南京市普通高中通用技术课程改革推进规划

第一篇：南京市普通高中通用技术课程改革推进规划

南京市普通高中通用技术课程改革推进规划(试行稿)

作者：南京市教„

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更新时间：2006-8-20

一、指导思想

以“三个面向”、“三个代表”和“科学发展观”为指导，全面贯彻教育方针；进一步贯彻落实《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》、教育部《普通高中课程方案(实验)》、《江苏省普通高中课程改革实施方案(试行)》、《江苏省普通高中通用技术课程实施指导意见(试行)》的精神；紧密结合我市高中技术教学实际，全面推进我市普通高中通用技术新课程的实施；进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。

二、现状分析

1、课程开设概况

普通高中通用技术课程是一个全新的课程，是此次普通高中课程改革的亮点和难点，它摆脱了原有劳动技术课的“单纯劳动”、“劳动技能”的模式，着眼于提高学生的“技术素养”、强调学生“创造力的开发”。目前我市已有南师大附中、南大附中、南京五中、南京二十七中、南京市江宁中学等近十所中学率先在高一年级开设了通用技术课程，并面向全市开展了一系列有富有成效的教学研究活动。

2、师资状况

由原劳技教师、物理教师、信息技术教师改行居多，需要对教师进行系统的学科专业知识和技能的培训，才能够达到课程改革对通用技术学科教学的要求。从全市总体来看，通用技术课程的教师队伍数量不能满足所有学校开设课程的要求，当前还面临着一批通用技术教师即将退休，使已有的教师队伍力量更加削弱，许多学校没有配备专职通用技术教师，建立一支符合课程改革要求的通用技术教师队伍是目前和今后一段时间的重点工作。要在全市全面开设通用技术课程除了教师队伍建设工作外还有许多实际问题需要研究和落实。

3、技术实验室状况

原有的劳技专用教室已不能满足通用技术课程教学的要求，需要根据新课程的要求对原有的专用教室进行重新改造、装配，没有实验室的学校应尽快建设，以保证通用技术课程教学和实践的需要。

三、实施要求

1、加强学习，提高认识，明确要求

认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》等文件；反复研修《普通高中技术课程标准(实验)》，不断提高对此次普通高中课程改革的认识，明确在普通高中开设通用技术课程的目标、要求、性质、特点以及新课程的教学理念等。

2、开足、开齐通用技术课程

全市所有普通高中必须开设通用技术两个必修模块(每个模块36课时)，根据《南京市普通高中通用技术课程设置指导意见(试行)》，所有普通高中应至少具备开设通用技术7个选修模块中的两个模块供学生选修学习的能力。

3、加强课程管理

实行市、区县、学校三级管理网络，学校管理是关键，要通过各种途径把普通高中通用技术课程的开设及人、财、物等资源的开发与利用列入学校的工作计划，并从实际出发，因地制宜、多方面、多渠道地组织实施。

4、建立客观、公正的激励评价体系

采用“自我参照标准”自评和全市统一测评相结合的方式进行评价，在评价过程中要体现整体性、多元性、过程性等。

5、建立研究队伍

(1)成立南京市普通高中通用技术课程改革专家指导组。负责全市新课程实施的组织管理及研究指导工作；同时，向省专家指导组提供本市在实施新课程过程中的各种意见和建议。

(2)建立健全市、区县教研队伍。根据通用技术课程实验的总体要求，制订具体的工作计划，定期地开展通用技术教学研究活动，认真地研究和指导各学校通用技术课程的实验工作。

(3)建立健全市、区县两级中心教研组。建立以校为本的教学研究制度，健全并完善集体备课制度，充分发挥集体智慧，围绕课程标准制订教学计划，探讨教学方法，交流教学设计，实现教学资源共享。

四、实施步骤

以现代教育教学理论为指导，以课堂教学为突破口，全面贯彻落实《江苏省普通高中通用技术课程实施指导意见(试行)》的精神。

(一)课程培训阶段(2005年7月～2006年8月)

1、培训内容

(1)通识培训。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》等文件精神；基础教育课程改革背景、指导思想、目标和课程设置、课程管理与资源开发、新课程的教学理念。

(2)学科培训。《普通高中技术课程标准(实验)》解读；专题报告；教材分析；教学建议；教学设计；说课和评析等。

2、培训的方式和方法

(1)市、区县级培训。由市、区县教研人员和参加过省级培训的骨干教师对所在区县教师进行新课程的通识培训和学科培训。坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，对全体高中通用技术教师进行新课程培训。

(2)校本培训。学校通用技术教研组组织学习《普通高中技术课程标准(实验)》，分析新教材的教学案例，开展新教材备课、说课、试教等研讨活动。

各级学校应选派思想素质高、业务能力强的骨干教师参加通用技术课程的培训。

(二)新课程全面实施阶段(2006年9月～2007年2月)

1、全市普通高中一年级通用技术学科全面试行新课程标准，使用新教材实施教学。

2、学校要加强校本教研，采用集体备课、研究课、观摩课、参与式评点、教学反思、教研沙龙、校际交流、专家指导等方式，保证新课程的高起点、高水平实施。

3、市、区县教研部门重点组织新课程的课堂教学研究，研究课堂教学“三维目标”(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的有机整合，探究与实践课堂教学学习方式的变革、教学质量的评价等问题。

