小学生态课堂与生本化教学研究结题报告

第一篇：小学生态课堂与生本化教学研究结题报告

“小学生态课堂与生本化教学研究”实验结题报告

本课题旨在通过实践研究，营造有利于师生可持续成长的课堂教学生态，探索生本化的生态课堂的基本模式。本课题研究自2014年5月开题，研究周期三年（2014年5月—2016年7月）。三年来，本校实验教师克服重重困难，作出了种种努力，取得了一定成果，特此报告。

一、课题的提出

生态性课堂是一种微观的生态环境,是学生和教师共同活动的最基本的生态环境,具有独特的结构体系和生态特征,是教育生态环境的核心区域和学生个性化成长与发展的内存空间,也是师生群体和谐共生、互动双赢的生命舞台。它包括课堂生态硬环境与课堂生态心理环境(软环境)等。其中,课堂生态心理环境具有核心的生态位价值,在生态位中居于顶层,是影响学生个性化成长与发展的关键要素。课堂教学生态环境是师生生命体及其交流所必须的情境组成的统一整体,具有共生性、社会性、动态性、开放性四大特征。上述四个特征也决定了和谐式课堂生态具有愉悦的学习氛围等目标取向。而共生性是课堂教学生态环境最主要的生态特征。

但纵观目前中小学课堂教学生态环境,结果并不乐观。主要表现在:课堂生态并不和谐,制约着学生的个性成长与发展:一是快乐教学的虚化。教学依然追求知识的传授,忽视学生整体的情感态度和价值引导;追求精英教学,忽视学生的差异资源和差异指导;追求教学即时效应,忽视学生的可持续发展等;二是主体地位的弱化。课堂中学生的主体地位总是有意无意地被忽视。为此，建构生态性课堂，营造以生本为目的的课堂教学生态，既可以为学校德育提供阵地与途径，又可以为课堂教学提供方向与目的；通过将课堂教学与学校德育的有机结合，真正实践与建构“教育教学一体化”的理论体系。

建设生本化课堂教学生态，对学校教育实践具有以下三个方面的价值：第一，为课堂教学寻找到更具成长性的教育目的，避免学生因为短期内学科知识的学习障碍而退出受教育过程；第二，全面考虑学 生的成长要素，尊重学生的成长规律，丰富课堂教学中的成长氛围，提高师生的课堂满意度；第三，营造有利于师生可持续成长的课堂教学生态，探索生本化的生态课堂的基本模式。

二、课题研究的理论依据

1.运用教育生态学理论。国内外生态学理论，特别是教育生态学理论是本课题研究的重要理论依据之一。适度借鉴国内的生态教育研究理论研究已经取得了成果，如将生态学的原理和方法运用于对教育现象与教育问题的分析与研究，如确定教育生态学的研究对象和研究领域，使教育生态学真正成为具有科学性的教育科学的分支学科,如生态学对于教育现象和教育问题研究的适切性的确证。

适度运用生态学原理规律如生态位原理、生物节律、动态平衡等生态学理论成果，探寻生态课堂的主要特征，遵循生态规律，对课堂上主要的生态因子重新定位，构建具有低碳、自然、健康、多样、和谐、共长等特质的生态课堂。

2.运用案例研究理论。案例是一种以对实际情景的描述而引起的分析、讨论、演绎、归纳、最终解决实际问题的方法。或者说：案例是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含着一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例研究是指对运用课堂观察等方法对教学案例进行研究，提出生态教育教学案例的衡量指标体系，通过案例研究开发生态课堂教学案例群。

3.借鉴其他相关的理论学说。如卢梭的“自然教育原则”以及“建构主义”教育理论，中国古代的“道法自然”思想，《学记》中的“善喻”教育策略，当代的中央教科所刘惊铎先生的“三重生态”道德教育理论研究等。

三、课题研究目标

1.探索总结生本教育理念下学生合作学习的有效策略和机制。2.通过本课题研究，课堂教学中师生行为得到较大改观，合作学习成为师生的自觉行为，课堂文化以合作学习为主要特征，合作学习效果好。3.学生主体地位有效提高，教师专业发展有新的发展，教育教学质量有效提高。

四、课题研究主要内容

1.分主体诊断当前课堂教学中存在的问题。分别从学生、教师、管理者的角度，就当前课堂教学中存在的系统问题进行调查，从系统的角度分析各自认为存在的问题以及问题的原因，再从不同主体的角度寻求解决问题的方案。

2.从学生生活质量出发建构生本化课堂教学生态。全面调查学生的家庭文化背景、在学校与班级中的自我定位与他人期待、在学科学习中的经验与问题；在此基础上，根据学科教学的特点，制定适合学生个性成长的课堂教学计划，形成成长性课堂教学生态。

3.从教师生活情趣出发建构成长性教师专业品质。素质教育的前提是提高教师素质，因为一个高素质的教师本身就会远离应试教育，也只有一个高素质的教师才有实施素质教育的能力。因此，学校与教师自我更有必要从教师生活情趣上着手，既注重教师的专业水平而注重教师的生活品位，既注重教师的个人发展又注重教师的合作能力，在此基础上提高成长性教师专业品质。

4.建构促进生本化课堂教学生态建设的保障与评价体系。学校对教师与学生的评价要注重过程性与诊断性，而过程性与诊断性的前提是要适应性。对课堂教学的过程评价是为了保障教师有实施生本化课堂教学的基础，诊断评价是能够科学地帮助与引领教师建设生本化课堂教学生态。

五、课题研究的方法

1.文献分析法，通过对课堂教学生态文献的查阅与分析，了解与总结当前关于课堂教学生态研究的主要问题与观点；问卷调查法，对教师与学生进行分卷调查，了解当前师生对课堂教学生态的实际感受与变革的基本想未能；

2.行动研究，提出建构生本化课堂教学生态的实施方案，并在学校相应年级与班级开展预研究，根据实验结果对方案进行修正与优化；

3.案例研究，在研究过程中，每个研究人员跟踪一位教师或者一个班级的学生，收集研究活动对他们的实际影响，加深对课题研究的认识。

六、课题研究的过程与步骤

课题共分为四个阶段，包括课题设计与文献收集阶段、方案设计与实验实施阶段、方案优化与研究总结阶段、研究成果的形成阶段。

课题设计与文献收集阶段（2014年5月——2014年8月），对课题予以全面的设计，并广泛收集相关的研究文献，组织课题研究人员进行整理与学习；

方案设计与实验实施阶段（2014年9月——2015年9月），设计建构生本化课堂教学生态的具体方案，并在学校特定班级与年级进行行动研究，根据研究的实际情况不断调整研究方案。

方案优化与研究总结阶段（2015年10月——2015年12月），在对生态课堂建设进程进行分析的基础上，逐步制定建构生本化课堂教学生态的管理制度与评价体系，在学校进行初步运转，并根据运转情况进行调整与优化。

