2013年教师资格证最新中学教育学完全资料总结

第一篇：2013年教师资格证最新中学教育学完全资料总结

中学教育学

地一章 教育的产生与发展

1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现

代化,多元化

6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章 教育学的形成和发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭

《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授.实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补.教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章 教育与社会的发展 1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶人力资本理论.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章 教育与个人的发展

1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的 ⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论 ⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律: ⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵ 顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结

构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.8.环境:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛.11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我.14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.第五章 教育目的

1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标.4.制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.⑵培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养现代人的品质,独立个性和创新精神.6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以培养创新精神为重点的教育.第六章 教师与学生

1.学生的本质属性:⑴学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是学习的主体,具有能动性的教育对象.2.学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值.3.学生的身份和法律地位:青少年是社会的未来,人类的希望;是独立的社会个体,权利的主体,有独立的法律地位,他们享有一般公民的绝大多数权利,还受社会的特别保护.4.学生享有的合法权利:⑴人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.⑵受教育权.受教育的平等权,公正评价权,物质帮助权等.5.学生的义务:⑴受教育的义务.⑵遵守国家法律法规.⑶遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.⑷努力学习,完成规定的学习任务.⑸遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.6.教师职业性质:⑴是一种专门性职业，教师是专业人员.⑵是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业.⑶教师的神圣使命是教书育人.7.教师职业的特点:⑴人类文化的传递者.⑵人类灵魂的工程师.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色.8.教师劳动的特点:⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性.⑷显效的长期性.9.教师职业专业化的条件:⑴学科专业素养:①精通所教学科的基础性知识与技能.②了解所教学科相关知识.③了解该学科发展脉络.④了解学科领域的思维方式和方法论.10.教师的教育专业素养:⑴具有先进的教育理念:新的教育观;学生观;教育活动观.⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容,选择教学方法的能力.②语言表达能力.③组织管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力

11.教师的人格特征:指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等.⑴优良的个性品质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力.⑵积极的创新品质.创新教育观念教育能力.12.教师良好的职业道德素质:⑴忠于人民的教育事业.⑵热爱学生.⑶团结协作精神.⑷良好的道德修养 13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.14.师生关系的主要表现形式.⑴师生在教育内容的教学上是授受关系.⑵师生在人格上是平等关系.⑶师生在社会道德上是相互促进的关系.15.学校师生关系的特点:民主平等;爱

生尊师;教学相长

16新.型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观;建立教师威信;善于同学生交往;发扬教育民主,倾听学生的意见.第七章 课程理论与课程设置 1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科.3.课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.⑵根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.⑶根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.4.制约课程的基本因素:⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平.⑶学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性.5.课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总要求.⑵培养目标.各级各类学校的具体培养要求.⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.⑷教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准.6.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究.7.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性.8.文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书.9.义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性.10.教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.11.课程实施的结构:⑴安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.⑵分析教学任务.⑶研究学生的学习特点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元和课时.⑹组织教学活动.⑺评价教学活动的过程与结果.12.影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境.13.课程评价的目的:改进课程;改进教学.14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能.15.课程评价的主要模式:⑴目标评价模式.⑵目的游离评价模式.⑶CIPP评价模式.16.课程评价的基本阶段:⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;

组织材料;分析资料;报告结果.17课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估.18.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化.第八章 教学理论与方法

第一节 教学工作的意义和任务 1.教学:是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动.教学包含以下方面:⑴教学以培养全面发展的人为根本目的.⑵教学由教与学两方面活动组成.⑶教学具有多种形态.是共性与多样性的统一.2.教学的意义:⑴教学是社会经验得以再生产的主要手段:⑵教学为个人全面发展提供科学的基础和实践.⑶教学是教育工作的主体,学校教育必须坚持以教学为中心.教学的任务:⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.⑵发展学生智力、体力和创造才能.⑶培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础.⑷促进学生个性和谐发展.3.历史上教学过程:⑴孔子.把教学过程概括为学—思—行的统一过程.⑵孟学派.强调学生主动的学习思考和实践.⑶夸美纽斯:以个体认识论为基础,从对事物的感性知觉出发展开教学.⑷赫尔巴特：提出教学过程由明了;联合;系统;方法四阶段构成.⑸杜威:通过做

中学来调动学生的积极性.⑹凯洛夫:认为教学过程是一种认识过程.4.教学过程是一种特殊的认识过程的表现:间接性;引导性;简捷性;交往性.5.教学过程的特点:⑴间接经验与直接经验相结合.⑵掌握知识与发展智力相统一.⑶教学过程中知、情、意的统一.⑷教师主导作用于学生能动性结合 6.教学过程的结构:⑴激发学习动机.⑵领会知识.⑶巩固知识.⑷运用知识.⑸检查知识.7.中学教学原则:直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则、因材施教原则;理论联系实际原则.8.直观性原则的基本要求:⑴正确选择直观教具和教学方法.⑵直观要与讲解相结合.⑶充分运用语言直观.9.启发性原则的基本要求:⑴调动学生学习的主动性.⑵启发学生独立思考,发展学生思维能力.⑶让学生动手,培养解决问题的能力.⑷发扬教学民主.10.巩固性原则的基本要求:⑴在理解的基础上巩固.⑵重视组织各种复习.⑶在扩充改组和运用知识中积极巩固.11.循序渐进原则的基本要求:⑴按教材的系统性进行教学.⑵抓主主要矛盾,解决好重点与难点的教学.⑶由浅入深,由易到难,由简到繁.12.因材施教原则的基本要求:⑴针对学生特点进行有区别的教学.⑵采取有

效措施.使有才能的学生得到充分的发展.13.理论联系实际原则的基本要求:⑴引导学生书本知识的同时要注重联系实际.⑵重视培养学生运用知识的能力.⑶正确处理知识教学与技能训练的关系.⑷补充必要的校本教材.14.教学方法是为了完成一教学任务,实现教学目标,师生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称.15.中学教学方法的主要特点:⑴师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强.⑵指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加.⑶多种方法的综合运用和相互配合.16.教学方法改革:发现教学;程序教学;范例教学;暗示教学.第九章 教学组织形式与教学程序 1.教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构.2.在教学史上影响比较大的教学组织形式:个别教学,班级授课制,分组教学,设计教学法,道饵顿制.3.最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》.4.我国最早采用班级授课制:1862年清政府在北京设立京师同文馆.5.班级授课制优点:有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教育作用.缺点:不利与照顾学生的个别差异,不利于培养学生的兴趣特长和发展个性.6.备好课⑴做好三项工作.钻研教材;了解学生;考虑教法.⑵制作好三种方案.学期或学年教学方案;课题即单元教学方案;课时教学方案.7.课的结构:组织教学;检查复习;掌握新知识;巩固新知识;布置课外作业.8.好课的要求:目标明确;内容正确;方法得当;表达清晰;气氛热烈.9.教学策略的基本特征:指向性;综合性;操作性;灵活性.10.教学策略的主要类型:⑴内容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷综合型策略.第十章 德育理论和德育活动

1.德育:是教育者按照一定社会的要求,运用德育规律有目的有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动.2.德育形式上包括家庭德育,学校德育,社会德育;内容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心健教育.3.德育的意义:⑴是社会主义现代化建设的重要条件和保证.⑵是中学生健康成长的条件和保证.⑶德育是实现教育目的的条件和保证.4.德育目标:是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。

5.制定德育目标的主要依据:⑴时代与社会发展需要.⑵国家的教育方针和教育目的.⑶民族文化及道德传统.⑷受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征.6.我国中学阶段具体德育目标要求:⑴情感态度价值观方面.①热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强.②亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源.③孝顺父母,尊重他人,乐于助人,诚实守信.④热爱劳动,注重实践,热爱科学,勇于创新.⑤尊重规则,尊重权利,尊重法律,追求公正.⑥热爱集体,具有责任感竞争意识团结合作和奉献精神.⑦热爱社会主义祖国,热爱和平,具有世界眼光.⑵能力方面.①培养爱护自然,鉴赏自然,保护环境的能力.②发展观察感受体验参与社会公共生活的能力,培养同他人交往与沟通的能力.③逐步认识和理解社会生活的复杂性,具有基本的道德判断和辨别是非的能力,能够负责任地做出选择.④形成自我调适自我控制能力,能够理智地调控自己的情绪.⑤能够初步掌握搜索处理运用社会信息的方法和技能,能够独立思考提出疑问和进行反思.⑥能够理解法律的规定及其意义,理解学校及社会生活中的必

要规则,能遵纪守法,具有寻求法律保护的能力.⑶能力方面.①了解和掌握我与他人,我与社会,我与自然的道德规范.②知道和掌握基本的法律知识,了解我国的基本国情,基本路线,基本国策和世界概况.④了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观.7.心理辅导的原则:⑴激励性原则.⑵预防为主的原则.⑶因材施教原则.⑷愉悦性原则.⑸支援性原则.8.德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程.9.德育过程的基本规律.⑴学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律.⑵学生在活动和交往中形成思想品德规律.⑶学生思想内部矛盾转化规律.⑷学生思想品德形成的长期性和反复性规律.10.知,情,意,行是构成思想品德的四个基本因素.知是基础,行是关键.11.德育原则:⑴导向性原则.①以马列主义„重要思想为指导,坚持正确的政治方向.②把德育的理想性与现实性结合起来.③学校德育目标必须符合我国现行的方针政策.⑵正面教育原则.①坚持正面说理,疏导思想,以理服人.②树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步.③以表扬鼓励为主,批评处罚为辅.④正面教育要与纪律约束结合起来.⑶知行统一原则.①联系实际,讲清理

论.②组织时间活动,引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题.③教育学生要言行一致,知行统一.⑷尊重与严格要求相结合的原则.①要尊重信赖爱护学生.②提出的德育要求要合理明确具体并序列化.③把尊重爱护学生与严格要求结合起来.⑸因材施教原则.①要注意学生的身心特点,承认过程性和差异性.②要根据现实有的放矢,切忌一般化.③要有计划有步骤的进行教育.⑹教育的一致性与连贯性原则.①校内各方面的教育影响要协调一致.②统一社会各方面的教育影响.③加强德育的计划性.12.中学德育的主要途径:⑴政治课与其他学科教育.⑵共青团学生会组织的活动.⑶课外校外活动.⑷社会实践活动.⑸校会周会晨会和时政学习.⑹班主任工作.13.德育方法:说服教育法;榜样示范法;情感陶冶法;品德评价法;自我教育法;实际锻炼法.第十一章 班级与班级管理 1.率先正式使用班级一词是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯,17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证,奠定了班级组织的理论基础,19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式,班级组织发展产生巨大的推动作用.中国最早采用班级组织形式始于1862年京师同文馆.2.班级管理的作用:⑴有助于实现教育目标,提高学习效率.⑵有助于维持班级秩序,形成良好班风.⑶有助于锻炼学生能力,学会自治自理.3.班级管理的模式:常规管理,平行管理,民主管理,目标管理.4.班集体的基本特征:⑴明确的共同目标.⑵一定的组织结构.⑶一定的共同生活的准则.⑷集体成员之间平等,心理相容的氛围.5.班集体的教育作用:⑴有利于形成学生的群体意识.⑵有利于培养学生的社会交往与适应能力.⑶有利于训练学生的自我教育能力.6.班集体的形成与培养过程中班主任的工作:⑴确定班集体的发展目标.⑵建立班集体的核心队伍.⑶建立班集体的正常秩序.⑷组织形式多样的教育活动.⑸培养正确的舆论和良好的班风.7.当前班级管理中存在的问题:⑴由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型.⑵班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度教低.8.以学生为本的班级管理机制:⑴以满足学生的发展需要为目的.⑵确立学生在班级中的主体地位.⑶训练学生自我管理班级的能力.9.班主任在班级管理中的地位与作用:

