高中思想政治课基于学情的分层探究作业模式初探

第一篇：高中思想政治课基于学情的分层探究作业模式初探

高中思想政治课基于学情的分层探究作业模式初探

所谓高中思想政治课分层探究作业模式就是根据高中思想政治课教学内容和学生的个体差异，遵循“量力耐i，共同提高”的原则，分层次确定作业目标，设计、布置探究型作业的作业模式。

一、理论和实践依据

1、心理学依据

心理学的有关理论认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个人差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素．

2、现代教学论依据

现代教学论认为：学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。

3、实践依据

政治作业成为学生学习中的薄弱环节。我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究分层次作业模式，才能从根本上摆脱困境，全面提高思想政治课作业的效益。

二、操作流程

分析学生差异一设计分层探究型作业一实施分层作业评价

1、分析学生差异

在一个班级中，大致可以将学生按差异性分为A、B、C、三层，A层为优生，B层次为中等生，C层次为“学习困难生。

2、设计分层探究型作业

大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。基础性目标主要是“识记”、“理解”能力；提高性目标在于“应用”；发展性目标主要看其“分析”“综合”或“运用”能力。

例如，在进行高二政治常识“我国政权对内对外的国家职能”教学时，结合2010军上海市世博会的举办，可以设计如下分层探究型作业。

基础性作业题：上海市政府为举办一届成功、精彩难忘的世博会，完成了一系列艰巨的任务和挑战。

请收集西恻上海市政府为举办世博会履行国家职能的相关资料。

提高性作业题：收集上海市政府为举办世博会履行国家职能的相关资料并且以所学知识分析所收集的资料。这个问题就有一定的难度，它要求学生不是简单地收集资料，而是运用教材知识对资料进行整理和分析并得出结论。

发展性作业题：收集上海市政府为举办世博会履行国家职能的相关资料，分析所收集的资料，并对后世博时代政府积极履行国家职能提出你的建议。

３、实施分层探究型作业评价(1)分数（等级）加评语策略(2)注重过程性评价策略(3)生生合作互评策略

三、实施原则

1、多样性原则

思想政治课分层探究作业根据作业方式的不同，作业可以设计为口头作业、书面作业、多媒体演示型作业、实践型作业等多种形式。

2、自主性原则

思想政治课分层探究作业的自主性，集中体现在学生能在教师的引导下自主地确定作业目标、选择作业内容、自我调控作业进程、自主评价反思作业的结果。

3、目标性原则

就其主体来说，要体现出层次性要在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异，设置有坡度的作业，使不同层次的学生都能找到适合自己能力实际的题目，尝试着成功的喜悦．

四、基于实践基础上的反思

1、在实践过程中笔者发现，实施高中思想政治课分层探究作业模式最大的挑战来自于教师对学生所能发挥的潜力极限的估计是否准确。

2、在高中思想政治课分层探究作业模式中应该提倡合作学习方式。

3、高中思想政治课分层探究作业模式要求我们教师在教学过程中要注意发挥不同学生的特长．

第二篇：高中思想政治课课堂教学模式

——“六环节导学交互响应”教学法

第一环节：教师创设情境，激活学生思维

课堂教学过程实质上应是师生共同发现问题→分析问题→解决问题的过程。但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来研究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子、楔子。乌申期基说过：“ 儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。”要使所研究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中产生对所学内容的兴趣。因此，政治课堂不能像领导作报告，开门见山，直奔主题，而要采取曲径通幽的办法，即创设情境。教师课堂教学从创设情境入手，符合从特殊到普遍，从个别到一般，从现实到本质，从感性到理性的认识规律。

