第一篇：普通高中通用技术的认同分析
普通高中学生通用技术课程认同现状调查与分析
解月光，邢志芳
（东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130024）
摘要：高中通用技术课程开设已近两年，学生对课程的态度及感受如何是值得我们关注的，通过问卷调查、访谈、课堂观察记录等方法研究发现，高中学生对通用技术课程规定的价值和目标认同度较高，普遍认同开课的必要性；对教材内容的认同度总体偏低；对实施的课程认同状况复杂；教师、课程评价方式和教材是影响学生课程认同的主要因素；学生存在认同与行为相悖的矛盾。为了有效实施课程，要为教师提供课程资源支持并进行有效的培训与培养，从学生需要出发不断完善教材建设和课程评价机制。
关键词：普通高中；学生；课程认同 中图分类号：G633.93 文献标识码：B
一、研究的背景
《普通高中课程方案（实验）》于2003年正式颁发，于2004年9月正式进入试验区。通用技术课程作为技术学习领域的一门课，承载着基础教育课程改革中关于课程目标、课程内容、教学方式和学习方式等进行变革的重任。那么，通用技术课程实施以来，学生对该课程的功能与价值是怎样看或感受的？学生对该课程的认同感受到哪些因素的影响？我们该怎样进行课程设计与实施，使得通用技术课程能够产生其应有的教育作用？本研究运用调查、访谈、现场观察等方法，以学生对课程的态度和行为为切入点展开研究，试图通过学生对通用技术课程认同现状的调查，分析其影响因素，给出其有效实施的建议。
二、调查的概况
本调查从课程本体价值、课程目标、课程实施的基本条件、课程实施的影响因素、课程实施的效果以及资源状况及其利用几个方面进行，从参加第一批高中新课程实验的四个省份中随机抽取一个省的两所学校进行问卷调查，参加问卷调查的包括两所学校的3位通用技术任课教师和243个学生，其中高一学生175人，高二学生68人。访谈在被调查学校进行，对象包括技术领域教研员、通用技术任课教师和正在学习通用技术课程的学生，其中随机抽取20个学生进行了访谈。通过和教研员谈话，了解当地通用技术课程开设的基本状况；对教师的访谈主要是围绕学生进行的，目的是了解学生学习通用技术课程的态度和一系列行为表现；学生访谈是对问卷调查的补充。另外，还采用观察法、课堂观察记录法等，进入课堂，与学生一起听课，参与学生的实践活动，试图从多个角度为研究结论接近真实提供方法论依据。
三、高中学生通用技术课程认同现状
课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题，在理论上对课程认同的专门研究还很少见。［1］本研究从课程实施的角度对课程认同作两个方面的理解：一方面是指主体对课程客体的赞同、遵从和认可与否的心理意向和态度，另一方面也指课程主体对课程客体的理解和认识，反映课程主体的自觉状态的课程意识。借鉴香港中文大学李子建教授对教育改革项目实施阶段教师认同感的研究理论，［2］
在这里对学生的课程认同作这样的界定：指学生对正在实施的新课程所表现出的主观上的接受程度，即正面的态度、行为意向和课程认知。学生课程认同的内容包括多个层面的多个方面，如对课程价值的认同、课程目标的认同、课程内容的认同、课程评价的认同、教材认同、教学认同等。本研究即从这六个方面对通用技术课程的学生认同问题展开调查、分析与讨论。
（一）对课程本体价值有较高的认同 课程本体价值是客观存在的、不以人的意志为转移的价值。《普通高中技术课程标准（实验）》中明确技术课程的价值是：了解社会，增强社会适应性；培养学生创造精神；发展学生实践能力；增进文化理解能力；改善学生学习方式。术课程本体价值的认同度很高。
1.通过问卷统计看出，学生对技术课程培养学生技术素养的认同比例最高，依次是学生实践能力培养、开发创造潜能、了解先进技术和文化、联系现实解决问题的能力培养，在改善学习方式这一项上赞同的人数相对其他几项要低。
2.在学习通用技术课程后，一些学生写下心得体会：“自从上了技术课后，才发现自己的动手能力很是匮乏，原来看别人用锯洒脱自如，谁知真到了自己手上，一个人却用不了，只好两个人配合。从来都以为会做一道题是令人兴奋的，却从未体会到学会一门巧手艺，是更加兴奋的。”这让我们看到所调查学校的通用技术课程的某种功能体现，即动手能力的培养，通用技术课程使面向生活的动手实践有了真正的依托，同时也给我们留下了对通用技术课程价值取向的思考。
（二）对课程目标有较高的认同
课程目标的落实受到多种因素的制约，且相互之间关系复杂。在实施课程层面，学生对课程目标的认识、了解及达成程度的感受直接影响到学生对课程本体的认同。本研究从学生对课程目标的了解程度、课程目标达成程度、学生眼中的课程目标难易程度等三方面来了解学生对通用技术课程目标的认同状况。
1.从统计结果看，学生对课程目标的了解程度比较高，了解的人数占到总调查人数的79.4%，0.8%的学生对课程目标不是很了解，或者说根本不了解，10.3%的学生不是完全了解。关于课程目标的达成度调查显示，有77.4%的学生认为自己能达到课程目标的要求，有17.7%的学生不能确定，另有4.8%的学生对此观点持否定态度，认为目标完成有困难。
学生对课程难易程度的看法是通过“课程目标适度，没有提出过高要求”进行了解的。统计结果显示，对这个观点表示完全同意的占30%，表示比较同意的占55%，表示比较反对的占6%，表示反对的占2%。
2.在关于课程目标的开放性问卷中，有学生认为目标定得有点高：“我认为在内容安排上应当选择一些与生活息息相关，对我们有很大作用的内容，不要太难，只要能够为我们提供切实有效的帮助即可，而现在的目标定得有点高，这样没有必要。”
（三）对教材内容的认同总体偏低
教材是课程实施的基本条件也是最重要的条件，它承载了课程从理念、目标、价值到内容和教学的全部，对师生的教学理念和行为有着直接的影响。通用技术教材是否全面反映了课程的基本理念，是否突出了提高学生技术素养这个主旨目标，教材内容的选择、组织与体例的编排等是否符合学生需要，对这些问题学生的认同感如何？调查结果显示如下。
1.对教材体现课程目标的认同情况
学生对课程内容体现课程目标状况的看法是：认为体现了目标的人数占统计总人数57.6%，认为不能或不是很好体现了课程目标的占统计总人数的34.6%。
2.对教材难易程度的认同情况
教材内容的难度和教材的深度是根据教学目标的要求确定的，但更主要的是与学生群体的年龄特征以及心理发展水平等密切相关。调查统计表明，有15.6%的学生认为教材内容难度适中，有49%的学生是对教材难度持肯定态度的，有31.3%的学生认为教材内容有一定的难度。
3.对教材内容实用性的认同情况
［3］