班主任是班级建设的设计者;是班级组织的领导者;处理班级人际关系的艺术家.10.班主任班级管理的内容:⑴了解学生,研究学生.①内容:了解和研究学生个人;了解研究学生的群体关系;了解和研究学生的学习和生活环境.②了解学生的方法:通过阅读学生的有关材料;通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生;在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察.⑵组织和培养班集体.⑶协调校内外各种教育力量:①充分发挥本班任课教师的作用:要在班上养成尊师爱生的风气;要定期和任课教师互通情况;全面调节安排好各科教学负担;②协助和指导班级团队活动.③争取和运用家庭和社会力量:定期家访,及时和家长沟通;充分利用家长教育资源;积极争取和鼓励社会各种有利因素对学校提供支持.第十二章 学校教育管理

1.以科学主义为导向的科学管理对教育管理的影响:⑴注重提高教育管理的功能和效率.⑵强调采用科学的方法进行量化管理.⑶以科层管理为组织基础.2.以人本主义为导向的民主的人际关系管理思想的特点:⑴注重管理中的人际管理研究.⑵注重人的需要的满足.⑶注重领导方式的研究.3.以道德理想主义为导向的人伦管理理论特点:⑴强调政教合一.⑵重视知行合一.⑶讲求人伦秩序.4.行政管理模式:中央集权制;地方分权制;中央与地方共同合作制.5.教育行政管理体制改革的趋势:⑴中央集权制国家在逐步加强“民主化”,给地方以更多的办学权限,同时建立各种咨询审议机构,鼓励多方面参与的积极性.⑵地方分权制国家为了有效地推行国家教育计划,逐步加强中央的教育行政管理权.既要加强中央对教育行政管理的领导,又要充分发挥地方办教育的积极性和主动性.⑶建立中央办学与地方办学,教育部门办学与业务部门办学,国家办学与社会集体个人办学相结合的教育行政体系,这是总的发展趋势.⑷政府对学校实行宏观管理,扩大学校办学的自主权.⑸提倡教育行政管理与教育科研相结合.6.目前我国教育体制改革的重点:⑴多元化办学体制.⑵以地区统筹为主的分级管理体制.⑶实行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投资体制.①确保国家教育投入的主渠道作用.②提高个人教育投资比例.③面向全社会筹集资金.7.学校管理的特点:中介性;管理的对象是人;相对独立性;基础性.8.学校管理中不同的教育价值观:昨天的;今天的明天的教育价值观.9.学校教育管理现代化的发展趋势:⑴由重视学校功能管理转向到学校的效能管理.⑵由重视部门优化管理转向到整体优化管理.⑶由重视教育管理过程的监督检查职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机责任感和成就欲.⑷由重视教育管理制度规范化制度化为主,转向到以权变思想为指导的灵活的管理.⑸在管理方法上由重视行政管理方式为主,转向到行政方式与科学手段相结合.10.教师的权利:自主开展教育活动的权利;自主从事学术研究的权利;指导评价权;获得报酬权;参与学校管理权;自身发展权.11.教师的义务:遵守宪法法律和职业道德;完成教育教学的任务;进行思想品德教育;热爱学生尊重学生人格;保护学生合法权益和身心健康成长;不断提高政治业务水平.12.教师资格五要素:国籍;思想品德;学历;教育教学能力;程序.13.教师待遇:工资;津贴;住房;医疗;退休等方面的总和.14.调动教师工作积极性的方法:目标,动机,关心,奖罚激励法.

第二篇：2011教师资格证教育学资料浓缩

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学萌芽阶段：苏格拉底的“美德是否可教”的问题的讨教育学创立的标志一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系三，从方法论方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构捷克的夸美纽斯：《大教学论》第一本教育学著作，夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。“把一切事物教给一切人类的全部艺术”从自然的规律和儿童身心发展的规律出发康德：最早开设教育学课程，1803年《康德论教育》“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”“教育的方法必须成为一种科学”赫尔巴特：现代教育学之父、科学教育学的奠基人；《普通教育学》是第一本现代教育学著作； 提出科学教育学的学科基础；教育学独立瑞士的裴斯泰洛齐：提出使人类教育心理学化的口号。补充：德国心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人”代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”实用主义教育学的代表人物：美国教育家杜威 代表作《民本主义与教育》杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位，主张，称为儿童中心主义；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物：梅伊曼《实验教育学入门讲义》和拉伊《实验教育学纲要》。实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学在检验教育方法的优劣上毫无用途。第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。第三，把教育实验划分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据文化教育学 德国文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。其代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等人。基本观点是：第一人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。第二教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。第三因为教育的过程是一种历史文化过程，所以必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。第四教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”的教育学。其代表人物：杜威 《我的教育信条》《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教学法》。基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说。其代表人物是F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗等人。制度教育学的主要观点有：第一，反对赫尔巴特以来的传统教育学把教育研究的着眼点放在一些师生个体行为的观察、分析、指导和校正上，认为教育学的研究应该首先把培养制度亦即教育制度作为优先目标，以阐明教育制度对于教育情境中的个体行为的影响。第二，在教育实践活动中，教育制度比教育意图、计划、策略对师生教育及学习行为的影响更大、更深刻。第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达到这一目的，就必须进行制度分析，帮助教育者和受教育者理解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度（即从外面强加的制度）变成“建立中”的制度。第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等等教育学创立的条件首先，教育学的创立来源于教育实践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学马克思主义教育学的基本观点第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究方法论基础。批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯。第一，当代资本主义的学校教育是维护显示社会的不公平和不公正的，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。第二，之所以会出现这种现象是因为教育是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。第三，比这种后果更严重的是人们已经对这种事实上的不平等和不公平丧失了“意识”，将之看成是一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果。第四，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公平的策略学习研究教育学的价值（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。(2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。(5)为成为研究型的教师打下基础教育的定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动学校教育的基本要素：教育者 ：是指包括学校教师、教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。受教育者 ：各级各类学生，也即教育的对象。教育影响： 即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。“劳动起源说”的直接理论依据和方法是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》基本观点第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类的一种社会活动。第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育的范畴是历史性与阶级性的统一原始教育的特征第一教育水平低第二教育没有阶级性第三教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系奴隶教育的特征第一古代学校的出现。第二教育阶级性的出现第三古代学校教育与生产劳动相脱离封建社会教育的基本特征第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想资本主义教育的基本特征第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。第二，建立了现代学校制度。第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。第四，师生关系民主化。第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。社会主义教育的基本特征社会主义教育与资本主义教育共同的地方在于两者都要适应并推动生产力的发展，满足现代社会的多样化的教育需求，建立完备而灵活的学校教育制度，不断地调整课程结构和更新课程内容，提高学生的整体素质，发展教育科学事业，提高教育实践的科学化水平，等等。不同的地方表现在：第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳动相结合。第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。现代教育的特征（1）现代教育的公共性（2）现代教育的生产性（3）现代教育的科学性（4）现代教育的未来性（5）现代教育的国际性（6）现代教育的终身性现代教育制度的发展趋势（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流． 古代学校教育的特征： 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位近代教育的特点：１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；２）初等义务教育普遍实施３）教育世俗化４）重视教育立法，以法治教二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。学校：是一种古老的广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，有计划、有组织、有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式学制是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系现代学制首先产生于欧洲：双轨学制（欧洲各国）、单轨学制(美国)和介于二者之间的分支学制现代中等教育发展的一个重要趋势：综合中学化；20世纪中期以后世界各国学制改革的一个主旋律：教育大众化和民主化；我国第一个现代学制；第一个正式实施的学制；科举废除时间；第一个较为成熟的现代学制（六三三）；新中国第一个学制；我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制），壬寅学制又名（钦定学堂章程），癸卯学制又名（奏定学堂章程）。学校的公益性特点学校与企业相比，二者的主要区别在于：1）设置目的不同。（2）手段不同。（3）与政府关系不同。（4）产出不同。学校及其他教育机构的公益性具体地体现在以下一些方面：1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。（2）教育必须与宗教实行分离3）公益性还涉及了教学、语言文字和课程设置等一系列问题学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式，其核心念是价值观。学校文化的形式类型：精神文化、物质文化和制度文化。教师是学校文化中最重要的因素学校物质文化：学校所处的物质环境，如学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆等都属于物质文化的范围。学校制度文化：学校中的传统、仪式和规章一般统称为学校制度文化学校管理：是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动一）学校组织特征的独特性：垄断性、非自愿性、公益性

（二）沟通是学校管理的基本途径学校管理的沟通功能：信息传递、控制、激励、情感交流三）学校绩效是学校管理的目标和尺度学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。四）学校管理的基本方法

1、行政管理方法

2、法律方法

3、思想教育方法

4、经济方法

5、学术方法、（五）中小学管理的基本内容.思想品德教育管理：任务是加强和改善对品德教育工作的领导，组织和提高品德教育师资队伍，强化和规范品德教育工作，保证实现中小学思想品德教育的目标。国家对中小学的管理和监督1．学校课程计划的编制和颁行制2．教科书的编写、审定和使用制度3．学校的学籍管理制度4．教师人事管理制度学校在儿童身心发展中的作用首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。学校的教育水平主要是指学校领导和教师的职业素养的高低。再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。家庭在儿童身心发展中的作用（1）根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作；（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育；（3）为子女的学习创造良好条件；（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。社会在儿童身心发展中的作用1）组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施、德、智、体诸方面的教育。2）在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动3）为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动。同时为国家积极发现和培养各方面专业人才。4）组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会、树立服务社会、服务群众的观点。（5）开展各种家庭服务，如设立校外青少年儿童活动站，为少年儿童的校外活动提供场所，为家长解决双职工子女的午饭问题等等。学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合（一）学校对家庭教育的指导与配合学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况：（1）一般性指导。（2）针对性指导。（3）分类指导。（4）个别指导学校教育

与家庭教育相互配合的方法（1）互访。（2）家长会。（3）家长委员会学校教育与社会教育的配合学校教育与社会教育相互配合的主要途径有1）学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现2）学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持3）学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响4）学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。学校管理的基本方法1）行政管理方法。（2）法律方法。（3）思想教育方法。（4）经济方法。5）学术方法。中小学管理的基本内容思想品德教育管理；教学工作管理；教务行政管理总务工作管理.第一节 历史上不同的儿童发展观及其影响历史上不同的儿童发展观及其影响

一、遗传决定论是人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。在这一类思想中，有代表性的观点包括柏拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”和中国古代的性善性恶论等等。遗传决定论使人们相信，龙生龙、凤生凤，老鼠生来会打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。环境决定论真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。在环境决定论的儿童发展观中，洛克的“教育万能论”和华生的“环境决定论”有着很大的影响。环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法，以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。环境决定论的盛行，直接导致了传统教育实践重视教师权威和书本知识、学校纪律的等特点，此外，“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”等辐合论也称之为二因素论。这种发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。代表人物德国心理学家施太伦认为“发展等于遗传与环境之和”。皮亚杰关于儿童发展观的主要观点儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统。在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。所以，皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能，认为它在儿童发展中起关键作用。他清楚地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系及其各自在儿童发展中的意义。皮亚杰的研究成果，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础杜威关于儿童发展观的主要观点在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即生长”的著名论断。从儿童的发展取决于儿童与外在环境相互作用这一角度出发，杜威又把儿童的发展看作是其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”，认为“教育即经验的改造”。杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作用。他主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童需求的内容与形式，以及其他可能会对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合其个性需求、更贴近社会生活当代儿童发展观的基本内涵

（一）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。

（二）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中(三）实现发展是儿童的权利儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。儿童发展的身心特点和规律及其教育

