高中物理教学论文 高考物理力学题解题方法分析 人教版（范文大全）

第一篇：高中物理教学论文 高考物理力学题解题方法分析 人教版

高考物理力学题解题方法分析

力学题解法，根据所应用的规律，有3种，一是牛顿运动定律和运动学公式，二是动能定理和机械能 守恒定律，三是动量定理和动量守恒定律。对于新课标地区的考生，因为动量部分移到了选修3-5，所以主要是前两种方法。

力学题解法，根据解题的形式，有2种，一种是公式法，另一种是图象法。图象包括xt图象，vt图象，at图象等，主要是vt。

力学题解法，根据解题的程序，有2种，一种是分析法，另一种是综合法。分析法程序是：要求的问题需求的问题已知的条件；综合法程序是：已知的条件可求的问题要求的问题。

力学题解法，根据思维的顺序，有2种，一种是正向思维法，另一种是逆向思维法。正向思维法思维的顺序是：原因结果；逆向思维法思维的顺序是：结果原因。

例1.2009年高考江苏省物理卷第13题

航模兴趣小组设计出一架遥控飞行器，其质量m =2㎏，动力系统提供的恒定升力F =28 N。试飞时，飞行器从地面由静止开始竖直上升。设飞行器飞行时所受的阻力大小不变，g取210m/s。

（1）第一次试飞，飞行器飞行t1 = 8 s 时到达高度H = 64 m。求飞行器所受阻力f的大小；

（2）第二次试飞，飞行器飞行t2 = 6 s 时遥控器出现故障，飞行器立即失去升力。求飞行器能达到的最大高度h；

（3）为了使飞行器不致坠落到地面，求飞行器从开始下落到恢复升力的最长时间t3。解法1.用牛顿运动定律和运动学公式解

（1）第一次飞行中，设加速度为a1 匀加速运动H2H12a1t1，解得a122m/s2 2t1由牛顿第二定律Fmgfma1

用心

爱心

专心 1

解得fFmgma282044(N)

（2）第二次飞行中，设失去升力时的速度为v1，上升的高度为s1 匀加速运动s1121a1t2=26236m 22设失去升力后的加速度为a2，上升的高度为s2 由牛顿第二定律mgfma2，a210412m/s2 2v1a1t2=12m/s v12122s2=6m

2a2212解得hs1s242(m)

（3）设失去升力下降阶段加速度为a3；恢复升力后加速度为a4，恢复升力时速度为v3 由牛顿第二定律 mgfma3，a31048m/s2 222 3Ffmgma4，a422v3v3h，v3且2a32a4284106m/s2222ha3a4a3a424268122m

68v3a3t3

解得t3=32(s)(或2.1s)2注意：失去升力下降不能下降到地面，因为有速度，还要在恢复升力后减速下降（恢复升力后不能马上上升），要在到达地面前速度减为0，然后才能上升。解法2.用动能定理和动量定理解

（1）第一次飞行中，设末速度为v，根据动能定理，有(Fmgf)H根据动量定理，有(Fmgf)t1mv 解得fFmg12mv 22mH282044(N)2t1（2）第二次飞行中，设失去升力时的速度为v1，上升的高度为s1

用心

爱心

专心 2

根据动能定理，有(Fmgf)s112mv21 根据动量定理，有(Fmgf)t2mv1 解得：v1=12m/s

s136m

sv2112222a=6m

2212失去升力后上升的高度为s12，根据动能定理，有(mgf)s202mv211解得s22mv21122mgf=2046m

得hs1s242(m)

（3）设失去升力下降s3，恢复升力后下降s4，恢复升力时速度为v3 失去升力下降阶段，根据动能定理(mgf)s312mv23 根据动量定理(mgf)t3mv3

恢复升力下降阶段，根据动能定理(Fmgf)s1402mv23 并且s3s4h42m 解得：v3122m 得t323=2(s)(或2.1s)解法3.用vt图象和v2s图象解(1)根据h12at2，作出ht2图象，如下图 用心