课程本体价值的认同是学生对课程应然价值的判断。调查结果显示，高中学生对通用技教材的实用性是课程内容选择时必须考虑的，调查统计与访谈结果表明，学生对教材内容的实用性问题反映最强烈，其中有53.2%的学生认为教材有实用性，有25.1%的学生认为教材的实用性一般，另有6.2%的学生认为教材的实用性比较差。
在关于这一问题的访谈中，学生的看法是：“内容设置上有一部分过于理想化，实用性不强，一些内容还是知识点的介绍，考试时也是以这些知识点为主；另外，一部分设置的内容过于古老，不能体现生活各个方面，而且有些模式化，不能充分满足学生需求。”“内容设置上个别部分与中学生的生活有距离，与我们生活的联系不大，有些是我们生活中不曾遇到过的，或者根本用不上。”
4.对教材内容时代性的认同情况
对教材内容的时代性状况学生的看法是：认为教材内容新颖，能反映当代技术发展的占总人数的55.1%，持中立态度的占总人数的19.3%，而持反对意见的占总人数的25.5%。
访谈中有学生认为：“教材内容的选择上存在问题，内容有些专业化，一些要求不能得到实现，比如在设计表现中，让我们将自己的设想用草图绘制出来，要绘制透视效果图、三视图，这些对我们来说都比较困难；其次，在课程方面，对于最前沿的有关思想知识，讲述很少，我们对技术领域的了解很有限，讲授的内容和同学们的兴趣点有一定的差距；有些内容设置过于死板，缺乏灵活性和先进性，内容实施的可能性小，木工工具大部分已经过时，而常用工具如电烙铁等无介绍。”
（四）对实施的课程认同状况复杂 1.课程设置
在普通高中课程体系中技术领域是独立的，其中通用技术课程设9个模块，2个必修模块，分别是“技术与设计1”“技术与设计2”，其余均为选修模块。必修课。
（1）对课程开设必要性有着极高的认同。通用技术课程是否应该开设、有没有开设的必要、开设的形式、以及学时分配等基本上是专家学者的事，学生很少有发言权。伴随着对我国教育教学弊端的认识，在课程研究领域让学生参与开发、设计、实施、评价的声音越来越多。我们对此进行了相应的调查，统计结果显示，有90%的学生认为通用技术课程有必要开设，只有10%的学生认为没有必要。在开放性访谈中，学生认为“高中生各方面压力较大，开设技术课程，可以缓解压力，在枯燥的学习中放松一下，而且学习这门课可以懂得一些生活常识，对培养动手操作能力、实践思维和解决生活中实际问题能力有很大帮助”。
（2）对开设方式的认同状况。在“通用技术课作为必修课程和选修课程”的问题选择中，学生更多地倾向于以选修课的形式开设，认为感兴趣才能学好。统计结果显示，完全同意的占54%，同意的占21%，持不确定意见的占9%，在不赞成作为选修课开设的学生中，比较反对的占9%，完全反对的占3%，从统计结果看，有75%的学生同意作为选修课开设，而且认为应该多设一些选修模块供学生选择。
2.教师的专业水平
本研究所调研的三位通用技术课任课教师中，专业背景分别是物理、体育和英语。教龄最高的有30余年，最低的仅半年。在这种师资配备情况下，教师的教学状况如何，学生是如何看待的？问卷调查统计显示如下。
（1）对教师胜任教学的看法趋向认同。对“教师的知识储备丰富，能够胜任通用技术课程教学”，表示同意的学生人数约近50%，持反对意见的占32.1%。表明教师基本上能够胜任通用技术课程的教学，但教师的综合知识水平需要进一步提高。
［4］
调查结果表明，实施中由于种种原因，通用技术选修模块很难开设，在2005年末进行调查的城市只开设了（2）对教学联系学生实际的看法复杂。在“教师教学内容与学生实际的联系程度”的问题，调查结果显示，学生对此认同度一般：表示同意的学生37人，占调查总人数的15.2%；表示比较同意的73人，占调查总人数的30.1%；表示比较反对的66人，占调查总人数的27.1%，表示完全反对的27人，占调查总人数的11.1%。
通用技术教师表示，由于师资培训方面存在不充分或不到位的地方，课程资源配备又十分不足，从而限制了教学过程的充分展开，以至造成教学内容联系学生生活实际不紧密的状况。
（3）教师的教学方式与敬业精神有较高的认同。教师的教学方式直接影响着学生的学习，学生喜欢的教学方式是小组合作探究，运用现代教学手段，比如利用多媒体和网络；社会实践和社会调查也是学生喜欢的方式；另外就是动手实践，完成作品。学生最不喜欢的是教师讲授和学生自主学习。在调查问卷的开放题回答中，学生说：“内容应该更加广泛一些，自己动手的机会多一些，这样能够活跃课堂气氛，另外多一些社会实践，比如去工业园参观、学习等。”
教师的敬业精神受到学生的充分肯定，在了解学生对教师敬业精神的看法中，对“教师教学有认真负责的态度”这个问题的调查统计显示，有86%的学生认为教师有认真负责的态度，仅有不到10%的学生对此持反对意见。
3.考试评价方式
对考试评价方式的调查中，对该课程是通过“单一以期末考试评价学生”的看法是：同意此观点的学生仅占统计总人数的31.7%，有超过一半的学生对此表示反对，说明在该课程的考核中，教师已经摒弃了单一以期末考试来评价学生的方式，学生对此表示肯定。并认为评价应注重过程，而不是结果。他们认为单一使用期末考试进行课业评价，可能会出现应试教育的状况，仅仅靠记忆、背诵应付考试，那样就背离了技术教育的初衷。即使在期中考试的试卷中，也不是单纯考一些知识点，而是结合实际让学生分析问题，解决问题。
学生对平时上课表现计入成绩这一做法，有69%的学生表示赞同，有21.5%的学生对此持否定看法。
对“通用技术课程是否进入高考对学生学习这门课程的积极性和热情的影响”的看法是，63.4%的学生认为影响比较大，有28%的学生认为影响不是很大，对此持反对意见。
四、结论与建议
（一）结论
1.学生总体上对通用技术课程呈认同倾向
高中学生对通用技术课程本体价值、目标有较高的认同感，在调查对象中普遍认同开课必要性，对教材内容的认同度总体偏低，对实施的课程认同状况复杂，但对教师的教学方式与敬业精神有较高的认同，在开设方式上，认同倾向为选修，在评价方式上认为应注重过程。学生对通用技术课程必要性的高认同感，一方面说明在高考重压下的学生亟需一个能够真正释放自己的空间，另一方面也说明通用技术课程能为他们提供个性发展的平台，借助这个平台，他们可以发挥自己的潜力，创造展示自我的机会。
虽然通用技术课程在学校水平上的实施条件离需要还差得很多，教学方式等也和理想课程的要求有一定差距，但教师正努力向技术教育的本真迈进，他们积极克服各种困难，不断使通用技术课程发挥其应有的教育作用，从而为学生认可。
2.影响学生对通用技术课程认同的因素主要是教师、课程评价方式和教材
研究结果显示，影响学生对通用技术课程认同的态度方面的主要因素是教师专业水平和教材内容，影响其行为意向的是教师教学方式、考试评价方式，表现特征是学生对通用技术课程认同度比较高，但对通用技术课程学习兴趣不大。通用技术课程价值的发挥受教师的影响，任课教师对课程价值与目标的领悟与理解深度，对专业知识的驾驭能力和教学水平是影响学生课程认同度的一个重要因素。教师队伍状况可以说不容乐观，专业教师缺乏，教师培训不到位，严重制约着通用技术课程的建设与发展，通用技术教师需要怎样的专业素质、如何培养是值得研究的重要课题。