（一）儿童的身心发展具有顺序性

（二）儿童的身心发展具有不平衡性

（五）儿童的身心发展具有分化与互补的协调性教育与儿童发展的关系在教育与儿童的发展这两件事上，它们之间是一种主从的关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程；它们之间也是目的和手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性表现为教育在儿童的发展中起主导作用。其特殊性恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑并顺应了儿童发展的规律，所以比其他教育的影响力量更强大更有决定性，所以说教育在儿童的发展中起主导作用。在发展与教育这一对关系中，教育不可能改变发展的规律，教育所能做到的只是认识、肯定和利用儿童身心发展的规律性，来提高自身对发展的影响力。教育是出自于保障和加速儿童发展的善良本意，对儿童身心发展的人为干预过程。但是，教育加速儿童身心发展的善良本意能否转化为现实，还取决于教育本身的科学性。教育的科学性对儿童身心发展的影响一教育目标要反映社会的发展二在成熟的基础上引导发展三在整体发展的基础上促进个性发展四教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性学生主体性与教育主体性有以下几个基本结构：自主性、主动性、创造性如何培养学生的主体性1建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养；2重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功；3尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育。教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的原则教育过程中，要尊重和发挥儿童的主体性，其原则，一教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受，二教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择三，教育中要鼓励学生的创造性教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命教师专业化要具备的条件1）具备专门的知识技能2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理教师地位的构成提高我国中小学教师的地位首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自的专业素质获得社会的认同教师的职业素质要求：文化素养与学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养一）文化素养与学科专业知识1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能二）教育理论知识与技能1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力三）职业道德素养1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现3）严于律已，为人师表教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求，它规定着从事教师工作必须具备的条件。获取教师资格的条件1．必须是中国公民这是成为教师的先决条件。2．必须具有良好的思想道德品质这是取得教师资格的一个重要条件。3．必须具有规定的学历或者经教师资格考试合格学历是一个人受教育程度和文化素质的一个标志，是人们从事一定层次工作所应具备的基本条件。4．必须具有教育教学能力教育教学能力是教师完成教育教学任务的必备条件教师的聘任制度特征：（1）教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。（2）以平等自愿、“双向选择”为依据。（3）聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。（4）教师聘任有着严格的程序教师考核的内容和原则教师考核的内容包括：(1)政治思想。(2)业务水平。(3)工作态度。(4)工作成绩。教师考核应当遵循以下原则：客观性原则、公正性原则和准确性原则教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂教育目的的功能1）导向功能，作为整体活动方向的教育目的，因此是教育活动的灵魂；（2调控功能；（3）评价功能，历史上不同的教育目的论一）神学的教育目的论

（二）社会本位的教育目的论

（三）个人本位的教育目的论

（四）教育无目的论四种教育目的论的代表人物、主要观点、名言确定教育目的的依据

（一）确定教育目的的主观依据从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。

（二）确定教育目的的客观依据首先，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约。其次，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的影响。再次，教育目的的确定必须考虑历史发展的进程。最后，教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律人的全面发展是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。马克思和恩格斯是在两个层面上谈论人的全面发展的。其一，指劳动能力的全面发展，指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完善结合。其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性全面和自由的发展。人的全面发展的社会历史条件：首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。我国的教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”我国教育目的的基本特征1．我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2．我国教育目的有鲜明的政治方向3．坚持全面发展与个性发展的统一如何落实我国的教育目的要认真落实我国的教育目的，我们必须对当代社会和未来发展对人才规格的要求有清醒的认识。要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的几个方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几个方面的关系：（1）教育目的与教育目标（2）德、智、体、德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。德育的社会性功能政治功能、经济功能、文化功能德育的个体性功能是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用功能是德育个体性功能的最高境界。个体发展功能的发挥应注意两个问题：一是必须尊重学习个体的主体性；二是品德发展实质上是人的文明化和社会化德育的教育性功能有两大含义，一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用德育对其他各育的促进功能，就其共性来看主要有三点：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持德育的任务与主要内容任务是努力使德育对象具有健全的品德素养，以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。内容包括三个层次：（1）基本道德和行为规范教育（2）公民道德与政治品质的教育（3）较高层次的世界观、人生观和理想教育。智育：是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。智育对社会和个体发展的促进作用：从社会角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。

2、智育是实现人的全面发展的重要途径之一。3.智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。中小学智育的主要任务与内容：

1、传授知识

2、形成技能和发展智力

3、培养学生的自主性和创造性。体育：是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。学校体育活动的基本特征是教育性、技能性和娱乐性学校体育最初的来源是早期人类的劳动和娱乐。体育的功能：健体功能、教育功能、娱乐功能。中小学体育的主要任务：

（一）增强学生体质，促进其身体的正常发育；

（二）提高运动素养，传授必要的知识技能；

（三）培养体育兴趣，形成良好的精神品质。美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。美育的最早提出者：德国诗人、美学家希勒在《美育书简》中提出的。美育的功能：直接功能、间接功能、超美育功能。蔡元培先生的观点美育的任务：

（一）培养和提高学生感受美的能力

（二）培养和提高学生鉴赏美的能力

（三）培养和提高学生表现美、创造美

（四）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力学校中实施美育主要应注意以下几个方面艺术美育、自然美育、社会美育、教育美育课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。国内外关于课程本质认识的三种观点名称及主要观点1．课程是知识，当课程被认识为知识并辅助实践时，一般特点在于2．课程是经验，当课程被认识为经验时，一般特点在于课程是活动，当课程被认识为活动时，一般特点在于课程论：就是研究课程的专门理论。大体从内容上可以分两个层面，一是关于课程基本理念方面的探讨，一个是关于课程设计或编制方面的探讨。课程论的理论基础：哲学、心理学、教学论最早将心理学进入教育的人：教育史的研究公认，亚里士多德是将心理学引入教育的第一人。此外，他还论证了灵魂的三个部分及其与之对应的三种教育决定课程的几个基本关系一直接经验与间接经验直接经验和间接经验为主的课程典型的表现形式及代表；间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程，它的缺陷：它与人类一般认识及个人认识的过程是相违的，不是来自生活和生产实践的需要，也不在学习之后直接回到实践中去，而是从概念到概念，从书本到书本。其积极的方面是赢得了教育的时间和速度；其消极的方面，则是失去了认识的完整性和活力。当人们把它当做惟一的课程类型时，就必然地造成学习者在发展上的局限：对于所知识缺少深刻的理解，不善于将所学理论应用于实际，提出问题和解决问题的能力欠缺，态度价值观的养成没有与知识的获得同步，等等。在我国小学课程的传统中，学生的直接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题。杜威是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，以极大的魄力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并付诸实践的教育家知识与能力在这一基本关系中存在着两个方面的冲突，比较著名的有两次：第一次是发生在18世纪前后的形式教育和实质教育关于知识与能力的著名论争。

第二次是以20世纪中叶以来的课程改革为代表的。我国课程的发展在这一基本关系上是存在片面性的，是知识取向。知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。这是面对这一关系时首先应当强调的。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，从存在方式上分属于不同范畴。在发展上，彼此的独立性就更加明显，知识在量上的积累并不必然地导致能力的提高，能力的形成除了与知识相关外，还有自己的规律和特征。为了处理好这一基本关系，使得课程能够将传授知识与发展能力真正统一起来，一个必须解决的任务就是建立起不同的学习方式。能力的提高与发展，只能通过活动实现。分科与综合的关系在课程发展的过程中也是由来已久的，只是在当代才成为课程实践和理论研究中十分突出的课题，成为今天人们制订和设计课程时不可回避、必须考虑和处理的关系。古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此。近代课程是分科的。综合课程的研究和尝试在二战之后达到高潮，成为当代课程实践和理论中一个重要的课题。课程综合化的主张主要是针对分科课程而言，综合是作为分科的对立面产生、存在和发展的。就课程结构而言，包括了分科与综合两个方面才是全面的，就学习者的认识和思维的结构而言，包括了分化与综合两种方式才是合理的。在这一关系上，中国面临的问题与世界基本趋势是一致的，即主要在于分科绝对化，目前正在进行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。对分科课程做出了重大贡献的教育家：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞人文主义课程或课程中的人文主义1）在课程目的上，重视人，崇尚个性。（2）在课程内容上，提倡广泛的课程范围。（3）在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性、积极性。科学主义的课程传统主要表现为：（1）在课程目的上，强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展和进步服务，即使提到课程对于个人和社会的意义，也会归结到二者对于科学的依赖或者科学对于二者的巨大影响方面。（2）在课程内容上，提供和推崇科学，重视各门科学知识在学校教育课程体系中地位，并不断增加自然科学的内容，及时吸收科学发展的新成就。（3）在课程实施过程中，对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率。在人文与科学这一基本关系上，我们既要提倡科学精神和科学知识，又要提供尊重学生和重视个性发展的人文精神.课程的一般范畴包括：课程目标、课程内容、课程结构和课程评价课程目标的垂直分类1．课程的总体目标――教育目的即英文中的，可以翻译作教育目的或教育宗旨，实际上带有总体目标的含义，反映特定社会对于合格成员的基本要求，与该社会最根本的价值观一致，通常有较强的哲学理念色彩，以及浓厚的社会政治倾向。2．学科的（领域的）课程目标即英文中的，按照一般的含义，这一层次的目标适用于一定阶段的具体课程，比总体目标更为具体，是总体目标在特定课程领域里的表现。3．课程目标即，这是更为具体的，与课程关系最为直接和密切的目标。布卢姆的课程目标分类关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆，根据他的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：认知领域、情感领域、动作技能领域。课程结构：

（一）课程的一般结构包括三个层次教学计划（课程计划）：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学大纲（课程标准）：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。教科书：简称课本，是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。一般结构的不同存在方式，体现在教学计划和教学大纲上：

1、以统一性为特点的：中国、前苏联、日本、法国

2、以多样化为特点的：英国、德国、美国P235体现在教科书上：国定制、审定制、多样化自由选择二）课程的其它结构决定课程结构的根本因素：学生的学习方式.自主探索学习课程结构的单元形式及组成部分：主题、任务、评价标准我国中小学课程主要类型：学科课程、活动课程和综合课程.课程设计：就是对于课程的各个方面做出规划和安排。课程设计的三个层次第一，宏观的课程设计工作。这一层次的课程设计应当解决课程的一些基本理念问题。包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。第二，中观的课程设计工作。将宏观的课程设计具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。第三，微观的课程设计工作。中观的设计在进入课程实施领域，还要由教师进行再设计。国内基础教育课程正逐步建立国家、地方、学校的三级课程管理制度泰勒的课程设计模式泰勒是著名的美国课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》一书。这本书被认为是课程论的经典，其中提出的关于课程编制的四个问题后来被称为泰勒原理，并且在世界范围内课程领域的理论和实践中产生了广泛、持久的影响。第一，学校应该达到哪些教育目标？泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括以下三个方面：1）论证了教育目标的三个来源课程目标应当来源于三个方面：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议。2）解决了教育目标的筛选原则泰勒认为有两个筛子，第一个是学校信奉的教育和社会的哲学，也就是最基本的社会价值观，学校的教育目标当然要与此一致。第二个是学习心理学所揭示的选择教育目标的准则，也就是说，学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。3）规定了教育目标的表述方式第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒模式是世界上第一个完整的课程编制模式，无论同意还是反对，泰勒原理所提出的四个问题是课程设计所不能回避的。教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，在这个活动中，学生不旦掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。教学工作是学校工作中的中心；教学的任务（1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。（2）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。教学活动本质“发展说”“实践说”“交往说”的简单了解。教学活动的本质：(为什么教学是一种特殊的认识活动?)教学活动过程是一种学生的认识过程教学活动过程是一种间接性的认识过程教学活动过程是一种在教师领导下的认识过程教学活动过程是一种有教育性的认识过程教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式传授学习模式、辅导自学模式、折衷模式的各自代表.教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求我国中小学常用的教学原则及其要求1．直观性原则指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。直观性教学原则：1）要恰当地选择直观手段。学科的不同、教学任务的不同、学生年龄特等的不同，所需要的直观手段也不同。2）直观是手段而不是目的。3）要在直观的基础上提高学生的认识。2．启发性原则指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的贯彻启发性原则（1）激发学生的积极思维。2）确立学生的主体地位。3）建立民主平等的师生关系。3．系统性原则（循序渐进原则）指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：（1）按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。（2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。（3）根据具体情况进行调整巩固性原则指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：1）在理解的基础上巩固（2）保证巩固的科学性。3）巩固的具体方式要多样化。4）保证学生的身心健康量力性原则（可接受性原则）指教学活动要适合学生的发展水平。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：（1）重视学生的年龄特征（2）了解学生发展的具体特点（3）恰当地把握教学难度。思想性和科学性统一的原则指教学要在科学的方法论的指导下进行。在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求1）坚持正确的方向。2）严格遵守职业道德。3）实事求是，特别要防止形而上学，不能穿凿附会，生拉硬扯。4）讲究教学艺术，达到“润物细无声”的效果理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求1）重视理论知识的教学2）注重在联系实际的过程中发展学生的能力3）联系实际应当从多方入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后，应当注重中小学生发展的实际。4）帮助学生总结收获8.因材施教原则：因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：（1）充分了解学生。（2）尊重学生的差异。