研究成果的形成阶段（2015年12月——2016年5月），收集研究过程中的所有材料，对课题研究全过程进行总结，撰写课题研究成果。

七、已取得的研究成果

三年来，为确保“小学生态课堂与生本化教学研究”实验的正常运转和深入发展，根据本课题研究自身的要求，吸纳若干骨干教师为课题组核心成员。采取并试运行工作例会机制。结合常规教研活动，每月最少召开一次课题研究核心组成员会议。核心组成员的职责是：收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困惑，分析问题产生的原因；集思广益，解决问题，保证实验有效推进。1.理论学习。组织课题组成员重新系统学习了《基础教育课程改革纲要》、《小学数学课程标准》及其解读；有针对性地学习了《备课新思维》、《探究——小学数学教学的思想、观点和策略》等专著及几十篇科学论文。明确研究方向，增强教师参与课题研究的积极性和主动性。

2.课题组定期进行课堂教学实践研究，每学期组织一次校级公开课,及时进行反思研讨，以点带面，滚动发展。课题组主要从教学内容、教学情境、教学活动方式等几个方面展开研究。教学内容生活化，主要使各实验班要力求在生活与教材之间搭建平台，通过思维迁移达到潜移默化的作用；课堂教学生活化重要的是能创设生活化的教学情境，生活化的教学情境可以使学生感到科学是和他们非常的亲近的，并不是那么深不可测，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生学得真实而轻松。教学活动方式生活化主要是：（1）活化的探究材料。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料。（2）生活化的课外活动。引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。

3.本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。从学校整体层面看，本校的教学水准有了一个大的飞跃。

4.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，教师的教学素养、人文素养随着课题研究也随之提高。每一位实验教师在不断更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，从根本意义上促进了教师的发展。

总之，通过三年的研究，在全体实验教师的努力下，取得了预期的效果，因此提出结题申请。

第二篇：小学生态课堂与生本化教学研究开题报告

“小学生态课堂与生本化教学研究”实验开题报告

一、课题的研究背景、意义和价值

生态性课堂是一种微观的生态环境,是学生和教师共同活动的最基本的生态环境,具有独特的结构体系和生态特征,是教育生态环境的核心区域和学生个性化成长与发展的内存空间,也是师生群体和谐共生、互动双赢的生命舞台。它包括课堂生态硬环境与课堂生态心理环境(软环境)等。其中,课堂生态心理环境具有核心的生态位价值,在生态位中居于顶层,是影响学生个性化成长与发展的关键要素。课堂教学生态环境是师生生命体及其交流所必须的情境组成的统一整体,具有共生性、社会性、动态性、开放性四大特征。上述四个特征也决定了和谐式课堂生态具有愉悦的学习氛围等目标取向。而共生性是课堂教学生态环境最主要的生态特征。

但纵观目前中小学课堂教学生态环境,结果并不乐观。主要表现在:课堂生态并不和谐,制约着学生的个性成长与发展:一是快乐教学的虚化。教学依然追求知识的传授,忽视学生整体的情感态度和价值引导;追求精英教学,忽视学生的差异资源和差异指导;追求教学即时效应,忽视学生的可持续发展等;二是主体地位的弱化。课堂中学生的主体地位总是有意无意地被忽视。为此，建构生态性课堂，营造以生本为目的的课堂教学生态，既可以为学校德育提供阵地与途径，又可以为课堂教学提供方向与目的；通过将课堂教学与学校德育的有机结合，真正实践与建构“教育教学一体化”的理论体系。

建设生本化课堂教学生态，对学校教育实践具有以下三个方面的价值：第一，为课堂教学寻找到更具成长性的教育目的，避免学生因为短期内学科知识的学习障碍而退出受教育过程；第二，全面考虑学生的成长要素，尊重学生的成长规律，丰富课堂教学中的成长氛围，提高师生的课堂满意度；第三，营造有利于师生可持续成长的课堂教学生态，探索生本化的生态课堂的基本模式。

二、课题研究的理论依据

1.运用教育生态学理论。国内外生态学理论，特别是教育生态学理论是本课题研究的重要理论依据之一。适度借鉴国内的生态教育研究理论研究已经取得了成果，如将生态学的原理和方法运用于对教育现象与教育问题的分析与研究，如确定教育生态学的研究对象和研究领域，使教育生态学真正成为具有科学性的教育科学的分支学科,如生态学对于教育现象和教育问题研究的适切性的确证。

适度运用生态学原理规律如生态位原理、生物节律、动态平衡等生态学理论成果，探寻生态课堂的主要特征，遵循生态规律，对课堂上主要的生态因子重新定位，构建具有低碳、自然、健康、多样、和谐、共长等特质的生态课堂。

2.运用案例研究理论。案例是一种以对实际情景的描述而引起的分析、讨论、演绎、归纳、最终解决实际问题的方法。或者说：案例是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含着一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例研究是指对运用课堂观察等方法对教学案例进行研究，提出生态教育教学案例的衡量指标体系，通过案例研究开发生态课堂教学案例群。

3.借鉴其他相关的理论学说。如卢梭的“自然教育原则”以及“建构主义”教育理论，中国古代的“道法自然”思想，《学记》中的“善喻”教育策略，当代的中央教科所刘惊铎先生的“三重生态”道德教育理论研究等。

三、课题研究目标

1.探索总结生本教育理念下学生合作学习的有效策略和机制。2.通过本课题研究，课堂教学中师生行为得到较大改观，合作学习成为师生的自觉行为，课堂文化以合作学习为主要特征，合作学习效果好。

3.学生主体地位有效提高，教师专业发展有新的发展，教育教学质量有效提高。

四、课题研究主要内容

1.分主体诊断当前课堂教学中存在的问题。分别从学生、教师、管理者的角度，就当前课堂教学中存在的系统问题进行调查，从系统的角度分析各自认为存在的问题以及问题的原因，再从不同主体的角度寻求解决问题的方案。

2.从学生生活质量出发建构生本化课堂教学生态。全面调查学生的家庭文化背景、在学校与班级中的自我定位与他人期待、在学科学习中的经验与问题；在此基础上，根据学科教学的特点，制定适合学生个性成长的课堂教学计划，形成成长性课堂教学生态。

3.从教师生活情趣出发建构成长性教师专业品质。素质教育的前提是提高教师素质，因为一个高素质的教师本身就会远离应试教育，也只有一个高素质的教师才有实施素质教育的能力。因此，学校与教师自我更有必要从教师生活情趣上着手，既注重教师的专业水平而注重教师的生活品位，既注重教师的个人发展又注重教师的合作能力，在此基础上提高成长性教师专业品质。

4.建构促进生本化课堂教学生态建设的保障与评价体系。学校对教师与学生的评价要注重过程性与诊断性，而过程性与诊断性的前提是要适应性。对课堂教学的过程评价是为了保障教师有实施生本化课堂教学的基础，诊断评价是能够科学地帮助与引领教师建设生本化课堂教学生态。

五、课题研究的方法

1.文献分析法，通过对课堂教学生态文献的查阅与分析，了解与总结当前关于课堂教学生态研究的主要问题与观点；问卷调查法，对教师与学生进行分卷调查，了解当前师生对课堂教学生态的实际感受与变革的基本想未能；

