对通用技术课程改革的几点建议

第一篇：对通用技术课程改革的几点建议

对通用技术课程改革的几点建议

安庆市怀宁县洪镇中学

吴思明

内容摘要：本文结合本地通用技术课程的实际现状和五年的教学经验，并借鉴国外通用技术的课程开设情况，对通用技术课程改革提出几点建议：

1、改进评价机制；

2、加强教师的专业培训和健全专业教师的培养体系；

3、逐步在小学和初中开设通用技术课程，实践活动惯例化。

关键词：通用技术课程

建议

改进评价机制

通用技术是一门理论和实践联系紧密的学科，有着很强的综合性和实践性。在在新课程改革的高中课程中增加了通用技术课程，旨在提高学生的人文素养和技术素养，掌握技术的思想、方法，培养学生的创新精神和实践能力，开发创造设计潜能。通用技术学科充分反应了新课改的思想和方向，那就是关注社会和人的发展、重视生活教育、尊重中国传统文化、有创新精神和实践能力。从这种意义上讲通用技术是培养学生全面成长的重要课程，是其他课程所无法替代的，其重要性不言而喻。然而通过这几年的通用技术的教学，结合国外相关课程的开设情况，笔者也发现一些问题亟须改进，本文就通用技术教育改革的现状提出一些拙见，不妥之处诚恳广大同仁指正。

一、通用技术课程改革现状分析

（一）通用技术课程不是高考科目，没有被足够重视

在高考指挥棒的指引下，学校和教育工作管理者都有“重学轻术”的思想，尽管新课程改革中一再强调技术课程的重要性，但实践中，特别是以高考科目为中心的高中教育，技术类课程更是受人忽视。大多学校的通用技术教学基本都以应试为主，基本都在高二开课，每周一节，以备高二的水平专业测试，课时紧任务重，教学基本都偏离了新课程理念。通用技术课程在课程理念、目标等方面都较以前的技术类课程都有了很大的提升和质的飞跃，但改变人们的传统观念需要一个过程和一定的时间。

（二）通用技术教学重理论轻实践 通用技术课程有很强的实践性和综合性，大多教师都懂得这一点。但在实际教学中迫于各种原因，基本把实践环节都删除掉了。许多学校特别是普通中学根本就没有通用技术实验室，也没有课外实践活动。这不仅偏离了新课程理念，也让学生感到枯燥乏味，极大的消弱了通用技术课程的吸引力。通用技术课程内容本身本是非常能够激发学生兴趣和创造力的学科，有贴近学生生活的事例、有开阔学生视野的技术设计、有让学生获得成功体验的制作和设计，符合多元智能理论，能够让每一名学生都获得发展。但由于教学中的轻实践，就让通用技术课程的开设变成不伦不类的“四不象”，失去了其应有的价值。

（三）通用技术教师的培养体系亟待建立

由于目前高师院校没有专门培养通用技术师资的专业，学校师资配备也多从物理学科、信息技术，甚至化学、生物学科转任过来。从知识、能力方面看，通用技术课程中主要内容如技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面对转任的教师来说也都是崭新的，都需要他们去学习。另一方面他们还要学习新课程理念。新课程理念的树立，知识 能力结构的培养，都需要一定的过程和时间。

二、国外通用技术课程的开设情况

技术课程在日本被称作《技术于家庭》，涵盖信息技术和家庭、生活技能的学习。目的在培养学生的生存能力和社会适应能力。初中一年级到三年级内容涵盖了做料理、照顾婴儿、缝补衣服、了解木材和制作简单的木制品、简单的机械修理等。而技术设计方面的教学更是先重实践，从实践中慢慢领悟设计的相关过程。例如在初中就有这样的一个课题：为幼儿设计一组游戏。教师提出课题后，学生利用废旧材料分组制作他们小时候的一些游戏所需要的器材。事实上日本从幼儿园开始就设有类似通用技术的课程。

英美等发达国家开设通用技术课程有深厚的传统和悠久的历史，在小学一年级就开设了手工制作课程。我们小学的课本上曾经就出现过牛顿小板凳的故事：牛顿小时候，有一次上手工课交给教师的是一个制作得很粗糙的小板凳，教师十分生气地说：“我想，世界上不会再有比这更坏的凳子了。”牛顿脸上红红的，他走到老师面前，肯定地对老师说：“有，老师，还有比这更坏的凳子。”他走回自己的座位，从书桌下拿出两个更为粗糙的小板凳说：“这是我第一次和第二次制作的，刚才交给老师的是第三个木板凳。虽然它并不使人满意，可是比起前两个总要强一些。”教师向牛顿亲切又深思地点着头，同学们也向他投去敬佩和赞许的目光。这则小故事体现了通用技术的实践性和人文性，也反映了西方国家在小学就重视实践制作，有着悠久的文化传统。