（三）面向每一个学生。赞可夫的教学原则体系：赞可夫是前苏联心理学家、教育学家。在小学阶段进行过“教学与儿童发展”的实验，他的根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，而一般发展是指学生个性所有方面的发展。它的教学原则体系中包括以下五条原则：1．高难度原则(与量力性原则相反)2．高速度原则(与巩固性原则相反)3．理论知识起主导作用的原则(与直观性原则和量力性原则相反)4．使学生理解学习过程的原则5．使所有学生包括差生都得到一般发展的原则布鲁纳的教学原则体系：布鲁纳是美国著名教育理论家和改革家。他领导美国20世纪60年代的结构主义课程改革运动，他主张课程应当突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，十分重视学生智力的发展。它的教学原则体系中包括以下四条原则：

1、动机原则

2、结构原则

3、程序原则

4、反馈原则罗杰斯的教学原则体系： 罗杰斯是美国人本主义心理学家，他将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导教学模式。主张“学生中心的教学”，“学习的自由”。他的基本教学要求有：

1、以学生为本

2、让学生自觉的学习

3、排除对学习者自身的威胁

4、给学生安全感教学组织形式：是教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。班级授课制的主要特征班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。在课的发展上，凯洛夫将课划分为单一课和综合课。单一课分为：新授课、复习课、练习课、实验课、测验课等。综合课指在一节课中承担两种以上教学任务的课，一般结构为：组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业。对班级授课制的评价：（从优越性和局限性两方面来谈）班级授课制的优越性：（1）班级授课制使得教学获得巨大的效率，一位老师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。（2）有利于教师主导作用的发挥，便于有计划的教学活动，循序渐进地开展教学。（3）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。班级授课制的局限性：1）不利于学生主体性的发挥，学生比较多的是接受教师所传授的现成知识。（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。（3）不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5）每个学生实际上分别的对老师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的相互交流和启发难以保证。教学组织形式改革的趋势：人们围绕着对于班级授课制的改革，试图在保持克服班级授课制优越性的同时能够有效地克服它的局限性。

（一）分层教学（分组教学、能力分组）分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。在美国比较流行。

（二）小组合作教学:小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。

（三）小班教学：是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求：不仅享有受教育的权利，而且得到高质量的教育。人数通常在15~25人之间。通常采取教师包班的方式，而不是分科任教。复式教学：是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位老师对不同年级学生进行教学的组织形式。教学方法：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲述、讲读、教师运用讲授法，应当注意以下几点：(1)保证讲授内容的科学性和思想性。(2)讲授要做到条理清楚、重点分明。(3)讲究语言艺术。首先，要做到语言清晰、准确、精炼，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力；最后，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。(4)注意与其他教学方法配合使用。(二)谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法谈话法应当注意以下几点：(1)做好充分的准备。(2)谈话要面向全体学生。(3)在谈话结束时进行总结。(三)讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。教师运用讨论法，应当注意以下几点：(1)选好讨论题目。(2)肯定学生各种意见的价值。(3)善于引导。实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。教师在运用实验法时，要注意以下几点：(1)准备工作充分。在实验之前，要就实验的目的、内容、步骤、仪器的使用和操作要领向学生做清楚的交代，以保证学生明确领会。(2)及时、具体地指导。(3)帮助学生总结。实习作业法实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法实习作业法应当注意以下几点：(1)提出明确要求。教师要让学生明确实习作业的目的及具体任务，从而学生的自觉性和活动效率。(2)选择恰当的方式。(3)做好事后的检查练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知

识、形成技能技巧的教学方法，应当注意以下几点：(1)明确练习的目的和要求，避免练习的盲目性和机械性。(2)指导正确的练习方法。(3)合理安排练习步骤。(4)科学掌握练习量。(5)给予学生及时反馈。(6)练习方式要多样化参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。参观法应当注意以下几点：(1)做好参观的准备(2)指导参观的进行(3)总结参观的收获发现学习美国教育家布鲁纳提出的教学方法发现法就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果与讲授法相比，发现法对学习过程的关注超过对学习结果的关注，也就是说要求学生主动参与到知识形成的过程中去。发现法的优势在于，由于学生在发现的过程必须进行持续的、全面的智力活动，他们的智力也就因此获得发展，这是讲授法所难以企及的。发现法的弱点在于，对于同样的教学内容，它的时间花费要比讲授法多出许多，这是它无法完全取代讲授法的重要原因。同时，发现法对于教师提出了很高的要求，引导学生自己获得学习结果比之直接讲解不仅需要都是有更高的教学水平，而且也使得教师的教学更加紧张和更加具有挑战性。探究——研讨法十分重视利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征，其特点有：

1、从具体材料引发学习经历

2、通过集体交流和研讨促进学习

3、鼓励学生的语言表达

4、肯定学生在学习中所犯错误的意义纲要信号图式教学法是前苏联教师沙塔洛夫在教学实践基础上创立的。这一方法的突出作用，在于使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性暗示教学法保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学法。这种方法在外语教学中创造了奇迹的教学方法范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。范例教学的主要倡导者是德国著名的教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基，他们提出了若干范例教学的基本理论观点。研究认为，范例的基本特征有三个：即基本性、基础性和范例性。范例教学的一般程序包括如下四个步骤：(1)范例性地阐明“个”的阶段。(2)范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。(3)范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。(4)范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验非指导教学法罗杰斯是美国人本主义心理学家。在教学法方面，罗杰斯提倡“以学生为中心”的教学法。这种教学法也叫非指导性教学法，或开放性教学。根本目的非指导教学的基本特征如下：(1)极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。(2)强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。(3)强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。(4)强调人际接触和人际教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。专门教学手段出现时间；最早的教科书和教具的名称和发明者中小学计算机教育的意义1）计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能。2）个别化教学将普遍实现。3）教师的角色将实现重要转变。教学工作实施的一般过程一)备课备课是教学工作的基础，备好课是上好课的条件先决条件备课主要从三个方面为上课作好准备1)钻研教材2)了解学生3)设计教学过程。在钻研教材和了解学生的基础上，教师要设计教学活动如何进行，具体说，要完成以下三个计划的编写。学期(或学年)教学进度计划、单元(课题)教学计划和课时教学计划(教案)。(二)上课上课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决上课的水平。一堂好课的标准1)教学目的明确。(2)教学内容正确。(3)教学方法适当。(4)教学过程紧凑。(5)学生主体性充分发挥。这是最根本的一条。学生主体性的发挥可以有不同形式和不同途径，核心是他们在教学活动中的主动性和积极性学生集体：学生集体是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式学生集体的教育作用：

1、集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。

2、集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。

3、集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。

4、在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。经常性的以共同利益为基础的集体活动是形成集体主义思想的基础。中小学生的集体活动的基本形式包括：学习活动、劳动活动、各种社会活动以及游戏活动等集体发展的三个阶段及其突出特点如何建立（培养）良好的学生集体

1、善于向学生提出教育要求。

2、树立明确的共同目标

3、建设一支好的学生干部队伍

4、培养健康的集体舆论集体的特征首先是有共同的奋斗目标。如何培养班干部首先，要有严格的要求。第二，要耐心引导。第三，要注意学生集体领导机构的经常变动，使集体中每个成员轮流地置于领导与被领导地位。集体成熟的标志：学生是否形成了健康的舆论，是集体成熟的重要标志班级：班级是指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。班级授课制理论奠定者：夸美纽斯

镜像理论提出者：拉康班级组织结构的构成及其构建原则班级组织建构的原则（组建班级的原则）1．有利于教育的原则（也是首要原则）2．目标一致的原则3．有利于身心发展的原则学生文化的种类：学术亚文化、娱乐亚文化和违法亚文化。班级组织的结构班级组织机构是班级组织结构形成的基础与前提班级组织机构的微观建制的形式主要有三种：直线式、职能式和直线职能式。我国中小学班级组织的建构多属于直线职能式的建制形式。班级组织的结构主要包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。班集体：班集体是中小学生最主要的学生集体组织形式，也是学校进行教育教学活动的基本单位。班主任工作的目的班主任工作的目的是班主任工作的出发点与归宿，也是确定衡量班主任工作质量标准的惟一依据。(1)班主任作为学校职员，代表政府和学校行使其教育权利，他必须体现国家的教育意志与要求，因而班主任工作的目的必须与国家的教育目的相一致。(2)班主任工作的直接目的，是协调各方面力量组织培养一个团结友爱、蓬勃向上的班集体。班主任工作的目的是协调各方面力量，组织培养良好的班集体，从而促使其全体成员在德智体美诸方面健康地发展。班主任的作用一）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者二）班主任是班集体内教育和教学活动的核心三）班主任是联系学校、家庭及社会的纽带班主任工作的主要任务：第一、组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务。第二、促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务。协调各方面力量，促进全班学生全面健康发展是班主任工作的最终目的，也是其工作的中心任务。

1、培养学生自立、自策、自勉的精神好民主作风。

2、在学生中树立爱科学、勤奋学习是良好风气。

3、指导本班班委共青团、少年先锋队组织的工作。

4、通过合理地组织安排学生的体育锻炼及卫生保健活动，教育学生遵守卫生制度，养成良好的卫生习惯，并进行生理卫生、心理卫生常识教育，促进学生身心健康发展。

5、评定学生操行。

6、做好与本班学生家长的联系工作。学校咨询与辅导：是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。第一节学校咨询与辅导概述现代学校咨询与辅导起源时间与地点：20世纪初美国的“指导运动”“当事人中心”和“发展模式”的提出者；学校咨询中的三种模式；学校咨询与辅导的基本任务(一)干预与矫正1．缺陷矫正。2．早期干预。(二)预防与发展1．问题预防。2．发展指导。(三)预防与干预的平衡 学校咨询与辅导的主要工作(一)针对学生的个别问题提供咨询服务(二)在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导(三)为其他教师和家长提任顾问或间接咨询四)配合学校教育需要开展必要的心理测评工作(五)协调学校和社区咨询.咨询的直接目标和根本目标咨询活动的基本原则1积极关注和信任来访学生2.充分支持和鼓励来访学生