2.行动研究，提出建构生本化课堂教学生态的实施方案，并在学校相应年级与班级开展预研究，根据实验结果对方案进行修正与优化；

3.案例研究，在研究过程中，每个研究人员跟踪一位教师或者一个班级的学生，收集研究活动对他们的实际影响，加深对课题研究的认识。

六、课题研究的过程与步骤

课题共分为四个阶段，包括课题设计与文献收集阶段、方案设计与实验实施阶段、方案优化与研究总结阶段、研究成果的形成阶段。

课题设计与文献收集阶段（2014年5月——2014年8月），对课题予以全面的设计，并广泛收集相关的研究文献，组织课题研究人员进行整理与学习；

方案设计与实验实施阶段（2014年9月——2015年9月），设计建构生本化课堂教学生态的具体方案，并在学校特定班级与年级进行行动研究，根据研究的实际情况不断调整研究方案。

方案优化与研究总结阶段（2015年10月——2015年12月），在对生态课堂建设进程进行分析的基础上，逐步制定建构生本化课堂教学生态的管理制度与评价体系，在学校进行初步运转，并根据运转情况进行调整与优化。

研究成果的形成阶段（2015年12月——2016年5月），收集研究过程中的所有材料，对课题研究全过程进行总结，撰写课题研究成果。

七、预期研究成果及推广预测 1.研究报告 2.论文 3.系列案例

如果成果显著，在县内推广。

八、主要参考文献

[1]郭思乐：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12页。

[2] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》

[3]《全日制义务教育语文课程标准教师读本》：“语文课程的基本理念”，2002年

第三篇：生本教育,课堂展示,结题报告

篇一：打造生物高效课堂结题报告

构建“三自一引”模式，打造高效、活力生物课堂 对研究课题的论证：

以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导，从学生发展出发，围绕知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，以培养学生自主学习的意识和能力为核心，以导学案导学为主要抓手，以小组有效合作学习机制创建为突破口，努力打造踏实、高效、灵动的课堂，与时俱进、激扬生命活力，把学生培养成为“积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀”的时代新人。本课题研究的基本内容、重点和难点

落实课堂教学——打造生本理念下的“活力、高效”课堂 生本课堂的实施策略：“六转变”、“四综合”。“六转变”即：(1)转变知识学习的过程，变课堂学习知识的过程为发现知识的过程。具体做法：创设情境、联想猜想、实验验证、小组互动、得出结论。(2)转变探究性活动方式，挖掘教材素材培养学生创造性思维的有利因素。(3)转变学生的学习习惯，引导学生积极、主动地参与学习。(4)转变师生的传统关系，使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动。(5)转变传统的教材观念，为学生的主动学习提供学习材料、时间以及空间上的保障。(6)转变浅尝辄止的问题意识，关注学习者对自己以及他人学习的反思。“四综合”即：突出知识与知识、知识与生活、知识与方法、知识与情感的四维综合，使课堂呈现出更多的活力点。一是知识与知识综合概括，形成综合性的知识体系。二是知识与生活综合联系，构建生活化的课堂教学新模式。三是知识与方法综合渗透，创立课堂综合化的方法新体系。四是知识与情感综合融合，达成课堂综合化的目标新体系。研究的相关课题：

1、以生为本，构建活力、灵动、高效的“生本课堂”。

2、小组合作学习的形式、方法、汇报、展示、评价的有效性研究。

3、学生合作探究、表达交流、评价能力的培养等方法的研究。

4、教师点拨的时间调控、重点难点知识的把握、总结提升、评价尺度等方式的研究。

5、前置性学习的设计、检查和反馈方式研究。

6、如何设计科学合理的导学案？ 研究方法

生物生本课堂的基本模式：“三自一引”

课题组人员分工：课题组人员由校内的生物课教师参与，请他们听、评课，收集他们在生本课堂上的得与失，共同探讨，提出改进意见，然后形成共识，形成成果。本课题的理论意义和实践意义

实验课的研究使得学生与学生之间、学生与教师之间进行交流，互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨，可以使学生进行充分的调查研究、探索事物的来龙去脉，更加全面的认识问题。实验教学中让学生独立自主地进行生物科学探究，让学生有更多的机会体验发现学习的“过程”和获得主动探索的“经历”，为提升学生的学习能力作了创新和改革，有利于学生学习能力的提高。生物教学生活化，是指在生物课堂中，从学生的生活经验出发，用已有的生活感知去重新认识、理解生物学科的内容与知识，让它们两者建立相互联系，从而把生物教学的整个过程融入到学生对于生活的理解与认识中去，从而能够让学生不仅学习、认识生物，更能感知生物的魅力。

在我们的生活中，生物知识无处不在。对于初中生来说，刚刚开始接触生物学习，由生活作为切入点，更容易接受和理解，所以说，初中生物实现生活化教学即是实施新课程的客观需要，也是有效提高学生学习效率的需要。在传统课堂教学中普遍存在着“以知识为中心”、“以教师为中心”的观念，教师只是按照教案或教参的设计，按部就班的展示自己的教学行为，把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，更忽视学生原有的生活体验，教与学的完全分离，使本应生动活泼、充满活力的课堂教学变得枯燥无味。然而，农村初中拥有

独特的环境资源，生物教学更容易贴近生活，从而有效地提高学生的学习效率。课题的研究成果

1、我编写了八年级生物上下册导学案一套并上传到百度文库。七年级生物上下册导学案一套。

2、撰写了相关的教学论文和教学设计。

3、我们构建了“三自一引”生物课教学模式：激情导入，诱发活力；自主探究，孕育活力。合作交流，外显活力；突破难点，展现活力。拓展延伸，丰富活力；总结升华，创造活力。教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的导学案。上课一开始，教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位，收到理想的效果。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。（1）在问题的设计上 ①是要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养；

②是要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。（2）在学生活动的设计上

①是要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组 讨论、探究实验、看图或图表分析等形式； ②是要给学生充分的时间

③是要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中 成为观众或听众。

（3)师生解疑，整体构建 在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时：

一、要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会；

二、要给充分的时间；

三、要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上：

一、要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代庖；

二、要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。（4)、习题巩固，反思提高

本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。

在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，更鼓励学生写感受或建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。存在的问题及改进办法

1、运用“三自一引”课堂教学模式解决生物问题固然存在许多优势，但其他方式，如创设教学情景在有些课上的效果更为明显

2、通过设立实验班与对照班进行比对，实验班存在的问题是，优秀率不如对照班，几次考试，最高分也不会在实验班出现。

3、与多位教师进行探讨，观摩相关生物探究课后，有一些感触，有效课倡导的是一种自主学习的一种理念，模式也可以多样化，传统优秀的教学经验完全可以适时揉入到新的课堂模式当中，更好地解决生物概念的教学问题。课题研究的反思

初中生物教学的教学任务之一是激发学生学习生物学的热情，学习一定的生物知识，培养一定的实事求是的科学态度，严谨的逻辑思维习惯。高效课堂在时代的呼唤中走来，课堂上师生情感交融、智慧碰撞、思维互动，教学并进。在高效课堂的模式下，探索生物课高效性的教学研究，通过高效课堂相关教学环节，实现了因材施教，分层教学，解决了生物的教学困局，实现了把快乐还给学生，从学会、会学，到乐学、发展的教育目标。同时，也把快乐还给老师，真正实现我工作、我生活、我快乐。篇二：付云红结题报告 《关于前置性作业设计与执行中问题的探究》结题总报告 上谷学区中心校大郭杖子小学 付云红