创设情境的核心任务是教师按照课标要求，搜集、归纳、整理包涵教学内容所涉及问题的情境材料，并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候就展现给学生。情境材料应从学生的生活经验出发，选取浅显、易懂、具体、直观的现象材料，小点切入。直观性是创设情境主要特征和根本要求。就政治课堂教学实际而言，情境可分为视觉情境、听觉情境、活动情境。科学研究表明：人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，故首先必须想办法让学生“看得见”，即创设视觉情境，具体形式包括图片、照片、动画、影像、实物、模型等。其次要让学生“听得到”，即创设听觉情境，具体形式包括音乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等；再次是“创设活动情境”，让学生“摸得着”，包括实验，游戏、模拟表演、角色扮演等。好课就像好戏，开演几分钟就要牢牢抓住你的观众。需要说明的是，直观易感的情境必须紧紧围绕课标来创设，否则会起相反作用。例如上课一开始就随便给学生讲一个笑话，但与教学内容无关紧要，结果课堂进行了二十分钟，还有学生在回忆讨论笑话的内容，则整个课堂结构就被这个笑话完全破坏掉了。学习本是充满思想的劳动，“直观手段只是在促进学生思维积极化的一定阶段才是需要的”，老师抛砖的目的只为向学生引玉。创设情境不只是为了使课堂热闹、有趣、好看，而是要引出本节课所要讨论研究的问题。

第二环节：学生自主学习，教师是点拔指导

教师需注意做好以下点拨指导工作：

一是目标要明，方法要正。首先要帮助学生确定自学目标。自学究竟学什么，哪些是可供学生自学完成的任务，要给学生要求明确。学生自学总的目标可归纳为“标、记、理、找”四字诀。“标”即做标记，要能在课文上标出概念、原理、观点；“记”即识记，记标题、记原理、记结论；“理”即整理，理层次、理思路、理问题；“找”即质疑，找重点、找难点、找关联点。通过任务分解，学习基础好、能力强的学生能完成全部四字要求，水平差的学生也能完成前两字要求，从而为完成基本教学任务打下良好基础。学生自学期间，教师不能袖手旁观，而要深入课堂中间，观察了解学生自学进程，有效控制课堂秩序，对自学困难、思

二是激励要够，压力要足。学生自学开始就将自学过程中需完成的任务和解答的问题明确告诉学生并可板书在黑板上，并强调下一个环节将进行当堂检测和单独提问，否则学生会有“假学习”情况出现。教师通过观察了解学生自学进程，也使自己进一步明确下一环节教学重点难点所在，并根据学生实际采取有效措施予以突破。

第三环节：教师精讲纠误，学生归纳提炼

本环节是中心任务是通过当堂提问检测学生自学过程中记忆缺失和理解偏差所在,指正易错点、易混点，同时突出重点难点问题，抓住时机，促成基本教学任务目标完成。教师在提问检测的自主学习效果时，切记不可陷入以下误区：一是空洞浮泛，大而不当，学生不知问题中心意义所在，只好信口开河，乱说一气。克服的办法是将问题化大为小，化虚为实。二是浮光掠影，浅尝辄止，问题缺乏思想深度，学生不待教师问完就异口同声说出答案，没有迸发出思维的火花，学生只是落个顺口溜而已。三是单调直露，思维僵化，翻来覆去只是问是不是？对不对？能不能？行不行？激发不了学生回答问题的热情。对学生回答问题中的不恰当、不正确、不完善的答案，教师不要急着自己补充纠正，要让其他同学来替他补偏纠错，逐步培养学生比较、归纳、概括的能力，提升学生的思维品质。要把学生的错误答案当成重要的课程资源开发利用，而不是简单地说一声错了了事。教师要善于控制自己的表现欲，善于把得出正确结论的功劳让给学生，自己只扮演苏格拉底所谓助产婆的角色。对学生确实难以把握和解决的重点难点内容，教师依然要进行必要的讲授，但不宜像过去一样长篇大论，一讲起来就没完没了。本环节任务完成后，传统意义上一节课就上完了。按照现行考试评价的制度，学生只需要再进行一些习题作业训练就已能够应对课标和教材所要求的知识和技能考试。然而按照新课标标准，好戏还在后头。