爱心

专心 3

求出加速度a2h2m/s2，进而求出f4N。2t2

(2)正常上升时，加速度a12m/s，根据v1a1t2，作出vt图象，如下左图，得

14436m，遥控器414422出现故障后，加速度a212m/s，作出vs图象，见下右图，得s26m，在24v112m/s，根据v22as，作出v2s图象，如下右图，得s1v2s图象中，s42m。

（2）失去升力下降阶段加速度为a3=8m/s；恢复升力后加速度为a4=6m/s，前者的末速度等于后者的初速度，根据v2as，以及s3s4h42m，作出vs图象，如下左图，可求得v288(m/s)，从而v122m/s，作出vt图象，如下右图，得t3=

22222232(s)。2用心

爱心

专心 4

例2.2009年高考真题全国理综1卷第25题

如图所示，倾角为的斜面上静止放置三个质量均为m的木箱，相邻两木箱的距离均为l。工人用沿斜面的力推最下面的木箱使之上滑，逐一与其它木箱碰撞。每次碰撞后木箱都粘在一起运动。整个过程中工人的推力不变，最后恰好能推着三个木箱匀速上滑。已知木箱与斜面间的动摩擦因数为，重力加速度为g。设碰撞时间极短，求

（1）工人的推力；

（2）三个木箱匀速运动的速度；（3）在第一次碰撞中损失的机械能。

【解析】第（1）问：设工人的推力为F，根据“最后恰好能推着三个木箱匀速上滑”，有

F3mgsin3mgcos0，所以F3mgsin3mgcos

第（2）问，笔者给出4种解法

解法1 用牛顿运动定律和运动学公式以及动量守恒定律解 在第一个l运动期间，加速度末速度v1a1Fmgsinmgcos2g(sincos)

m2al2gl(sincos)

第一个木箱与第二个木箱碰撞，根据动量守恒定律，有

mv12mv1'，所以，碰撞后的速度v1'在第二个l运动期间，加速度末速度v2v12gl(sincos)

a2F2mgsin2mgcos1g(sincos)

2m2v1'22a2l2gl(sincos)

前2个木箱与第三个木箱碰撞，根据动量守恒定律，有

用心

爱心

专心 5

2mv23mv，所以，碰撞后的速度v即为所要求的三个木箱匀速运动的速度。解法2.用动能定理以及动量守恒定律解

22v22gl(sincos)，33在第一个l运动期间，根据动能定理Flmglsinmgcosl所以末速度v12gl(sincos)

第一个木箱与第二个木箱碰撞，根据动量守恒定律，有

12mv1 2mv12mv1'，所以，碰撞后的速度v1'在第二个

v12间

gl(sincos)，根

据

动

能

定

理

l运动期

121Fl2mglsin2mgcolsmv2mv1'2

22末速度v22gl(sincos)

前2个木箱与第三个木箱碰撞，根据动量守恒定律，有

2mv23mv，所以，碰撞后的速度v即为所要求的三个木箱匀速运动的速度。

解法3.用vt图象解

22v22gl(sincos)，33

设速度的单位是v0，v0gl(sincos)，加速度的单位是a0，a0g(sincos)，时间的单位是t0，t0v0a0l，则

g(sincos)2lt0，2a0在第一个l运动期间，加速度

a12a0，根据l12at，运动时间t12末速度v1a1t12a0t02v0，第一个木箱与第二个木箱碰撞后的速度，v1'1v1v0 2用心

爱心

专心 6

在第二个l运动期间，加速度

a211a0，根据lv0ta2t2，运动时间22t22(21)t00.8t0，速度增加v2a2t21a02(21)t0=(21)v0，则末速度为2v2v1'v2=2v01.4v0