瑞士的学校比较重视培养学生的动手能力。到了初中，学校的教学安排中就会增加一些实践课，学生们自己动手做教学用具，参观食品博物馆时亲手用不同的食材配方制作糕点，而在参观手表博物馆时也会了解到手表的演变过程，工作原理和制作流程。农忙时节，学校有时还会组织学生去果园帮果农采摘苹果、摘樱桃，收获南瓜和葡萄。每年秋天，瑞士的学校有一个星期的假，假期的名字叫“土豆假”，是瑞士的一个传统，学校会要求每个学生在家里帮助家长干农活，或帮些其他的忙

三、关于通用技术课程改革的几点建议

结合本地通用技术课程的现状和五年来的通用技术的教学经验，再借鉴国外的通用技术课程开设情况，笔者提出以下几点拙见：

1、改进评价机制，促进通用技术实践活动的落实。现行的考评机制基本是水平专业测试，而且都是采用笔试或者上机操作，考察的内容基本停留在理论上。这是导致实践活动被删除的重要原因之一。改进的具体做法：采用设计制作原型或模型和撰写简单的设计报告的方式直接考查实践环节和笔试相结合的方法；实践活动的考查可放到各学校自行对学生进行考核，并制定一定的通过率，但要有录像信息以备相关部门抽查监督；

2、加强教师的专业培训和健全专业教师的培养体系

由于目前高师院校没有专门培养通用技术师资的专业，学校师资配备也多从物理学科、信息技术、劳动技术，美术学科转任过来。从知识、能力方面看，通用技术课程中主要内容如技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面对转任的教师来说也都是崭新的，都需要他们去学习。另一方面他们还要学习新课程理念。新课程理念的树立，知识、能力结构的培养，都需要一定的过程和时间。提高通用技术教师的专业水平的可行途径就是加强教师的专业培训和逐步健全专业教师的培养体系

3、逐步在小学和初中开设通用技术课程，实践活动惯例化

学通用技术要从娃娃抓起，从小培养学生的创新精神和实践能力，让孩子从“玩”中快乐的开发创造潜能，增强动手能力和社会适应能力。组织固定的工厂作为所有学校的实践活动基地，定期结合教材理论参加实践体验。只有这样才可能在用一两代人的时间内转变我们的教育观念，彻底改变“重学轻术”思想意识。

参考文献：

1、《课程．教材．教法》2006年第4期《关于普通高中通用技术教学实施若干问题的探讨》作者：黄志红，吴 晶

2、技术课程标准组.普通高中技术课程标准（实验）解读［M］.湖北教育出版社，2004.3、《我对通用技术课程实施的认识、作法和体会》 海南华侨中学特级教师徐道安

第二篇：课程改革的认识及建议（范文模版）

关于课改工作的认识及合理化建议

——凤凰镇中心小学 谢 丹 在传统的教学中，教育观念滞后；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练普遍现象；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应地区经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。而如今的高效课堂课改模式就是一种学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。为此，一定要进行新课程改革，我认识到了课改的必要性、急迫性，自己也在课改的路上摸索实践着。

近期，我认真拜读了《高效课堂22条》一书，书中有一个灰色的笑话给我的印象很深刻，有一个在地震中失去了双亲的孩子，他的眼睛里盛满了哀伤，他深陷在痛苦里，面部扭曲，手里还拄着一个拐杖，可以想象地震给他带来的伤害还没有痊愈，为了减轻他的痛苦，作者问他“地震难道就没带给你一点非痛苦的记忆吗？”在这种状况下他竟然破涕为笑了，眼睛里闪烁着少年的纯真，告诉记者：有的，不用上学了。这让我想到我读书时学的一篇课文《捕蛇者说》，在文中讲述了人们为了生存，为了应付苛捐杂税不惜冒着生命危险去捕捉毒蛇。在地震面前，孩子们感到高兴的事情居然是不用上学，这就是在这个太平盛世之下，孩子是祖国的未来的说法下学生最真实的感受，可想而知现在的教育体制真的是有问题的。