一、课题的提出

1改革课堂教学的需要 在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。例如:教学方法陈旧,课堂气氛沉闷,出现教师课堂满堂灌,学生学习缺乏主动性等,导致教师教学效果不高 ,学生学习质量不高，能力不强。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”。鉴于此，对学生进行生本教育势在必行.前置性作业的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，具有相当强的目的性，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的导入、甚至贯穿整个课堂的作用。有效的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。

2.提高教师教学专业水平的需要。

通过促进学生自主探索、有效学习的课题研究，教师们教学水平和专业技能得到了一定的提高，但在新课程理念下积极提倡前置性学习这方面还不是做得很理想，因此我们要继续通过新一轮课题研究来大力提高教师们的教育科研意识，提高科研能力，从而提高学校整体教学质量。

二、研究内容：

（一）、计划目标

1、激发学生学习兴趣,增强自信心。

2、提高学生的思维理解能力,提高学习质量。

3、培养学生实践操作能力和创新精神,活跃课堂教学。

4、课堂教学落到实处,减轻学生学习负担。

5、发挥课堂教学愉悦的魅力,鲜活课堂教学。

6、转变教师的教学角色,提高课堂教学效率。

（二）、具体目标、重点难点 具体目标：

1、课堂教学内容的确定。

2、课堂教学教师教学行为的转变研究。

3、课堂教学资源的有效利用与选择。

4、课堂教学中学生主体性学习研究。重点、难点：

1、课堂教学教师教学行为的转变研究，激发学生主动性学习。

2、课堂教学资源的有效利用和选择,努力提高教学质量。

三、研究思路

构思??设计??实施??反思??总结成果

四、研究方法

1、案例研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。

2、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出课堂完美展示的有效方法，积累丰富的有课堂展示的实践经验。

3、文献学习分析法。理论学习是收集信息的主要方法，教师通过学习教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等，并对这些资料信息的分析与研究，吸收借鉴，使之成为指导课题研究的理论依据，并制定研究目标与实施方案等。

4.调查研究法。主要调查本校在该课题研究之初，课堂展示的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

5、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课程理念在教材、学生、教师之间的有机整合。

五、理论意义和实践意义：

1、“生本教育”就是教师主导下的学生自主有效的学习，教师表现自我、体现能教的境界应该是“教而不见（现）”，这样让教学成为学生主动学习、愉快学习的活动，让课堂变成学生以小组为主进行自主、合作、探究的殿堂，让学生自己去整合知识，使学生的智慧、能力自然生成；而教师的教学主要是为学生好学、乐学而设计的教学，让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，使每一节课都成为学生文化的盛宴。进行“生本教育”体系改革，必须首先对课程进行改革。改革的方向就是“小立课程，大做功夫”，使整个教育教学过程体现“教少学多”。小立课程指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，从而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大做功夫。

2、《语文课程标准》提出：关注学生的可持续发展，全面提高学生的人文素养。随着新一轮课程改革的展开和深入，新课程理念提倡课堂前置性小研究。所谓前置性小研究：是在实现自学的基础上，追求更完美的学习，在有限的课堂学习中有所收获，有所提高，有所进步，获得发展。

3、对课题实施和完成条件的论证，负责人的研究水平，组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组成员分工： 本课题组由县级骨干教师挂帅，由几位富有时代精神，勇于创新，充满活力，经验较为丰富，研究能力较强的中老年教师组成。其中，王永东是一名骨干教师，有较强的教育教学理论水平和科研能力；是学校的教学业务骨干。李淑萍是学校的教研组长，现任六年级语文，曾参加过“怎样展示才精彩”的区级课题研究。在教学中，善于积累经验和总结，有一定的教育科研经验。

侯志是学区研训员，主抓数学，曾主持完成县级课题研究，也是一位业务精炼的老教师。参加课题组的老师，都是各学科的科组长或学校的业务骨干教师，有实验研究的精力。他们曾受过教育科研的培训，有较强的理论水平和研究能力，有较丰富的教学经验，都是从事第一线的教学工作，能有效利用现代科学的教育科研手段完成本课题研究任务，有足够的时间保证课题的完成。

六、研究步骤

（1）准备阶段：2013年4月——2013年5月 ①调研论证选题，确定课题研究的范围。（负责人：王永东）②确定课题组成员及分工；组织课题组教师学习有关理论知识；尝试编制前置性学习小研究，确定大致的样式。（负责人：付云红）③制定课题研究方案。（负责人：李淑萍）（2）研究阶段：2013年6月——2014年6月 主要任务：前置性作业的设计与应用研究。

具体做法：根据备课组长分配的任务，各人完成该单元的前置性学习设计。教学准备中要有预习任务，教案中要充分体现应用学习作业的环节。①各教研组开展课例研讨活动（负责人：侯志）

依托学科教研组，开展主题课例研讨活动，尝试应用前置性作业。反思总结，不断修订。②多种形式组织课题组成员深入学习相关理论知识。（负责人：王永东 ③定期组织课题组骨干成员交流研讨，不断深入课题研究。（李淑萍）④聘请有关专家对我们的课题研究进行指导。（负责人：侯志）

（3）总结阶段：2013年12月

①课题组收集并整理课题研究资料：（负责人：王永东）

教师教学案例、教师有关研究论文、课堂教学实录、有关图片资料、各学科前置性学习作业汇编。

②子课题组负责人撰写子课题研究报告（负责人：付云红）③课题组撰写研究报告（负责人：李淑萍）④聘请专家进行课题成果分析（负责人：侯志）（4）、预期研究成果

通过此课题的研究，形成一种符合我校实际的课堂教学范式，以此来落实课程改革的理念，打造高效课堂，从而全面提升我校教育教学质量。

1.三至六年级语文、数学、英语学科前置性学习作业汇编 2.教师教学案例（课堂教学实录及相关教案、反思）3.研究教师撰写的论文集 4.实验过程的研究报告 5.调查报告（5）、课题研究的保证

本课题研究的负责人是小学高级教师，市级骨干教师，有一定的承担能力。组织能力强，业务水平高，参加研究的教师在教学一线多年，有实际经验。能够保质保量的完成任务。

七、实施过程 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律、使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”素质教育是以提高人的生命质量为归依的教育，是教育以人为本的集中体现。随着素质教育的提出，新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了每位教师的心田。

新课程体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。新课程是顺应时代发展的产物。

同时，生本教育是以“学生为本”的教育体系，它把教育的全部价值归结到学生身上，依靠学生来进行教育，以学生的发展为教育主体。生本教育提倡：一 切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

根据课改精神，我校进行了“前置性作业的设计与实施”课题研究。近两年来，我们经过探索、实践、研究，积累了不少成功的经验和做法，具体如下：

一、理论学习，为课题研究注入新鲜血液

理论的指导是促进教师专业水平提高的有效保证。著名教育家曾经说过：“教师要教给学生一滴水，教师必须拥有一桶水。”书犹药也，善读之可以医愚。书是人类进步的阶梯，是人类的导师，是知识的海洋，是饥饿人的点心，是打开知识大门的金钥匙。教师作为教育教学工作的实施者，只有博览群书，拥有丰厚的现代教育理论，在教育教学过程中才能标新立异，才能成为导航的明灯。因此，培养一支高素质的教师队伍是我校的工作重心。乘着课程改革的春风，我们把握各种机会，采取各种途径，切实有效地提高教师的理论水平。

