绘本为小学英语课堂绽放异彩（大全）

第一篇：绘本为小学英语课堂绽放异彩（大全）

绘本为小学英语课堂绽放异彩

【摘 要】绘本是一种语言文字和图片相辅相成的图画书，对于小学生英语教学来说，对提高小学生学习英语的乐趣具有非常好的辅助作用。因此，利用又好又合适的英语绘本可以有效地激发学生学习英语的积极性。【关键词】小学;英语教学;绘本

记得笔者小时候看妈妈买的绘本，那么开心快乐。从事英语教育事业之后，也开始尝试把拥有精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面的英文绘本作为小学英语课堂教学的极佳载体，运用在英语课堂教学当中，注重操练环节和绘本故事的合理，努力运用绘本情感教育渲染力强的特点，希望能给孩子们建筑出一个个七彩缤纷的世界,激起了学生早已丢失的阅读英语的兴趣,丰富了学生运用学过的英语语言,为单调的英语句子单词操练带来了新的体验,为小学英语教学创造一个更为广阔的空间。因此，作为小学英语教师的我们，一定要相信“绘本教学”是一个值得研究的事情。

一、英语绘本的定义

“绘本”这个词语原来最初的叫法是“Picture Book”，一看名字就知道这是指一种又有图画，还有文字配合的书籍，视觉艺术和语言艺术两种伟大的艺术交辉相应，把故事完美的呈现出来，还可以表达特定的情感和主题，而英语绘本教学也可以说是英语故事教学，仅仅是几张美图，都已经让孩子们爱不释手。在这个情况下的英语教学，相信必定会起到事半功倍的教学效果。

二、英语绘本的特点

无论是哪个年龄段的孩子，相信都会被绘本上面这些知名插画家的美图吸引。他们运用各种手法，在构图和色彩上下了很多功夫，使绘画精美能让看的人几乎第一眼就被深深吸引。每一个英语绘本故事都有深远的主旨，所呈现的故事情节和意境可以加深了他们对周围世界的了解和认识，还可以帮助发展孩子们的语言能力，为孩子们把学到的英语语言学以致用奠定扎实的基础。同时，我们都知道绘本几乎是为孩子创作的，句型大都很简单，很押韵，让孩子们更好掌握英语词句与发音，并透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，扩大学生的创造

力，还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，丰富孩子们的想象力。

三、如何挑选绘本

（一）难易适中，尊重需求。

作为一名小学老师，我们的教学对象是6到12岁的小学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种现在社会都需要具备的语言；作为一名小学的英语教师，我希望自己要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。作为小学英语教师的我，在选择绘本的时候考虑最多的有两个层面：词汇难度和句式难度。由于我的学生既有六年级又有二年级，为六年级的孩子准备的绘本会稍微句型难一点，而二年级学生程度有限，我在设置故事时会选择比较简单的内容，将故事中的主角配角发生的趣味的事情，尝试着让学生们编成一出小话剧并表演出来。通过表演小话剧，加深学生的情感体验，有效地巩固学生对绘本故事的理解，进一步提升学生口语能力。每一次的绘本挑选过程中，我都在想象孩子们看到绘本的惊喜之情，于我，也是一个快乐的过程。

（二）增加兴趣，贴近生活。

挑选绘本，我认为还应该联系教材，贴近生活，必要的时候还要对绘本进行改编，才能使绘本的魅力最大化。教师应该把自己变为那个年龄的孩子，用他们的眼光去搜集和创编绘本，才能找到和创作出孩子们喜爱的、富有童趣化的绘本。我觉得教师除了要拥有爱心耐心责任心，对待教学还应该拥有一颗童心，把自己变成一个孩子，感受英语绘本带来的惊喜和激动。选择英语绘本应我遵循的原则是：以学生为主，充分考虑学生的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注学生心灵世界并着眼于学生精神成长。

（三）以学为本，资源整合。

在英语绘本教学和挑选绘本中，我常常和同事讨论哪本绘本适合于教材哪个部分的内容的辅助，每一本绘本应该如何使用，才能发挥其最大价值。我们教研组要形成合力，做到资源共享，才能让我们的老师和学生都受益。同时我还鼓励 2

和引导学生去寻找自己喜爱的英语绘本阅读，增加他们的阅读量。如果英语绘本阅读没有量的积累，即使篇篇是精品，学生也很难形成良好的英语阅读修养。因此，要鼓励学术利用现有的网络资源，自己多搜罗自己喜爱的英语绘本来阅读，提倡广读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让学生的阅读有量的保证。