前2个木箱与第三个木箱碰撞，根据动量守恒定律，有碰撞后的速度v22v22v00.9v0，即所要求的三个木箱匀速运动的速度为332v2gl(sincos)。

32解法4.用vx图象

设速度的单位是v0，v0gl(sincos)，加速度的单位是a0，a0g(sincos)，位移的单位是l，根据速度的平方与位移成正比的理念。在第一个l运动期间，加速度2a12a0

2末速度平方v12a1l22a0l4v0，末速度v12v0 第一个木箱与第二个木箱碰撞后的速度，v1'在第二个l运动期间，加速度速度平方的增加21v1v0 212v1'22a2l，得 a0，根据v22122（v2)2a2l2a0lv0，则末速度平方为

2a2v2v1'2(v2)2=2v0所以末速度为v22v01.4v0

前2个木箱与第三个木箱碰撞，根据动量守恒定律，碰撞后的速度v222v22v0，速33用心

爱心

专心 7

2度平方为v2822 v0。即所要求的三个木箱匀速运动的速度为v2gl(sincos)。93v12第(3)问：第一此碰撞，即第一个木箱与第二个木箱碰撞，根据动量守恒定律，有

mv12mv1'，所以，碰撞后的速度v1'损失的机械能为：Egl(sincos)

121mv12mv1'2mgl(sincos)。22例3.2009年高考天津市理综物理第10题

如图所示，质量m10.3kg的小车静止在光滑的水平面上，车长L1.5m，现有质量m20.2kg可视为质点的物块，以水平向右的速度v02m/s从左端滑上小车，最后在车面上某处与小车保持相对静止。物块与车面间的动摩擦因数0.5，取g10m/s，求（1）物块在车上滑行的时间t；

（2）要使物块不从小车右端滑出，物块滑上小车左端的速度v0不超过多少。

'2

解法1.原答案的解法：用功能关系解

（1）设物块与小车共同速度为v，以水平向右为正方向，根据动量守恒定律有

m2v0(m1m2)v

①

物块与车面间的滑动摩擦力为F，对物块应用动量定理有

Ftmv2mv0

② 又

Fm2g

③ 解得

tm1v0

(m1m2)g代入数据得

t0.24s

（2）要使物块恰好不从车面滑出，须物块到车面最右端时与小车有共同的速度，设其为

v'，则

m2v0(m1m2)v'

⑤ 由功能关系有 '11'2m2v0(m1m2)v'2m2gL

⑥ 22'代入数据解得

v05m/s

故要使物块不从小车右端滑出，物块滑上小车左端的速度v0不超过5m/s。

用心

爱心

专心

'

以下是笔者的解法

解法2.用牛顿定律和运动学公式解

（1）设物块与小车共同速度为v，以水平向右为正方向，根据动量守恒定律有

m2v0(m1m2)v

解得 v0.8m/s① 物块与车面间的滑动摩擦力为F，根据牛顿定律有

am2gFg5m/s2 m2m2根据运动学公式，tv0v20.8s0.24s a5（2）要使物块恰好不从车面滑出，须物块到车面最右端时与小车有共同的速度，设其为v'，则

m2v0(m1m2)v'

则v'0.4v0⑤

'v0v'2物块运动的位移x1，2a2''小车的加速度a2m2gm10.50.21010m/s2m/s2

0.33v'2小车前进的位移x2

2a2要满足条件，须x1x2L 代入数据解得v05m/s。

解法3.图象法

（2）作出物块和小车的vt图象，如下图 '

则又1v0tL1.5m 2v00.4v0at5t

用心

爱心

专心 9

解得v05m/s。看起来非常简便。解法4.用相对运动概念解

以小车为参照物，则物块的加速度为

aa1a2m2gm2m2gm151025m/s2 332v0物块的位移为L

2a所以v02aL2251.5m/s5m/s。3也非常简便。

例4.2010年高考福建卷第22题（20分）如图所示，物体A放在足够长的木板B上，木板B静止于水平面。t=0时，电动机通过水平细绳以恒力F拉木板B，使它做初速度为零，加速度aB=1.0m/s2的匀加速直线运动。已知A的质量mA和B的质量mB均为2.0kg, A、B之间的动摩擦因数1=0.05，B与水平面之间的动摩擦因数2=0.1，最大静摩擦力与滑动摩擦力大小视为相等，重力加速度g取10m/s2。求