1、集体学习，认识课改理念。

为了使教师们对教育教学理论有更多的了解，我校坚持执行科组学习制度，每月召开一次的科组例会，每次学习做到有中心内容，有中心发言人。例会中我们分别认真学习区教研室下发的《新课程理念下的教学策略》、《新课程标准解读》、《杜郎口教学模式》、《教育走向生本》等文件或书籍，深刻领会其内在精神，加强全体教师对新课程的意识，指导其教学行为。为了让教师们更清晰地了解生本教育的实质，我们还组织教师通过网络观看“郭思乐的生本教育”的相关介绍，让教师们更深刻地了解生本教育。

2、自主学习，内化理论知识。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说过：“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根问底的研究精神，那么任何提高教法的工作都是不可思议的”。在对教育教学理论有了初步认识的基础上，我们组织教师们把教育教学理论知识内化为个人的财富，在教学行为中有效发挥其作用。自主学习中，教师们主要学习了《我看生本教育》、《生本课堂的理念及其形态探微》、《“生本教育”课堂里，教师该怎样“教”》、《生本教育下的大语文教学思想初探》、《生命在阅读中成长》、《以生为本，激扬作文的生命内涵》、《解度生本教育中的个性教育》等文章，做到内容丰富，辐射面广，针对性强。在学习文章的同时，教师们写下了读书心得，结合自己日常的教学行为，进行反思，更新教育教学理念，改进教育教学方法，自觉提高自身的理论意识。

3、专家引路，提高理论水平。马克思说过：“与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己”。高尔基也说过：“没有任何力量比知识更大，用知识武装起来的人是不可战胜的。学校是一个狭小的范围，为了避免教师们做井底之蛙，为了让教师们有过硬的教育教学水平，我校采取“走出去，请进来”的办法，聘请专家进行讲座，如石家庄市金马小学教师作《促进学生发展的课堂教学》的专题讲座，区教研室郝增老师作《有效课堂教学策略》专题讲座，在专家们的引领下，通过学习，老师们感触很深，收获颇多。除此之外，我们还积极组织老师们外出听课学习，如到承希小学、第二小学等，教师们开阔视野，教学理论水平得到了很大的提升。

4、互动交流，充实理论知识。

俗话说：集体的力量大。我们集全体教师的智慧于一炉，给老师们创设了交流的平台，让老师们在科组例会上畅谈自己的理论学习心得体会。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在校本学习中，老师们对新课程理念的学习兴趣盎然，各抒己见。在互动交流中，每位教师的理论知识得到了充实。

通过各种形式的理论学习，教师们充分认识到学习的重要性，教育教学的观念也有了明显的转变，表现在：从教育实践者转变为教育实践的研究者，新的职业生存形态正在发生改变；课程意识进一步加强，具有校本课程开发的意识，积极投身到校本课程开发的工作中，并取得很大的成功；教师的专业化和教学的个性化更显特色，相得益彰。

二、立足课堂教学，推进课题研究，提高课堂实效

理论指导实践，实践提高能力。课堂是教学的主战场。教师在深入学习理论知识的同时，还应积极开展教育教学实践研究。一位名人讲过：“教育科研是学校走向成功的根本，是教师走向卓越的关键，是学生走向成才的重要途径”。也有人说过：“下水方知水深浅，探索真理靠实践。”教师只有在教学实践中才可以切实提高自身的教学能力，提高教学实效。

（一）、情境引入，有效促进教学效率

据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌握逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑右半球则是负责直觉、创造力和想象力，包括情感活动。右半脑与知觉和龙件有关，具有音乐的、绘画的、综合的整体性等空间的鉴别能力，直接影响一个人的直觉、领悟和创造性才能的发挥。而情境教学较好地协调了大脑两半球的互补协同的作用。

传统的课堂教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，出现课堂气氛沉闷，老师在讲台上绘声绘色地讲，学生坐在座位上若无其事，无动于衷，总是提不起精神，其实原因是教师不能引起学生的学习兴趣，所以，一节课下来，既浪费了时间又浪费了精力，收不到良好的教学效果。要改变这种状况，教师必须要更新教学理念，想方设法、激起学生的学习情趣。

课堂上，教师通过调动学生的情感，如故事引入、猜谜语、玩游戏、媒体课件等方式开篇导入，充分激发学生浓厚的学习兴趣。学生的学习热情在强烈的激情中暴发了，兴趣成为了学生学习的一股无形的动力，达到了良好的教学效果。

（二）、转变教学行为，有效提高教学效率

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。著名教育家陶行知说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。课堂教学中，教师要把教科书教活，转变教学行为，就有效地提高教学实效。

生本教育课堂，以学生的活动为课堂主要形式，充分依靠学生，让学生积极参与课堂学习。新一轮课程改革，要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同合作，引导学生勇于创新，使学生能得到充分的发展。良好的教学行为是促进学生自主参与学习，发展创新能力的重要方式。因此，在语文教学中，教师们采取了“开放式”教学。

“开放式”教学，就是让学生有学习的空间，通过学生自主参与学习，增强师生之间沟通和交流，例如《一夜的工作》，讲到周总理一夜的工作情况，教师先问学生：“你觉得周总理是个怎样的人？”学生通过四人小组讨论知道这位令人敬佩的好总理，他的工作十分劳苦，生活十分简朴。这是文章的命脉，抓住这条命脉，教师要求学生分别找出表现周总理工作劳苦和生活简朴的语句，通过自己去找好朋友，找老师，互相交流，相互合作，互相帮助，把自己的看法和想法在师生互动，生生互动的过程中得到解决，得到补充，打破了以往问答式的教学。整个学习过程，学生情绪高涨，课堂里充满解疑问难的话语，活跃的课堂气氛让学生心情舒畅，所有的问题在学生自主参与的过程中解决。整堂课学生自主地获取全部知识，体会到自主学习获得知识的成功的快乐。篇三：现代化生态课堂实验与研究结题报告

夸美纽斯认为：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐与宁静。”课改是把教师从应试教育的泥淖中拉出来的最效手段。但教师接受理念容易、践行理念难。当下，教师缺少的不是理念，也不是态度，部分教师舍不得“磨刀功”，“学生不会学，学生找不出问题，个性学习只是浪费时间，交流、展示时效低“，诸如此类现象比较现实的存在着，为了全面提升各个学校课堂教学现代化的工作水平，形成各具更高水准特色的课堂教学现代化模式，促进我区课堂教学现代化事业的繁荣。我区决定以“现代信息化生态课堂实验与研究”