第四环节：教师展现案例，启发学生质疑

案例是包含共同本质和普遍规律的特殊事实材料。教学案例的建立和运用应遵遁下列原则：一是“精”，即所选案例材料必须是有典型代表意义为当时社会普遍关注的符合课堂教学目标并与教学内容密切关联的现象材料。二是“深”，既案例材料要包含深刻的认知矛盾，有质疑探究的价值。与情境材料相比，它不再强调直观性。展现的方式以抽象文字图表数据为主，信息量大，涉及问题更加全面和复杂，能够引发学生做深入分析和深刻思考。三是“真”即案例材料应该是直接取自社会生活实践，是现实中已经或正在发生的客观事实，最忌讳为迎合某种理论观点而生编硬造或对客观事实预先进行某种修正。四是“新”，既案例材料要选取最新发生的现象材料。特别是以统计数据形式出现的材料，更要强调时效性，否则思想政治课就会异化为历史课。材料陈旧，不仅本身缺乏研究价值，而且会影响结论的正确性。同时，问题设计要“新”，要能引发学生质疑探究的兴趣，不能老是重复是什么？为什么？怎么样？五是“近”，即贴近学生的生活经验并符合学生的认知水平。案例材料如果过分晦涩冷僻，学生就会将很大部分精力花在理解材料本身而不是去探讨研究材料中所包含的政治、经济、文化及哲学问题，使课堂教学过程偏离正常的教学目标并加重学生的学习负担。好教师最善于从学生的衣食住行中发现课程资源。本环节的课程价值在于让学生用刚刚学习过的理论与实际相结合，在基本概念原理记忆理解的基础

上进一步达到分析运用的水平，在突出重点、突破难点的基础上，找出疑点，联系热点，同时进一步加深对基础理论本身的理解，拓展学生视野，培养学生抽象思维能力和理论思维品质。从提高学生应试能力来讲，此环节与考试要求完全一致，使新旧课程实现了较好的对接。

第五环节：学生合作探究，教师组织引导

本环节的学习形式以学生小组合作探究为主，教师只在案例展现基础上提示若干个可供学生探究的议题，将讨论研究的工作完全交给学生，教师只做好课堂组织安排和秩序控制工作。放开学生的口，让学生敢说；打开学生的脑，让学生敢想。要鼓励学生大胆提出自己创造性意见，让学生思维处于最大限度的发散状态。不管学生在讨论中观点正确与否，教师都要沉得住气，不做纠正，不做评价，不做结论。努力营造宽松、民主、和谐的课堂讨论氛围，掀起课堂教学高潮。学生讨论必须动口出声甚或争辨、以激活头脑中的所有智慧因子。为防止讨论无序无果，讨论前要指定一名小组代表做好讨论纪要，不能说过撂过。讨论的时间要长短适度。时间太短，学生尚未进入深入探讨问题状态便草草收场，会使得讨论流于形式。时间过长，说闲话扯野谈的人会多起来，进而影响学习效率。讨论结束时要让各组代表陈述其讨论结果，教师负责分类罗列，以供师生交流分享。一节课是否有创造性，是否体现研究性学习价值，是否真正精彩，全在此一举。

第六环节：教师释疑解惑，学生拓展延伸

对学生讨论中提出的不同观点，教师要进行点评，肯定其创新价值，指出不足。对学生的疑惑，教师要适度解答，但不要把话说绝、说完，要再留出一些空间供学生课后思考。学生在听讲的同时，自己动手归纳提升出课堂精要，做好笔记，以备课后复习巩固，使整个课堂教学既能放得开，又能收得住，使课堂教学留下问题伏笔，能与后续内容衔接，以便拓展延伸。

第三篇：高中思想政治课教学的生活化探究

高中思想政治课教学的生活化探究

摘 要：在新课改前提下，高中思想政治教学生活化对于思想政治教育有效性发挥着重要作用。高中思想政治教学生活化是以生活为基础，以课程内容为支撑，回归生活世界，将教学与生活紧密联系。不断地尝试和思考思想政治课教学如何回归生活的问题。