4、启动选修课程的研究，为开设选修课程做好相应的准备。

(三)新课程实施总结调整阶段(2007年2月～2007年8月)

1、总结前期工作

通过组织各种形式的经验交流会和研讨会，总结前一阶段新课程实验的经验，反思存在的问题。

2、加强教学研究

在研究必修课程实施经验和存在问题的基础上，着力研究通用技术选修课程，加强教师的专业研修。

3、开设选修课程

学校要努力提高选修课程的开设能力，以满足学生多样化发展的需要，有条件的学校应尽量开齐选修课程，为学生的选修提供更多的科目。

(四)新课程实施的深化和完善阶段(2007年9月～2008年8月)

1、总结新课程实施两年来的情况，分析存在的问题，提出解决问题的途径与方法。

2、开展课题研究。针对新课程实施过程中的一些共性问题进行专题研究，组织市级优秀教科研、教学论文评选活动。

3、研究与高中通用技术新课程相适应的教学质量评价体系。

4、组织市级通用技术先进教研组和先进个人的评选活动。

5、组织全市普通高中通用技术教师的优质课评选活动。

五、新课程资源的开发与利用

通用技术资源的开发与利用是普通高中通用技术课程实施的重要环节，也是普通高中重要的任务，尤其是广大农村地区和许多条件较差的学校迫切需要解决的问题。

1、教材建设

教材是课程物质资源的重要组成部分，教材一般包括教科书和相配套的教师参考用书、音像资料、教学挂图、教学投影片、教学光盘、学生学习辅导资料等。教材是学科课程标准的体现，是学生完成学科学习任务和教师组织教学的重要课程资源。我们在充分利用好依据通用技术课程标准编写的教材、教学参考资料以及教师技术培训或自学用书、学生学习技术参考资料、学生课外阅读技术类用书等文本资源的同时，结合南京市通用技术学科发展的实际，尽可能地利用校本课程开发与实验，开发具有南京地方特色的、适合南京通用技术学科教学和发展的课程资源。

2、网络资源

网络资源的优势在于它具有超强的交互性、共享性，使任何人在任何时间、地点都可以获取自己想要的知识，网络教育提供了一个开放的、自由的学习空间，它鼓励学生按自己的兴趣爱好和需要，选择适合自己学习的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。因此，网络的使用本身就是一种课程资源。学校应在充分利用教材资源的基础上，为学生提供丰富全面开放式的互联网网络学习资料，通用技术教师应在日常教学中根据教学的实际需要借助于“现代教育技术”来开发和利用相关的课程资源，大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合。

3、场地和设施设备

场地和设施设备是完成教学任务的重要条件，是重要的课程资源，学校应积极地创造条件使用好三方面的资源，一是学校内部的课程资源的利用。学校要充分发挥本校的各种课程资源的作用，充分发挥学校图书馆、实验室、计算机网络教室、通用技术实验室及各种教学设施和实验基地、技术中心的作用，做到一物多用、物尽其用。二是学校之间的课程资源共享，一些职业中学、中等职业技术学校等场地及设备的优势可供普通高中通用技术课程学习实践使用，学校与学校之间可以广泛地开展合作，互通有无，优势互补，相互支持。一些学校或一个地区可以建立专门的技术课程学习实验中心，其中的一些场地和设施设备可供附近的各所学校共同使用。教育行政部门应对目前学校的场地和设施设备的情况进行调查，并进行建设规划。三是社会课程资源的开发和利用。学校要根据教学实际情况和学生发展的实际需要，争取政府和社会各界的支持，发挥整个社会中各种可用于教育教学活动的课程资源的作用，如社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、青少年活动中心、影剧院、设计院、工厂、商场、农村、部队、政府机关、企事业单位、高等院校和科研院所等各种社会资源以及丰富的景区、公园、原始森林、河流、地质地貌等自然资源；农村地区学校还可以根据农村建设和发展的实际需要开发和利用各种独特的课程资源。总之，要合理开发和充分利用校内外各种场地和设施设备课程资源，争取多开课程、开好课程、满足学生的选择和发展需要。

附件一：通用技术学科模块选择的指导意见（试行稿）领域<科目年级学段 开课情况备注 模块名称模块性质学生群体学分

技术通用技术高一年级第一学段技术与设计1必修全体

21、高一第一学期开设《技术与设计1》，每周2课时，得2个学分，高一第二学期开设《技术与设计2》，每周2课时，得2个学分，修完两个必修模块可得4个学分，即可达到毕业要求。

2、具有工科、农科取向的学生在获得必修的4个学分之后可再选修4个学分，共获得8个学分。

第二学段

第三学段技术与设计2必修全体2

第四学段

高二年级第一学段从选修模块1－7中任选2个模块开设选修工科、农科取向的学生2

第二学段

第三学段

第四学段从选修4、5、7中任选2个模块开设选修全体2

高三年级第一学段复习

第二学段

第三学段

第四学段

说明：

(1)高中通用技术课程建立在初中劳动与技术教育课程正常开设的基础上，需要学生有一定的劳动与技术基础和动手实践的能力。

(2)为保证高中通用技术课程正常开设，要求初中阶段按《劳动与技术教育指南》和《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》（试行）的要求开设好劳动与技术课程。