四、英语绘本在运用时常见的误区

1、反复地让学生读熟绘本故事。为了帮助学生学习新单词和新句型，有些老师往往会让学生反复朗读以达到加深学生的记忆的目的。但是这种原始的教学方式只会让学生对故事的兴趣提不起来，慢慢地也不愿意去看了。

2、优秀的绘本故事，不仅仅讲述了一个故事，同时也蕴藏着许多内涵。为了帮助学生挖掘绘本故事所深藏的内涵，许多教师会在教学中不断的提问What can you get from the book?How do you know?这种带着问题去看书的传统教学方式其实是不适合绘本教学的。那些太复杂太难的需要学生绞尽脑汁才能想出来答案的提问只会把学生阅读绘本的耐心消磨掉。所以，教师在课堂上的问题设置，也需要耐心琢磨。笔者总结归纳了几个要点：

（1）问题的设置是为了让学生更好地理解故事，而不是为了检测学生有没有学到重点句型和新的词汇。

（2）问题的设置不能太过于复杂，一定要符合学生的目前的程度。并且，可以设置一些有层次性的问题，基础好的能力强的学生可以挑战一下。

3、在阅读绘本的过程中，教师需要充当一个引导者的角色。没有教师的引导，学生在阅读绘本时，不一定能理解到故事当中深一层的情感，那就意味着有很多学生只看图片不看文字，或者只看文字不看图片的情况，造成难以全面理解故事的后果，这样学习效果必将大打折扣。

五、我的探索与实践

1.收集绘本——使绘本资源系统化

在英语课堂教学中，老师通常利用Play a game,free talk或sing a song 等传统英语课堂导入新课的方式来引入教学，而没有考虑到运用有趣的英文小绘本学生会更喜欢，更快进入到上课状态当中。可能老师们觉得绘本引入有难度。但是如果选择简单易懂的会话式的电子英文绘本，并运用恰当，会有效地引领英 3

语会话教学。这就要求我们老师在平时的教学过程中有效的整理好绘本，并进行资源管理分类。

2.潜心思考——使绘本内容合理化

如我最喜欢的一个绘本故事《I am a Bunny》，教学中让学生通过小兔子尼古拉斯在四季中的所见所闻所感，来感受四季的变化对小动物是多么的重要，了解动物在四季中的生活情境，感受四季的美。最后，引导学生回忆并思考自己在四季中的生活情境及喜好。因此，在平时人教版的教材中设计单元复习的时候，我非常喜欢利用绘本进行复习课中的阅读教学。

3.创编绘本——使绘本文本教材化

最初作为刚毕业的小学英语老师的我会觉得绘本教学很有趣，可惜的是并不是所有的教学内容都能找到内容合适又适合孩子们的年龄段的英语绘本，例如学英语当中最重要的音标教学，我一直努力地寻找但都没找到合适孩子们的绘本，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。

4.分享绘本——使绘本读物大众化

我们英语组的同事之间经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。

六、结束语

中国的学生本来学习英语就缺少语言环境，他们从有限的教材中根本接触不到原汁原味的英语。作为一名走上工作岗位快十年的小学英语教师，我希望我的努力可以让孩子们通过英语绘本的学习感受到英语语言那种无穷的魅力，让孩子们掌握英语语言的运用能力，并最终学以致用，是一条虽然崎岖但我们依然不放弃摸索并相信会一直前行的道路。

【参考文献】

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年 2.浙江省小学英语学科教学建议［S］.浙江省教育厅教研室，2009 年

3.周雯．小学低年级英语绘本阅读教学的探索［M］.北京师范大学出版社，2001 年

4.杨式美“英语说故事指导及其在国小英语教学上的应用”，台湾 5.李玉贵“.以„图画‟，„故事‟书培养阅读与写作能力”，台湾 6.鲁子问《小学英语教学设计》［M］.华东师范大学出版社，2008 7.余治莹，王林《绘本赏析与创意教学》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年

第二篇：绘本为课堂教学绽放光彩

绘本为课堂教学绽放光彩

兴趣是最好的老师。在小学英语教学中，学生对于简单、枯燥的英语越来越缺乏兴趣。对于好奇、对世界充满无限想象的学生来说，传统的教材形式已不能满足学生学习的需求，很容易使他们产生厌倦和排斥。在这样的需求下，?L本以精致的图画和生动、有趣的故事情节，吸引了孩子们的注意力，有效地提高了学生的兴趣。同时也让学生进一步接触纯正的英语，吸收到优秀的外国文化；使英语课堂教学的空间更为宽阔、课堂教学更为精彩。