（1）物体A刚运动时的加速度aA（2）t=1.0s时，电动机的输出功率P；

（3）若t=1.0s时，将电动机的输出功率立即调整为P`=5W，并在以后的运动过程中始终保持这一功率不变，t=3.8s时物体A的速度为1.2m/s。则在t=1.0s到t=3.8s这段时间内木板B的位移为多少？

【解析】

（1）物体A在水平方向上受到向右的摩擦力，由牛顿第二定律得

1mAgmAaA

代入数据解得

aA0.5m/s（2）t=1.0s，木板B的速度大小为

2vaBt1m/s

木板B所受拉力F，由牛顿第二定律有

F1mAg2(mAmB)gmBaB

解得：F=7N 电动机输出功率 P= Fv=7W

用心

爱心

专心

（3）电动机的输出功率调整为5W时，设细绳对木板B的拉力为F'，则 P'F'v

解得

F'=5N 木板B受力满足F1mAg2(mAmB)g0

所以木板B将做匀速直线运动，而物体A则继续在B上做匀加速直线运动直到A、B速度相等。设这一过程时间为t'，有

v1a1(t1t')

解得t'1s

这段时间内的位移S1v1t'

解得s11m

A、B速度相同后，由于F’＞2(mAmB)g且电动机输出功率恒定，A、B将一起做加速度逐渐减小的变加速运动，由动能定理有：

11P'(t2t't1)2(mAmB)gS2(mAmB)vA2(mAmB)v12

22由以上各式代入数字解得：s22.03m

木板B在t=1.0s到3.8s这段时间内的位移为：ss1s23.03m 解法2。图象法

根据图象，B在1~2s内的位移s1111m

151.82(1.221.02)2根据动能定理，B在2~3.8s内的位移s2m2.03m，0.1410所以，木板B在t=1.0s到3.8s这段时间内的位移为：ss1s23.03m。

本题考查牛顿定律、动能定理、功和功率等力学综合知识以及分析判断能力。难度：难。例5．(2010年高考海南卷第16题)图1中，质量为m的物块叠放在质量为2m的足够长的木板上方右侧，木板放在光滑的水平地面上，物块与木板之间的动摩擦因数为0.2。在木板上施加一水平向右的拉力F，在0～3s内F的变化如图2所示，图中F以mg为

用心

爱心

专心 11

单位，重力加速度g=10m/s.整个系统开始时静止。

（1）求1s、1.5s、2s、3s末木板的速度以及2s、3s末物块的速度；

（2）在同一坐标系中画出0～3s内木板和物块的v—t图象，据此求0～3s内物块相对于木板滑过的距离。

(2010海南16)【解析与答案】（1）设木板和木块的加速度分别为a和a'，速度分别为v和v'

则当vv'时，a'g，a2Fmg 2m0-1s a14m/s,a'2m/s,v14m/s,v1'2m/s 1-1.5s a21m/s,a'2m/s,v1.54.5m/s,v1.5'3m/s

21.5-2s a31m/s,a'2m/s,v24m/s,v2'4m/s 22222-3s 因为木板与木块速度相等，二者没有相对运动，摩擦力为0，加速度皆为0，a0,a'0,二者一起匀速运动，所以v34m/s,v3'4m/s

（2）由⑥⑦式得到物块与木板运动的v—t图象，如右图所示。

在0～3s内物块相对于木板滑过的距离s等于木板和物块v—t图线下的面积之差，即图中带阴影的四边形面积。该四边形由两个三角形组成：上面的三角形面积为0.25（m）下面的三角形面积为2（m），因此s2.25m。