3.学生在课程认同上存在理想与现实的矛盾
这种矛盾体现在，一方面学生对通用技术课程本体价值认同度高，另一方面在行为上却不与之相对应，课前课后主动学习的人寥寥无几，课堂上全身心投入的也为数不多。一方面学生认为技术课程的开设是非常必要的，认识到技术课程本身具有的价值，另一方面在高考重压下的学生，无暇顾及通用技术课程，只是在通用技术课堂上能够顾及到该课的一些内容，如果教师只是讲授而没有学生动手操作，学生还会利用通用技术课堂做数理化的作业与习题，这是通用技术课程发展面临的困境。
以下是一堂通用技术课的部分场景（实地研究的课堂观察记录），足以呈现教室中学生对通用技术课程学习的样态。
“总体印象：这是通用技术课堂最为安静的一节。听不到说话声，看不到交头接耳的动作。一眼扫过去，学生小小的课桌上摆满了书籍，活动的书架里，拥挤着各种门类的教科书。
现场片段： „„
2.我身边的学生看着别的科目的教科书（是物理的），做着这个科目的题。课堂还是那么的安静。
„„
4.终于在屏幕上出现了思考题：“这个水箱水位控制系统中，控制法还可以有其他选择吗？”在教师指着屏幕的题目读题后，学生没有什么回应。教师开始点名叫学生了。第三次点名叫起的学生同前两次一样的状态，低头看着书说“不知道”。这时教师又叫起一名女生，在教师的不断启发下，该学生回答问题的思路总算有了。
„„
5.教室又安静如初。我抬眼望去，多数学生从开始的抬头看前面到现在的低头看课桌。偶尔有五六个学生看着前面的屏幕。
„„
课堂仍然是安静的。至少这是周老师的一种幸运。不管有多少个学生在听他讲，多少个学生在看技术课程教材，但课堂的秩序足以让教师保持着情绪继续下去。
我发现一个学生开始投入地写了，写的是什么？我看不到，但是我知道不是通用技术课堂的内容。紧挨着我的那个左边的学生一直没有再听课，没有看书，教材翻开着放在那儿，他看着一本小小杂志的单页，可能是由于我在旁边的缘故，她不好意思做别的科目的作业。
„„
9.在最后的案例分析的过程中，越来越多的学生做起了其他科目的作业。教师的提问没有了，学生可以放心地做其他事了。”
（二）建议
根据研究结果，从教师与学生两个不同层面的课程实施主体需要出发，提出建议如下。1.教师需要课程资源支持和有效的培训与培养
（1）从目前调查结果看，学校和上级教育部门为通用技术课程提供的资源配备和必要条件是十分有限的，无论是实验操作场所、工具设备还是文本信息类的参考资料，都远不能满足实际教学的需求。因此，要树立课程资源意识，加强通用技术课程资源开发与建设。途径可以有两种：第一，学校、教师、学生树立课程资源意识，因地制宜，针对本校资源缺乏的实际，自行开发建设一些资源；第二，社会和教育系统中所有利益相关者共同负责参与到通用技术课程开发与建设（包括重视与支持）之中。各种不同利益相关者积极参与，会使教师获得最重要的资源支持，进而使通用技术课程成功实施成为可能。
（2）从调查结果看，师资问题较为严重，主要表现为教师的专业知识与专业能力，同时也表现为通用技术课程教学的个人经验。教师没有经过系统的专业理论培训，又是刚刚开展通用技术教学，因此，要完善教师培训机制，加强文件课程使用的培训力度，增强教师的课程意识和课程调适能力。培训方式不仅要采用讲座方式，还要更多地采用教师参与讨论和示范课例等方式。同时要重视培训需求调研，细化培训目标，关注教师对新教材的设计、运用等操作性问题的培训与指导。
专业技术课程教师培养是技术教育发展的当务之急。通用技术课程是一门新兴学科，为了适应课程发展需要，教师必须拥有跨学科的知识和技能，这要求教师在学习专业知识的同时，要有开阔的学科视野，例如，在教学图样的绘制时，需要教师能够绘制三视图、剖面图、透视效果图、正等轴测图、电子线路图等等，而这些涉及了数学、物理学、工程学等领域的知识与技能。培养专业技术教育教师，是通用技术课程的实施、建设与发展的重要保证。
2.学生需要完善教材建设和课程评价机制
（1）从调查分析中发现，文件课程本身还存在问题，特别是课程教材本身。具体表现在对学生起点和基础的关照，以及教材内容选择的难易和时代性考虑等方面。从课程发展理论来看，课程研制与课程实施之间应当是“互动调适”的过程，具体体现在三个方面，一是根据实践反馈的信息对文件课程进行必要的调整与改进；二是教师在实施过程中根据具体教学情境的需要和个人经验进行课程决策，将“计划的课程”变为“修改的课程”，课程文本成为教师在教室中运作课程的一种资源，课程实施作为课程变革和课程建构过程的有机组成部分；三是教师应当是文件课程研制的一员。然而，目前的课程研制模式使得教材编制中缺失了真正一线教师的参与，这也是通用技术文件课程存在不足的直接原因之一。因此，我们要加强对文件课程的改进研制工作。
教材内容选择上要难易适度，通用技术课程的教学涉及各门学科的内容，包括数学、物理、化学、生物等相关学科，内容选择要考虑学生基础，在一些设计上应该联系生活实际，通俗易懂。同时，教材要体现时代性，在向学生传授技术的基本理念、技术思维的同时，向学生展示现代技术发展的现状以及未来发展，调动学生学习的积极性，增加学生对技术课程学习的兴趣。
（2）通用技术课程的评价不仅仅是给学生的学业下精确的结论，更是要体现对学生的关注，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能和特长。因此，要倡导评价方式多样化，注重对学生的发展性评价。在教学中要把过程评价和结果评价、阶段性评价和日常评价结合起来，把评价融入到技术学习的过程之中，根据课程的学习目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识技能、设计以及实践能力、合作交流等方面进行全面的评价，以多种评价方式来引导和激励学生学习。
尽管目前的课程评价理念有了新的变化，但一考定终身的高考体制不改变，要提高对技术课程的重视程度是很难的，学生对实施的通用技术课程的认同状态在短时间内不可能有质的飞跃，需要一个长期的过程。如何改变技术课程实施所面临的尴尬局面，从课程评价的改革入手是很好的途径，不一定非得把技术课程纳入高考，对其他课程的评价进行改革也可以促进通用技术课程的发展。
参考文献：