附件二：

通用技术学科学分认定的指导意见（试行稿）

根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《技术课程标准》等有关要求，为了促进普通高中信息技术课程建设，规范学分认定和管理行为，保证通用技术学科选修制度的正常进行，满足学生主动和全面发展的需要，根据《江苏省普通高中学分管理指导意见(试行)》，结合本学科实际制定本意见。

一、学分认定原则

学分认定是学生发展性评价工作的组成部分，学校要遵循发展性评价的理念，构建学生发展性评价体系，为促进学生全面而有个性地发展服务。

1、重在对学生的激励、诊断和发展

通过多种方式和手段关照不同水平的学生在不同方面的发展，增强学生学习的兴趣和积极性，根据学生的实际情况和基础状况提出适当的不同层次要求。

2、过程评价与结果评价相结合

要注重对学生在技术活动过程中收获和对技术思想方法理解及体验的评价，把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。

3、全面评价与单项评价相结合

在评价中要注重多方面的评价以促进学生的全面发展，根据不同的课程模块、不同的技术学习内容、不同的技术学习阶段确定不同的评价项目，以提高评价的针对性和有效性。

4、阶段性评价与日常性评价相结合

对学生的技术学习既要有统一的、阶段性的评价，又要在学生的学习过程中根据具体情况予以日常性的随机评价，并作好相应的评价记录。

二、学分要求

1、学生每学年在学校开设的规定课程中经过学习后，每个学习阶段都可以获得一定的学分。

2、学生在3个学年的学习中，必须获得通用技术学科4个以上的学分方可毕业(必修4个学分)。

3、具有工科、农科取向的学生在获得必修的4个学分之后可再选修4个学分进行学习。

三、学分认定内容

1、学时认定

学生修习时间至少要达到课程标准要求修习课时的4/5。模块修习出勤的评定用A、B、C等地表示，出满勤为A，出满勤的4/5课时为B，出勤不满4/5课时为C。

2、过程认定

过程认定主要包括课堂学习状况、完成作业情况、学习作品的认定等。课堂学习状况评价主要包括学习态度、课堂表现等；完成作业情况评价主要包括书面作业和课外技术模型的制作等；模块学习结束作品的认定主要包括设计思想、设计方案、模型制作图纸、模型和使用说明书等。

过程认定的评定用A、B、C等地表示。过程表现出色的为A；过程表现良好的为B；过程表现一般的为C。

3、终结性测试评价

（1）作品评价：根据教学模块的内容，结合本校实际，要求学生在本模块的学习结束后能够制作出一个完整的作品，作品评价用A、B、C等第表示。作品被评为出色的为A；被评为良好的为B；初评为一般的为C。

（2）书面测试：依据课程标准的内容和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标，详细、准确地描述评价的内容与要求进行书面测试。书面测试评价用A、B、C等第表示。测试评价成绩在80分以上的为A；测试评价成绩在60－79分之间的为B；测试评价成绩在60分以下的为C。

4、一个模块的三项评定指标中有一项为C等第者，该模块就不能获得学分。

四、学分认定程序

1、学生在按规定完成模块修习并经考试、考核后，方可填写学分认定申请表提出学分认定申请。

2、负责教学的老师要综合学生出勤、过程表现、考试考查等情况进行审核，并提出书面是否予以认定的初步意见，同时提交学分管理小组。

3、学分管理小组对任课教师提出的初步意见和学生相关资料进行复审，向课程指导委员会提出书面认定意见。

4、课程指导委员会是学生学分认定的最终机构。课程指导委员会在对学分确定后，由负责人签署学分认定的意见。

5、公示学分认定的情况，并告知未获得学分学生的原因。

五、学分认定注意问题

1、学生因终结性测试不合格而不能获得学分的可以申请补考，补考由学校安排，补考合格后仍可获得学分。

2、学分必须按程序获得，任何人不得以学分认定来奖励或惩罚学生。对参加学科竞赛获奖等有特长的学生可以记录在学生学籍管理的相应栏目。

六、学分认定的监督管理

1、学校应建立和逐步完善学分管理工作制度。

2、学校的学分认定工作将接受各级教育主管部门的监督、指导和评估。本意见中未能说明的部分，学校可根据本校实际作必要的补充和细化，在学分认定过程中，如有更能调动学生积极性和促进学生全面发展的认定方案，学校可根据本校实际采用实施。

南京市教学研究室 综合实践组

第二篇：课程改革推进会

尊敬的王局长 董股长高主任朱校长，戚主任，罗主任及进修校的各位领导

你们好

十分荣幸的邀请到各位光临我校的课堂教学改革推进会，我代表红旗中学的全体师生，对各位领导的莅临指导，表示热烈的欢迎和由衷的感谢！

两年来，在各级领导的正确领导下，五常教育系统 “教书育人并举”，并取得了前所未有的的好成绩。呈现出一派欣欣向荣的喜人景色，为五常的教育的繁荣发展，奠定了扎实的基础。今天，光临我校的各位领导，在这成绩里面都付出了自己辛勤的汗水，你们始终站在五常教育战线的前沿，高瞻远瞩，用你们先进的理念，引领着五常的教育事业稳步前行。用你们的智慧和汗水，超凡的胆识和才能促进了五常教育的蓬勃发展。