是的，德国哲学家费希特说的好“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和技能，而要有“唤醒”学生的力量.” 现在的教育还是功利的应试教育体制，教育只能以其内容的片面性，行为的短期性，目标的功利性制造出新一代的“伤仲永”。中国有这么多的状元为什么就不能有更多的本土“诺贝尔”呢？更有趣的是据“2007年中国高校杰出校友排行榜”的调查数据，所有的杰出企业家中，没有一位是高考“状元”；在学术领域，在杰出政治家中同样没有高考“状元”，看来是我们过高的估计了状元的前途，学生在高考中的优越性并不能代表什么。既然这样，到今天为止我们为什么还要围绕着高考的分数转呢？我认为我们对学生不能只进行“何以为生”的教育，更应该对学生进行“为何而生”的教育。

自从2001 6 月我国开始实行基础教育改革之后，课程改革已经成为一个不可逆转的趋势，这是顺应世界知识经济创新的要求，也是顺应我国 21 世纪素质教育的要求，还是顺应我国新的《历史课程标准》的要求，同样是顺应我国新的历史教材的变化而进行的一项改革。新的课程改革对教师提出了更高的要求，如设设计灵活多样的教学方式，激发学生学习的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究问题的空间，培养学生正确的学习观，从而教育出真正的国家栋梁。

我个人认为课改的任务是：(1)构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。(3)探索一套新型课堂教学模式。(4)完善教育体系中不合理的体制。具体目标体现在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六个方面的“改变”，即：

1、改变课程功能。

O：过于注重知识传授的影响。

N：强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构。

O:过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

N:整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容。

O:“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状.N:加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施.O:过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

N:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、改变课程评价.O:过多强调甄别、选拔的功能。

N:发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、改变课程管理.O:过于集中的状况。

N:实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第三篇：对教案改革的几点建议

对教案改革的几点建议

——以语文教案为例谈

随着新一轮基础教育课程改革的实施，各种教学改革不断深化，然而对于教案的书写和评价仍然是传统的方式。尤其是在这个信息高速化的时代里，各种备课资料纷至沓来，教案的书写和检查成了教学中的尴尬：教案的编写几乎成了大多数人简单、机械、重复的抄写，无变化、无思想、更无个人特色，有的稍作改动，也只是网上几篇精品课例的简单拼接，只有很少一部分能体现自己的教学思想。于是，教案成了应付检查的工具形式，绝大多数教师的教学也以此按部就班地进行，课堂教学缺乏吸引力，学生的创新精神也就在这种模式化的教学中一点点消失殆尽。

说到这里，好像一切责任全在教师们，其实不是，这是教案发展中的一块顽疾，也是改革的内在动力。学生要“减负”，老师首先要“减负”。费时费力的抄写教案，劳民伤财，于谁都是百害而无一利的。作为教师们，真的应该从繁琐的抄抄写写中解脱出来，省出一些时间为教育教学做一些真正有意义的事，这样才能使教育改革的步子迈得更顺利。教案要改革，需要自上而下地改变观念，改变工作指导思想，建立趋于完善的评价机制。在进行检查指导时，我们要尽量摒弃形式上的东西，把宝贵的时间真正还给教师们，让他们能设计出更多更好的富有个性化的教学案例来。

据悉，国外的学校教育没有固定、刻版的教案，更没有统一的规范要求，教师从不受教案的束缚。目前，国内也在进行“零教案”的改革尝试，使教师能把主要精力投入到对教材的理解和研究中。目前所尝试使用的新的教案形式大概有这样几种：

1.倡导个性化书案。不是不写教案，而是打破了传统教案固定、僵化的模式，书写的内容变了，并从写在本子上变成了写在书上。书案允许因人、因课程、因教学内容而异，根据教材内在规律，结合学生实际和教学内容具体写，繁简得当，不拘一格，是个性化、创新性的教案。写书案的目的就是要把广大一线教师从重复的文本中解放出来，使他们有更多的时间和精力去挖掘教材和其他课程资源，多多钻研教法，从而提高教学实效。