［1］解月光.高中信息技术教师的课程认同状况及其归因分析［J］.中小学电教，2005，(10)：20—23.［2］李子建.香港小学教师对课程改革的认同感：目标为本课程与常识科的比较［J］.课程论坛（香港），1998，（2）:71—83.［3］中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.［4］技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准（实验）解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2004.4.(责任编辑：刘大同)
The Survey and Analysis on the Current State of Ordinary Senior High
School Students’Agreement to General Technology Curriculum
XIE Yue-guang, XING Zhi-fang
(Institute of Education Science, Northeast Normal University , Changchun Jilin
130024,China)
Abstract:The general technology curriculum for senior high schools has been implemented for nearly two years.It’s worthwhile to pay close attention to students’attitudes and feelings to the new curriculum.Through taking questionnaires, making interview and taking notes on classroom observation, we find that we should supply the teachers with curriculum resources and effective approaches for their professional training and reinforce the construction of teaching materials and the system of curriculum evaluation so as to meet students’development.Key words:ordinary senior high school；students；curriculum agreement 作者简介：解月光（1957—），吉林九台人，东北师范大学教育科学学院教授，主要从事课程与教学论、技术课程改革与实施、信息技术教育方面的研究；邢志芳（1975—），内蒙古乌兰察布人，东北师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事课程与教学论方面的研究。
2007-06-21 人教网
第二篇：如何开展普通高中通用技术教学
如何开展普通高中通用技术教学
-----有感2006年暑期通用技术培训 长乐高级中学 阮本好 今年秋季，我省终于决定各普通高中将进入新课程，作为这一轮课程改革中新设的学习领域——技术教育如何开展，特别是新设的通用技术科目如何在我校实施，我作为一名参加过培训的一线教师在思考：必修课程如何教，选修课程开设的可能性和可行性，自己能否上好这课等等。想的挺多，主要有感于以下几点，不足之处还同行或领导批评指正。
一、领导重视是前提条件
普通高中在升学的压力下，学生的考试成绩，学校的升学率已成为教育质量的代名词。在这种人才观、质量观思维定势影响下，学校领导甚至更高一级的都认为通用技术不重要或像劳技学科一样对待等等（更多原因不便多说啊），这样，通用技术教学以成了新课改教学中的薄弱环节，或是应付了事。为了避免这一弊端，要探索出一条以通用技术教学为突破口，坚持进行素质教育，以技术素养的提高促进教学质量提高的稳步上升的良性循环模式。我觉得非领导重视不可，特别是通用技术课程，领导不重视一线教师有可能是无米之炊啊！是否由分管教学的一名副校长主管，由教务主任任组长，通用技术教师任组员，组成通用技术小组，具体组织、协调通用技术教育的实施。开足、开齐各年级的通用技术课程，组建通用技术实验室（分期）。技术教育基地（有可能），配齐专、兼、聘职教师。根据通用技术不同模块，同一模块的不同内容在各班建立了各类通用技术兴趣小组。为通用技术的开设提供良好的组织机构、物质基础。
二、教师勤学苦练多培训多交流是关键
专职的通用技术教师可谓前无古人啊（至少在我国），据我了解多是其他相近科目的教师改行过来的，面对这一实践性、通用性很强的新课程，仅靠一两次培训或交流是远远不够的，关键教师自身要勤学苦练，好在现在好多兄弟省市已先走了一步，网上的、文本的、多媒体的资源很多，我相信只要教师勤学苦练多培训多交流成为一名合格的专职教师应是不成问题。
三、硬件建设是保障
通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程，它通过技术与设计具体教学来提高未来公民的技术素养，仅靠传统的言传或现在的多媒体演示（机灌）行吗？何况技术、设计不是简单的实验就能完成的，它必须要学生亲历动手去做，技术是做出来的，要不断做试验。当然我们搞设计、做技术不是目的，而是通过这为载体来提高学生的技术素养，从而为他们以后学习、工作、生活打下坚实的基础。没有一定的基础设施能保障这课程目标的实现吗？
第三篇：渝中区普通高中通用技术实训中心
第十届全国普通高中通用技术实验工作研讨会暨北京市通用技术课程实验五
周年成果展示会简报
2013年12月20——21日，第十届全国普通高中通用技术课程实验工作研讨会暨北京市通用技术课程实验五周年成果展示会在北京师范大学附属实验中学隆重召开，此次会议由教育部基础教育课程教材发展中心和北京市教育委员会主办，北京教育科学研究院承办，地质出版社协办。来自全国二十多个省、市、地区的200多名代表参加了这次盛会。本次会议分2天，第一天，上午是大会交流,下午是分组参观北京市通用技术课程实验成果现场。第二天上午是校长论坛及优秀教师说课。第二天下午是教师技能展示及校长、教师论坛。我市派十名代表参加了这次大会，并作了通用技术课程的成果展示与经验交流。
本次大会的开幕式由北京教育科学研究院副院长桑锦龙主持，主席台就坐的领导有教育部基础教育二司课程处处长潘俊强、教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞、北会委员李奕、全国普通高中技组长顾建军教授、中国教育学技术教育专业委员会秘书长科学研究院基础教育教学研贾美华、北京师范大学附属实记程凤春。
开幕式上，首先由程凤春书记做欢迎辞，并就北师大附属实验中学通用技术开课情况做了简单的介绍。他指出通用技术课已在学校形成常态化，品牌化，深受学生的喜欢。其次，李奕委员回顾了北京市通用技术开展的情况，并对北京今后的工作提出了希望，他说本次会议既是北京通用技术课程开设成果展，同时也是北京通用技术工作的新起点。