3、注重来访学生的主动参与

4、严格为来访学生保密咨询会谈的一般过程建立咨访关系

（二）澄清和评估问题

（三）确定改变的目标

（四）促成改变的实现

（五）结束咨询即追踪效果学校咨询的主要方法(一)着重调整情感的方法1．鼓励表达。2．深入共感。3．身体放松着重训练行为的方法1．系统脱敏法2．行为契约3．模仿学习着重改变认知的方法(四)关于游戏及艺术活动的运用(五)关于团体咨询(六)关于环境因素第一节 中小学教育测验教育测验：是测量的一种形式，主要来测量学生的学业成绩和心理特点。（没有考察过但考试内容里有）测量：是给事物的某种属性给定数值的过程，回答“有多少”的问题。测验：是对知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定。考试：是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程评价：是对某种教育活动的价值判断.测验的类型：标准化测验：是一种具有统一标准、对误差做了严格控制的测验教师自编测验：是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际，引用现代测验原理编制的。良好测验的标准（04年4月以简答的形式对此知识点考察过：3.良好测验的标准。）

（一）实用性

（二）可信度

（三）有效性

（四）难度

（五）区分度教育评价：广义上的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要的对学生发展的评价，又称学生评价。（06年和05年4月份对此知识点进行过考查）中小学教育评价的类型：

（一）相对评价和绝对评价

（二）形成性评价和总结评价形成性评价：是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果教师授课质量评价会涉及的几个方面：教学目标完成情况

2、学生的课堂参与

3、内容安排

4、教学方法

5、语言表达

6、教学原则。中小学教育评价的基本步骤：

1、建立评价目标

2、选择评价样本

3、收集评价信息

4、报告评价结果当今评价的问题与发展：现存问题：

1、重知识轻能力

2、片面追求分数

3、影响学生心理健康

4、制约教学改革。发展和改革策略

1、从侧重一元评价到多元评价

2、从侧重总结性评价到形成性评价

3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能教育的国家化：是指把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律手段确立义务性的国民教育制度。这种趋势在教育史上被称为教育的国家化。我国的教育法律体系由纵向4个层次和横向6个部门组成：四个层次（纵向）：教育法、部门教育法、行政教育法、地方性法规和自治条例、单行条例及教育 行政规章。六个部门（横向）：义务教育法、职业教育法、高等教育法、成人教育法、教师法和教师经费法。我国学校的法律地位：学校及其他教育机关在其活动时，根据条件和性质的不同，可以具有两种主体资格。作为行政法律关系的主体，学校及其他教育机关应由行政法规定它的法律地位。作为民事法律关系的主体，《教育法》第三十九条规定：“学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或登记注册之日起取得法人资格。”学校具有法人资格，意味着其在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任。（0410简答：3.我国学校的法律地位。）教师法律权利与义务：我国教师依法享有的权利有：（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；（2）从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见;3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4）按时获取工资报酬，享受规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假；5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理；6）参加进修或者其他方式的培训。我国教师必须承担的责任和义务有：(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学教育，组织、带领学生参加有益的社会活动(4)爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展；(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象；(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。学校的义务：遵守法律、法规/贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量/维护受教育者、教师及其他职工的合法权益/以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利/遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目/依法接受监督法律责任：广义上的法律责任既包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务。一般被称为第一性义务；同时还包括由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务。狭义的法律责任是指因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。学校事故：“学校事故”有广义与狭义之分。广义上的“学校事故”是指在学校发生的学生、教员、设施、设备的事故以及盗窃、火灾等其他灾害的总称；狭义的“学校事故”指与在学校教育活动中密切相关的生活场面发生学生受伤、疾病、死亡事故。综上所述，狭义的学校事故是指未成年的受教育者在校期间所发生的与学校活动有联系的人身伤害事故。学校事故作为一种侵权行为的特征：

1、学校或教师侵害了学生的合法权益，因为侵权行为必须是行为人通过自己实施的作为或不作为的行为侵害了他人的合法权益。2.侵害行为的侵害对象是学生的人身权，因为侵权行为侵害的不是一般的权利，而是绝对权利，即义务人不确定，权利人无需义务人实施一定的行为即可实现的权利，包括物权和人身权。

3、必须是学校或教师基于过错而实施的行为，因为过错是侵权行为的必备条件，在过错的概念中，不包括了行为人的主观状态的不正当性和应受谴责性，而且也包括了客观行为的违法性。法律救济：是指依据法律对权利冲突的解决。也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使受损害的权益得到补救。法律救济的特征：法律救济具体有如下特征：首先，权利受到损害是法律救济存在的前提，如果权利未受损害，就无所谓救济。其次，法律救济具有弥补性，它是对受损害的权利的弥补。再次，法律救济的根本目的是实现合法权益并保证法定义务履行。教师申诉制度：教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。学生申诉制度：学生申诉制度是指学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。它在性质上也具有法定性、专门性和行政性的特点。

第三篇：教师资格证中学教育学笔记

第一章 教育与教育学 第一节

教育的发展

1.什么是教育、教育学、学校教育？

教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。

教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。

1902年 “壬寅学制”第一个近代学制；1904年 “癸卯学制”第一个正式实施的学制；1922年 “壬戌学制提出“六三三”学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流

5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用

？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。

6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？

分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相脱离(2)教育具有阶级性和等级性(3)教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？

(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教

8．试述世界教育改革的趋势。

教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把“教”和“育”连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年 废除科举；“以僧为师”“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）孔子主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 “产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他的《大教学论》。他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。英国哲学家洛克提出了 “白板说”和绅士教育 其代表作为《教育漫话》。赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威的《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立人 将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。

1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。11．简述当代教育学的发展情况。

(1)教育科学体系逐步形成；(2)教育理论异彩纷呈；(3)教育理论与教育实际的结合日益紧密

12．当代著名的教育理论有哪些？

其代表人物和基本观点是什么？布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论

第二章

教育与社会的发展 第一节 教育与生产力

1.试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。㈠教育与生产力是相互制约、相互促进的关系；⑴生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约人才规格和教育结构③生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。⑵教育对生产力的促进作用①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识③教育生产新的科学知识。㈡政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。⑴政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的④政治经济制度决定教育内容⑵教育对政治经济制度发展的促进作用①教育实现年轻一代的政治社会化②教育为政治培养专门的人才③教育对当前的政治变化和发展产生影响④教育可以加速民主进程。㈢文化与教育是相互依存、相互制约的关系⑴文化对教育发展的制约作用①文化影响教育目的的确立②文化影响教育内容的选择③文化影响教育教学方法的使用⑵教育对文化发展的促进作用①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用②教育具有传播和交流文化的作用③教育具有更新和创新文化的作用。2.简述信息技术对教育的影响

(1)信息技术改变着人们关于知识的观念(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。

3.人力资本理论的代表人物是谁？

基本观点是什么？舒尔茨

《人力资本投资》人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。苏尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

4.试分析教育与文化关系的特殊性教育与文化的关系有一定的特殊性：

一方面文化本身是一种教育力量，另一方面是教育本身也是一种文化。(1)文化本身是一种教育力量。体现在：一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。(2)教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。

5.什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？ 学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。规范文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。物质文化包括：环境文化和设施文化。学校文化的特点：(1)学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任(4)学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。

学校文化的作用：导向作用、凝聚作用和规范作用。6.学校文化是怎样形成的？

(1)学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程(2)学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程(3)学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程(4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程

7.试述教育的相对独立性。

教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在㈠教育具有质的规定性，⑴教育是培养人的的社会实践⑵教育是有意识地培养人的社会实践⑶培养人是在教与学的对立统一中实现的⑷教育有意识地培养人的特殊社会实践㈡教育具有历史继承性⑴任何教育都具有历史继承性⑵教育要注意继承与发扬本民族的传统㈢教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性⑴教育相对独立与生产力的发展水平⑵教育相对独立于政治经济制度。8．如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？

(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素(3)教育是实现人的全面发展的根本途径(4)教育是实践“三个代表”思想的重要领域

9．如何切实落实教育的优先发展战略地位？

(1)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务(3)加大政府对教育的投入，加快教育发展(4)进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制(5)建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育(6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

10．什么是教育现代化？

教育现代化主要包括哪些内容？教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。

第三章 教育与人的身心发展

1、试述人的特点及其对教育的要求？

(1)人是自然性与社会性的统一。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。

(2)人是受动性与能动性的统一。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。

(3)人是共性与个性的统一。一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

2、什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？ 人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。

人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。

3、试述人的身心发展的一般规律？(1)人的身心发展的顺序性。(2)人的身心发展的阶段性。(3)人的身心发展的不平衡性(4)人的身心发展的互补性。(5)人的身心发展的个别差异性。

4、关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？ 典型的观点有：遗传决定论、环境决定论、二因素论

(1)遗传决定论:英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用

(2)环境决定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的。

(3)二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的

5、影响人的身心发展的因素主要有哪些？ 遗传、环境和学校教育

6、什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？ 遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。作用：

(1)遗传素质是人的发展的生物前提。

(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。(4)不宜夸大遗传素质的作用

7、什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？ 环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。作用：

(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

(2)环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。(3)环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

8、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现。学校教育对人的身心发展起主导作用。表现：

(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

9、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；

（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素

第四章 教育目的 第一节教育目的的概述

1、什么是教育目的、培养目标和教育方针？他们之间的关系如何？ 教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

培养目标：专业培养。是教育目的的具体化。教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。

教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育总的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（政策、学术）。

2、简述教育目的的作用？

导向作用、激励作用和评价作用

3、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？

（1）个体本位论。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。

观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展（2）社会本位论。代表人物：荀子、柏拉图、康德 观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

4、简述确立教育目的的科学依据？

社会发展要求和个人发展需求的辩证统一。

5、我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？ 理论基础是马克思关于人的全面发展学说。观点：

(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人(2)人的全面发展与社会生产的发展是一致的(3)分工和私有制是人的片面发展的根源(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础(5)共产主义社会使人的全面发展得以实现(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。第二节 我国教育目的的构成

1、简述我国教育目的的基本精神？(1)教育为社会主义建设事业服务。(2)培养全面发展的人

(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

2、试述全面发展教育的构成及其关系？

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。

（一）五育的独立性，各自都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。

德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有较好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育；智育是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能，发展学生智力和能力的教育；体育是使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育；劳技是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握生产技术知识和劳动技能能力。

（二）五育之间的联系，他们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在全面发展中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展提供方向；智育在全面发展教育起着前提和支持作用，它为人的发展提供知识基础和智力支持；体育在全面教育中起着基础作用，体育是人的全面发展的现实途径；美育在全面发展中起着动力作用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展；

劳技的实质是培养学生的创造实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。

第三节 素质教育的理论与实践

1、什么是素质教育？简述素质教育的基本内涵？

素质教育是以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。

内涵：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

2、试述创新教育及其在素质教育中的地位？ 创新教育是素质教育的核心。

(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

(2)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

3、素质教育应避免哪些误区？

（一）素质教育就是不要尖子生；这是对素质教育“面向全体学生”的误解，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展。

（二）素质教育就要学生什么都学、什么都学好；这是对素质教育“使学生全面发展”的误解，素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。(三)素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信息和毅力。

(四)素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者；这种对素质教育倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽视了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这就决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。

（五）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课；这是对素质教育形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面又要符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展，这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。

（六）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试；这是对考试的误解，考试包括百分制考试并没有错，要说错的话，那就是应试教育中使用者将其看作是学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生

发展的手段之一。

（七）素质教育会影响升学率；这是对素质教育内涵的误解。首先素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，是因为素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习。这样有助于升学率的提高。