用心

爱心

专心

总结：高考力学题取材于实践，比以前的单纯的抽象的“物体”具有实践意义。本题源于生活，高于生活，所谓“ 高于”，是从物理的角度，综合应用了牛顿运动定律，运动学公式（速度公式，位移公式，速度位移关系公式），或动能定理，动量守恒定律等物理规律，是一道综合性强的题目，但是又不偏，不特别难。

物理高考要在较短的时间内考查考生对物理知识的掌握情况和对物理方法的应用情况，在知识上，要突出主干知识，即力学和电磁学，在方法上，要应用重要方法解题，解力学题的重要方法，就是用牛顿运动定律和运动学公式解题的方法，用动能定理和机械能守恒定律解题的方法，用动量定理和动量守恒定律解题的方法，力学题都可以用，使考生有选择方法的余地。

用心

爱心 专心 13

第二篇：提高高中物理力学解题能力方法谈

提高高中物理力学解题能力方法谈

在高中物理教学中，力学解题贯穿整个过程，熟悉并掌握力学解题对提高解题能力至关重要。要把学生的解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程，在指导学生解题上，抓住“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面。

一、认真审题，明确对象，联想图景，启动思维

力学习题有的给出了一个物体，有的给出了两个或多个相关联的物体；从物理过程看，有的给出了部分，有的给出了全部。认真审题就是要实现几个转换：

1.由个别向一般转换。所有的力学解题开始应对研究对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际单位制（SI制），解题结束应对结果的合理性作出判断。

2.研究对象的实体向物理图景转换。宏观物体（大到天体），有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也有相关联的群体。要对题目给定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下清晰的物理图景。有趣的物理图景能够促进学生的注意转移，情感与图景贴近，达到情境结合，有助于学生思维的正常启动。

3.物理过程向物体的状态转化。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状态，物体处于何种状态由所受的合力和合力矩决定。

4.已知条件向解题目标转换。力学解题目标一般包括：画出研究对象的示意图，在图上进行受力分析（不能遗漏所受到的每一个力，也不能凭空增加力），物体在各个时刻的状态、位置、运用的物理规律、公式、要求的物理量等。

5.文字叙述向示意图形转换。在根据题意画出的图上标明受力情况（按重力、弹力、摩擦力顺序思考）；某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。学生通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增强了解题的信心。

二、弄清概念，策略认知，分配注意，发散思维

物理概念是物理知识的重要组成部分，对其有严格的科学界定。一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清、思维混乱，解题注意分配不合理。为了解决这个问题，要引导学生强化以下几方面的意识：

1.增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物质基础上。

2.强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上，认为速度为零，加速度必为零。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。

三、运用规律，感知范围，网络信息，逻辑思维

中学力的概念主要有牛顿运动三定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律等。一些能力中下的学生把物理规律成立的条件及适用范围置于思维盲区，需要对已建立的解题信息加以选择。

1.根据物理过程选择规律；2.从已知条件选择物理规律；3.从解题结果检验物理规律选择的合理性。

四、设疑开拓，点拨解惑，触类旁通，深化思维

课本上的力学习题是教学大纲的最低要求，一些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法，思维敏捷；一些能力较差的学生解题一旦受阻，思维停滞，需要点拨才能展开。可通过“设疑→点拨→探究→解惑”，让学生思维进入新的层次。

1.指导语点拨；2.资料点拨；3.情境点拨；4.交流点拨；5.一题多解点拨。

在力学解题中增强解题思维的自我调控意识是发展智力、培养能力、提高素质的必要条件。在力学解题全过程中有计划、有目标、由简到繁、循序渐近、反复多次地引导学生自己实践，是提高力学解题效益的充分条件，中学生力学习题难的心理障碍可以排除。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把外在的信息，即物理课题，以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识、巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。