最后，刘月霞副主任做了重要讲话。她回顾了九年全国开设的情况，普通高中的通用技术课即使“亮点”，也是“难点”，经历了从无到有，从有到好。她指出广大的通用技术从业教师，无专业设备等诸多困开拓，在困难上前进，并向广敬意。她强调通用技术课程的知先生的那句话“人类社会处
业者在克服无专难下，在荒地上大的从业者表示开设回应了陶行处是创造之地，京市教育委员术课程标准组会中小学劳动刘坚、北京教育究中心副主任验中学党委书
天天是创造之时，人人是创造之人”。她指出，一些地区和学校不够重视通用技术课程，原因之一是没有站在民族未来和国家发展的高度去认识技术教育的重要性，没有站在学生发展适应未来社会的角度去看待技术教育的价值。她指出我国的技术教育还存在初级阶段，还有很大发展和提升的空间，需要我们自上而下进行全方位的努力和奋斗，在我们解决通用技术温饱问题的同时，我们还要关注世界范围内技术教育的快速发展和变革，大数据，云计算，3D打印机等正改变着我们对技术的认识。她介绍了发达国家的STEM教育，它把科学、技术、数学、工程有机的融合在一起，把基于问题化的学习和个性化的指导，社会和文化的融合，生存技能和职业前景等核心要素融为一体，形成了一种全新的课程形态，再一次改变我们对传统学科体系和逻辑的认识，也改变对传统意义上培训学生能力的理解和认识。她指出每一位有理想、有责任的中国教育者，都应该感到巨大的压力和挑战。一、四省市大会介绍，互相交流
开幕式后，是四省市通用技术实验工作交流会。由顾建军教授主持，他指出本次会议是大交流、大研会。
首先，由北京教育科学研教学研究中心赵薇主任做了高中通用技术课程实施的实年--2013年）》，她从以下五个京市通用技术实施的情况。一背景。二是课程实施的目标。进一步促进北京市普通高中实施的建议。顾教授点评到：们看到北京在近5年的通用技了首都北京市通用技术的风京的通用技术体现了以下特教委推动课程的行政力度。二的强度。三是体现了课程建设第二位，由海南省教育研究术中心段青主任以《务实进取，究院基础教育《北京市普通践研究(2008方面介绍了北是课程实施的三是课程实施通用技术课程通过的讲解我术的成绩，看到采。他评价到北点：一是体现了是体现了课程的广度。四是体
与培训院技稳步发展》讨、大总结之的途径、方法和策略。四是课程实施中遇到的困难和存在的主要问题。五是现了教学成果的厚度，五是体现了课程在社会和学校的美誉度。
为题，从制度保障、师资到位、课程落实、教研引领四个方面介绍了海南省普通高中新课程实验通用技术课程实施情况。其后，顾教授进行了点评。他点评到海南省的“6个最”，即：最早实施通用技术课程的省份，最早学校100%的开课的省份，最早实施网络指导的省份，最早与高考挂钩省份，最早获得国家级通用技术成果奖的省份，最早产生特级教师的省份。
第三位，由浙江省教育厅教研室技术教研员管光海以《浙江省通用技术课程的实践与探索》为题，从行政推动，政策保障;重视课程建设，促进选修开设;加强研究和培训，促进教师专业发展;注重教学研究，推动课堂教学改革;重视资源建设，支持课程实施;评价机制导向，确保实施方向介绍了浙江的作法。其后，顾教授用了四的看法，即一是技术是人类财人类的智慧是长在指尖上的。是学校中最为活跃的群体。四是为了理想的教育。
第四位，由重庆市教育科技术教研员费敏以《重庆市通施情况简介》，从以下三个方面的做法。一是市级部门制度出利实施。二是教研和培训跟进，推进。三是区县和直属校行动，实施。顾教授点评到虽然重庆程改革，但教师的课程理解能望在重庆市在打好基础后，“亮起来”，出特色。
二、分组参观学校、开拓教师眼界
第二天下午，参会教师分组文中学、育才中学、十一中学、中学六所学校进行了参观。在参观北京十八中学后，重庆中学校黎卿涛教师他感受如下：经费充足。通用技术设备配置较机、三维成像仪，三维打印机、设备设施，保证了教学顺利实施。
市大学城第一一是该校办学高，有激光雕刻校园采编室等二是该校位于对北京二中、汇十八中学、实验学研究院通用用技术课程实介绍了重庆市台、保障课程顺促进课程稳步推进课程有序较晚进入新课力起点较高。重句话谈了自己富的积累。二是三是技术教师是教育的理想庆市的通用技术课程已经“动起来，管起来，立起来，活起来”。最后，他希
首都北京，毗邻教育部和其他众多高校，教育资源得天独厚，学生及其家长资源广，部分学生特长发展助力多，发展层次高。特别是该校服装设计很有特色，设计的服装由舞者舞秀舞蹈社团进行展示，效果很好。三是我们听了该校通用技术教师的一堂常态课，课堂设置悬念，教师和学生学习了三十分钟后才揭开了本堂课的教学内容，有新意。四是我觉得我们教学也应该与高校合作，特别是我校地处重庆市大学城，周边全是高校，我们应该与高校合作，借用高校人才资源和设备优势，搞好学生创新思维和创造能力培养，提高学生技术素养。
三、优秀教师说课程，展示教师风采
重庆一中李麒麟教师代表重庆市参加本次年会的优秀教师说课和教师技能展示。21日上午，在教师技能展示上，全国各省市共有21名教师进行了示范展示，上午的说课展示中，各省市的老师分别就不同版本的自选教学内容进行说课。课标组专家段青老师、党红政老师点评，每位老师说课完后，就本节课的教学设计展开提问和交流环节，参会老师们发言积极、讨论热烈，体现了大会交流学习的氛围。在结点评阶段李老师的说课受到称赞，评价到李老师的课题《简——利用几何不变体系和几何结构设计》既有知识点的学习，知识点进行设计的实践环节，发习，项目设计易于操作，体现了术较高的教学设计水平。
21日下午，各省市代表教师进行了设计制作示范，本次设计项目大会在参会前两天公布，比赛题目如下：“多功能拐杖”、“取碗器”、“Ф100空心玻璃球(玻璃球厚1mm)包装木（铁）盒”三个项目。比赛教师可任意选择这三个项目之一进行设计，现场制作。李麒麟老师选择了“多功能拐杖”的设计制作，其作品设计合理，实现了辅助行走、休息坐凳、照明等9项功能，并且选材轻便，便于携带，作品受到了很多参会老师的观摩。鲍龙老师对教师技能环节作了点评，强调教师实践设计要体现创新意识
四、参与校长教师论坛，同行经验交流
在校长论坛上，渝中区普通高中通用技术实训中心连宏玲校以《通用技术课程集中授课模式的实践探究》为主题做了交流，连校长对该校的通用技术课程实施情况以及取得的成果进行了介绍，获得与会专家与同行的好评。
大会闭幕式总党红政老师的单结构的设计可变体系进行也有利用所学动学生探究学重庆市通用技
她介绍重庆市渝中区在充分调研基础上，为确保把“通用技术课程”这一“亮点”、“难点”课程落到实处，惠及区内的每一个学生。区教委决定，把渝中区普通高中通用技术作为重点项目推进，并在劳动技术教育基地基础上，投入800多万元，新增校地5亩，成立了“普通高中通用技术实训中心”。采取集中授课模式，统筹实施具有实践性，操作性，综合性的课程（劳动技术、通用技术）。