课程改革实施以来，全国各地都“群雄四起”，每位教育者都希求在最短的时间呢摸索出最合适的教学模式。在这思想最活跃的时期，也是人们的思想最混乱时期，局领导在这样的情况下，站在时代的高度，民族的高度和领导者的高度，从为人民负责，为教育负责的角度，结合我们五常本土的的实际情况和先进的教学理念提出了“精讲多练，讲练结合”的新的教学模式。这是课程改革的精髓，指明了我们课程改革的方向，把为迷茫中的每位教师点亮了一盏心灯。

我们学校的课程改革起步虽然也比较早，学校领导为了课改的顺利进行，煞费了一番心血，比如张校长结合我校教师的实际情况提出了提出了一系列的整改措施。确立了“低起点，小步走，勤沟通 快反馈”的教学原则，针对不同的学科制定了不同的课改方案，但是我们学校地处五常西北边陲，由于思想和其他地域方面种种因素的影响，课改的路途上可谓步履蹒跚，收效不是很大。用一句很形象的话予以概况，就是“穿新鞋走老路”。有些教师的教学观念还及待更新，还受着旧的教学模式的制约，教师教学中的本位思想还没有转变，角色的认知方面还有较为严重的偏差，忽视了主体的存在，更忘了考虑学生的感受，造成了学生成绩低下，百姓满腹怨言，教师茫然无措的尴尬局面。课改，别人做到了。课改，我们也在进行，但效果不明显，这是为什么，我们每位教师应该反思，更应该去探讨。

我们的问题也是上级领导最关心的问题，在新学期的第一天，以王局长为首的示导团就亲临我校，深入课堂之后，与我校领导和教师就课改问题坦诚交流。在总结时指出了我们存在的不足，并给予了殷切的希望，“讲讲练练，练练讲讲”朴实的语言，道出了课改的真谛。也给我们指明了课改教学的方向，坚定了老师们进行课堂教学改革的信心和勇气，为我校进一步推进课堂教学改革提供了新的机遇。

今天，各位领导又不辞辛苦来到我们学校，深入课堂，细心听课，了解学生，了解老师，目的是想通过这样的形式对我们的教师，进行跟踪指导，把新的思想和新的理念带给我们，把新的教学方法和技巧指点给我们，鼓励帮助我们打破旧的格局，帮助老师找到一条适合自己的适合学情的新的教学之路。各位领导对课程的精彩点评和对每位教师的悉心指导，也一定会让老师在思想上受益匪浅，成为他们思想上的一笔宝贵的财富。这次会议结束了，但却是我们新一年教学梦想之路的开始，我们必将一如既往秉承教书育人的宗旨，沿着课改之路前行，积极做好五项重点工作，引导教师走向成功，帮助学生走向成才，打造新的品质。新的形象。不让领导失望，不让百姓失望。

同志们，红旗中学是我们共同的家园，它的繁荣是大家共同的心愿，我相信学校全体教职员工必将借这次会议的东风，在上级的正确领导下，通过课堂模式改革，课堂文化重建，献给学生：

一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个建构的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂，一个成功的课堂。

让我们这面红旗真正的飘起来！

谢谢大家

第三篇：课程改革推进会

小角色，大理想

——东山小学顺利完成海港区课程改革示范课任务

东山小学是城区最小的学校，在校师生不过三百人，但在纪天富校长的带动下，积极推进课程改革实验，几年来小班化教学成果丰硕，深得海港区教研室的重视和认可。6月14日，我校作为海港区课程改革推进会的主办方之一，有四位教师在建设路会场做了四节课堂教学改革展示课。其中，一节公开展示课，三节随机推门课。授课教师扎实的基本功和新颖的课堂设计彰显了我校课堂教学改革的丰硕成果。15日上午，纪校长在建设路小学会场围绕小班化教学经验和收获做了详细的介绍。

东山小学规模最小，但梦想很大。多年来，我校在课堂教学改革道路上，积极探索、认真实践，在反思中奋勇前行。为提升教师专业素养，我校每学期开学第一件事，就是回顾一年来自己最满意的工作，展望自己新学年设想；开展 “教学相长，携手同行”研讨交流；开展“分享智慧，幸福教育”为主题的教师论坛活动。开展“入门功”练功活动，实施“青蓝工程”，以“百、千、万”读书工程为契机，开展以书为伴，做智慧教师活动。让教育在读书中更美丽。既激发教师提高素质的热情，加快青年教师的成长

今年我校被确定为海港区课堂改革重点扶植校。我们坚持小班化课堂教学改革，每班人数控制在30人以内，倡导四个百分百教学策略，坚持两只红笔进课堂，确立“三步六环节、双轨并行，五读式”课改教学模式，开展晒课、微课、一师一优课、岗位练兵等系列研课活动。为了培养“底气十足、灵气飞扬”的学生，注重教学活动的常态化，坚持特色作业的探索和创新，抓好学科竞赛和“百、千、万读写工程”系列活动，以“竞”激励学生，以“竞”引领学生。教学质量在改革中稳步提升。