第三篇：高中物理教学论文 物理解题应重视数学推理

物理解题应重视数学推理

在物理解题中常常会碰到一些题，貌视不成立的结论，或者从物理意义上讲是很难解释清楚物理量之间的定量关系，但经过严谨的数学工具的推导，却很容易作出正确的判断和选择。下面略举两例来说明。

例1 如图1所示，子弹水平射入放在光滑水平地面上静止的木块后不再穿出，此时木块动能增加了6J，那么此过程产生的内能可能为（）A．2 J B.4 J C.6 J D.8 J 分析 初看此题，似乎题给条件太少，难以定夺。子弹水平射入放在光滑水平地面上静止的木块后不再穿出，此过程中子弹与木块相互作用间的摩擦力F对木块作正功，及由动能定理易知

W1FS木6J（1）（式中S木表示木块在光滑水平地面滑行的位移）摩擦力F对系统（子弹和木块组合）作负功

W2FS相（2）

（式中S相表示子弹相对木块滑行的位移）

因无法比较S木、S相的大小，W1、W2的大小关系也无法得出。所以从物理角度，表面上看此题难以确定答案。

但如果仔细分析一下整个物理运动过程，子弹与木块相互作用的过程中，子弹与木块组成的系统符合动量守恒定律。我们设子弹的质量为m，初速度为V0，木块的质量为M，相互作用后两者共同速度为V.则由动量守恒定律可列式 mV0(mM)V ○又由题可得：木块动能增加了6 J，即 MV26J ○2而此过程产生的内能由能量守恒关系，应与系统损失的机械能数值相等，即 内能Q113 mV02(Mm)V2 ○22

1式求出 V然后由○

mV0，mM2式与○3式可得 代入○1Mm24 V26J ○202(mM)1 11m225 QmV0V02 ○22mM再整理得Q1mM6 V02 ○2mM4式的特点把○6式再变形为 又根据○1m2MM2m2QV0 22(mM)1m2M1mM22VV2 20202(mM)2(mM)1mM227 ○6JV022(mM)4式和○7式不难得出Q > 6J.比较○从此题的分析解答可以看出：在审清题意、得出物理关系式进行分析，不能得出答案的情况下，如果不畏繁琐，经过数学逻辑推理却能很正确地得出结论。

例2 两个定值电阻R1、R2串联后接在输出电压稳定为U的直流电源上（如图2）。某人把一个内阻不是远大于R1、R2的电压表接在R1两端，电压表的示数为U1，然后又把此电压表改接在R2的两端，电压表的示数为U2。则

R1U“<”“=”）______1（填“>”R2U2 分析 很明显，如果这里是理想电压表的话，它将不会影响原串联电压的分配原则，此空格中应填“=”。由于电压表的内阻不是远大于R1、R2的值，所以，原电路中R1的实际电压不等于测量值U1，R2的实际电压也不等于测量值U2，故从物理角度上看，两者关系难以确定。怎么办呢？如果我们不草率行事，根据物理规律，通过严谨的数学推导，则可以比较容易的得出结论。

设电压表的内阻为RV，则当电压表并联在R1两端时，其示数应为R1与RV并联的电压，所以有

R1RVR1RVU11  ○R1RVUR2R1RV当电压表并联在R2两端时，其示数应为R2与RV并联的电压，有 R2RVR2RVU22 ○R2RVUR1R2RV1○2两式相比得

由○R1RVR2RVR1RRVR2RVU1，1R2RVR1RVU2R2R2RVR1RV 将右边再通分，得

R1RVR2RVRRVU 11R2RVR1RVU2R2RV再约分，得

R1R2R1RVR2RV

R1R2R2RVR1RVU1R1。U2R2从上面两例可以发现，在物理教学中如果有意识的多重视数学推理能力的培养，物理解题中多加强数学推理能力的训练，对拓宽学生解题分析思路、培养和提高学生的物理综合解题能力是大有帮助的。