4、如何实施素质教育？

（一）提高认识，更新观念

（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。（2）树立素质教育观念

（二）建立素质教育保障机制（1）充分发挥政府作用（2）加大教育督导力度（3）提高教育评价的科学性

（4）加强各级各类教育之间的沟通和衔接

（三）建立素质教育运行机制（1）改革内部管理体制（2）提高校长和教师的素质

（3）完善课程体系，优化教学过程。

第五章

教师与学生 第一节

教师

1、简述教师职业的性质？

(1)教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。

(2)教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

2、简述教师的作用？

(1)教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。(2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

3、教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？ 一般角色：传道者；授业解惑者；榜样；管理者；朋友。新角色：（2）学生学习的促进者；（2）教育教学的研究者；（3）课程资源的建设者和开发者。

4、简述教师劳动的特点？

复杂性和创造性；示范性；系统性。

5、教师职业道德素养的主要内容是什么？(一)忠诚于人民的教育事业。（1）依法执教，严谨治教；（2）爱岗敬业，廉洁从教

(二)热爱学生：（1）全面关心学生；（2）尊重和信任学生；（3）严格要求学生；（4）理解和宽容学生；(5)解放和放飞学生。(三)具有团结协作的精神。（1）善于与同事合作；（2）善于与家长和社会合作.(4)以身作则，为人师表。（1）加强修炼（2）言行一致

6、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？

(1)广博的科学文化知识(2)精深的学科知识(3)宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识。

7、教师应具备哪些专业能力素养？

(1)对学生的发展进行分析、预测和指导能力(2)驾驭教材和组织教学的能力(3)精湛的语言表达能力

(4)运用现代教育技术手段的能力(5)较强的组织管理能力(6)较高的教育机智(7)教育科研能力

8、实现教师专业化的条件有哪些？

从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。

9、教师个人为实现专业化应做的主观努力？

（1）善于学习（2）恒于研究（3）勤于反思(4)勇于实践 第二节

学生

1、试分析学生的本质属性？

(一)学生是具有发展潜能和发展需要的人：（1）学生是人1学生是具有能动性的个体；2学生是具有思想情感的个体；3学生具有独特的创造性。

(2)学生是具有发展的可能性和发展需要的人：1学生是发展中的人；2学生具有发展的可能性与可塑性；3学生是具有发展需要的人

（二）学生既是教育的对象，也是自我教育的主体：1学生是教育的对象；2学生是自我教育和发展的主体；3学生是学习与发展的主体。

2、试分析学生学习的特殊性？(1)学生以学习为主要任务(2)学生在教师指导下学习

(3)学生所参加的是一种规范化的学习

3、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利？（1）受教育权、（2）人身权

4、《儿童权利公约》的基本原则有哪些？

儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则

5、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？

特殊的保护责任：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权。

6、学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务？

遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

7、试分析独生子女的心理特点？(1)智力发展水平较高(2)进取心较强

(3)求知欲强，兴趣广泛(4)思想活跃(5)自我中心(6)依赖性强

(7)心理承受能力差(8)娇气十足

第三节

教师与学生的关系

1、试分析教师中心论与儿童中心论？ 教师中心论，赫尔巴特 观点：学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师是教育教学过程中起主宰作用。儿童中心论，杜威

观点：教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。

教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教育实践中使教育活动脱离学生的实际，以致难以到达预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。

2、试述教师与学生的关系？(一)教学上的授受关系：(1)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；(2)学生主体的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(二)人格上的平等关系：（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；（2）真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。(三)社会道德上的相互促进关系：（1）师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系；（2）教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。

第六章 课程

1、什么是课程？简述课程的内涵？

课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

内涵：(1)课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和。(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。(3)课程规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。

2、课程的类型有哪些？

按设计形式：学科课程、活动课程

按学生选课的自主性：必修课程、选修课程

按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 按课程的制定者：国家课程、地方课程、学校课程

3、制约课程的主要因素是什么？

(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能(2)一定时代人类文化及其科学技术发展水平(3)学生的年龄特征和知识、能力基础。

4、简述课程理论的发展情况？ 最早使用“课程”一词的是朱熹，西方是斯宾塞《什么知识最有价值》博比特 “活动分析法”拉尓夫*泰勒 《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石，编制课程四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果 现代课程理论：学科中心、学生中心、社会改造课程理论。

第二节 课程设计

1、课程计划的含义？课程计划的构成要素有哪些？

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学习应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

构成要素:培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周安排

2、编制课程计划的主要原则是什么？

(1)以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。(2)以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性

(3)以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性(4)以课堂教学为主，全面安排各项活动。

3、课程计划对中学教师的要求有哪些？

第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求 第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用

第三、了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接

第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。

4、什么是课程标准？

国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

5、课程标准包括哪些内容？

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

6、怎样理解和执行课程标准？(1)认真研究和把握课程标准(2)全面系统地理解课程标准(3)严格执行课程标准

(4)以课程标准作为自己检查教学质量的依据

7、什么是教材？试述课程标准与教材的关系。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。1教材编写必须依据课程标准；2新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间；3教材是对课程标准的一次再创造、再组织；4教材编写和实验可以检验课程标准的合理性。

8、什么是教科书？其作用有哪些？

教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。作用：

(1)教科书是学生在学校获得知识、进行教学的主要材料(2)教科书是教师进行教学的主要依据(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据。

9、教师怎样才能做到正确使用教科书？

(1)整体把握教科书(2)重点设计教科书(3)充分利用教科书(4)及时引进新知识(5)适当补充乡土材料(6)指导学生充分运用好教科书

10、什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？ 课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分

广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。

11、作用开发和利用课程资源？

(1)进行社会调查；(2)审查学生活动；(3)开发实施条件；(4)研究学生情况；(5)鉴别校外资源；(6)建立资源数据库。

12、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？ 教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。

学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。

教学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。

第三节

课程实施与课程评价

1、什么是课程实施？课程实施受哪些因素的影响？ 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。影响因素：

(1)课程计划本身的特性(2)交流与合作

(3)课程实施的组织和领导(4)教师的培训

(5)各种外部因素的支持

2、什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵？

课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。内涵：

(1)课程评价的对象应是多元的(2)课程评价是一个动态的过程

(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献

(4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向

3、课程评价的基本模式有哪些？

目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）、CSE评价模式 第四节

我国当前中学课程改革

1、新课程的主要理论基础是什么？ 建构主义的学习理论和多元智能理论。

2、谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解？

3、我国普通高中课程改革的基本要求是什么？

4、试述我国中学课程设置的要求？

1符合普及性、基础性和发展性2体现均衡性、综合性和选择性3整体设置九年一贯的义务教育课程4开设综合实践活动课。

5、什么是综合实践活动课程？它包含哪几部分？各部分之间的关系是怎样的？ 综合实践活动课是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学

生的经验、密切的联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。

义务教育阶段包括两部分内容：指定行与非制定性内容。指定性内容包括研究性学习、社区实践、劳动技术教育、信息技术四大领域。

6、试述我国中学课程的结构？

1安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配 2确定并分析教学任务

3研究学生的学习活动和个性特点，了解学生学习的特点 4选择并确定与学生学习特点和教学任务相适应的教学模式 5对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划 6组织并开展教学活动

7评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。

第七章

教学 第一节 教学概述

1、什么是教学？教学的含义有哪些？

教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。含义：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动；(2)教学是师生双方的共同活动；

(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2、教学与智育有什么联系和区别？

智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实践，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

3、教学的意义有哪些？

(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径(3)教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

4、中学教学的任务有哪些？

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(2)发展学生智力，培养学生的创造能力(3)发展学生体力，提高学生的健康水平

(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

第二节 教学过程

5、什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？ 教学过程是根据一定的社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。孔子

“学”“思”“行”

孟子

“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行子” 赫尔巴特 “预备、提示、联想、系统、方法”五段教学法 杜威

“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法

6、如何认识教学过程的本质？

教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程

1教学过程主要是一种认识过程 2教育过程是一种特殊的认识过程 特殊性：

1间接性和简捷性 2交往性与实践性 3教育性与发展性 4引导性与指导性

7、试分析教学过程的基本规律？(1)直接经验与间接经验相结合：

1学习学习的主要任务就是掌握简接经验 2学生学习间接经验以直接经验为主(2)掌握知识与发展智力相结合 1掌握知识是发展智力的基础 2发展智力是掌握知识的重要条件(3)掌握知识与形成思想品德相结合

1学生思想品德的形成以掌握知识为基础

2学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识(4)教师主导作用与学生主动作用相结合 1教师在教学中具有主导作用 2学生具有主动作用

8、简述教学过程的结构？(1)引发学习动机(2)领会知识(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识

第三节

教学原则与教学方法

9、什么是教学原则？

教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求

10、我国中学常用的教学原则有哪些？ 直观性原则基本要求：

1正确选择直观教具和现代化教学手段 2直观要与讲解相结合 3重视运用语言直观 启发性原则基本要求： 1调到学生学习的主动性

2启发学生独立思考，形成思维能力 3鼓励学生将知识创造性地用于实际 巩固性原则要求： 1在理解的基础上巩固 2重视组织复习

3在扩充、改组和运用知识中积极巩固 循序渐进原则基本要求：

1按教材的系统性进行教学

2注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 3由潜入深，由易到难，由简到繁 因材施教原则基本要求：

1针对学生的特点进行有区别的教学

2采取有效措施使有才能的学生得到充分的发挥 理论联系实际原则基本要求：

1书本知识的教学要注重理论联系实际 2重视培养学生运用知识的能力

3正确处理知识教学与技能训练的关系

11、什么是教学方法？选择和运用教学方法的基本依据有哪些？ 教学方法是为完成教学任务而采用的办法 依据：

(1)教学目的和任务的要求(2)课程性质和教材特点(3)学生年龄特征

(4)教学时间、设备、条件

(5)教师业务水平，实际经验及个性特点

12、我国中学常用的教学方法有哪些？运用这些方法的基本要求是什么？

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法

第四节

教学的组织形式与基本环节

13、什么是教学组织形式？较有影响的教学组织形式有哪些？简述各自的优缺点？

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构

个别教学制优点：教师根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力 班级授课制、分组教学制优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；缺点是不利于学生团队精神的形成

道尔顿制优点： 调动学生学习的主动性，培养他们的 学习能力和创造才能：缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。特朗普制

14、什么是班级授课制？其优缺点分别是什么？

它把一定数量的学生按照年龄或掌握知识能力发展的程度编成固定的班级，根据周表课和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。优点：

(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量(2)有利于大面积培养人才

(3)能够充分发挥教师的主导作用(4)有利于发挥集体教育的作用 不足：

(1)难以因材施教

(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力(3)缺乏灵活性

15、班级授课制的辅助形式和特殊形式是什么？ 辅助形式：现场教学和个别教学 特殊形式：复式教学

16、教学工作的基本环节有哪些？每个环节的基本要求是什么？ 备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、教学评价 充分备课是上好课的前提。基本要求： 1做好三方面的工作：

（1）钻研教材（2）了解学生（3）设计教法 2写好三种计划：

（1）学期（学年）教学进度计划（2）单元计划（3）课时计划，即教案 上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键 要求：（1）目标准确（2）内容正确（3）方法得当（4）组织有效（5）体验积极 课外作业的布置与批改

（1）课外作业的形式（2）布置课外作业的要求（3）及时批改课外作业 课外辅导基本要求：

（1）从实际出发，具体问题具体分析，做的因材施教

（2）有目的明确，采用启发式，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习的主人

（3）注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问（4）加强思想教育赫尔学习方法的指导，提高辅导效果。

17、什么是教学评价？教学评价有哪些类型？各自的含义是什么？

教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断

(1)根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价

(2)根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价

(3)根据评价所用的方法和标准，分为相对性评价（常模参照性评价）和绝对性评价（目标参照性评价）

18、什么是学生学业成绩评价？学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式？ 学习学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、技能等发展水平进行价值判断的活动。