我们相信，只要坚定理想，深化改革，打造品牌，我校的课堂教学改革一定可以大放异彩！

图/刘东滨

文/华丽丽

第四篇：普通高中通用技术课程实施现状调查

普通高中通用技术课程实施现状调查（教师问卷）

尊敬的老师：

您好！技术课程是本次新课程改革中的一个亮点，也是一个难点，非常感谢您能加盟这伟大的事业。为更好地攻克难点，做好亮点，我们受教育部基教司委托设计问卷开展调查，搜集课程实施的有关信息，发现问题、总结经验，为教育部制定推进课程的政策提供参考。此调查不涉及对学校、老师的评价，可以不填写单位和姓名，敬请您如实填写问卷，以便客观地反映课程实施现状，提出存在的问题，分享您的优秀经验。衷心感谢您的支持与帮助。

教育部“普通高中技术课程实施研究课题组”

2009.5.15 填写说明

1.选择题一般为单选，需要您多选的已在题目中标出，请您将选定选项的字母代号填在括号里。

2.划横线的地方，请在横线上写出您的答案。

3.如您有意犹未尽之处，可另电邮:njzgtedy@126.com。

一、基本信息

1.您的性别，年龄()。

A.21-30岁 B.31-40岁 C.41-50岁 D.51-60岁 2.您任教的学校是（）学校。A．城市 B.区县 C.乡镇 3.您学校的办学性质属于（）。A.公办 B.民办 4.您学校的类型属于（）。

A.省属重点 B.市属重点 C.区县属重点 D.一般学校

5.您学校共有 个班级，其中高一 个班，高二 个班，高三 个班。6.您的学历是（）

A.研究生 B.本科 C.大专 D大专以下 7.您大学所学的专业是（）

A.技术教育（含信息技术教育）B.物理教育

C.化学/生物/地理教育

D.工科专业 E．其他

8.您任学科教师已有（）年。

A.5年以下 B.5~10年 C.11~16年 D.16~20年 E.20年以上 9.您的职称是（）。

A.中学高级或特级教师 B.中学一级 C.中学二级 D.其他 10.您任通用技术教师前所任教的学科是（）

A.劳动技术 B.物理 C.信息技术 D.其他学科 11.您任教通用技术学科的年限为（）。

A.１年

B.2年 C.3年 D.4年 E.5年 12.您的通用技术教师岗位性质为（）。

A.专职教师 B.兼职教师 C.临时教师 D.外聘兼职教师 13.您所在的教研组是（）。

A.技术教研组 B.通用技术教研组 C.信息技术教研组 D.综合实践教研组 E.其他

14.您每周任教通用技术课的节数，具体为高一 节，高二 节，高三 节。

二、课程开设情况

1.学校哪些年级开设了通用技术课（）。

A.仅高一 B.仅高二 C.高一和高二 D.高

一、高二和高三均开 2.贵校课程计划中每周通用技术课的节数和编排形式为（）。

A.每周1次，每次2节 B.每周2次，每次2节 C.每周2次，每次1节 D.每周1次，每次1节 E.每2周1次，每次2节 F.其他

如此排课的主要原因是： 3.贵校通用技术课程必修模块《技术与设计1》、《技术与设计2》开设（）。

A.全部开出

B.只开设《技术与设计1》

C.只开《技术与设计2》

D.未开出 如未开设技术与设计1和技术与设计2，原因是

； 如只开设技术与设计1，未开设技术与设计2，原因是

。4.贵校开设的通用技术课程选修模块有（）。（多选）

A.《电子控制技术》 B.《建筑及其设计》 C.《简易机器人制作》 D.《现代农业技术》 Ｅ.《家政与生活技术》 Ｆ.《服装及其设计》 Ｇ.《汽车驾驶与保养》 Ｈ.未开设选修课程

能开设一些选修课的原因是

； 未开设选修模块的原因是

。5.您教授通用技术常用的教学策略有（）。（可多选）A.案例分析 B.项目教学 C.任务驱动 D.合作学习E.技术体验 D.其他 6.您的技术实践操作环节教学活动安排的场所主要在（）。

A.普通教室 B.技术实践室 C.普通教室或技术实践室 Ｄ.其他 7.贵校建有通用技术实践室 间，名称分别是 ； 如果建有技术实践室，通用技术工具、仪器等配备总价值约为（）。

A.5万以内 B.5~10万以内 C.10~20万以内 D.20~30万以内 E.30万以上 8.贵校一节通用技术的实践操作课通常安排的学生规模是（）。

Ａ.30人以下

Ｂ.30~39人

Ｃ.40~49人

Ｄ.50~59人

Ｅ.60人以上

9.通用技术实践课中您熟悉并会指导学生使用的工具/设备（）（可多选）

Ａ.金工工具

Ｂ.电工工具

Ｃ.木工工具

Ｄ.计算机辅助设计软件 E.数控机床 F.一般不用 10.教学中，您对技术实践操作教学活动的安排是（）。

A.经常有 B.一般有 C.很少有 Ｄ.没有您认为技术实践教学活动安排的最大困难是。11.您认为影响贵校技术实践室配备和建设的原因（）。（可多选）Ａ.认识问题 Ｂ.经费问题 Ｃ.场地问题