关键词：高中思想政治课；教学；生活化

高中思想政治教育，不仅要传授理论知识，还要将理论与实践相结合，通过各种有效的方法，提高思想政治教育的有效性，使得思想政治教育真正发挥作用。随着教育改革的不断深化，思想政治课教学的生活化，对于提高思想政治课教学效果，提升学生的思想认识都发挥着重要作用。因此，教师在教学过程中，在传授学生理论知识的过程中，还要帮助学生认识和体验生活，使教学回归自然，只有这样，思想政治教育的作用才能够得到有效发挥。

一、思想政治课教学生活化的意义

高中思想政治课教学，教学目的就是为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展。思想政治课教学生活化，不仅有利于教育回归生活，科学践行教学生活化思想，同时，也有利于在全社会广泛传播杜威、陶行知的生活教育思想。另外，思想政治教育生活化，还有利于结合当前教育实践，阐释教学生活化的理论内涵，从而进一步推动这一思想向着科学、现实的方向发展。思想政治课教学生活化，还有利于思想政治课新课程改革，为高中新课改提供理论指导。引导教师转变教育理念，不断创新教学模式，使教育资源能够更加贴近学生的生活，以生活为基础，以课程内容为支撑，回归生活世界，将教学与生活紧密联系，以学生为主体，以学科知识为本位，在更加科学的基础上，提高教学的有效性。思想政治课教学生活化，还有利于思想政治教育的有效性，为思想政治课教学提供具体的方法论指导。虽然在新课改前提下，思想政治课教学获得了一些改善，但是，教学效果并不理想。从整体上看，思想政治课教学脱离生活是一种普遍现象。思想政治课的育人功能没有得到有效发挥。思想政治课教学生活化，不仅能够激发学生体验生活，同时，还能够帮助学生认识和体验生活，使教学回归自然，提高思想政治课教学的实效性。

二、高中思想政治课教学生活化途径

要想实现教学生活化，首先，要抛弃传统的教学方法，树立科学的教学理念，在教学过程中，以学生为主体，激发学生的兴趣，教学结合实践，使思想政治教学贴近生活，立足于学生的生活进行熏陶，促进学生综合素质的提升。所以，思想政治课教学，一定要与时俱进，将教学与生活紧密结合，树立科学的教育理念，实现思想政治教育的目标。兴趣是学生获得知识、提高主观能动性最有效的途径。将教学与生活相结合，有利于吸引学生的注意力，诱发学生的学习动力，使学生能够全神贯注地投入学习。有了兴趣，学生能够更好地吸收和消化教学过程中教师发出的信息，所以，在导入新课时，教师都会寻找一些有效的方法，激发学生的兴趣，而课堂教学生活化，就是一个非常好的方法，从生活中的一些事物谈起，吸引学生的注意力，然后有效引导学生进行学习，提高教学效果，达到教学目的。教学生活化的形式丰富多样，在教学过程中，教师要发扬平等、民主的精神，营造一种和谐的课堂氛围，在授课形式上，不仅要利用现代教育技术，在课堂教学中营造和谐的生活情景，同时，还要设计一些生活话题，让学生融入其中，探究生活，思考生活，谈谈自己对于各种生活现象的看法。将课本知识和生活话题相联系，并利用所学知识分析社会现象，通过教育生活化，达到学以致用的目的。

思想政治课教学生活化，对于培养学生课堂兴趣、促进学生理论联系实际、提高思想政治教育实效性都具有重要意义。

参考文献：

刘素娟.生活化教学理念在思想政治课堂的尝试与思考[J].东方教育，2013.编辑 马燕萍

第四篇：新高考模式下高中思想政治课分层教学的思考

新高考模式下

高中思想政治课目标分层教学的探索

[摘要]：2008年开始江苏省实行高考制度改革，普通高考模式定为“3＋学业水平测试＋综合素质评价”。社会各界极大关注，作为教师，理应对新的高考模式下的教学理念进行反思，以帮助学生适应新的改变，明确发展目标，提高成才目标的准确性。