2.尝试电子备课。没有创新和革新就永远没有进步，因此教案的改革也应该追求“新”追求“精”，在减量的同时力求提速，实行电子化备课，以适应新的形式，实现资源共享，真正为教学所用。教师的备课工作不再仅仅局限于写教案，还体现在对多媒体教学课件的开发，对相关教学资源的整合等方面。要求教师的教案用电子稿件打印，40岁以上教师可根据自身情况进行手写。在对电子备课的管理上还要本着发展性的原则，在教案的书写和共享过程中要求教师不断的进行更新和调整，教学同一年级或者轮回教师要进行参考和完善。

3.大力开展集体备课。给教师提供足够的时间及空间，为教师搭建研究平台，增强集体备课的实效性，促进研与教的有机结合，提高教师的业务水平。规定统一时间，同年级、同科目教师之间就教案编写展开集体讨论，一个教师主备教案，其他教师搜集资料，博采众长，充分发扬民主，广泛听取富于创新的建设性意见和建议，在此基础上，充分论证，反复研究，然后分工编写，合成一体。这是规范化的集体备课，另外可以有随机性的集体备课，比如利用间操时间进行的小型集体研讨，就刚刚上完的课或即将要上的课进行切实有效的交流，这种做法经济实惠，同样有助于课堂效率的提高。

我比较提倡将以上三者相结合，即将集体备课、电子备课和个性化书案进行融通，以寻求最佳的教案效果。以下这些具体操作要求是借鉴了《吉林师大附小教案改革试行方案》中的部分内容，至于细节的合理性，还有待于在实践中不断完善。

具体操作要求如下：

1、教案书写设计为精品课和非精品课两种类型。

（1）精品课的备课：要求每位教师每单元备出一节精品课，同学年的教师协调合作，不重复备课的内容，也尽量避开重复的课型。以语文课为例，每单元周有7课，若同学年有5人，可分别选择精读课、略读课、口语交际课、习作、综合性学习等，所剩的课时再以非精品课处理。要求撰写教学详细教案，包括整个教学过程的设计，教学教法的运用，教具和多媒体的准备、运用以及学法的指导，完整的板书设计和教学反思。每位教师要在上周末拿出自己的一节精品课，与同事们共享。

（2）非精品课的备课为了节省广大教师的时间，提高教学效率提倡采取以下备课方式：

①纲要式备课。要求教师把教学的主要环节运用纲要的形式写下来。

②批注式备课。即教师以批注的形式把教学的设想和思路写在教材上。

③流程式备课。教师把教学过程运用图标流程表示出来。运用图形和箭头均可以。

2、教案书写具体数量

语文可以以一个主题单元的内容为一组，精品课每人每单元撰写1篇。如果教材内容有10个主题单元，每学期每人所备的精品课数就是10个。每单元的总课时数减掉大家所备精品课数，剩下的即是每人要备的非精品课数。要求一个年组的教师根据单元数平均分配课型，然后全组进行资源共享。

3、呈现形式

①建议以活页的文件夹形式，抽取使用方便。

②有条件的学校可用U盘上交电子稿，教务处统一资源管理并传到校园网络系统。

③个性化书案可以更好地帮助老师展开教学，不拘一格，以实用为主。

4、具体要求

40岁以下教师统一用电子稿件，严禁抄袭，如果在网络找到相同教案需要重新撰写。40岁以上教师可自由选择，手写或者电子教案。

教案改革后学校要加大教学监管力度，加大听课力度，让每个教师切实可行的利用更多的时间去钻研教材，提高教学质量。

事实上，我们这里有些学校已经在尝试着实行了，只是没有形成主流，有些做法还不够成熟，多数学校还停留在形式的表层，没有实质的工作，这就需要各级领导及广大一线教师共同努力。期待我们的教案改革，越来越人性化，越来越有利于教师的发展，也越来越有利于学生的健康成长。

2009

小教部：蔡道贤 年12月

对教案改革的几点建议

——以语文教案为例谈

蔡 道 贤

第四篇：课程改革中的一些体会和建议

课程改革中的一些体会和建议

从去山东学习开始，我就对合作学习产生了浓厚的兴趣。一个60人左右的大教学班，让人惊讶的事不少？之一：学生围在一起学习，上课纪律还挺好。之二:不管有多少老师进进出出，学生们就像没看见一样，该怎样上课还怎样上课。之三：几乎所有的学生都积极主动，课上参与度很高。之四：她们上课用学案。。。先是惊奇，随着听课过程的不断深入，心中的疑惑又多了：她们是怎么备课的？小组是怎么分的？组员与组长在组内作用怎样？她们又是怎么合作的？学案又是个什么东西？是怎么使用的？带着这许多的疑惑开始了我们学校的课程改革尝试。