绘本，即图画书，就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字，着重让孩子通过观看绘本中的图画了解故事的内容以及故事中呈现的情感，潜移默化地提升孩子欣赏水平的书籍。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助学生建构精神，培养多元智能。在小学英语中，我们称之为English Picture

Book。英语绘本符合英语学者Krashen（1981）所提出的语言学习三大要素：供给儿童可以理解的语言输入；提供真实自然的情境及低压力；儿童因此可以自然而然地学习英语。因此，在小学英语课堂教学中引入绘本能给学生提供大量的语言知识，能够使学生的词汇量更加丰富，思维想象力更加敏锐，学生的语言能力也能够得到发展。同时也有效地提高了英语课堂教学效果，为小学英语课堂教学绽放光芒。

一、绘本能激发学生的学习兴趣

小学英语绘本有着丰富多彩的教学题材内容，若是英语教师能够将绘本当中的优秀教学资源运用到课堂的教学中，让课堂的教学同绘本中提供的内容相互结合在一起来进行教学，便可在一定程度上提升学生的学习兴趣，使小学英语课堂教学更加有效。比如在教授《Three Billy Goats Gruff》这一课时，教师要求学生大幅度地表现出三只山羊的口号和动作。当学生们喊道：“Trip，trap，trip，trap，trip，trap.”时，学生们极为兴奋，特别是在老师要求学生起来表演时，学生们一个个都争先恐后，都希望自己能表演得更好，有的学生还加入了夸张的动作，课堂气氛极为活跃。到最后山羊们都吃到了草，学生们很是兴奋，学习兴趣极高。这样的教学我们发现学生并不感到枯燥，学生对于那些押韵的词学得更加容易，更加轻松。在这一过程中，学生将“要我学”的被动吸收层面慢慢内化为“我要学”的积极学习状态。正是这种静止问题动态化，引导学生主动动口、动手，学生自身内部的智力活动很好地被外部的学习活动所转化，学生的学习兴趣被很好地激发出来。通过英文绘本教学，我深刻地感受到学生对英语的兴趣，他们参与课堂教学的积极性越来越高了，读英文绘本的学生也越来越多了。我还发现班里的学困生也慢慢开始喜欢上英语课了，这使得课堂教学更为精彩、有效。

二、绘本能发展学生的思维能力

著名心理学家刘范指出：“即使是只要求儿童（进行）对抽象的数进行运算的项目，儿童往往会借助于直观的图像来求解答。当解题遇到困难时，这种现象更为常见。”传统的教学是使用母语为中介进行语言思维的转换，而英文绘本是图文的结合，以精美的图片和生动的故事为载体，让学生在阅读时可以结合语境对词汇、句子进行分析，结合具体语境进行猜测理解，让学生们通过预测、获取、感知、分析、概括、比较、评价、创新等进行思维活动，在头脑中构建故事内容和语言文化。著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”而形象的图片、生动的故事情境，正符合学生的思维发展特点，有利于学生对故事内容和语言的理解和内化。让学生在分析故事和评价故事的过程中，发展思维品质。比如在教授《The Rainbow Fish》这一课时，学生们看了题目，就特别感兴趣，彩虹鱼？平时的教学中我们只学习鱼，但没有学过彩虹鱼。带着疑问，大家走进了绘本。当老师问：“If you are the rainbow fish，will you give one of your shiny scales to the other fish？”大家都很兴奋地举手发言。有的学生说：“No.Because I will hurt.”有的学生说：“Yes.Because sharing is the

happiness of my life.”也有学生说：“No.If I give one of my shiny

scales to them，I will not be the most beautiful.”也有的学生说：“Yes.Because we live together，we are a big family.”学生们各抒己见，想象和思考能力极为丰富。由此可见，绘本对孩子的学习和思考具有很大的作用，整个课堂教学也更为绽放光彩。

三、绘本能提高学生的情感升华

Hyson（1990）研究认为：情感是推动所有个体发展和学习的头号动力，其扮演着组织发展与学习的角色。使用绘本对孩子进行情感教育是方便可行的条件。绘本的故事有很多分类：科普类、教育类等等。这些绘本可以增加学生的知识面，开阔他们的眼界，同时还能帮助他们建立健全的人格，为他们的将来打好精神基础。每一本绘本都有自己的情绪，就如同每个人都有自己的气质类型。绘本向我们展现的情绪，有温暖、有甜蜜；有机智、有幽默，也有快乐和积极，从简单的画面、短短的文字间向我们透露出来。它能触动孩子的心灵，引起孩子的情感共鸣。如《Look smart》这一课时中，讲述了Kipper一家人要去参加派对，妈妈给大家准备了新衣服，大家很开心。从一开始的时髦到最后他们的衣服都被弄脏了，妈妈穿了旧衣服去派对。到了派对发现没有人穿的是时髦的，因为这是一个烧烤派对。这让孩子们领悟到：“生活中总有或小或大的事故，保持平常心顺其自然”这样的情感升华。这样的一个情感教育也为整节课增添了光彩。许多优秀的绘本蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。通过优秀的绘本作品，可以唤起学生的情感共鸣，从而进行最真切的表达。学生在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。