一、问题的提出近年来，临淄区秉承“办人民满意的教育”的工作宗旨，以落实省市区教育规划纲要为主线，以培养高素质人才为根本任务，以教育科研引领教育科学创新，实现了全区教育教学质量的不断提高，区域教育的满意度和知名度不断提升。早在2005年，临淄区就把区域推进课堂教学改革全面提升教育教学水平，作为全区教育发展与改革的首要任务来抓，在学习和借鉴洋思和杜郎口等全国课堂教学改革名校的基础上，进行了历时八年的课堂改革尝试，取得了一定的成果，涌现了如高阳中学、金茵小学和朱台中心小学等省、市课堂教学改革典型示范学校，全区各学校课堂教学水平得到了大幅提升。2006年，创造性推行了全区学科教师岗位月度培训，历经了从教材通研到学科知识构建，从先进教学理念到课堂教学实践，从“模块培训”到“菜单培训”，从“大班培训”到“分层培训”的变革创新，着力开展名师骨干教师培养培训。新教师岗位培训和青年教师培养培训。走出了一条具有临淄特色的教师培养培训之路。同年，在全区各学校开展了书香校园建设工作。通过落实“周月季”读书计划，开展百种报刊进校园，读书明星及教师读书人物评选。举办丰富多彩的读书节及主题读书活动。积极推广经典诗文阅读、科普阅读和英文阅读等一系列措施，大大提升了教师的专业水平和人文素养。为提高课堂教学效益提供了充足的人才保障。但是，我们也清楚的看到，八年来，尽管全区各学校课堂教学水平均有不同程度的提高，但目前全区课堂教学中①模块培训法(mes)在微机教学中的应用.王鹏,刘世红,张德明.现代技能开发.2002/10.②开展“菜单培训” 提高农村教师队伍素质.袁建亚.河南教育.2006/03.③合理运用分层教学 提高政治教学质量.赖兆平.新课程学习(下).2014/01.①②③依然存在很多问题。如部分校长和教师对课堂教学改革的重要性和紧迫性认识不足，课堂教学改革落实不到位，学校之间的课堂教学水平差距较大；部分学校和教师只是机械模仿和简单搬用，没有真正消化、吸收，掌握先进教学理念及教学模式的内涵和实质，课堂教学效果不够理想；一些学校教学管理粗放，轻过程，重结果，学校教学管理不精、不细、不实，不能有效保障和支持教学水平的提升；个别学校的教研活动和教师培训学习流于形式，课程开发能力不强，课堂教学内容单一，课堂教学水平只徘徊在较低的层次和水平。通过对上述种种问题的分析和讨论，我们发现，尽管我们一直在课堂教学改革的路上执着前行，但8年实践探索的成果已然不能适应当前的教育形势，如果不及时解决课堂教学中存在的这些问题，那我们就不可能创办人民满意的教育，不可能打造与临淄政治、经济、文化与社会发展相匹配的现代化教育。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是促进学生发展，提高教学质量最根本点途径，是决定一所学校办学品味的标志，几乎所有的关于教育的弊端和困惑，最终都能在课堂上找到症结；所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。因此，进行现代化生态课堂实验与研究，是素质教育的需要，是师生成长和发展的需要，更是实现区域教育教学现代化的核心所在。

基于以下原因于2013年秋提出《现代信息化生态课堂实验与研究》这一课题： 教师层面存在的问题：

1、主问题设计不够明确。

大部分教师对新课标没研究过，对教材的挖掘深度不够，设计的问题浮于表面，没有抓住教材主问题，没有通过递进式的问题串把教学内容呈现在课堂上，造成课堂就是一些琐碎的内容相叠加，学生的学习支离破碎，既耽误了教学进度，又影响了教学质量。教师应指导学生展示有挑战性的问题。平时加强对课标和教材的研究，设计出符合章节特点的主问题，用几个主问题和几个小问题把教材内容串联起来，真正实现课堂高效目的。

2、教师对学生的展示认识不够。

理科教学前置测评环节，学生将内容展示到展板上后就结束了任务，此环节在教师和学生眼里就是为展示而展示，仅此而已。教师和学生对展示中出现的动态错误资源没有很好地利用，使得课前很多学生就产生了错误认识，对新知又产生了错误迁移，直接影响课堂达标率。

3、对小组的评价方式过于单一。课堂上仅仅是对展示学生分数的过程性评价，而对小组在自主学习、合作学习、展示交流等环节中的过程与情感交流视而不见，学生自评、组间互评、教师终结性评价缺失，使得学生小组意识不够强烈，小组间的竞争形不成氛围。现在的小组评侧重于展示个体的评价。

4、小组合作学习要把握时机，部分老师为了力求形式的完美而组织效果甚微的互助讨论。结果是浪费了时间，收获了了，长此以往，不仅学生的听、说方面基本能力得不到提高，还容易养成浑水摸鱼，趁机取闹的不良习惯。学生层面的问题：

1、学生的学、展、听、析不够规范。

学生的学、展、听、析每个环节都表现的很不正规，松松散散，不够规范，课堂上每位学生的肢体语言都是他个人素养的体现，所以加强展示、交流规范性的研究势在必行。对于学生的展示和聆听我们提出了最基本的要求：

（1）学生展示要求：①展示标准：面向全班学生，展示前有提示（下面我来讲解第x题，请大家往这看）；展示时自然大方，声音洪亮，不能遮挡展示的内容；展示完后要询问还有补充或质疑的吗？②力求展示形式的多样化：可以展板展示或小组对学/群学或个人展示等。展示时，做到了小组要分工明确，尽量不要一个人展示，可以2—3个人分步骤展示，也可以分讲解的、拓展的、方法总结的依次展示等。展示内容做到了尽量是小组合作后不能解决的问题或教师分担的主问题，注意了小组间的互相讲解与质疑。③注意了展示机会的均等性：让尽可能多的学生展示，尽量避免几个尖子生主宰课堂展示的局面。④注意了展示的有效性：展示真问题，展示大部分学生不能解决的问题。（2）学生聆听要求：面向展板而坐（注意坐姿），听完后须有质疑或补充。

（3）展示的学生出现问题时，教师能引导其他小组质疑；当学生都看不出问题时，教师能能介入讲解，或思路点拨，或方法总结，或解题注意事项等；学生展示完后，大部分教师还能跟上适时的评价，如从讲解内容、讲解方法等方面加以点评，注重了教师的引导、拓展的重要性。

2、学生的自我纠错环节缺失。

很多教师为了课堂上能完成各教学环节，设计的教学节奏很快，各流程间没有给学生留下自我整理学案、笔记，自我反思、消化的时间，使得学生疲于合作、疲于展示，一堂课下来，真正“印”在学生脑里的“真知识”不多。3.组间质疑不够。

课堂上，鲜见展示后的小组质疑，或质疑只停留于展示学生的声音、表情等评价上。学生提不出质疑的问题，可能来自于几个方面：一是教师导学案设计的问题浮于表面，使得学生自主学习环节发现不了真问题；二是小组交流不到位，小组间没有提取真困惑；三是评价出现问题，没有将组间的互相质疑评价纳入小组考核范畴，学生组间的互相质疑没有形成习惯。

4、学生评价过程中，部分学生存在无效评价或劳动。

很多课堂的部分环节，学生之间的评价往往采用一些含金量不高的套话，指不出问题所在，做不到小组学习环节的多元化评价。课堂教学中，教师要结合本学科特点，对小组合作学习的评价提出具体要求，如：对合作探究环节设定时间限制，提前高效完成的给以加分奖励；对小组合作学习的纪律有明确的奖惩要求；对学生的参与度、积极状态予以适度的量化评价；课堂教学中，有多次小组学习活动时，坚持对每次的组内合作学习给以相应的即时评价或量化评价。