首先要说明的是，从开始接触课改，我就从心里高兴，认为我们的救命稻草出现了。我们一中现在的生源不好，借读的学生占了五分之二，有的班甚至到了二分之一，要想重塑辉煌，合作学习势在必得。

从六年级下半学期，我们开始尝试，随着培训的进一步深入，每个人在教学中都有了自己的研究与探索，都有了自己的努力与实践，也有了自己第一手的经验与教训，不过，大家均乐在其中，动力无限，工作起来特别有积极性，我也是乐此不彼。

一开始我们政治课的学案设计的环节很全，六个环节一个不少，虽然备课很认真，揣摩了又揣摩，内容也详细，可是一进入课堂，自己设计的学案就显示出问题了，进度老是完不成。这对于大家来说是公认的话题。于是我们师徒两人在这个学案的问题上又不停地实践,感觉到学案设计易简不易繁，我们政治课已经是会考科目，因此更要

响应学校高效的号召，学案只能是上课用，不能提前发给学生，这就更要认真备课，认真设计。一个学案有时可以设计两个课时，环节也可以依据内容的变化有删减或调整，有的学案还可以设计成问题团，层层递进，有的可以必答题和抢答题互相配合，但是不管是啥样的学案，在上课之前，自己必须要有准备，自学环节需要几分钟，一定要事先自己读一下，掐掐时间，在这个时间的基础上再延迟一两分钟，就更适合学生的阅读速度，这样定的时间精准，有效果。在展示环节，难题一定要1号或2号展示，或黑板展示，或写在纸上用展台展示，或轮流表述，这样能够突破重点，难点，也易捕捉到学生中的弱点，在点播环节被击破。简单题需要5号或6号抢答，这样做既节约了时间也能了解暂差生的学习状态，小组活动设计大约几分钟，需要认真揣摩，在学案上标注清楚，总之，学案的设计虽然有模式但却也要不唯模式，这样教学才会不死板，教师在教学上也会有提升，学生学起来也有兴趣。最重要的时间控制好了，教学任务就容易完成。因此合作学习对老师的要求更高了，备课比以前还要认真，准备更要充分。教师比以前更辛苦了。

七年级上学期，我又当了四班的班主任，对我这个老班主任而言，一次新的挑战又摆在面前，课改面前，有领悟快的，也有领悟慢的，我到底会不会干，还真是个考验，不过有热情，愿意干，想干好，则遇到的难题与挫折就少一些。七年级一开始还是延续老班主任的工作思路与方法，不过在小组分组上我发现，原来七人组时，总是有一个学生落单，在小组讨论中则表现出易脱离集体，不是因为学生本人不

配合而是因为所处的位置。于是我进行了尝试。全班共36人，每组六人，六个小组。做法是：按学习成绩将他们分成六份，前六名是组长，她们可以挑组员，从其他的4份中挑选能和自己配合好的同学作为一组，最后一份让他们挑组长，既6号自己去选择组长，因为是自己选的组长，他们一般会主动配合，而尽量不给小组增添负担，这样分成的小组矛盾少一些，工作运行的也顺畅，特别是六个人可以分成三个子小组，在合作学习与讨论中，每个学生都有自己的伙伴，组长与副组长控制小组更得心应手，老师对于各类学生存在的问题当堂就能掌握第一手资料，组小一些，纪律更可控，向各科老师询问过，跟以前比，那种更好一些，均说;6人组比七人组更可控，效果更好。这是在原有基础上的又一次微调，还需要时间的检验，不过感觉还不错。

到这学期结束，课改进行才一年，所以仍然有许多的困惑和想法:比如围坐式学生易说话，也已产生早恋现象，课堂驾驭难度也增加了，这也需要运用智慧来解决，还需要探索；还有很多课型还没有掌握，还要不断的努力，不断地提高，怎样将学科组和备课组的力量和智慧有机的结合在一起，设计出最优的学案供大家分享，并为下一届老师铺平道路，也是可以商榷的；对于合作有障碍的学生的教育和管理又是一种新的挑战，小组评价没有刺激的作用时，又该如何哪？等等我们需要思考与解决的问题还会有很多，不过我个人认为，这种学习模式是很适合我们学校的，今后也许会遇到更多的挫折和阻力，但我始终认为：适合自己的就是最好的。