第四篇：高考物理答题技巧：常用的两种解题方法

高考物理答题技巧：常用的两种解题方法

分析法的特点是从待求量出发，追寻待求量公式中每一个量的表达式，(当然结合题目所给的已知量追寻)，直至求出未知量。这样一种思维方式“目标明确”，是一种很好的方法应当熟练掌握。卓越教育老师为大家整理了相关资料，以供参考。

综合法，就是“集零为整”的思维方法，它是将各个局部(简单的部分)的关系明确以后，将各局部综合在一起，以得整体的解决。特点就是从已知量入手，将各已知量联系到的量(据题目所给条件寻找)综合在一起。

实际上“分析法”和“综合法”是密不可分的，分析的目的是综合，综合应以分析为基础，二者相辅相成。

正确解答物理题应遵循一定的步骤:

第一步：看懂题。所谓看懂题是指该题中所叙述的现象是否明白不可能都不明白，不懂之处是哪哪个关键之处不懂这就要集中思考“难点”，注意挖掘“隐含条件。”要养成这样一个习惯：不懂题，就不要动手解题。

若习题涉及的现象复杂，对象很多，须用的规律较多，关系复杂且隐蔽，这时就应当将习题“化整为零”，将习题化成几个过程，就每一过程进行分析。

第二步：在看懂题的基础上，就每一过程写出该过程应遵循的规律，而后对各个过程组成的方程组求解。

第三步：对习题的答案进行讨论.讨论不仅可以检验答案是否合理，还能使读者获得进一步的认识，扩大知识面。

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第五篇：高考物理教学论文 探究高中物理实验教学 新课标人教版

探究高中物理实验教学

物理实验及其教学是物理教学的一个重要内容,方法和手段;实验教学与理论讲授相配合,有利于学生对物理概念和规律的正确建立,深刻理解和巩固掌握;实验教学有利于调动学生的主观能动性,是发展学生智能的重要途径;实验教学是帮助学生树立正确观点,养成科学态度和科学作风的有效措施。

一、实验探索物理规律,激发学习兴趣

实验具有趣味性,它能充分运用学生的各种感官,激发学习兴趣。现代认知心理学认为,兴趣是产生动机的重要条件,是人类认识客观世界的一种心理表现,是一个人获得知识,开阔视野,推动学习的一种内部强劲的动力.因此,在物理教学过程中,通过实验为学生展现出生动直观的学习环境,将极大地吸引学生的注意力,有利于学生去研究物理现象,探索物理规律,激发学生的兴趣和求知欲。

高中物理课本中有许多物理规律的探索和得出是建立在物理实验基础上的。如高二册“法拉第电磁感应定律——感应电动势的大小”一节中,法拉第电磁感应定律的得出是建立在三个演示实验的基础上。在教学过程中,通过演示导体切割磁感线,导体和磁体发生相对运动,闭合电路的磁场发生变化,从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快,感应电流和感应电动势就越大”这一结论。在这一实验结论的基础上得出了“电路中感应电动势的大小,跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这一法拉第电磁感应定律。这样,学生在物理实验基础上在头脑中建立了法拉第电磁感应定律,并且对这一定律的理解极为深刻。

二、实验验证规律,夯实重点，突破教学难点

物理概念的形成和规律的建立,离不开实验事实的探讨和验证.物理实验能够创造出确实的,排除干扰的物理环境,学生在这种实验环境下,在教师的启发下,通过观察,思考获取最典型的物理环境,通过最简捷的思维活动建立概念,总结规律,并把理论运用于实验,这对中学生来说,可对物理基础知识获得比较深入,牢固的掌握和初步的运用。

例如,“楞次定律”历来是高中物理教材中的重点和难点,为突破这一教学难点,在课堂上让学生都有一套仪器,把教师单一演示实验变成每个学生的探索性实验,采用边教边演示实验的方法,通过教师引导,启发,由学生自己总结出“楞次定律”。这样不但使学生加深了楞次定律的理解,也有效地提高了教学效果。