在论坛上，普通高技术实唐红伟以《在整化中建
教师分渝中区中通用训中心老师在合与优构有效教学——普通高中通用技术课程“块状”教学模式探索》为题目做了交流，从“整合—统筹—优化”的思路提出了新的教学模式，她说在通用技术课程常用教学模式中，如果把以“课”为单位，按照教材顺序依次授课的方式称为“线状”教学模式，把以“项目”为单位，通过项目的实施来贯穿知识内容的教法称为“点状”教学模式的话，那么，以“模块”为单位，按照模块来处理教材并组织教学的方式便可以称为“块状”教学模式。而所谓“块状”教学模式，在实践中按照一定的知识体系和线索，对原有模块进一步细化，内容进一步整合、顺序进一步调整，从而构建起一个在教学内容和课时上相对集中的全新教学体系的课程实施模式，她的发言得到与会专家与教师的积极肯定。
在教师课堂教学论坛，重庆市沙坪坝区教师进修学院汪彬以“做一名合格的“教研”员——基于“简单结构的设计”的教学研究” 为题进行10分钟的专题交流。主要内容如下：从一节常规出发，选择贴近学生日常生活的、简单的结构设计作品导入新课，利用学生已经制作完成的木制板凳作品为实物进行案例分析，学生在激烈的讨论中不断生成知识，逐渐建构出结构设计应考虑的主要因素，从而完成本节课的教学重点。接着选取“简单纸质承重结构设计”作为学生的动手实生理论联系实际的过程。在学制作的过程中，学习过程成为作下共同完成作品设计与制
践项目，培养学生作品设计与学生在小组合作的体验过程，教学注重的是学生参与以及完成活动的过程，在过程中发现问题并应用已有知识解决问题。
本次大会回顾了通用技术课程十年来的发展历程、展示了全国各地通用技术课程的成果、就通用技术课程实施和课堂教学中的问题就行了深入广泛的交流，与会代表均感受益匪浅。
联合供稿（按收稿顺序）：
重庆市教育科学研究院 费敏
重庆市渝中区通用技术实训中心 唐红伟
重庆市沙坪坝区教师进修学院 汪彬
重庆市大学城第一中学校黎卿涛
重庆市第一中学 李麒麟
照片提供：南京师范大学教育科学学院 江苗
第四篇：渝中区普通高中通用技术实训中心
第十届全国普通高中通用技术实验工作研讨会暨北京市通用技术课程实验五周年成果展示会简报
2013年12月20——21日，第十届全国普通高中通用技术课程实验工作研讨会暨北京市通用技术课程实验五周年成果展示会在北京师范大学附属实验中学隆重召开，此次会议由教育部基础教育课程教材发展中心和北京市教育委员会主办，北京教育科学研究院承办，地质出版社协办。来自全国二十多个省、市、地区的200多名代表参加了这次盛会。本次会议分2天，第一天，上午是大会交流,下午是分组参观北京市通用技术课程实验成果现场。第二天上午是校长论坛及优秀教师说课。第二天下午是教师技能展示及校长、教师论坛。我市派十名代表参加了这次大会，并作了通用技术课程的成果展示与经验交流。
本次大会的开幕式由北京教育科学研究院副院长桑锦龙主持，主席台就坐的领导有教育部基础教育二司课程处处长潘俊强、教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞、北京市教育委员会委员李奕、全国普通高中技术课程标准组组长顾建军教授、中国教育学会中小学劳动技术教育专业委员会秘书长刘坚、北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任贾美华、北京师范大学附属实验中学党委书记程凤春。
开幕式上，首先由程凤春书记做欢迎辞，并就北师大附属实验中学通用技术开课情况做了简单的介绍。他指出通用技术课已在学校形成常态化，品牌化，深受学生的喜欢。其次，李奕委员回顾了北京市通用技术开展的情况，并对北京 1 / 8
今后的工作提出了希望，他说本次会议既是北京通用技术课程开设成果展，同时也是北京通用技术工作的新起点。
最后，刘月霞副主任做了重要讲话。她回顾了九年全国开设的情况，普通高中的通用技术课即使“亮点”，也是“难点”，经历了从无到有，从有到好。她指出广大的通用技术从业者在克服无专业教师，无专业设备等诸多困难下，在荒地上开拓，在困难上前进，并向广大的从业者表示敬意。她强调通用技术课程的开设回应了陶行知先生的那句话“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。她指出，一些地区和学校不够重视通用技术课程，原因之一是没有站在民族未来和国家发展的高度去认识技术教育的重要性，没有站在学生发展适应未来社会的角度去看待技术教育的价值。她指出我国的技术教育还存在初级阶段，还有很大发展和提升的空间，需要我们自上而下进行全方位的努力和奋斗，在我们解决通用技术温饱问题的同时，我们还要关注世界范围内技术教育的快速发展和变革，大数据，云计算，3D打印机等正改变着我们对技术的认识。她介绍了发达国家的STEM教育，它把科学、技术、数学、工程有机的融合在一起，把基于问题化的学习和个性化的指导，社会和文化的融合，生存技能和职业前景等核心要素融为一体，形成了一种全新的课程形态，再一次改变我们对传统学科体系和逻辑的认识，也改变对传统意义上培训学生能力的理解和认识。她指出每一位有理想、有责任的中国教育者，都应该感到巨大的压力和挑战。一、四省市大会介绍，互相交流
/ 8 开幕式后，是四省市通用技术实验工作交流会。由顾建军教授主持，他指出本次会议是大交流、大研讨、大总结之会。
首先，由北京教育科学研究院基础教育教学研究中心赵薇主任做了《北京市普通高中通用技术课程实施的实践研究(2008年--2013年）》，她从以下五个方面介绍了北京市通用技术实施的情况。一是课程实施的背景。二是课程实施的目标。三是课程实施的途径、方法和策略。四是课程实施中遇到的困难和存在的主要问题。五是进一步促进北京市普通高中通用技术课程实施的建议。顾教授点评到：通过的讲解我们看到北京在近5年的通用技术的成绩，看到了首都北京市通用技术的风采。他评价到北京的通用技术体现了以下特点：一是体现了教委推动课程的行政力度。二是体现了课程的强度。三是体现了课程建设的广度。四是体现了教学成果的厚度，五是体现了课程在社会和学校的美誉度。
第二位，由海南省教育研究与培训院技术中心段青主任以《务实进取，稳步发展》为题，从制度保障、师资到位、课程落实、教研引领四个方面介绍了海南省普通高中新课程实验通用技术课程实施情况。其后，顾教授进行了点评。他点评到海南省的 3 / 8 “6个最”，即：最早实施通用技术课程的省份，最早学校100%的开课的省份，最早实施网络指导的省份，最早与高考挂钩省份，最早获得国家级通用技术成果奖的省份，最早产生特级教师的省份。