方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法 方式：考查和考试

第八章 德育 第一节 德育的概述

1、什么是德育？简述德育的构成。

狭义的德育是指学校教育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，使其形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。构成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育

2、德育的特点有哪些？

社会性；历史性；相对独立性

3、中学德育的意义是什么？

(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件(2)德育是青少年健康成长的基本保证(3)德育是实现教育目的的主要途径

4、中学德育目标？

热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

5、中学德育内容？

爱国主义、集体主义、社会主义、理想教育、道德教育、劳动教育、社会主义民主和遵纪守法教育、良好的个性心理品质教育

6、什么是德育过程？德育过程与学生品德形成过程的关系？

德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展过程。从本质上说是个体社会化与社会规范个体化 联系：德育只有遵循受教育者的品德形成与发展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与发展；而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。区别：德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、有系统地对青少年品德进行培养和发展的过程。教育者根据社会发展对人们在政治、思想、道德等方面所提出的要求，并依据青少年自身的特点，以适当的方式调动青少年的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为青少年的品德，不断提高青少年的道德水平。品德形成过程是青少年的政治、思想、道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理、社会的、主观的和实践的等多种因素。

7、试述中学德育过程的规律？

1、德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程（1）学生的思想品德是知、情、意、行的统一体

（2）德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展 ①要注意全面性②要注意多段性③要注意长期性和反复性

2、德育过程是组织学生的活动和交往的过程（1）学生的思想品德是在活动和交往中形成的

（2）德育过程要善于通过组织和指导学生的活动，促进学生思想品德的形成于发展

①组织各种活动和交往 ②要加强指导和引导

3、德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程（1）学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程（2）德育过程是要促进学生的思想品德矛盾积极转化

4、德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程

（1）学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程（2）德育过程要促进学生自我教育能力的发展

8、什么是德育原则？我国中学德育的主要原则有哪些？各自的含义和要求是什

么？

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。基本要求：

①坚持正确的政治方向

②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务； ③要把德育的理想性与现实性结合起来

疏导原则是指进行德育教育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生学习的主动性，使他们积极向上。基本要求：

①讲明道理，疏导思想 ②因势利导，循循善诱。

③以表扬激励为主，坚持正面教育。

尊重与严格要求相结合原则是指进行德育是要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求：

①爱护、尊重和信赖学生

②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度

③教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。

教育的一致性与连贯性原则德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。基本要求：

①要统一学习内部各方面的教育力量 ②要统一社会各方面的教育力量

③对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，以确保对学生的教育前后连贯一致。

因材施教原则是指德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。①深入了解学生的个性特点和内心世界 ②根据学生个人特点有的放矢的进行教育 ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育

9、什么是德育的途径？我国中学德育的途径有哪些？ 德育的途径是指德育实施的渠道或形式 德育的途径：

(1)思想品德课与其他学科教学(2)课外活动与校外活动(3)劳动和社会实践活动(4)共青团活动(5)班主任工作

10、什么是德育方法？我国中学德育的主要方法有哪些？各自的含义和要求是什么？

说服教育法、情感陶冶法、行为训练法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励惩罚法

11、什么是德育模式？当代较有影响的德育模式有哪些？各种德育模式的代表人物和主要内容是什么？

德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。

认知模式（皮亚杰、柯尔伯格）重知、体谅模式（彼得*麦克费尔）重情、社会模仿模式（班杜拉）重行

12、简述当前我国中学德育存在的问题？

(1)中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实

(2)德育目标脱离实际且杂乱无序

(3)德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。

(4)知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成(5)形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力

13、试分析当前我国中学德育改革的主要趋势？(1)落实德育工作在素质教育中的首要位置

(2)确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标

(3)坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容(4)积极改进中学思想品德教学方法和形式

(5)坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度(6)因地制宜开展德育活动

第九章 班级管理 第一节 班级管理概述

1、什么是班级？如何理解班级的地位和作用？

班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织

班级是学校教育和管理的基层组织；班级是学生实现个体社会化的基本单位。

2、什么是班级管理？班级管理的功能有哪些？

班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种字眼进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。(1)提高学习效率，实现教学目标(2)维持班级秩序，形成良好班风(3)锻炼学生能力，提高自治水平

3、如何理解班主任在班级管理中的地位和作用？(1)班主任是班级教师集体的组织者和灵魂

(2)班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者(3)班主任是保证各种影响协调一致的协调员

(4)班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带

4、班级管理的过程主要包括哪些环节？ 制定计划、组织实施、评价总结

5、班主任应该怎样制定班级工作计划？(1)班级基本情况的分析(2)具体工作目标的确立

(3)具体工作的安排

6、班级管理中的组织实施主要包括哪些工作？(1)机构建设与人物落实(2)人员安排与指导教育(3)行为协调与工作控制

7、什么是操行评定？操行评定的一般步骤有哪些？

操行评定是按一定的标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德，学习劳动和文体活动等方面表现出来的评价 步骤：(1)动员与准备(2)操行评定的具体操作(3)评定结果的分析处理(4)评定谈话

(5)写好操行评语

8、什么是班级管理原则？

班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。

主要原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。

9、班级管理的主要内容有哪些？

建设班集体，进行个别教育，学习和生活指导，召开班会，协调各方面的关系

10、一个好的班集体具有哪些特征？

(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标(2)健全的组织机构与坚强的领导核心(3)严格的规章制度与严明的组织纪律(4)正确的集体舆论与良好的班风

11、班集体的作用是什么？(1)形成学生的集体意识

(2)培养学生的社会交往与适应能力(3)培养学生的自我教育能力

12、联系实际谈谈班主任如何建设班集体。(1)确立明确的奋斗目标

(2)培养积极分子，形成班集体核心(3)形成良好班风(4)健全班级规章制度(5)加强班级常规管理(6)加强非正式群体教育(7)组织形式多样的教育活动

13、班主任对学生的指导包括哪些方面？应该如何进行指导？ 学习指导：

指导学生掌握科学的学习方法；指导学生养成良好的学习习惯；指导学生制定学习计划。生活指导：

对学生进行礼仪常规教育； 指导学生的日常交往； 指导学生搞好生理卫生；

指导学生遵纪守法； 对学生进行劳动教育。

14、什么是班会？班会有哪些特征、种类？ 班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。特征：集体性、自主性、针对性

种类：常规班会、生活班会和主题班会

15、主体班会的主要形式有哪些？怎样组织主题班会？

形式：主体报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会

组织过程：确定主题、精心准备、具体实施、效果深化

16、班主任在班级管理中主要应协调哪些关系？(1)协调学校内部各种教育因素之间的关系(2)协调学校教育与家庭教育之间的关系(3)协调学校教育与社会教育之间的关系

17、班主任应如何协调学校教育与家庭教育的关系？ 搞好家访；开好家长会；搞好通讯联系。

18、家访应注意的问题有哪些？

明确家访的目的；确立坦诚、平等、合作的态度；家访要经常、全面的开展，避免“告状式”的走访；家访时应让学生在场；争取任课教师的参与和支持

19、班主任如何协调学校教育与社会教育的关系？(1)利用客观环境教育影响学生(2)利用社会信息教育影响学生

(3)利用社会教育机构教育影响学生

(4)利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。

第十章教育科学研究

1、什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？

教育科学研究，就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

(1)教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径；(2)教育科学研究是深化教育改革的重要前提

(3)教育科学研究是全国提高教育质量的可靠保证

(4)教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础

2、教育科研有哪些类型和特征？ 类型：

根据研究的目的，分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；根据研究的功能，分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；根据研究对象是“质”还是“量”，分为定性研究和定量研究。特征：

(1)科学研究的特征：继承性、创新性、系统性、控制性

(2)教育科学研究的特征：研究范围的广泛性；研究主体的多元性；研究方法的多样性；研究方式的人文性；研究论证的复杂性；研究成果的可验证性和可传播

性

3、教育科研应遵循的原则有哪些？

客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、教育性原则

4、教育科学研究的基本环节有哪些？

研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结

5、简述研究课题的主要来源。(1)教育教学实践中的问题(2)对已有教育理论的质疑(3)对教育文献信息的分析(4)教育科学研究规划

6、简述研究文献收集的原则。

(1)在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法

(2)在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献(3)从资料的性质看，应该注意收集第一手资料

(4)从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献

(5)从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料

7、研究文献收集的方法有哪些？ 检索工具查找法；参考文献查找法

8、什么是研究假设？其基本类型有哪些？

研究假设是研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出的推测性论断和假定性解释。

根据研究假设的性质，分为预测性假设、相关性假设和因果性假设；根据研究假设的形成方式，分为归纳性假设、演绎性假设和研究性假设。

9、一个好的研究假设的基本标准有哪些？ 第一、研究假设的提出应有一定的理论依据

第二、研究假设一般应对两个或者两个以上的变量间的关系做出推测判断 第三、研究假设应该表述清楚，简单明了 第四、研究假设必须是可以检验的。

10、研究方案包括哪些内容？

研究题目、选题依据、研究目的、研究内容、预计的突破、研究的思路和方法、研究步骤和进度、研究预期成果及使用范围、研究的工作基础和条件保障、经费概算。

11、怎样设计研究方案？(1)确定研究类型和方法；(2)选择研究对象(3)分析研究变量(4)形成研究方案

12、研究成果表述的主要形式有哪些？每一种形式的基本内容有哪些？ 调查报告、实验报告、学术论文

13、试述撰写研究成果的步骤和要求。步骤：

(1)确定研究报告或论文的题目(2)确定研究报告或论文的类型

(3)拟定写作提纲(4)写作初稿(5)修改定稿

14、教育科学研究的方法有哪些？各自的含义、具体方法、步骤和要求是什么？ 观察法、调查法、实验法、个案法、比较法

第四篇：中学教育学大纲, 教师资格证考试[推荐]

第一章 教育与教育学 第一节教育的发展

1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1

3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；

（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．

4、不同国家古代学校教育的形态

（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。●中国古代社会的六艺教育P５ 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７

（３）●古代雅典教育的目的及特点P７

培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．

（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．

5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．

7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

第二节教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想

（1）中国古代的教育学思想

● 孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：▲ “化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；▲“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学▲“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

（２）西方古代的教育学思想P13—14 ●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 ●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中

2、教育学的建立与变革（1）教育学成为一门独立学科的标志： 捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）● 《大教学论》是近代第一本教育学著作

● 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育” ● 康德提出“人是唯一需要教育的动物” ●卢梭代表作《爱弥尔》。

●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。（2）规范教育学的建立P17 ● 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” ． ●代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

▲实用主义教育学的代表人物：美国教育家杜威▲代表作：《民本主义与教育》▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、当代教育学的发展

● 以马克思主义理论指导编写《教育学》的 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

● 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学． ● 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。第二章 教育与社会的发展

社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；

教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略．

第一节 教育与政治经济制度

１、政治经济制度如何制约教育的？政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的

2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24（１）教育为政治经济制度培养所需人才；（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；（３）教育可以促进民主． 第二节 教育与生产力

１、教育与生产力的关系P26—29 生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段．

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．

２、人力资本理论（１）提出者：美国经济学家舒尔茨（２）创建时间：1960年（3）核心概念：人力资本（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 第三节 教育与科学技术

1、教育与科学技术的关系P31—33 科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．

教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能．

２、信息技术对教育有哪些影响？P33—34信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台 ．

３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育． 第四节 教育与文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式P38 学校文化的核心是价值观念