为了适应新课程改革的要求，2008年江苏省出台新的普通高校招生考试方案，到2009年又对新高考方案作了必要的补充与修改，江苏新高考模式基本成型，即语文、数学、外语为3门统考科目，高考招生按3门总分划线，而选修科目必须至少达到C级。2008高考方案为江苏基础教育指出了明确的方向，也为高中阶段教育、教学工作指明了方向。那么我们中学思想政治教师该如何来适应这种新的高考模式呢？

长期以来，我们的高考一直强调以各门高考科目的总分作为选拔人才的唯一标准，这样，对于高考考生而言，只要各门学科都不是很差，或者有一门比较差而其他几门都有一定实力的考生，很有希望以比较好看的分数考到自己理想的院校，选择到自己心仪的专业，不管其原有基础是否能胜任该专业的学习。而对于一些专门性人才（有偏科现象的学生，即只有

一、两门学科非常突出而其他学科比较糟糕）而言，竞争力就明显减弱。譬如，某一考生，虽然政治特别拔尖，而历史等其他学科却相对实力不济，这直接影响了他的高考总分，也直接影响了他在院校和专业上的选择。

社会的发展，不光需要全面发展的人才，更需要专门性的人才，新高考方案，一定程度上降低了考生的高考风险，对三门基础性学科（语、数、英）以总分进行选拔，更多地体现了公平、公正，而对于选修，以A、B、C、D四个等级进行考核并选拔，让录取院校有更多的空间能根据学校专业设置及发展的要求有针对性地选取专门性的人才。因此，作为选修科目之一，高中思想政治课的教学也应该及时适应这样一种新的人才选拔制度。实行分层教学，可以有效地为学生拓展发展空间，为教师的教和学生的学找到更为合理的途径。下面，就本人在08、09年中实施分层教学过程中的一点实践经验谈谈个人看法，希望各位专家、同仁给以批评、指正。

一、了解方向差异，实施目标分层

万物莫不相异，对某一门学科不感兴趣，并不等于他不是人才，因此在教学中要尊重学生的个体差异性，实施目标分层教学，让学生在自主、自愿的基础上规划人生奋斗的目标，如有的学生在艺术、体育方面有特别的兴趣和才能，他们的人生规划也是一直朝着这个方向发展，对于这一类学生，应该注重基础方面的目标要求，使他们在保证专业（是指体育、艺术方面的专业）合格的同时也可不断提高个人的文化素质。而有的学生语文、数学、英语总体成绩优秀，人生目标是综合性本科大学，对于这样的学生，应对他们在政治选修上提出更高的要求，使他们能保证3+2的匹配，不让这类学生在政治选修上留下遗憾。这种分层目标教学，更有利于调动学生的自主性、积极性，也更有利于为现代化建设培养多方面、专门性的人才。2010年教育改革规划纲要中也多次提到多元录取的考试招生制度，除高校本科招生以统一入学考试为基本方式的择优录取外，还有自主、推荐、定向和破格录取等多种方式，这些录取方式将为今后考试招生制度改革提供大的方向。因此，根据新的高考招生制度改革的发展远景，有针对性地实行目标分层应该是中国教育发展的趋势，是新时期发展专门性人才以切实适应社会各方面需要的必由之路。

二、分析个体差异，实施目标分层

在学习过程中，学生的个体差异是客观存在不可避免的，针对学生学习层次上的差别，实施目标分层教学，对学生有针对性地提出学习达成目标，可以更大程度地实现教学目标的最大化，即让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。为此，教师要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的教学目标，目标的指定要有利于激发学生的学习兴趣，让学生做到“跳一跳，就能够摘到桃子”。因此，对不同类型的学生要提出不同的要求，对优等生的要求是“锐意进取，创新思维”，对中等生的要求是“巩固成果，敢于挑战”，对学困生要求是：“积极思考，踏实学习”。