二、国内外研究现状及综述

课堂教学水平落后是制约素质教育实施、阻碍教育现代化实现的主要瓶颈，课堂教学不改革或改革不彻底，素质教育都不可能有实质性的突破，教育现代化也不可能得以实现。从上世纪五十年代至今，国内外很多著名专家学者先后对课堂教学进行过精辟阐述。1959年，美国哈佛大学教授、著名心理学家布鲁纳针对传统课堂教学“教师讲、学生听”的讲授式教学，提出了发现学习理论。他认为，为了更好地发展学生的智力，必须彻底否定和抛弃传统的讲授式教学，通过引导学生进行自主发现和探索，培养学生的创造性。针对布鲁纳提出的发现学习理论，美国著名教育心理学家奥苏伯尔指出，在课堂教学中，从学生的学习方式来看，主要有接受学习和发现学习两种类型。在课堂教学中，而在于学生是否真正成为了课堂教学的主体，是否在积极独立地进行思考，是否在主动地参与课堂教学。20世纪七八十年代以来，苏联教育科学院副院长把i0·巴班斯基提出了课堂教学改革基本方针；日本提出教育改革“重视个性的原则”；韩国在制订面向21世纪的教育目标时，突出强调了学生自由、自主、自律精神的培养。①漫步“技术” 张扬“个性”.姚胜超.吉林教育.2014/05.①西方社会心理学对小组合作学习广泛在探讨，试图将社会学、群体动力学在合作原理应用于中小学课堂教学实践。他们认为，在现实在课堂教学中，学生在课堂教学中，学生在学习方式主要有三种状态——相互对抗方式、相互独立方式和相互促进方式，或者称之为竞争型学习、个体型学习和合作型学习，这些不同在学习方式对于学生在心理过程肯行为方式会产生不同在影响。我国建国初期，在全面系统地学习马列主义、毛泽东思想，力图以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导来建设我国在教学理论体系，明确提出了社会主义社会活动目标。自20世纪90年代以来，培养学生在主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年6月正式颁布，这标志着中国进入新课程改革的时代。建构主义学习理论是这次课程改革在重要理论支柱。建构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识在传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己在知识并赋予经验以意义”。建构主义理论主张让学生通过自主的活动，感受、体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理在认知结构。1999年6月，第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，全国各地课堂教学改革如火如荼、相继出现了洋思中学、杜郎口学校、东庐中学等全国课改名校、洋思中学在“先学后教，当堂训练”课堂教学理念、杜郎口学校在课改模式、东庐中学在“讲学稿”等课堂教学改革经验给了我们很多启发。近年来，全国人大常务委员，民进中央副主席，中国教育学会副会长朱永新教授主持在全国新教育实验“构筑理想课堂”，华南师范大学郭思乐教授主持在“生本课堂”都为中小学课堂教学改革提供了很好在理论和实践范例。在当前的课堂教学改革中主要存在这样几种情况：一是主要强调学科教学模式在构建，例如潍坊在“345优质高效课堂”模式中在“345”是指“三步四环节五课型”②①，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。四环节是

③指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。五课型是

指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。重重模式构建专业性强，但是 ①语文教学引导学生进行探究学习初探.柯文岛.新课程(教师版).2005/08.②浅析三步四环节五课型中认知语言学的应用.潘颖影.中国科教创新导刊.2012/30.③关于合作教学的教学反思.王兰英.新课程(教研).2010/02.

第四篇：《小学数学有效性课堂教学研究》结题报告

《小学数学有效性课堂教学研究》结题报告

一、课题研究的背景。

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。这种变化包括对待师生关系，对待教学关系，对待自我和对待其他教育者的关系上四种变化。其中在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。透析近几年的小学数学课堂教学，有些教师由于对生成性课堂本质把握的缺失，片面地追求动态生成的情境，试图让学生获取更多的生成性知识，无视生成的价值追求和生命发展，无意中步入了新理念的误区。再加上忽视学生的年龄特征和知识水平。导致课堂产生了答非所问、重复雷同、貌合神离等现象，针对数学课堂教学存在的这一普遍现象，我们提出了“有效课堂”的教学研究，立足于力图激活学生的思维，促使迅速自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力，使课堂处于高效有序中。

二、实验目标

通过实验研究，使学生自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力，使学生的素质得以全面发展。进一步优化教学策略、教学方法，发挥辐射作用，进而推动我校数学教改的深入开展，全面推进素质教育。教师的教学能力得到提升，从而帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提 1

高学生的学习素质，初步形成一整套有一定现代教育理论支撑的小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法体系。

三、研究步骤、方法与措施

1、筹备阶段（2005年9月-2005年11月）

①撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，培训实验教师，明确研究方向和任务。

②撰写将课题组成员分为两个实验小组，各小组分别拟定本小组实验方案。

2、课题启动阶段（2005年12月-2006年1月）

举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，确立各子课题组，开展各种学习与培训活动。

3、课题实验阶段（2006年2月-2007年12月）

①2006年2月，各实验班对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。

②2006年3月-2007年12月，各实验班按学期进行实践性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小组和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。

4、课题深化、总结阶段（2008年1月-2008年5月）

对比研究数据。进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告：接受总课题组验收。

四、研究的成果

（一）探索出一些行之有效的课堂教学模式

在本课题研究过程中，我们紧紧围绕研究目标——采用有效教学策略，提高课堂教学效果。一次次的假设、研究、讨论、求证过程中，我们初步探索出一些行之有效的课堂教学模式。例如，根据学生年龄特点指导学生课前预习，把自己学会的和不懂的问题记录下来，在课堂教学中，教师创设教学情境，引导学生质疑，再让学生围绕质疑，进行合作探究活动。然后在学生初步得出结论的同时，教师再让学生自主求证，得出结论。最后，教师对学生学习作出评价，学生进行自我评价，自我矫正。由此我们得出了“课前质疑——提出疑问——引导探索——操练验证——测验评价”的课堂教学模式。根据不同的课型，教师引导学生采用不同的活动方式去参与教学，潜移默化地激发了学生的自主学习的意识，学生全员、全过程参与了教学过程，极大地提高了课堂教学的有效性。

（三）教师的业务素质获得了长足的发展

自课题组成员的育观念不断更新，在学过程中，由原先的单向灌输转变为多向传递反馈；从原先只注重学生的智育转变为注重以人为本，全面发展。观念的更新带来了工作的动力，我们学习名师专家的先进理念及优秀教法，并结合本班学生特点，努力付诸实施。全体老师人人争上实验课，他们在注重激发学生学习兴趣、借助多媒体展示教学内容、努力创设教学情境的同时，更

注重让学生身临其境去体验、去探索、去实践、去感悟。其中胥春梅老师在《圆的认识》教学中，多次安排了学生动手操作活动。课前“认圆”；课中“画圆”、“剪圆”、“折圆”；课后“赏圆”。三次动手操作的教学片段使学生进一步加深对圆的认识，突出对圆的本质认识。这样把“听数学”变为“做数学”。让学生“在参与中体验，在活动中发展，”真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学荣获市级竞教一等奖。