由此可见，绘本通过其生动的图片内容以及简洁的图片，不仅为英语课堂带来了新的活力，还推动了小学生学习英语的兴趣，培养了学生的思维能力和情感发展。

【作者单位：昆山市陆家镇?溪小学 江苏】

第三篇：让生命绽放异彩

让生命绽放异彩

【设计理念】

──《语文园地五》口语交际·习作教学设计

本组教材，是围绕“生命”这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。

既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。

【教学目标】

1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。

2.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

【课前准备】

搜集关于生命的名言警句。

阅读有关热爱生命的感人故事。

【教学过程】

第一课时 口语交际

一、披文入境理解生命

1.激情导入：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

2.提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。

3.学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。

【设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。】

二、唤起记忆感悟生命

1.默读提示，了解本次口语交际的内容。

2.投影出示：

内容：说说自己了解到的生命现象；

讲讲自己知道的热爱生命的故事；

谈谈自己获得的感受、得到的启发。

3.指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资料所立足的角度。

4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。）

5.自己轻声练习讲述。

【设计意图：口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料，联系旧知进行感悟。】

三、创设空间畅谈生命

1.创设语言情境：

同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃跃欲试。

①你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。

②教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

③每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。

2.创设活动情境：

①听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。

②教师引导学生大胆进行评议、辩论。

③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？

④教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。）

3.创设表演情境：

①教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题（如邻居XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等），几个同学自编自演。

②学生表演，教师组织学生进行评议。主要要从他的语言、动作、表情怎么样等这些方面来评议。

【设计意图：这一环节通过多样化的互动交流，如师生互动、生生互动，这样的互动，充分调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是学生的表演，更有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。】

四、多方评价深化生命

1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。

2.学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？

3.教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。

4.屏幕出示：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：‘我已把自己的整个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业──为人类的解放而奋斗。’”

5.学生齐读，深化对生命的看法。

【设计意图：口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。师生用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。】

第二、三课时习作

一、谈话激情

在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，对生命又有了新的认识。请同学们想一想，在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给你的印象最深刻，把这些内容进行加工整理，写下来就是一篇佳作了。这节课就让我们尽情地抒写我们的情怀吧。

二、明确要求

1.学生默读提示，画出习作要求。

2.投影出示习作要求：

内容具体；

写出真实感受；

题目自定。

3.结合本组课文，探究本组课文表达方式上的共同特点。（学生经过认真思考、梳理，归纳得出：这些课文都是由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。）

4.鼓励学生在作文中用上这一表达方法。

三、试写初稿

学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

四、修改定稿

完成初稿后，请学生自己认真进行修改。

1.小组内互读互改，提出修改建议。

2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

五.赏评佳作

1.每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。教师引导学生进行赏析。

2.请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

3.誊写作文。

六.制作墙报

1.再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。

2.整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报。

【设计意图：这两节作文课，旨在体现《语文课程标准》精神的基础上，引导学生自由表达和有创意表达。作文其实是对话交流的过程。学生在口语交际课上，已经激活了思维，因此，在作文课中，教师必须以尊重学生为前提，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。使学生自我生成写作策略，这是符合作文教学规律的。同时，通过办报，又进一步培养了学生的动手能力和创新精神。】

第四篇：让课堂绽放异彩

把握全局关注细节

让课堂绽放异彩

今天，我听了本校教师郭丽娟讲的一节语文课，内容是六年级语文下册《理想的风筝》第二课时。在导入课文之后，教师设计了两个活动，一是找出三件事中的细节描写，并对所找细节描写进行批注；活动二是说说“理想的风筝”在文中的含义，两个活动的设计涵盖了课文的重难点。此外教师还设计了对作者苏叔阳的了解，这有助于学生加深对课文内容的理解，从而形成学生和作者的共鸣。从设计看来，教师是经过了精心准备的，可是从学生课堂表现来看却没有教师预想的好。这是什么原因造成的呢？在评课中，大家各抒己见，我想除了学生没有达到教师预想的预习之外，教师的引导启发还占相当大的比重。从大家的议论纷纷中我也受到了启发。