２、学校文化的特性P38（１）是一种组织文化（２）是一种整合性较强的文化（３）以传递文化传统为己任（４）学校文化的缩影是校园文化。

３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态P39 ● 校园文化的构成：（1）学校物质文化（2）学校组织和制度文化（3）学校精神文化（4）学校各种亚文化

●校园文化的核心是学校精神或观念文化 ● 学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 ● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

4、影响学生文化形成的因素P40—41（１）学生个人的身心特征（２）同伴群体的影响（３）师生的交互作用（４）家庭社会经济地位（５）社区的影响

5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．）

（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）

3、关于身心发展动因的理论

（1）内发论代表人物：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

（2）外铄论代表人物：中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”（3）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性 → 循序渐进（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性 → 因材施教。“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。第二节 影响个体身心发展的因素

1、影响个体身心发展的因素及作用（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。（4）教育——对人的身心发展起主导作用（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 ２、学校教育对个体发展的特殊功能P52—53（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（２）具有加速个体发展的特殊功能；（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．

３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。第三节、第四节知识点

１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。P54 ２、教育怎样使人的价值得到发现？P55 教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用的．

３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。

发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

5、初中教育的个体发展任务是什么？P57 总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。具体讲：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 期，是人生的定向时期，个性的定型时期。第四章教育目的

1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P59

2、教育目的的意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。

作用：导向作用、激励作用、评价作用。

3、教育目的的层次包括：P61（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标

三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

4、制定教育目的的基本依据P62—6

5（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；

（二）、教育目的体现了人们的教育理想；

（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。

关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。

５、现阶段我国的教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 该教育目的反映出的基本精神：P67（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

６、对素质教育的理解P67—70 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 ７、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育P70素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？P70创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。第五章教师与学生 第一节学生

1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73 ●学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。

（1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

●学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

2、学生的社会地位如何？

●传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。

●现代教育思想： 由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。学校、教师以及学生家长要做到：（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。

2、学生享有的主要权利有哪些？ 76（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

受教育权是学生最主要的权利。

３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。第二节教师

1、教师职业是一种什么性质的职业？P78（1）是一种专门职业，教师是专业人员；（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。

3、教师职业的特点是什么？P79 最大特点是职业角色的多样化

教师的职业角色主要有6种： 79—80传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

４、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）

学科专业素养：（１）精通所教学科的技术性知识和技能；（２）了解该学科相关知识；（３）了解该学科发展脉络；（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教育专业素养：（１）具有先进的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

５、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。

６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。第三节学生和教师的关系

１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

师生关系包括哪些方面：（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；（２）师生在人格上是平等关系；（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。

２、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。第六章课 程 第一节课程概述

●把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

●课程，指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。

●课程论侧重研究“教什么”教学论侧重研究“如何教” ●课程是学校教育的基础 课程改革是教育改革的核心 ●课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 ● 课程类型是如何划分的？ 88（1）根据课程任务划分基础型课程 注重学生基础学力的培养拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力研究型课程注重培养学生的探究态度与能力

（2）根据课程制定者或管理层次划分 国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现）●制约课程的主要因素是什么？P91—92 1234（１）社会发展的要求及提供的可能；（２）人类文化及科学技术发展水平；（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（４）课程理论。

第二节课程目标 第三节 课程设计

1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）（2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）（4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）

2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）（1）教学计划（也叫课程计划）（2）教学大纲（又称学科课程标准）（3）教科书

3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。

义务教育的教学计划的特征 96（1）强制性（2）普遍性（3）基础性

4、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。

5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。

教科书编写应遵循的原则 5点（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；（２）强调内容的基础性；（３）注重适用性；（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。第四节课程实施

第五节课程评价

1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的过程结构：（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；（２）分析教学任务；（３）研究学生的学习特点；（４）选择并确定教学模式；（５）规划教学单元和课；（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）（７）评价教学活动的过程与结果。

2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

3、课程评价的主要模式有哪些？（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）

4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）P107第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。第七章教 学（上）

第一节教学工作的意义和任务

1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学包含哪些方面？P108—109 3点（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

2、教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。

3、教学的意义（教学的作用）是什么？（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段；（２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践P109（１）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；（２）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。

4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。

教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）110—112（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展

5、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。

6、智力的核心是思维力 创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。

怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 111 教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。

7、现代教学是如何关注学生个性发展的？112 以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。第二节教学过程

1、历史上对教学过程的各种理解P113孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程 夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。

2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？ 114教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。

学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。

3、教学过程的基本特点（或说基本规律）（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用于学生能动性结合

4、教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？ 115教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。

5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？ P116（１）掌握知识是发展智力的基础；（２）智力发展是掌握知识的重要条件；（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；

6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。

7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118（１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；（２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；（３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。

8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段 P119—120（1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识

在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材 第三节教学原则和教学方法

1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、我国中学常用的教学原则有哪些？直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

3、怎样理解直观性原则？ P121—122 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；（２）直观要与讲解相结合；（３）重视运用语言直观。

4、在教学中如何贯彻启发性原则？启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求：（１）调动学生学习的主动性；（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（４）发扬教学民主。孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则

5、巩固性原则的含义及要求是什么？ P123—124巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：（１）在理解的基础上巩固；（２）重视组织各种复习；（３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

如何组织学生复习？P124要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

6、什么是循序渐进原则？循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求：（１）按教材的系统性进行教学；（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则

7、试述因材施教原则P125 因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求：（１）针对学生的特点进行有区别的教学；（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

8、说明理论联系实际原则P125—126 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：（１）书本知识的教学要注重联系实际；（２）重视培养学生运用知识的能力；（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；（４）补充必要的乡土教材。

9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。第八章教学（下）第一节教学工作的基本程序

1、教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

2、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

教师应如何备课？ 130—131（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）

教师怎样写好课时计划（教案）？ 131—132进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。

3、上课是教学工作诸环节的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。

●课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

●课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

●如何上好一堂课（一堂好课的标准）P134 目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。

4、学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。

测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度：指测验包含的试题难易程度。测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

第二节教学组织形式

1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式有：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制

3、班级授课制（也叫集体教学或课堂教学）●最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）●我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆●1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

●班级授课制的主要优缺点P139—140优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。第三节教学策略

1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取 的多种教学行动的综合方案。

2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性

3、教学策略的主要类型（1）内容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）综合型策略

4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略 第九章德 育

第一节德育的意义、目标和内容

1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称

德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式

2、德育的意义P147（１）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（２）德育是青少年健康成长的条件和保证；（３）德育是实现教育目的的条件和保证。

3、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。

4、我国学校的德育内容P150—151政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理健康教育包括：学习辅导、生活辅导、择业指导）

第五篇：浙江省教师资格证教育学(中学)0401

2004年1月

一、单项选择题

1.发表于1806年的《普通教育学》的作者是（）。

A.康德

B.夸美纽斯

C.赫尔巴特

D.卢梭

2.提出教育在人的发展中的巨大作用，并构建系统的绅士教育的理论体系的教育家是（）。

A.孟子

B.培根

C.夸美纽斯

D.洛克

3.实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人物是（）。

A.赫尔巴特

B.裴斯塔洛齐

C.拉伊和梅伊曼

D.狄尔泰 4.最早颁布义务教育法的国家是（）。

A.普鲁士

B.奥地利

C.英国

D.美国 5.学校的公益性原则（）。

A.仅体现在公立学校中

B.仅体现在私立学校中

C.同时体现在公立和私立学校中

D.有时体现在公立学校、有时体现在私立学校中 6.学校管理的目标和尺度是（）。

A.学校绩效

B.办学思想

C.课程与教学

D.评估与督导 7.肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展都有重要的影响作用是（）的观点。

A.遗传决定论

B.环境决定论

C.辐和论

D.系统论 8.“教育即生长”是著名教育家（）提出来的。

A.孔子

B.皮亚杰

C.杜威

D.布卢姆 9.“政教合一，以吏为师”的局面是（）时期的典型状况。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会 10.夸美纽斯认为：“今生只是永生的准备”。体现了（）的观点。

A.教育的无目的论

B.神学的教育目的论

C.社会本位的教育目的论

D.个人本位的教育目的论 11.以培养学生的审美素质为目标的教育活动指的是（）。

A.广义的美育

B.狭义的美育

C.形式美育

D.实质美育 12.从主观学习经验和客观学科教材的结合处来看待和解释课程，这是（）的观点。

A.课程是知识

B.课程是能力

C.课程是经验

D.课程是活动 13.学校的中心工作是（）。

A.教学工作

B.智育

C.体育

D.德育 14.教师广泛利用环境信息，上课如同游戏、表演，使理智与感情统一，尤其是发掘大脑无意识领域的潜能。这是(教学方法的做法。

A.发现法

B.探究—研讨法

C.暗示教学法

D.范例教学法 15.学生集体与学生群体相比较而言，学生集体是学生群体的（）。

A.同义语

B.小部分

C.低级形式

D.高级形式 16.在学生咨询中，（）是着重调整情感的方法。

A.统脱敏法

B.行为契约法

C.模仿学习法

D.鼓励表达法 17.在学生咨询中，（）是着重训练行为的方法。

A.模仿学习法

B.鼓励表达法

C.深入共感法

D.身体放松法 18.以调控教学为根本目的的测验是（）。

A.安置性测验

B.形成性测验

C.诊断性测验

D.总结性测验 19.只关注考生是否达到了应该达到的水平的测验是（）。

A.学能测验

B.成就测验

C.常模参照测验

D.标准参照测验)

20.在学校事故中应负法律责任的学校，如果不具备法人资格，应由（）承担赔偿责任。

A.校长

B.教师

C.上级主管部门

D.学生本人

二、多项选择题

1.学校组织特征的独特性表现在（）。

A.自愿性

B.自由性

C.垄断性

D.非自愿性

E.公益性 2.培养学生的主体性，一般从以下几个方面着手（）。

A.建立民主、和谐的师生关系

B.加强管理和监督 C.重视学生课堂参与

D.重视系统讲授

E.尊重学生个别差异 3.教师考核的内容主要包括（）。

A.政治思想

B.业务水平

C.工作态度

D.人际关系

E.工作成绩 4.学校体育活动的基本特征是（）。

A.教育性

B.竞技性

C.技能性

D.娱乐性

E.发展性 5.按照课程目标的垂直分类，主要包括（）。

A.教育目的B.学科课程目标

C.具体课程目标

D.单元教育目标

E.课堂教学目标 6.决定课程的几个基本关系是（）。

A.直接经验与间接经验

B.知识与能力

C.分科与综合D.人文主义与科学主义

E.理论与实践 7.教学工作实施的一般过程包括以下（）基本环节。

A.备课

B.上课

C.作业的布置与批改

D.课外辅导

E.家庭访问 8.班级组织建构的原则是（）。

A.有利于管理

B.有利于教育

C.目标一致

D.有利于提高学业成绩

E.有利于身心发展 9.咨询活动的基本原则有（）。

A.积极关注和信任来访学生

B.充分支持和鼓励来访学生

C.注重来访学生的主动参与

D.严格为来访学生保密

E.协调学校和社区咨询

10.承担教育行政法律责任的构成要件一般包括（）。

A.行为人已构成行政违法及部分的行政不当

B.行为人须具有行政法律责任能力

C.行为人须具有相应的情节

D.符合社会价值取向或者特殊需要

E.行为人必须是故意

三、名词解释 1.学校 2.教育目的 3.教学模式 4.德育

5.总结性评价

四、简答题

1.儿童个体发展表现出的普遍特点。

2.在教学中教师应如何贯彻因材施教原则? 3.教师在运用讨论法时应遵循哪些基本要求? 4.学校咨询与辅导的主要工作。5.教师的义务。

五、论述题

1.试论中小学教师的职业素质要求。

2.联系实际，谈谈班主任工作的主要任务。