第三位，由浙江省教育厅教研室技术教研员管光海以《浙江省通用技术课程的实践与探索》为题，从行政推动，政策保障;重视课程建设，促进选修开设;加强研究和培训，促进教师专业发展;注重教学研究，推动课堂教学改革;重视资源建设，支持课程实施;评价机制导向，确保实施方向介绍了浙江的作法。其后，顾教授用了四句话谈了自己的看法，即一是技术是人类财富的积累。二是人类的智慧是长在指尖上的。三是技术教师是学校中最为活跃的群体。四是教育的理想是为了理想的教育。
第四位，由重庆市教育科学研究院通用技术教研员费敏以《重庆市通用技术课程实施情况简介》，从以下三个方面介绍了重庆市的做法。一是市级部门制度出台、保障课程顺利实施。二是教研和培训跟进，促进课程稳步推进。三是区县和直属校行动，推进课程有序实施。顾教授点评到虽然重庆较晚进入新课程改革，但教师的课程理解能力起点较高。重庆市的通用技术课程已经“动起来，管起来，立起来，活起来”。最后，他希望在重庆市在打好基础后，“亮起来”，出 4 / 8 特色。
二、分组参观学校、开拓教师眼界
第二天下午，参会教师分组对北京二中、汇文中学、育才中学、十一中学、十八中学、实验中学六所学校进行了参观。在参观北京十八中学后，重庆市大学城第一中学校黎卿涛教师他感受如下：一是该校办学经费充足。通用技术设备配置较高，有激光雕刻机、三维成像仪，三维打印机、校园采编室等设备设施，保证了教学顺利实施。二是该校位于首都北京，毗邻教育部和其他众多高校，教育资源得天独厚，学生及其家长资源广，部分学生特长发展助力多，发展层次高。特别是该校服装设计很有特色，设计的服装由舞者舞秀舞蹈社团进行展示，效果很好。三是我们听了该校通用技术教师的一堂常态课，课堂设置悬念，教师和学生学习了三十分钟后才揭开了本堂课的教学内容，有新意。四是我觉得我们教学也应该与高校合作，特别是我校地处重庆市大学城，周边全是高校，我们应该与高校合作，借用高校人才资源和设备优势，搞好学生创新思维和创造能力培养，提高学生技术素养。
三、优秀教师说课程，展示教师风采
重庆一中李麒麟教师代表重庆市参加本次年会的优秀教师说课和教师技能展示。21日上午，在教师技能展示上，全国各省市共有21名教师进行了示范展示，上午的说课展 5 / 8 示中，各省市的老师分别就不同版本的自选教学内容进行说课。课标组专家段青老师、党红政老师点评，每位老师说课完后，就本节课的教学设计展开提问和交流环节，参会老师们发言积极、讨论热烈，体现了大会交流学习的氛围。在大会闭幕式总结点评阶段李老师的说课受到党红政老师的称赞，评价到李老师的课题《简单结构的设计——利用几何不变体系和几何可变体系进行结构设计》既有知识点的学习，也有利用所学知识点进行设计的实践环节，发动学生探究学习，项目设计易于操作，体现了重庆市通用技术较高的教学设计水平。
21日下午，各省市代表教师进行了设计制作示范，本次设计项目大会在参会前两天公布，比赛题目如下：“多功能拐杖”、“取碗器”、“Ф100空心玻璃球(玻璃球厚1mm)包装木（铁）盒”三个项目。比赛教师可任意选择这三个项目之一进行设计，现场制作。李麒麟老师选择了“多功能拐杖”的设计制作，其作品设计合理，实现了辅助行走、休息坐凳、照明等9项功能，并且选材轻便，便于携带，作品受到了很多参会老师的观摩。鲍龙老师对教师技能环节作了点评，强调教师实践设计要体现创新意识
四、参与校长教师论坛，同行经验交流
在校长论坛上，渝中区普通高中通用技术实训中心连宏玲校以《通用技术课程集中授课模式的实践探究》为主题做了交流，连校长对该校的通用技术课程实施情况以及取得的成果进行了介绍，获得与会专家与同行的好评。她介绍重庆市渝中区在充分调研基础上，为确保把“通用技术课程”这一“亮点”、“难点”课程落到实处，惠及区内的每一个学生。6 / 8 区教委决定，把渝中区普通高中通用技术作为重点项目推进，并在劳动技术教育基地基础上，投入800多万元，新增校地5亩，成立了“普通高中通用技术实训中心”。采取集中授课模式，统筹实施具有实践性，操作性，综合性的课程（劳动技术、通用技术）。
在教师分论坛上，渝中区普通高中通用技术实训中心唐红伟老师在以《在整合与优化中建构有效教学——普通高中通用技术课程“块状”教学模式探索》为题目做了交流，从“整合—统筹—优化”的思路提出了新的教学模式，她说在通用技术课程常用教学模式中，如果把以“课”为单位，按照教材顺序依次授课的方式称为“线状”教学模式，把以“项目”为单位，通过项目的实施来贯穿知识内容的教法称为“点状”教学模式的话，那么，以“模块”为单位，按照模块来处理教材并组织教学的方式便可以称为“块状”教学模式。而所谓“块状”教学模式，在实践中按照一定的知识体系和线索，对原有模块进一步细化，内容进一步整合、顺序进一步调整，从而构建起一个在教学内容和课时上相对集中的全新教学体系的课程实施模式，她的发言得到与会专家与教师的积极肯定。
在教师课堂教学论坛，重庆市沙坪坝区教师进修学院汪彬以“做一名合格的“教研”员——基于“简单结构的设计”的教学研究” 为题进行10分钟的专题交流。主要内容如下： 7 / 8 从一节常规出发，选择贴近学生日常生活的、简单的结构设计作品导入新课，利用学生已经制作完成的木制板凳作品为实物进行案例分析，学生在激烈的讨论中不断生成知识，逐渐建构出结构设计应考虑的主要因素，从而完成本节课的教学重点。接着选取“简单纸质承重结构设计”作为学生的动手实践项目，培养学生理论联系实际的过程。在学生作品设计与制作的过程中，学习过程成为学生在小组合作下共同完成作品设计与制作的体验过程，教学注重的是学生参与以及完成活动的过程，在过程中发现问题并应用已有知识解决问题。
本次大会回顾了通用技术课程十年来的发展历程、展示了全国各地通用技术课程的成果、就通用技术课程实施和课堂教学中的问题就行了深入广泛的交流，与会代表均感受益匪浅。
联合供稿（按收稿顺序）：
重庆市教育科学研究院 费敏
重庆市渝中区通用技术实训中心 唐红伟
重庆市沙坪坝区教师进修学院 汪彬
重庆市大学城第一中学校黎卿涛
重庆市第一中学 李麒麟
照片提供：南京师范大学教育科学学院 江苗
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第五篇：普通高中通用技术课程实施现状调查
普通高中通用技术课程实施现状调查（教师问卷）
尊敬的老师：
您好！技术课程是本次新课程改革中的一个亮点，也是一个难点，非常感谢您能加盟这伟大的事业。为更好地攻克难点，做好亮点，我们受教育部基教司委托设计问卷开展调查，搜集课程实施的有关信息，发现问题、总结经验，为教育部制定推进课程的政策提供参考。此调查不涉及对学校、老师的评价，可以不填写单位和姓名，敬请您如实填写问卷，以便客观地反映课程实施现状，提出存在的问题，分享您的优秀经验。衷心感谢您的支持与帮助。
教育部“普通高中技术课程实施研究课题组”