Ｄ.人员问题 E.其他

您对技术实践室建设的建议。12.近年来贵校通用技术课程呈现（）现象？原因：。

Ａ.逐渐加强

B.逐渐削弱 C.一直较好 D.一直较差 13.实际教学中，贵校通用技术课的课时按照课程计划执行的情况是（）。A.严格执行 B.基本执行 C.时常被占用 D.执行较差 14.您是否曾独立、完整地经历技术设计作品和技术试验的实践过程（）。A.完整经历 Ｂ.大体经历

Ｃ.没有经历

Ｄ.不需要 15.您在教学过程中迫切需要的课程资源（）？（可多选）

Ａ.技术课课程教学书籍 Ｂ.教参及学习评价手册 C.教学具 Ｄ.音视频素材 您在教学资源获取、自制等方面的经验和心得。

（二）教师队伍情况

1.贵校有通用技术教师 人，其中专职 人，兼职 人，通用技术教师中有技术专长的 人

２.您参加过 次通用技术培训，分别是（）。（可多选）A.国家级培训 B.省级培训 C.市级培训 D.县级培训 3.通用技术新课程培训对您哪方面的作用较大（）。（可多选）

A.课程理念 B.技术知识 C.操作技能 D.教学方法 4.您希望长期从事通用技术教学吗？（）

A.希望

Ｂ.不希望

Ｃ.看领导安排

Ｄ.无所谓

为什么？。5.通过自己的教学经历，您发现技术课程给学生哪些变化（）。（多选）A.动手能力提高

Ｂ.形成了一定得技术设计思想、方法

C.创新和实践能力增强 D.解决问题的意识和能力增强 E.较理性地看待技术 F.其他 6.您感觉自己在通用技术教学方面最缺乏（）。（可多选）

Ａ.技术知识

B.操作技能 C.教学方法 D.教材的把握 E.课程资源 7.通用技术课程模块教学完成进行测评时您主要采用哪种测评方式（）。Ａ.纸笔测试

Ｂ.作品制作

Ｃ.纸笔加作品

Ｄ.其他

8.贵校学生通用技术课程学分评定的方式是（）。

Ａ.仅通过考勤

Ｂ.仅通过考试

Ｃ.考试与考勤结合Ｄ.无评定均给学分 9．您认为现阶段将通用技术课程列入高考科目（）。

A.很有必要

B.有必要

C.无必要

D.无所谓

您的理由

。10．您认为现阶段将通用技术课程列入学业水平测试科目（）。A.很有必要

B.有必要

C.无必要

D.无所谓

您的理由：

。11．您认为现阶段把学生修学技术课程情况列入升入高校工科院校的参考依据（）。A.很有必要

B.有必要

C.无必要

D.无所谓

您的理由：。

三、课程实施的经验、困难和建议

1.请谈一谈在任教通用技术课程教学中，您感受到课程给学生带来了哪些变化？对学生发展有哪些独特的价值？

2．您在通用技术课程教学中有什么独特的感受或有趣的故事？

3．请谈谈您在课程实施中具体的措施、有效的经验和做法。

4．请谈谈您在课程实施时还存在哪些困难？您对推进通用技术课程有何建议？。

第五篇：核心素养与普通高中思想政治课程改革

核心素养与普通高中思想政治课程改革

回顾：课程改革的旅程

政治化（以阶级斗争为纲）——常识化（以经济建设为中心）——生活化（以人为本）

常识化，注重内容目标的多元结构和应用价值，如初中按照素质构成的多元性分类实施，高中则淡化学科体系，力求理论常识化。

生活化，就是强调内容目标与学生现实生活的联系，以生活主题为基础，以生活逻辑为线索。

以学科核心素养为纲的思路 从生活化到素养化。

以培育学科核心素养为纲。依照统一规范，依循既定六大部分的顺序，梳理修订思想政治课程标准的思路。

一、课程性质与基本理念 课程性质：一脉相承的坚守

作为中国特色的德育课程，具有不同于其他国家相关课程的核心价值；作为一门学科课程，具有不同于一般德育课程的学科特点；作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般课程的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科的德育功能。

课程的综合性特质，有中华历史文化的渊源和革命传统的基因，是论证一切问题的基础。

基本理念：与时俱进的追求

包括目标、结构、内容、实施、评价 以生活为基础，以学科知识为支撑

以培育核心素养为主题，以建构活动型学科课程为主线。

二、学科核心素养与课程目标

课程目标，思想政治学科核心素养在学生身上的表现，每个素养要素都是知识、能力和情感态度价值观目标的整合。用核心素养来呈现课程目标，既包含三个维度，又关注三维目标之间密不可分的关系。

三、课程结构

经济生活——社会发展史与中国特色社会主义——经济与生活 政治生活——政治与法治+社会活动 文化生活

生活与哲学——哲学与文化+社会活动

选修：6个模块——3个模块（经济与生活、法律与生活、国际政治与经济）一是简化（课时）；二是重构（社会活动）；三是统筹（必修与选修1）；四是规定动作（法治教育、社会发展史、中国特色社会主义）。