（四）学生的自主学习能力及综合素质得到提高

在课题研究课中，我们从典型的学生身上发现，学生在教师的点拨下，能善于倾听，理解他人发言，并能抓住要点讲出自己的看法。他们普遍有问题意识，敢于质疑问难，发表意见，有独立的思想，善于总结学习经验，在表演比赛、游戏中既能表现自我的个性，有创造性，也能与学习伙伴认真合作，相互帮助，优化学习效果。从实验课中，我们发现学生对所学科目表现出浓厚的兴趣，善于观察，对所学内容有独立的选择性，在小组活动中善于讨论，善于总结归纳小组意见，自主学习能力有了长足发展，学习成绩也有了飞跃式的提高。

总之，我们的研究还很粗浅，我们将继续努力实践、探索，深入领会新一轮的课程改革的理论精髓，为推进素质教育而贡献我们的绵薄之力。

第五篇：小学生态课堂与生本化教学研究课题实验方案

“小学生态课堂与生本化教学研究”课题实验方案

一、课题提出

（一）课题提出的意义

生态性课堂是一种微观的生态环境,是学生和教师共同活动的最基本的生态环境,具有独特的结构体系和生态特征,是教育生态环境的核心区域和学生个性化成长与发展的内存空间,也是师生群体和谐共生、互动双赢的生命舞台。它包括课堂生态硬环境与课堂生态心理环境(软环境)等。其中,课堂生态心理环境具有核心的生态位价值,在生态位中居于顶层,是影响学生个性化成长与发展的关键要素。课堂教学生态环境是师生生命体及其交流所必须的情境组成的统一整体,具有共生性、社会性、动态性、开放性四大特征。上述四个特征也决定了和谐式课堂生态具有愉悦的学习氛围等目标取向。而共生性是课堂教学生态环境最主要的生态特征。

（二）课题目前要解决的问题

纵观目前中小学课堂教学生态环境,结果并不乐观。主要表现在:课堂生态并不和谐,制约着学生的个性成长与发展:一是快乐教学的虚化。教学依然追求知识的传授,忽视学生整体的情感态度和价值引导;追求精英教学,忽视学生的差异资源和差异指导;追求教学即时效应,忽视学生的可持续发展等;二是主体地位的弱化。课堂中学生的主体地位总是有意无意地被忽视。

为此，建构生态性课堂，营造以生本为目的的课堂教学生态，既可以为学校德育提供阵地与途径，又可以为课堂教学提供方向与目的；通过将课堂教学与学校德育的有机结合，真正实践与建构“教育教学一体化”的理论体系。建设生本化课堂教学生态，对学校教育实践具有以下三个方面的价值：第一，为课堂教学寻找到更具成长性的教育目的，避免学生因为短期内学科知识的学习障碍而退出受教育过程；第二，全面考虑学生的成长要素，尊重学生的成长规律，丰富课堂教学中的成长氛围，提高师生的课堂满意度；第三，营造有利于师生可持续成长的课堂教学生态，探索生本化的生态课堂的基本模式。

二、理论依据 1.运用教育生态学理论。国内外生态学理论，特别是教育生态学理论是本课题研究的重要理论依据之一。适度借鉴国内的生态教育研究理论研究已经取得了成果，如将生态学的原理和方法运用于对教育现象与教育问题的分析与研究，如确定教育生态学的研究对象和研究领域，使教育生态学真正成为具有科学性的教育科学的分支学科,如生态学对于教育现象和教育问题研究的适切性的确证。

适度运用生态学原理规律如生态位原理、生物节律、动态平衡等生态学理论成果，探寻生态课堂的主要特征，遵循生态规律，对课堂上主要的生态因子重新定位，构建具有低碳、自然、健康、多样、和谐、共长等特质的生态课堂。

2.运用案例研究理论。案例是一种以对实际情景的描述而引起的分析、讨论、演绎、归纳、最终解决实际问题的方法。或者说：案例是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含着一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例研究是指对运用课堂观察等方法对教学案例进行研究，提出生态教育教学案例的衡量指标体系，通过案例研究开发生态课堂教学案例群。

3.借鉴其他相关的理论学说。如卢梭的“自然教育原则”以及“建构主义”教育理论，中国古代的“道法自然”思想，《学记》中的“善喻”教育策略，当代的中央教科所刘惊铎先生的“三重生态”道德教育理论研究等。

三、研究的主要内容和方法

1.分主体诊断当前课堂教学中存在的问题。分别从学生、教师、管理者的角度，就当前课堂教学中存在的系统问题进行调查，从系统的角度分析各自认为存在的问题以及问题的原因，再从不同主体的角度寻求解决问题的方案。

2.从学生生活质量出发建构生本化课堂教学生态。全面调查学生的家庭文化背景、在学校与班级中的自我定位与他人期待、在学科学习中的经验与问题；在此基础上，根据学科教学的特点，制定适合学生个性成长的课堂教学计划，形成成长性课堂教学生态。3.从教师生活情趣出发建构成长性教师专业品质。素质教育的前提是提高教师素质，因为一个高素质的教师本身就会远离应试教育，也只有一个高素质的教师才有实施素质教育的能力。因此，学校与教师自我更有必要从教师生活情趣上着手，既注重教师的专业水平而注重教师的生活品位，既注重教师的个人发展又注重教师的合作能力，在此基础上提高成长性教师专业品质。

4.建构促进生本化课堂教学生态建设的保障与评价体系。学校对教师与学生的评价要注重过程性与诊断性，而过程性与诊断性的前提是要适应性。对课堂教学的过程评价是为了保障教师有实施生本化课堂教学的基础，诊断评价是能够科学地帮助与引领教师建设生本化课堂教学生态。

四、研究过程

课题共分为四个阶段，包括课题设计与文献收集阶段、方案设计与实验实施阶段、方案优化与研究总结阶段、研究成果的形成阶段。

课题设计与文献收集阶段（2014年5月——2014年8月），对课题予以全面的设计，并广泛收集相关的研究文献，组织课题研究人员进行整理与学习；

方案设计与实验实施阶段（2014年9月——2015年9月），设计建构生本化课堂教学生态的具体方案，并在学校特定班级与年级进行行动研究，根据研究的实际情况不断调整研究方案。

方案优化与研究总结阶段（2015年10月——2015年12月），在对生态课堂建设进程进行分析的基础上，逐步制定建构生本化课堂教学生态的管理制度与评价体系，在学校进行初步运转，并根据运转情况进行调整与优化。

研究成果的形成阶段（2015年12月——2016年5月），收集研究过程中的所有材料，对课题研究全过程进行总结，撰写课题研究成果。

五、完成课题条件可行性分析

1、本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合新课改的要求，与新课程理念相吻合，符合素质教育的要求。

2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，目标意识清晰，具有较强的可操作性。国内外关于此课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究提供了有力的借鉴。

3、我校通过校本培训和教师自身学习有关教育专著，提供了研究的基础，课题组成员有扎实的现代教育技术和丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。为顺利完成课题研究奠定了基础。

4、校长室和教科室的重视，为实验研究提供了良好的条件。

5、网上查阅和学习为课题研究提供了资源保证。

六、预期成果

1、课题的研究报告。

2、生活化课堂教学的一般模式

3、专题研究论文（教学设计、案例分析、经验总结、反思）

4、课题研究资料分类归档

七、组织机构

课题负责人：张茂艳

研究 人 员：李文侠 于 海 郭淑梅 冯春涛 王美波

丁 丽 林艳芬 刘晓霞 杨成娟 杨丽娟

刘 瑶 赵文晶 吕淑英