一、把握全文，把课文读短。

《理想的风筝》是一篇回忆性的文章，全文篇幅较长，如果在教学过程中面面俱到，就需要花费大量的时间，这几乎对于每一个教师来说是做不到的，因此教师在处理过程中就要把握全文，把课文读短。那怎样做呢？我认为就是让学生充分地预习课文，抓住课文讲的三件事中的重点句子，比如：“教师里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情…….”“而他没转一次，就引起同学学一阵激动的心跳。”“他笑着叫着，拄着拐棍，蹦跳着追赶着线端，叫着：‘你们不要管我，我自己来！’”同时也不能丢了文中环境描写和作者情感流露的句子，这样就抓住了课文主旨。教师在教学中围绕

这些句子展开教学，就以点带面，起到以“牵一发而带全身”。

二、关注细节，使精彩呈现。

“细节决定成败”。在我们课堂教学中，更应该注重细节。首先要注重课文中描写的细节，只有抓住细节，精彩才能呈现。在这篇课文中可抓住“又”“每逢”“笑”“转”“泛”“漾”等细节描写进行教学，这样，既抓住了课文重点，又可在这些细节中展现瞬间的精彩。其次是关注课堂中细节的的生成。课堂中的生成，往往是我们教师不可预料的，是有特定的情境下出现的，作为教师更要有敏锐的洞察力，去关注课堂生成，为我们的课堂增光添彩。

三、善于引导，让个性出彩。

课堂是思维的碰撞，是个性的展现。在课堂改革的今天，教师要善于引导。在课堂中，教师在抛出问题之后，对于学生的回答不能只是简单的评判对与错，而是要根据学生的回答进行合理的引导，让学生的思维得到绽放，个性得到张扬。比如在讲解“倘若她还在世，不，一定不会……”中教师要引导学生理解“不”在这里的深意，它是作者对刘老师思念不尽的深切流露，更是刘老师在作者心里种下“理想风筝”的由衷展现。抓住了“不”，可把课堂推向一个出彩的点，可有助于学生理解课题“理想的风筝”。

俗话说“教学有法，教无定法”。在教学中，只要我们善于学习，善于钻研，敢于实践，我们的课堂会出彩不断，我们课改的路会走的更远。

第五篇：生命驿站绽放异彩

生命驿站绽放异彩

——向吕榕麟同志学习有感

您不是演员，却吸引着我们求学的目光；您不是雕塑家，却塑造着时代旗帜的教师魂。

——题 记

曾几何时，人们把所有赞美的语言都献给了老师：说老师是人类灵魂的工程师；是太阳底下最光辉的职业；是塑造未来的雕塑家、是园丁、是蜡烛、是春蚕。丰子恺把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎的三只是：思想--真，品德--美，情感--善，只有“三足鼎立”，真、善、美和谐统一，才能为人师表。吕榕麟同志，就是这样的人。他的一生，是奉献的一生，奋斗的一生，求索的一生，是时代教师魂的一面旗帜。

“学高为师，身正为范”。试想一下，我们每个人，谁没有受过恩师的指点？在我们无助的时候，是老师向我们伸出了温暖的双手；在我们成功的背后，是老师在为我们默默地耕耘；在我们迷茫的时候，是老师一次又一次的为我们指出前进的方向。多年来为人师表，在三尺讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事，没有惊天动地的豪言，却在脚踏实地干；没有望洋兴叹的感慨，却用滴水石穿的信念在前行；没有身为人师的骄傲自负，却在收获着一季又一季的桃李芬芳。我想：身为老师，我亦足矣。

特别是班主任，工作量更是超出正常工作量的几倍。在我接手的这个五十七人的班级里，经常会出现一些意想不到的事情，我每天都要和学生接触、交往。认真正确处理班主任与学生之间恰当的关系，班级的工作会顺利完成。我深深感到只要坚持不懈脚踏实地的努力，就一定会取得成绩，辛苦有价值，量的积累就会带来质的飞跃。教学路上风雨不断，却泥泞留痕。兢兢业业、脚踏实地、诲人不倦、为人师表，我收获了先进的教学经验、教育理念和迎接挑战的信心与勇气。这才是我最珍视的财富。

同仁们，这方神圣殿堂因为有你而精彩纷呈；这方土地因为有希望而充满活力。让我们一起努力，携手共进，共同演绎教师的风采吧！