四、课程内容 思想政治课

学科内容-核心素养-课程内容

哲学、经济学、政治学、法学——政治认同、理性精神、法治意识、公共参与——必修1、2、3，选修1、2

课程形态：以核心素养为轴，统整三组集合 必修一：社会发展史与中国特色社会主义

以人类社会发展的历史进程为线索，社会发展的历史必然性；从探索中国特色社会主义伟大实践，明确中国特色社会主义主义是科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一；帮助学生树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义而奋斗的信念和信心。

人类社会的历程；人类社会发展的大趋势；开创和发展中国特色社会主义。必修二：政治与法治

以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一为框架，讲述党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质要求，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略，为培育学生思想政治素养，奠定政治立场与法治思维的基础。

中国共产党的领导；人民当家作主；依法治国。必修三：哲学与文化

根据马克思主义哲学基本原理，讲述辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，包括实践的观点，历史的观点、辩证的观点、发展的观点；阐释社会生活、个人成长中的价值判断、行为选择和文化自信的意义；为培育学生思想政治素养，奠定世界观、人生观和价值观为基础。

探索世界与追求真理；认识社会与价值选择；文化传承与文化创新。框架分析

以中国特色社会主义四个自信为支撑总框架之“四维”：以四个素养要素为一以贯之的红线；红线穿珠，涉及四个全面，五个建设，五大发展理念等具体内容。

必修一讲原理：以中国特色社会主义的选择为主题，以社会经济形态的演进为主线，以树立理想信念为主旨。

必修二讲焦点：以发展中国特色社会主义政治为主题，以三者统一为框架，以坚定政治立场和方向为主旨。

必修三讲基础：以马克思主义哲学为主题，以四大观点为主导，以确立三观为主旨。

五、学业质量标准

指学生在完成本阶段、本学科学业时，应该具备的体现核心素养的学业水平；基于课程实施的测量尺度，应与课程目标直接关联；是学业成就的质量标准，应提供学习课程内容的基准——标准有下限；是能够对接高考测试的评价依据，是教育质量的重要体现，是教育质量比较的关键指标——标准无上限。

学业质量标准是指导教学与评价、学业水平考试命题、教材编写的依据。研制理念：以核心素养为源

基于学科本质及其育人价值提炼学科核心素养；基于学科核心素养及其水平把握课程内容；基于课程内容及其学业要求撰写学业质量标准；基于学业质量标准形成测试评价标准。

学科核心素养的把握与学业质量标准的研制，是源与水的关系。

操作规范：以核心素养为魂

挑战：有关内容的表达是否够清晰；有关水平差异的特征是否易辨识，有关素养指向是否可操作，取决于呈现学业质量标准的规范方式。

原理：以核心素养的表现为支点，以课程目标的阐述为起点，这是呈现学业质量标准的理论框架。

操作：紧扣核心素养在学生身上的表现，依循课程目标的表达顺序，参照每个素养要素的水平划分，依次结合相应的课程内容，分四个水平描述，这是建立规范方式的陈述框架。学科核心素养与呈现学业质量标准的规范，是魂与体的关系。

六、实施建议

结构的变化：教学与评价建议合一；学业水平考试命题建议单列。焦点的变化：活动型学科课程的实施；核心素养水平及学业质量标准的测试。

重心的变化：简化通识性阐述，直面本课程实施所面临的独特挑战和关键问题。

关键抓手：打造活动型学科课程

活动型学科课程，就是学科课程的内容采取活动设计的方式呈现，包括社会活动，被称为课程内容活动化，学科内容的课程方式就是一系列活动及其结构化设计，叫做活动设计内容化。

就思想政治课程标准的修订而言，它是实现以发展核心素养来主导课程实施的关键抓手。

这也是最具争议的变化。操作难度太大。“非驴非马”之辨

着眼课程实施的方式。秉持活动课程尊重学生主体地位的理念，包括学生的经验、关切、自主选择的权利、自行建构知识的过程；又具有学科课程以学科内容为本位的特质，包括学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能。

着眼课程类型的划分。它本质上仍然归属学科课程。活动设计作为学科内容的载体，是可选择、可调整的。学科内容是确定的，活动安排是不确定的。所谓活动型，是发展素养要依托、依赖课程实施的新类型。

因势而谋、应势而动、顺势而为、乘势而上之举 因势而谋，以核心素养的培育为主导。（三组集合）

应势而动，响应创新理论教育的创新课程类型。（变动常态化）

顺势而为，以门票式学习路径主导学习过程的课程新类型。（转型期、信息化）

乘势而上，为活动型学科课程的塑提供了契机和动力。突破了课程论的常规，体现了坚持改革方向，问题导向。聚集：思想政治学科核心素养

三维一体呈现课程目标的改进模式；整合与呈现课程内容的逻辑框架，划分与描述质量标准的根本；引领课程实施的创新类型。

1、什么是学科核心素养？

个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。

见仁见智，如何为素养？素养从何而来？如何见证素养？“忘掉具体知识，留下的便是素养吗？

“素养”之辨

学生发展核心素养不同于一般的素养，在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的教养。（见于纲要）