三、通过实验教学,体现设计思想,训练思维方法

1、转换法。物理学科是一门精确的定量化的学科,在物理实验中需要准确地测定物理量,但许多物理特征,过程或物理量要想直接观测有困难,可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量,这就是转换法。高一册物理教材中体现转换法的学生分组实验有“研究匀变速直线运动”,该实验要求学生测定匀变速直线运动的加速度a,是根据在各个连续相等的时

2间里的位移之差s与a之间满足关系Δs=s4-s1=s5-s2=s6-s3=3aT,把对a的测量转换为s与T的测量。

2、比较法。比较法就是在一定的实验条件下找出研究对象之间的同一性和差异性。比较是认识事物的基础,因而广泛用于物理实验中,从而来探索物理规律。在高一册物理教材中,“平抛物体的运动”教学中运用演示实验将平抛运动和自由落体运动相比较,从而说明了平抛运动在竖直方向上是自由落体运动,水平方向速度的大小并不影响平抛物体在竖直方向上的运动,在此基础上学生就较易理解平抛运动的规律了。

3、控制法。在高中物理实验操作过程中,往往存在着多种变化的因素,为了研究它们之间的关系可以控制一些不变量,依次研究某一因素的影响,这种方法称之为控制法(或控制变量法)。例如,在研究物体的加速度跟物体受的外力及物体的质量之间的定量关系的演示实验

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中,为了弄清楚外力F,质量m两个因子中的每一个分别对物体加速度a的影响,必须这样来进行实验:在m一定的条件下改变F,考察a—F之间存在的函数关系;在F一定的条件下改变m,考察a—m之间存在的函数关系.上述研究方法就是控制法的典型例子,由此可见,控制实验条件的思想是物理实验设计的基本思想之一。事实上,在实验教学中,我们都必须适当地控制实验的条件,又如在高一册“向心力,向心加速度”这一章节中,用向心演示器进行演示实验时进行这样的操作:在半径r和角速度ω一定时,考察向心力F与质量m的关系;在质量m和半径r一定时,考察向心力F与角速度ω的关系;在质量m和角速度ω一定时,考察向心力

2F与半径r的关系;从而得出匀速圆周运动向心力的公式F=mrω。在上述实验操作步骤中,控制条件是为了创设有利于物理规则推导的物理环境,突出反映研究对象本质的物理量间的关系,以进行有目的研究。

四、开展课外小实验活动，培养学生动手操作能力

高中物理试验课本上除演示实验和学生实验外，还根据不同章节的知识特点确定了近20个课外小实验，我觉得将其分布在三年时间内完成仍显不足。为此我联系有关章节知识，另外增补了10多个。如在《动量》一章里增设了“用自来水观察反冲运动”；在《电场》一章里增设了“静电屏蔽现象的观察”；在《光的色散》一节里增设了“室内彩虹形成”等小实验，平均每月至少有一个可做。我把这30多个课外小实验编成序列，按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施，每个小实验尽量要求学生独立设计，独立操作，并独立完成实验报告。对于难一些的小实验，我给予一定的提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。有些实验原理简单，需要的器材不多且在身边易找，要求他们在实验室外随机场所完成。而有些实验需要利用实验室现有器材，必须要他们在实验室里完成。如“测人的反应时间”、“缝衣针浮在水面上”、“观察光的衍射现象”等大部分小实验均可在实验室外完成，而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”等少部分小实验可在实验室里完成。

丰富有趣的课外小实验活动，极大地激发了学生学习物理的兴趣，加深了对物理概念和规律的理解，同时提高了动手操作和手脑并用的能力，对学生智力开发不无裨益。

在实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法．使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此．教师是学生知识建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求．教师们还应成为自己教学行为的研究者。

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