合作学习后的体会与建议

姓名：徐爱东

第五篇：焊接技术应用课程改革报告

焊接技术应用课程改革报告

我校焊接技术应用专业历经六年的发展，取得了丰硕的教学成果。随着社会的发展和学生的改变，目前的专业教学计划和教学模式严重阻碍了学生成长和发展，课程改革迫在眉睫。接下来我将从变更教学计划和改变教学模式两个方面来阐述焊接技术应用课程改革。

一、变更教学计划

1.物理课程

原有教学计划中无物理课程，其它专业课程所涉及的物理知识需本课程自行进行讲解，严重耽误了其它知识点的讲解。按照国家课程标准的改革，本专业教学计划立即增添了物理课程，不仅符合国家要求，还为专业课打下了坚实的基础。

2.CAXA课程

本课程内容以前属于金工实习的部分课程内容，设置的意义在于让学生掌握一种制图软件，为毕业设计的制图和工作中的识图打下基础。但是在教学过程中发现，学生在第二学期学习焊工识图三视图的部分非常吃力，在第四学期学习CAXA课程时将前面所学知识忘得一干二净。因此，专业教学计划迅速做出调整，在第二学期设置了CAXA课程，这不仅增加了软件学习的时间，还对焊工识图的知识起到了巩固和促进作用。

3.金工实习

以前的金工实习课程内容包含CAXA和钳工，授课时间为第二学期。在教学中发现学生在进行毕业设计时，只会焊接，不会其它的加工方式。因此，专业教学计划迅速做出了调整，将课程设置在第四学期，增添普通车床和数控车床实训。这不仅增加了学生的知识和技能，还让学生毕业设计有了更多的选择。

4.机械基础

机械基础课程以前设置在第四学期和第五学期，在进行毕业设计时机械基础的知识还正在学习中，严重影响了学生在毕业设计时对机械八大机构的设计和应用。因此，随着其它科目的调整，将机械基础课程设置在第三和第四学期，大大提高了学生的学习效率和毕业设计作品质量。

二、改变教学模式

1.文专结合在以前的教学模式中，文化课老师和专业课基本是“没有交集”。但是随着教学的深入和毕业生回访工作的进行，发现了很多的问题：①在进行焊接结构生产项目式教学时，学生不会三角函数、比例等计算；②在焊接检验课程中涉及的射线、超声波、磁粉等很基础的物理知识学生一窍不通；③学生进入公司实习时，看不懂英文图纸；④学生在工作中获得了技能大赛奖项，要求上台分享时说不出一个字。这说明了一个问题，在我们平时的教学过程中在符合国家课程标准的基础上没有做到“文专结合”。因此，本专业课程标准立刻做出了调整：①语文课程需增加演讲、工作汇报和技能大赛获奖感言等写作内容，让学生扮演工作中某角色；②数学课程需重点讲解三角函数、相似三角形、函数等，为专业课知识讲解、项目教学等打下坚实的基础；③英语课程在国家课程标准的基础上需加入专业词汇，满足公司国外订单的知识储备；④物理课程需增加力学分析、超声波、射线、磁粉等基础知识，为焊接结构生产、焊接检验和焊接工艺等课程打好基础。

2.项目教学法

以前的专业课基本都采用纯讲授的灌输式教学方法，这样学生不仅学习兴趣低、学习效率低，掌握的也非常不牢固，做不到学以致用；教师备课授课效率也不高，师生课堂关系非常紧张。在发现问题之后，专业课程一改以前的传统教学方法，对教材深入研究并进行知识点整合，以分组教学的教学模式进行项目式教学:①机械基础课程在讲解完每个机构之后，会让学生设计一个真实的机构，待老师审核之后并进行加工；②焊接结构生产在讲解完焊接应力与变形、焊接接头的应力分布及静载强度、焊接结构备料及成形加工等知识点之后分别进行工字梁、宝塔、压力容器等项目式教学，让学生在设计和加工中深刻理解理论知识，并做到学以致用；③焊工识图将课程所涉及的所有图纸进行电子绘图，并在每一模块结束之后进行焊接结构件、数控车、数控铣等图纸进行绘制，让学生在实际的加工图纸中学习，为进入工作岗位提前做好准备。

学生在成长，教师在变化，社会在变革，课程改革一直在路上，让我们为了孩子的顺利成才而持续奋进。