2009.5.15 填写说明
1.选择题一般为单选，需要您多选的已在题目中标出，请您将选定选项的字母代号填在括号里。
2.划横线的地方，请在横线上写出您的答案。
3.如您有意犹未尽之处，可另电邮:njzgtedy@126.com。
一、基本信息
1.您的性别，年龄()。
A.21-30岁 B.31-40岁 C.41-50岁 D.51-60岁 2.您任教的学校是（）学校。A．城市 B.区县 C.乡镇 3.您学校的办学性质属于（）。A.公办 B.民办 4.您学校的类型属于（）。
A.省属重点 B.市属重点 C.区县属重点 D.一般学校
5.您学校共有 个班级，其中高一 个班，高二 个班，高三 个班。6.您的学历是（）
A.研究生 B.本科 C.大专 D大专以下 7.您大学所学的专业是（）
A.技术教育（含信息技术教育）B.物理教育
C.化学/生物/地理教育
D.工科专业 E．其他
8.您任学科教师已有（）年。
A.5年以下 B.5~10年 C.11~16年 D.16~20年 E.20年以上 9.您的职称是（）。
A.中学高级或特级教师 B.中学一级 C.中学二级 D.其他 10.您任通用技术教师前所任教的学科是（）
A.劳动技术 B.物理 C.信息技术 D.其他学科 11.您任教通用技术学科的年限为（）。
A.１年
B.2年 C.3年 D.4年 E.5年 12.您的通用技术教师岗位性质为（）。
A.专职教师 B.兼职教师 C.临时教师 D.外聘兼职教师 13.您所在的教研组是（）。
A.技术教研组 B.通用技术教研组 C.信息技术教研组 D.综合实践教研组 E.其他
14.您每周任教通用技术课的节数，具体为高一 节，高二 节，高三 节。
二、课程开设情况
1.学校哪些年级开设了通用技术课（）。
A.仅高一 B.仅高二 C.高一和高二 D.高
一、高二和高三均开 2.贵校课程计划中每周通用技术课的节数和编排形式为（）。
A.每周1次，每次2节 B.每周2次，每次2节 C.每周2次，每次1节 D.每周1次，每次1节 E.每2周1次，每次2节 F.其他
如此排课的主要原因是： 3.贵校通用技术课程必修模块《技术与设计1》、《技术与设计2》开设（）。
A.全部开出
B.只开设《技术与设计1》
C.只开《技术与设计2》
D.未开出 如未开设技术与设计1和技术与设计2，原因是
； 如只开设技术与设计1，未开设技术与设计2，原因是
。4.贵校开设的通用技术课程选修模块有（）。（多选）
A.《电子控制技术》 B.《建筑及其设计》 C.《简易机器人制作》 D.《现代农业技术》 Ｅ.《家政与生活技术》 Ｆ.《服装及其设计》 Ｇ.《汽车驾驶与保养》 Ｈ.未开设选修课程
能开设一些选修课的原因是
； 未开设选修模块的原因是
。5.您教授通用技术常用的教学策略有（）。（可多选）A.案例分析 B.项目教学 C.任务驱动 D.合作学习E.技术体验 D.其他 6.您的技术实践操作环节教学活动安排的场所主要在（）。
A.普通教室 B.技术实践室 C.普通教室或技术实践室 Ｄ.其他 7.贵校建有通用技术实践室 间，名称分别是 ； 如果建有技术实践室，通用技术工具、仪器等配备总价值约为（）。
A.5万以内 B.5~10万以内 C.10~20万以内 D.20~30万以内 E.30万以上 8.贵校一节通用技术的实践操作课通常安排的学生规模是（）。
Ａ.30人以下
Ｂ.30~39人
Ｃ.40~49人
Ｄ.50~59人
Ｅ.60人以上
9.通用技术实践课中您熟悉并会指导学生使用的工具/设备（）（可多选）
Ａ.金工工具
Ｂ.电工工具
Ｃ.木工工具
Ｄ.计算机辅助设计软件 E.数控机床 F.一般不用 10.教学中，您对技术实践操作教学活动的安排是（）。
A.经常有 B.一般有 C.很少有 Ｄ.没有您认为技术实践教学活动安排的最大困难是。11.您认为影响贵校技术实践室配备和建设的原因（）。（可多选）Ａ.认识问题 Ｂ.经费问题 Ｃ.场地问题
Ｄ.人员问题 E.其他
您对技术实践室建设的建议。12.近年来贵校通用技术课程呈现（）现象？原因：。
Ａ.逐渐加强
B.逐渐削弱 C.一直较好 D.一直较差 13.实际教学中，贵校通用技术课的课时按照课程计划执行的情况是（）。A.严格执行 B.基本执行 C.时常被占用 D.执行较差 14.您是否曾独立、完整地经历技术设计作品和技术试验的实践过程（）。A.完整经历 Ｂ.大体经历
Ｃ.没有经历
Ｄ.不需要 15.您在教学过程中迫切需要的课程资源（）？（可多选）
Ａ.技术课课程教学书籍 Ｂ.教参及学习评价手册 C.教学具 Ｄ.音视频素材 您在教学资源获取、自制等方面的经验和心得。
（二）教师队伍情况
1.贵校有通用技术教师 人，其中专职 人，兼职 人，通用技术教师中有技术专长的 人
２.您参加过 次通用技术培训，分别是（）。（可多选）A.国家级培训 B.省级培训 C.市级培训 D.县级培训 3.通用技术新课程培训对您哪方面的作用较大（）。（可多选）
A.课程理念 B.技术知识 C.操作技能 D.教学方法 4.您希望长期从事通用技术教学吗？（）
A.希望
Ｂ.不希望
Ｃ.看领导安排
Ｄ.无所谓
为什么？。5.通过自己的教学经历，您发现技术课程给学生哪些变化（）。（多选）A.动手能力提高
Ｂ.形成了一定得技术设计思想、方法
C.创新和实践能力增强 D.解决问题的意识和能力增强 E.较理性地看待技术 F.其他 6.您感觉自己在通用技术教学方面最缺乏（）。（可多选）
Ａ.技术知识
B.操作技能 C.教学方法 D.教材的把握 E.课程资源 7.通用技术课程模块教学完成进行测评时您主要采用哪种测评方式（）。Ａ.纸笔测试
Ｂ.作品制作
Ｃ.纸笔加作品
Ｄ.其他
8.贵校学生通用技术课程学分评定的方式是（）。
Ａ.仅通过考勤
Ｂ.仅通过考试
Ｃ.考试与考勤结合Ｄ.无评定均给学分 9．您认为现阶段将通用技术课程列入高考科目（）。
A.很有必要
B.有必要
C.无必要
D.无所谓
您的理由
。10．您认为现阶段将通用技术课程列入学业水平测试科目（）。A.很有必要
B.有必要
C.无必要
D.无所谓
您的理由：
。11．您认为现阶段把学生修学技术课程情况列入升入高校工科院校的参考依据（）。A.很有必要
B.有必要
C.无必要
D.无所谓
您的理由：。
三、课程实施的经验、困难和建议
1.请谈一谈在任教通用技术课程教学中，您感受到课程给学生带来了哪些变化？对学生发展有哪些独特的价值？
2．您在通用技术课程教学中有什么独特的感受或有趣的故事？
3．请谈谈您在课程实施中具体的措施、有效的经验和做法。
4．请谈谈您在课程实施时还存在哪些困难？您对推进通用技术课程有何建议？。
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