优等生学习基础好，悟性高，自主性强，学习上能举一反三，对于他们，要求确保达A，甚至A+。中等生，一般来说是班级中最容易被教师所忽视的对象，也是班级学生中的主体部分，他们在学习上有上进心、有自觉性，也有一定的学习基础，但还存在学习方法、学习效果上的困惑，希望得到老师的重视。对他们，要求确保达B，甚至冲刺A。对于学困生，一方面学习基础差，另一方面，可能还存在学习态度、学习方法、学习效率等方面因素的影响，对于他们，需要我们政治教师调动一些非智力因素，深入剖析他们学习困难的原因，耐心指导他们，帮助他们端正态度或转变观念，提高他们对政治教师的信赖度以及对政治学科的愉悦接受程度，使他们至少达C，甚至通过努力还能够达B。当然，在这个过程中，教师对他们的目标要求也不能太急功近利，应该循序渐进，起点要低，先强调踏实地学习，对教材基础的知识能够把握，再进而逐步提高能力等方面的要求。

三、运用各种方式，实施目标分层

按照上面的分层目标要求，对教师而言，就应该运用各种手段来实施目标分层的要求，具体要做到课前讲学稿有分层要求、课堂中问题有分层设问、课后练习有分层设置以及练习讲评有分层评价和辅导。

1、目前，在探索教与学这对矛盾如何得到有效解决的方法上，不同地方有不同的做法，而我们主要采用了讲学稿的形式使教与学得到有效结合。在讲学稿编制上，要保证有梯度，给学生充分的预习空间，最好要有具体能级方面的要求，让每一位学生个体都能够尽量多地从讲学稿的预习中获得信息，并达到相应的预习目标，譬如，全班在这份讲学稿上首先要达到A标记的要求，然后有80%学生必须达到B标记要求，20%——30%可专研一下C标记的要求。

2、课堂提问时问题的设置要既照顾到群体，又要照顾到个别差异，特别要给中等生以及学困生有更多的思考和发言的机会，这通常是我们老师容易忽视的，在这个过程中切忌走过场，遇到学生一时回答不出来或回答不全面的问题，千万不要越俎代庖，教师一讲了之，要给学生以足够的耐心，让学生可通过班级内其它同学的小声提示来找到解答思路（这种方式的使用有时比教师的提示更有效果）。

3、课后练习要明确各层次学生要完成的任务，使优等生有个性思维拓展的要求，中等生有巩固课堂教学并有能力提高的要求，学困生有巩固课堂基础知识的要求。

4、在练习的讲评上，首先应照顾到学生个体差异，采取鼓励表扬为主，适当寻找不足的原则。对于绝大数学生已经掌握而有极少部分仍然有问题的学生，采用课间个别指导或通过其它学生帮教来解决，对绝大数学生都存在困难的题目，可组织课堂讨论，集体解决。

当然，这种分层是阶段性的、相对的、动态变化的。是某一个学生在某一阶段内所要达到的层次，随着学情的变化，各层次成员的目标也会不断的变化，这种变化，是前进方向的变化，变化的结果应该是学困生成员不断的减少，中等程度学生和优秀学生队伍不断壮大。教师要以动态的观点来观察学生所处的位置。根据阶段性的评估对学生个体的学习、表现情况重新认识，并重新对个别学生的目标作适当调整。教师应该把这种调整作为激励学生的一种手段，也让学生把这种调整作为一面镜子来了解自我，看自己是进步了还是退步了，并能够围绕目标调整个人的学习行为。

总之，社会的发展，新高考模式的出台，需要我们不断探索新的思路来谋求思想政治教学的发展，实施目标分层教学，有利于激发学生的学习自主性、自觉性，使专门性人才有更多的发展空间，使中低水平的学生有学习目标、学习方向，更有目标达成后的成就感以及对更高目标的追求，而对较高层次的学生而言，又不失竞争的剌激。也有利于推进当前新改革的开展以及新课改背景下高校选拔人才向自主性、专业性、科学性方向的发展。

