、做一做、练一练”，以后再“看一看、做一做、练一练”，也可搞三次“四个一”，不管搞几次“四个一”，都是先让学生学，发现问题后，让学生讨论，教师补充。

课型不同，也应有所改动。现举例介绍如下：

一、在“例题型”课中的应用

例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下六步：

（一）板书课题 半分钟左右：

上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学一年级一般教师边读边板书课题，学生跟着唱笔画，课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用什么方式板书课题。

（二）出示学习目标

半分钟左右

板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级一般以教师口述为宜。

操作要领： ① 为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏 幕上不要配鲜艳的画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观

等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确，根据教材和课程标准，即不降低，又不能提 高。

④ 学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如： “比谁能„„”

⑤ 不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。⑥ 揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目 标，教师不宜节外生枝，说闲话。

（三）自学指导（1分钟左右）

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过 投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白。小学一年级一般以口述为主。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

操作要领：

① 自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因

此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，学习简单的小数乘法时，引导学生重点看例题中的列竖式、乘的部分，对加减的部分可省略看，因为加减的方法已学过。

②要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考不宜多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

③自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书，思考，可以在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

④自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6分钟左右）,要让学生紧张，快节奏的完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书，思考的时间，切不可走过场，因为看书是练习，更正，讨论，当堂完成作业的提前，一定要讲究实效。

⑤自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后提示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张的思维。

⑥师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手，敲桌子，敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话）,有条理，语调抑扬顿挫，能够流露出关心，信任学生的情感)。

(四)看一看（看书：例题，图）（4分钟左右）出示自学指导后，进入“看一看”这个环节。

按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。

（五）做一做(检测：运用概念，逐步解决问题：

学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演练习的形式（一般不搞两次板演，不采用提问的方式），因为书面练习最容易暴露理解，运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。

操作要领：

1学生看书一结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板，供学生板演。

2教师先公布检测题，让同学们坐在座位上练习，再指2——3名后进生板演，叫后进生是因为后进生暴露的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，才能解决问题，才能上好课；如果让优秀生板演，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。

3板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。

4学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。

5教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张学习。

（六）议一议（后教）（8分钟左右）

学生读书、检测例题后，就进入“议一议”的环节。“议一议”不是指老师在讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

“议一议”一般分两个环节：

1.更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，鼓励其他学生更正，如果在出错，继续让学生更正，尽可以让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。

2.讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

（1）讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯住课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，各个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班同学袖手旁观；要问：“会的请举手”，然后教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班学生齐声回答（因为齐答学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）.切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

（2）讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。

（3）讨论的顺序。不能一题一题地讨论（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理，不利于培养学生的逻辑思维能力），应该同时看几位同学做的同一道题的第一步（并把座位上同学的有关这一步的错误并入一起讨论），问：“要知道这一步对的请举手”，“说说问什么”。大家归纳，教师板书（板书要点，字体工整，不宜太小）；同时再看几位同学做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

（4）教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

（5）老师不该讲的坚决不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，坚决不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不讲；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。

（6）教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。

（七）“练一练”（10分钟左右）

“议一议”结束，即进入“练一练”，即“当堂训练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

操作要领：

① 课堂作业的时间不超过15分钟，必须在下课之前完成作业，交 作业本。

② “当堂训练”可分两种：背诵知识点和书面练习，也可只搞书 面练习。

③ 课堂作业主要是指完成课本上的练习和习题，练习题要有代表

性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。

④ 学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他 们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。⑤ 教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得 快，已完成了，教师可让他们完成别的学习任务。

以上六个环节是“先学后教，当堂训练”在数学教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。

针对学生年龄小的特点，根据教材内容的不同，教学程序可以灵活变动，例如，教学内容较简单的可采用“一次四个一”的模式；对内容较复杂可采用“二次四个一”（即“看一看，做一做，议一议，练一练”，以后再“看一看，做一做，议一议，练一练”）。

二、在“概念+例题型”课上的应用

此类课型中的学习内容，分两部分：前部分是概念，后部分是例题。这类课的操作方法与例题型基本一样，仅增加看书的内容，即增加了概念部分。教学环节如下：

1.板书课题（略）2.揭示目标

3.自学指导（约2分钟）① 投影自学指导

投影内容要包括四点，要让学生看了后能明确自学内容、方法、时间 和要求。

指导自学的方法，边看书边理解边熟悉定义、法则、公式等概念，看 例题时，注意是怎样运用定义、法则、公式的。② 学生看自学指导。

4.看一看（学生看概念、看例题）（约4分钟）

学生看书时，教师要及时表扬那些看的又快又认真的同学，激励其他学生向他们学习，引起竞争；

5.做一做（检测）。指名板演，其他同学在座位上练习（检测题是与例题类似的习题），通过练习检测学生对概念的理解情况，一般不默写概念。

6.议一议（后教）（约10分钟）

（1）更正。做对的同学帮助做错的同学更正；通过更正出现的问题，让学生能正确理解概念。

（2）讨论。弄懂“为什么”；

①逐类讨论。若对，则让他们说“为什么”对，加深对概念、法则、公式的理解；若错，讨论：“为什么错”，也加深对概念的理解。

②教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式与例题的结合点上，即弄清是怎样运用本节课学的定义、法则、公式解决实际问题的：

7.练一练（当堂训练）（约10分钟左右）

（1）布置作业内容（课堂作业要根据课程标准确定难度，选题要适量、适度），明确作业要求；

（2）学生做作业。

教师要巡视，确保人人独立、按时完成；下课时收齐带走全班作业本。

在“概念+例题型”课上运用“先学后教，当堂训练”的教学法的一般操作程序有下面三种：

①“一学一教”

“一学”是指学生一次性的看概念、看例题，板演；“一教”是指一次性的更正练习中的错误、讨论，弄懂“为什么”，最后当堂训练。这就是上面介绍的最常用的方法。

②“一学二教”

“一学”是指学生一次性的看例题、看概念。“二教”：第一次“教”是指提问、纠正概念理解中的错误；第二次“教”是板演、更正、讨论，纠正练习中的错误，当堂训练。这一种方法就是在“一学一教”中增加了提问、纠正理解概念方面的错误这一环节。

③“二学一教”，也可以说是两次“先学后教”（即第一次“先学后教”：学生看概念，提问概念，讨论、理解概念；第二次“先学后教”，看例题，板演，更正，讨论，弄懂