学科素养不同于核心素养，在于它有赖于特定学科学习的滋养，是需要学科知识与技能来证实的学养。（见于课标）

学科核心素养不同于学科素养，在于它是凭借学科课程的母体孕育出来的。（见于课程）

课程，是实现学科与核心，即学养与教养的枢纽。

2、如何提炼思想政治学科核心素养？

思想政治素养，是中国学生发展核心素养在思想政治学科的表现，是学生学习思想政治学科课程之后形成的具有学科特点的关键成就，是思想政治学科育人价值的集中体现。

立足于学科本质的把握，明确本学科课程的学科核心素养是思想政治素养，而不是政治学、经济学、法学、哲学等学科素养的组装。着眼于课程内容的整合，依循“从具体到抽象，再从抽象到具体”的路径，即先从相关学科内容中提炼思想政治核心素养，然后依据思想政治核心素养确定课程内容。

3、怎样命名学科核心素养要素？

如公共参与，看起来是表达一种状态或行动的用语，实际上它表达的是个体参与公共事务的意愿、态度和能力，无疑是一种素养。

4、如何阐述学科核心素养？ 学科核心素养

内涵——作用——表现

每个要素的定义：一是词义（学理术语）；二是内涵（中国观点）。每项要素的作用，都指向学科意义和育人价值。

每个要素的表现，是表达课程目标的方式，研制学业质量标准的起点。政治认同、词义：指人们对一定社会制度和意识形态的认可、赞同。（是什么）内涵：我国公民的政治认同，是坚持和发展中国特色社会主义，弘扬和跨行社会主义核心价值观。（什么是）

作用：发展政治认同，就是树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。（多重要）

表现：以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐，具有坚持和发展中国特色社会主义先进文化的自信心、自觉性。（什么样）

理性精神、法治意识、公共参与。基本格局

阐述这四个素养的内涵及其作用，包括学科意义和育人价值，见于学科核心素养。

阐述每个核心素养的表现，见于课程目标。

阐述每个核心素养之间的关系及其独特价值，即总体把握思想政治核心素养意义的两个视角，见于教学与评价建议。

这三部分构成了课程标准系统阐述思想政治核心素养的基本格局。

5、如何总体把握思想政治学科核心素养？

作为引领课程实施的纲领，对政治认同、理性精神、法治意识、公共参与的思想政治素养，应有全方位、全口径的总体把握，主要有两个视点。

视点1：每个要素的独特价值，着眼公民培养的意义，可归结为有信仰，有思想，有尊严，有担当中国公民。

信仰：坚守共同理想的信仰，基于政治认同的理念信念。思想：源于科学理论的思想，理性精神的结晶。尊严：凝结着自由、平等、公正价值取向的尊严。担当：人民行使当家作主的政治权利和义务，公共参与的主动行为和强烈意愿。分为社会层面和国家层面的公共参与。

政治认同决定着学生成长的方向，是共同标识。理性精神是思想认识基础。

法治意识是必要前提、必然要求。公共参与是行为表现。

视点2：四个要素的相互关系，它们在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。

回应有关质疑

政治认同的内涵是否要涉及价值观。四个素养能否覆盖全部课程。四个素养要素可否相互替代。四个素养要素的容量是否均衡。

6、如何划分核心素养要素的水平？

需要关注层次之间整体的、变化的、递进的关系。

应该采取一种整体观，每个水平都需要确保该学科核心素养内涵和主要表现上的完整性。

要根据学生在学科核心素养上的实质性变化来确定各级水平的具体内容，要有助于教师了解学生核心素养发展不同阶段的特性及需求。

要体现学科核心素养不同发展阶段的递进关系。

7、如何测试核心素养的水平？ 测评框架

情境——任务活动——学科内容 素养表现

要有效设置相关的情境，并针对该情境引申出来有意义的、指向素养的问题，要求被测者运用学科知识和技能、学科思想和方法完成某（几）项任务，引发评价者预期的行为表现，由此证实核心素养水平。

差别式评价（标准）

以求异为取向差别式评价。有共同标准、无标准答案的评价。以确认基本观点为共同标准（如课程目标），允许和鼓励学生从不同视角、用不同素材，基于不同经验、采取不同思路、表达不同见解、提出不同解决方案。透过这种有差异的解题过程与思维过程，缺“大题”有多难？

例如：某项公共政策的出台（交通、城建、城管„„）某件重大事件的评估（安全事故、重大灾难、奥运、世博）某个热点话题的评议（七个怎么看，辩证看、务实办）某一历史问题的认识（革命、建设、改革）

8、用什么话语体系阐述思想政治学科核心素养？

既不固守以往僵化的话语体系，也不照搬时下西化的话语体系。采用创新理论的话语体系，保证其学术权威性。“高大上”之辨

怎样把高大上的追求创造性转化为生活化的议题，即遵循什么路径走向高大上的素养。小结

一、我们选择了活动型学科课程的实施方式。

二、素养不素养，关键看评价；好用不好用，关键看标准。

必须坚持改革方向、问题导向、反对两个虚无主义、两个教条主义。