第五篇：浅谈高中思想政治课中分层教学的应用

思想政治课中分层教学的几点做法

分层教学，是指教师根据学生已有的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行教学，使每个学生都能得到最优化发展。其目的是通过关注学生的个体差异，实施有差异的教学，促进学生全面、持续、和谐的发展。高中思想政治课的学科内容较为抽象，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

（一）对层次的学生制定力所能及的教学目标

教学目标是分层次的依据，也是教师授课的依据。教师在精心钻研教学大纲、教材，细致了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。例如，在经济常识的教学目标设计中就可以提出，知识能力水平较差的学生，要求他们能初步掌握基本的经济学概念、观点并能运用这些知识完成一些基础性习题，而对知识面较广，能力较强的学生，就要明确要求他们能运用所学知识分析解决实际问题以及一些自主探究问题。这样的目标设计，既体现了教师运用分层教学的教育策略，又极具针从对性和可操作性，对教育过程有明显的导向作用。

（二）在课堂教学过程中贯彻分层教学

课堂教学是教师教与学生学的双向交流过程，也是教学活动完成的主要阶段。安排内容时要以中等学生为基准，同时兼顾两头，由浅入深，由具体到抽象，安排好难易比例，及时有效地掌控课堂。让不同层次都体会到成功，有所收获。

1.教学要遵循学生的认知规律

学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难、循序渐进，不断提高的策略，来引导不同层次学生的不断进步。比如，在讲解“矛盾”这一概念时，先用生活中的常见实例，如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立性——两个相对的方面；二者之间又有统一性——离开任何一方另一方便不存在，进而逐步扩展到世间万物具有的共性，再得出结论，矛盾就是对立统一。在这个过程中可让学生列举生活中的实例，在教师的指导下加以分析，既降低了难度，又增加了抽象知识的趣味性，达到深入浅出，分层推进的效果。2.分层设问，层层递进

设计好课堂提问的环节和内容，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。例如，在讲到投资方式内容时，可先列出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄、保险等，让后进生查阅课本及资料，弄清它们各自的含义及区别和联系。教师可设问：四种投资方式有何区别和联系？中等生则需要指出不同投资方式的优点和缺点。教师可设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么？优秀生则尽量去运用这部分知识。教师可设问：给你10万元现金，你将如何进行投资的选择？通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，使不同层次的学生有确定的学习目标，驱动他们学习，使他们获得学习的成就感，有利于树立学生学习的自信心。

（三）从学习方法上实施分层教学

由于学生的学习基础、学习能力、学习方法、心理特征都有差异，教师必须针对学习内容、学生差异及发展倾向性差异进行学习方法指导。一是要针对不同层次学生进行个别自主学习的方法指导，也可以按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组，分工合作交流，还可布置不同的探究方向和内容指导高层次学生的探究活动；二是要放大教育价值，在兴趣、情感、责任感中鼓励学生合作交流，展其长，相互沟通，相互鼓励，相互提高。

（四）在作业布置及考核上落实分层教学

教学过程中的作业和评价，必须结合教学要求，优等学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力。中等学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中。基础较差学生作业主要以复习、巩固已学知识点为主。在考试内容试题的设计上，也要充分体现层次性。同一试卷设置不同难度的试题，学生按规定要求自主选择完成，或在试卷上规定不同层次学生所要完成的部分。并对学生的考试成绩做跟踪记录。每个人的评价不是通过整体来衡量，而是与学生自己的成长相比较。因此，评价标准应根据具体情况而定。这样对学生作出客观、公正的评价能更有效地、科学地激励个人的发展。

总之,分层次教学体现了学生的主体性，发挥学生的创造性，激发学生的学习兴趣。同时体现了新课程改革趋势下教师的作用，运用梯度教学，提高了学习效率，节约了教育资源。使教育对象更全面，教学目标更明确，教学计划更同步、教学结构更优化。在政治课中采用符合学生实际的分层教学方法，必然会取得良好的教学效果